Biện pháp QL HĐDH 2 buổi ngày của hiệu trưởng ở các trường tiểu học thành phố thủ dầu một, tỉnh bình dương

Hoạt động dạy học HĐDH 2 buổi/ ngày đã hình thành rất lâu, nhiều nướctrên thế giới đã thực hiện, các nước trong khu vực như: Philippin, Malaysia,Inđônêxia, Thái Lan có nền kinh tế phát t

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

NGUYỄN THỊ THANH HUYỀN

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

2 BUỔI/NGÀY CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC

TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH

DƯƠNG

Chuyên ngành : Quản lý giáo dục

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS NINH VĂN BÌNH

HUẾ, NĂM 2015

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu nêu trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác.

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Nguyễn Thị Thanh Huyền

Trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn tác giả đã nhận được sự hướng dẫn, giúp đỡ, động viên khuyến khích quý báu, sự quan tâm tạo điều kiện thuận lợi của các Thầy Cô, các cấp lãnh đạo, đồng nghiệp và các bạn Với lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tác giả xin được bày tỏ lời cảm ơn chân thành tới :

Trước hết, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến NGƯT TS Ninh Văn Bình người thầy kính mến đã hết lòng giúp đỡ, dạy bảo, động viên và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả suốt quá trình thực hiện và hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Xin cùng bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới các thầy giáo, cô giáo, người đã đem lại cho tác giả những kiến thức bổ trợ, vô cùng có ích trong những năm học vừa qua

Cũng xin gửi lời cám ơn chân thành tới Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học, Đại học Sư phạm Huế, Ban Chủ nhiệm Khoa tâm lý- Giáo dục đã tạo điều kiện cho tác giả trong quá trình học tập Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Thủ dầu Một, Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, giáo viên, phụ huynh và học sinh các trường tiểu học thành phố Thủ dầu Một, tỉnh Bình Dương.

Cuối cùng tác giả xin gửi lời cám ơn đến gia đình, bạn bè, những người đã luôn bên tác giả, động viên và khuyến khích tác giả trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu của mình.

Huế, tháng 10 năm 2015

Tác giả Nguyễn Thị Thanh Huyền

iii

MỤC LỤC

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU 4

Bảng biểu 4

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT 5

MỞ ĐẦU 6

1 Lý do chọn đề tài 6

2 Mục đích nghiên cứu 8

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 9

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 9

5 Giả thuyết khoa học của đề tài 9

6 Nhiệm vụ nghiên cứu 9

7 Phương pháp nghiên cứu 9

8 Những đóng góp của luận văn 10

9 Cấu trúc của luận văn: Luận văn gồm 3 phần 10

NỘI DUNG 11

Chương 1 11

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 11

CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 11

1.1 Sơ lược lịch sử về vấn đề nghiên cứu 11

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài 11

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước 12

1.2 Một số khái niệm cơ bản 14

1.2.1 Quản lý 14

1.2.2 Quản lý giáo dục 15

1.2.3 Quản lý nhà trường 16

1.2.4 Hoạt động dạy học 17

1.2.4.1 Hoạt động dạy của GV 17

1.2.4.2 Hoạt động học của HS 18

1.2.5 Dạy học 2 buổi/ngày 18

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày 19

1.3 Cơ sở lý luận của việc QL HĐDH 2 buổi/ngày 20

1.3.1 Trường TH trong hệ thống giáo dục quốc dân 20

1.3.2 Trường Tiểu học dạy học 2 buổi/ngày 21

1.3.3 Vai trò của DH 2 buổi/ngày ở bậc TH 23

1.4 Nội dung QL HĐDH 2 buổi/ngày ở trường TH của HT 23

1.4.1 Những căn cứ QLDH 2 buổi/ngày 23

1.4.2 QL thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy 2 buổi/ngày 25

1.4.3 Quản lý về đổi mới PPDH 2 buổi/ngày 26

1.4.3.1 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn 27

1.4.3.2 QL hoạt động của GVCN và các đoàn thể khác trong nhà trường 27

1.4.3.3 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 28

1.4.3.4 Quản lý hoạt động học tập của HS 29

1.4.3.5 Phối hợp hoạt động của BĐDCMHS 30

1.4.4 Quản lý phương tiện, điều kiện phục vụ HĐDH 30

1.4.4.1 Quản lý phương tiện, thiết bị dạy học 30

1.4.4.2 Quản lý điều kiện phục vụ HĐDH 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến HĐDH 2 buổi/ngày 32

1.5.1 Yếu tố chủ quan 32

1.5.2 Yếu tố khách quan 32

Tiểu kết chương 1 33

Chương 2 34

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, TỈNH BÌNH DƯƠNG 34

2.1 Vài nét về tình hình Kinh tế - Xã hội, Giáo dục và Đào tạo tại thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 34

2.1.1 Tình hình KT-XH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 34

2.1.2 Khái quát chung về Giáo dục và Đào tạo thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 35

2.1.3 Khái quát về giáo dục tiểu học thành phố Thủ Dầu Một 36

2.2 Thực trạng HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 38

2.2.1 Qui mô HS học2 buổi/ngày ở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 38

2.2.2 HĐDH 2 buổi/ngày ở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 38

2.2.3 Chất lượng giáo dục toàn diện của trường tiểu học dạy 2 buổi/ngày 39

2.2.3.1 Số lượng học sinh học 2 buổi/ngày 39

2.2.3.2 Chất lượng giáo dục học sinh 39

2.2.4 Tình hình đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên 44

2.2.5 Thách thức đối với việc tổ chức DH 2 buổi/ngày ở thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 45

2.3 Thực trạng công tác QL HĐDH 2 buổi/ ngày ở các trường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 47

2.3.1 Thực trạng về nhận thức tầm quan trọng của HT trong công tác QL và nội dung QL HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH 47

2.3.2 Thực trạng về nhận thức của GV về DH 2 buổi/ngày ở các trường TH 49

2.3.3 Thực trạng về QL nội dung và hình thức tổ chức DH 2 buổi/ngày ở các trường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 49

2.3.3.1 QL việc thực hiện chương trình, kế hoạch DH, tổ chức các hoạt động GD của GV 50

2.3.3.2 QL việc thực hiện quy chế chuyên môn trong DH của tổ chuyên môn và GV 51

2.3.3.3 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên 52

2.3.3.4 Quản lý hoạt động học tập của học sinh 53

2.3.3.5 QL công tác kiểm tra, nhận xét và đánh giá kết quả học tập của HS 54

2.3.3.6 Quản lý phương tiện, điều kiện dạy học 57

2.3.3.7 Quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 58

2.4 Nhận xét và đánh giá chung về thực trạng QL HĐDH 2 buổi/ ngày 59

2.4.1 Những ưu điểm của HĐDH 2 buổi/ngày 59

2.4.2 Những hạn chế của hoạt động dạy học 2 buổi/ngày 60

2.4.3 Nguyên nhân 61

Tiểu kết chương 2 62

Chương 3 63

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 2 BUỔI/ NGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU MỘT, 63

TỈNH BÌNH DƯƠNG 63

3.1 Cơ sở đề xuất các biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày 63

3.1.1 Chủ trương của Đảng, Nhà nước và của tỉnh Bình Dương về dạy học 2

buổi/ngày 63

3.1.2 Định hướng HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 64

3.2 Những nguyên tắc xây dựng các biện pháp 64

3.3 Các biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ ngày ở các trường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương 65

3.3.1 Nâng cao nhận thức của toàn xã hội về DH 2 buổi/ngày ở TH 65

3.3.1.1 Đối với đội ngũ CBQL, GV 65

3.3.1.2 Đối với cha mẹ học sinh, cộng đồng 67

3.3.2 QL việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch DH 2 buổi/ngày 68

3.3.2.1 Quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình dạy học 68

3.3.2.2 Quản lý kế hoạch và nội dung chương trình dạy học 2 buổi/ngày 69

3.3.2.3 QL việc soạn bài và chất lượng giờ lên lớp của GV DH 2 buổi/ngày 71

3.3.3 Tăng cường xây dựng, bồi dưỡng, quản lý đội ngũ cán bộ, giáo viên 73

3.3.3.1 GD tư tưởng, đạo đức nghề nghiệp, lòng yêu nghề cho cán bộ, GV 73

3.3.3.2 Xây dựng đội ngũ giáo viên đảm bảo về số lượng và chất lượng 75

3.3.3.3 Sắp xếp, phân công giáo viên hợp lý và sử dụng có hiệu quả 76

3.3.3.4 Tăng cường chỉ đạo việc đổi mới PPDH 77

3.3.3.5 Quản lý hoạt động của các tổ chuyên môn 78

3.3.3.6 Đổi mới công tác QL kiểm tra, đánh giá trong quá trình DH của GV 79

3.3.3.7 Quản lý nề nếp, kỷ cương dạy học 2 buổi/ngày của giáo viên 80

3.3.3.8 Quản lý hoạt động dạy học buổi thứ hai 81

3.3.3.9 Đổi mới công tác thi đua khen thưởng 83

3.3.4 Tăng cường quản lý hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh 84

3.3.4.1 Hình thành hệ thống quản lý theo đơn vị trong trường 84

3.3.4.2 Quản lý việc tự học của học sinh 84

3.3.4.3 Quản lý và tổ chức tốt các hoạt động ngoài giờ lên lớp 86

3.3.4.4 Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá học sinh 87

3.3.5 Tăng cường quản lý CSVC, TBDH, các nguồn lực cho nhà trường 88

3.3.5.1 Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 89

3.3.5.2 Tăng cường các điều kiện và sử dụng hiệu quả CSVC, TBDH 90

3.3.6 Phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, gia đình và xã hội để GDHS 91

3.3.6.1 Nâng cao nhận thức cho các lực lượng GD trong và ngoài nhà trường về sự cần thiết phối hợp các lực lượng xã hội để nâng cao chất lượng HĐDH 2 buổi/ngày 91

3.3.6.2 Xây dựng cơ chế tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội nhằm nâng cao chất lượng giáo dục 92

3.3.6.3 Làm tốt công tác XHHGD, thu hút sự ủng hộ của nguồn lực trong cộng đồng để hiện đại hóa CSVC - kỹ thuật đáp ứng yêu cầu các HĐDH 2 buổi/ngày trong nhà trường 94

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 95

3.5 Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 96

3.5.1 Mục tiêu khảo nghiệm 96

3.5.2 Đối tượng, nội dung và phương pháp khảo nghiệm 96

3.5.3 Kết quả khảo nghiệm 96

Tiểu kết chương 3 97

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99

DANH MỤC THAM KHẢO 102

DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU

Sơ đồ

Sơ đồ 1.1: Quan hệ của các chức năng quản lý 14

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học 18

Bảng biểu Bảng 2.1: Thống kê số trường, số lớp và HS của mỗi phường năm học 2014-2015 37

Bảng 2.2: Thống kê số lớp học 1 buổi và 2 buổi trong 3 năm 38

Bảng 2.3: Thống kê học sinh học 2 buổi/ngày trong 3 năm 39

Bảng 2.4: Thống kê kết quả 2 mặt GD toàn thành phố trong 3 năm 41

Bảng 2.5: Thống kê kết quả 2 mặt GD học HS 2 buổi/ngày trong 3 năm 41

Bảng 2.6: Thống kê đội ngũ CBQL tháng 5/2015 44

Bảng 2.7: Thống kê số đội ngũ GVTH tháng 5/2015 45

Bảng 2.8 Kết quả điều tra nhận thức của CBQL, GV về tầm quan trọng của HT trong việc QL HĐDH 2 buổi/ngày 47

Bảng 2.9 Kết quả nhận thức của CBQL về nội dung QL HĐDH 2 buổi/ngày ở trường TH .48

Bảng 2.10 Kết quả QL thực hiện chương trình, kế hoạch giảng dạy 50

Bảng 2.11 Kết quả QL việc thực hiện quy chế chuyên môn 51

Bảng 2.12 Kết quả QL HĐD của GV 52

Bảng 2.13 Kết quả QL HĐH của HS 53

Bảng 2.14: Kết quả QL công tác kiểm tra, đánh giá và nhận xét kết quả học tập của HS 56

Bảng 2.15: Kết quả QL phương tiện, điều kiện hỗ trợ HĐDH 57

Bảng 2.16: Kết quả QL công tác bồi dưỡng GV 58

Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến về tính cấp thiết của các biện pháp 96

Bảng 3.2: Tổng hợp ý kiến về tính khả thi của các biện pháp 97

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Giáo dục và đào tạo là yếu tố quan trọng, quyết định sự phát triển của đấtnước, là quốc sách hàng đầu Hội nghị Trung ương VIII khoá XI của Đảng đã đềcập tới một vấn đề cấp thiết của đất nước đó chính là vấn đề giáo dục và đào tạo(GD&ĐT) hiện nay Ngày 4/11/2013, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng đã ký banhành Nghị quyết Nghị quyết số 29-NQ/TW Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hànhTrung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứngyêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa (CNH-HĐH) trong điều kiện kinh tế thịtrường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Đặc biệt Đảng và Nhà

nước ta luôn xác định “Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu” và “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển” Thật vậy, GD&ĐT có nhiệm vụ vô cùng

quan trọng, phải coi trọng và nhanh chóng đầu tư phát triển giáo dục (GD) Bởi

vì GD là con đường cơ bản nhất, chỉ có GD, qua hoạt động GD mới làm chotrình độ học vấn con người được nâng lên, tạo cho con người có khả năng, trình

độ nắm bắt những thành tựu của khoa học kỹ thuật tiên tiến, sử dụng vào sự pháttriển kinh tế - xã hội (KT-XH)

Hoạt động dạy học (HĐDH) 2 buổi/ ngày đã hình thành rất lâu, nhiều nướctrên thế giới đã thực hiện, các nước trong khu vực (như: Philippin, Malaysia,Inđônêxia, Thái Lan) có nền kinh tế phát triển rất ưu tiên về GD, các bậc học củanhững nước này kể cả bậc trung học phổ thông (THPT) đã học tập và sinh hoạt haibuổi/ ngày trong nhà trường Tổ chức dạy học (DH) 2 buổi/ ngày tạo điều kiện chogiáo viên (GV) sử dụng thời gian buổi thứ hai để ôn tập cho học sinh (HS) kiến thức

cũ, các kiến thức vừa học buổi sáng, nâng cao kiến thức, khắc sâu kiến thức đã tiếpthu thành kỹ năng, kỹ xảo

Việc DH 2 buổi/ngày đã được ngành GD Việt Nam quan tâm ngay từ nhữngnăm đầu của nền GD cách mạng Khi đất nước bước sang thời kỳ khó khăn về độingũ, về cơ sở vật chất (CSVC),… việc DH 2 buổi/ngày đã tạm gác lại nhường chỗcho nhiệm vụ khác

Sau thời kỳ đất nước được đổi mới, đáp ứng cho sự nghiệp CNH-HĐH đấtnước Giáo dục Việt Nam, trường Tiểu học (TH) chuyển sang mô hình DH 2

buổi/ngày đã chính thức ghi trong “Mục tiêu, kế hoạch trường TH” và được cụ thể hóa trong Văn bản số 6627/BGD-ĐT, ngày 18/9/1996 về việc “Hướng dẫn thực

hiện DH 2 buổi/ngày ở TH” của Bộ GD&ĐT.

Thực hiện nghị quyết của Đảng, cả nước bước vào công cuộc đổi mớiGD&ĐT Kỳ họp thứ 8 khoá X (tháng 12 năm 2000), Quốc hội đã thông qua Nghịquyết 40 về đổi mới chương trình GDPT Cũng từ năm học này, giáo dục Tiểu học(GDTH) thực hiện thí điểm chương trình TH 2 buổi/ngày, nhằm đáp ứng yêu cầuđổi mới chương trình Đây là một chủ trương đúng đắn, phù hợp với sự phát triển

GD trong điều kiện KT-XH của giai đoạn mới

Trong hệ thống GD quốc dân, GDTH giữ một vai trò quan trọng với mục tiêu

là hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để HS tiếp tục học lên bậc trung học cơ sở.Hiệu trưởng (HT) trường TH là người đứng đầu, chịu trách nhiệm trước nhà nước vềviệc quản lý (QL) nhà trường, thực hiện mục tiêu GD của TH Trong đó, QL hoạtđộng dạy là nội dung vô cùng quan trọng của công tác QL nhà trường, là hoạt độngtrung tâm của việc thực hiện đổi mới chương trình GDPT Do đó, việc xây dựng cácbiện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày của hiệu trưởng trường TH yêu cầu cấp thiết tronggiai đoạn hiện nay Để HĐDH trong nhà trường được thực hiện tốt, điều then chốt làphải tăng cường công tác QL của HT đối với hoạt động này Từ đó, đánh giá kịp thời,chính xác và có những điều chỉnh, cải tiến đáng kể, nhằm nâng cao hiệu quả củaHĐDH trong nhà trường Nhất là trong giai đoạn hiện nay, chúng ta đang thực hiệnviệc đổi mới chương trình GDPT nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước

Hiện nay, ở Việt Nam, tỉ lệ HS học 2 buổi/ngày đạt trên 40%; riêng ở thành phốThủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương tỷ lệ HSTH học 2 buổi/ ngày đạt được trên 57,0%(Nguồn: báo cáo tổng kết năm học 2013-2014 của Sở GD&ĐT tỉnh Bình Dương)

Đất nước Việt Nam trên đường đổi mới và phát triển, đáp ứng cho sự HĐH đất nước và nhất là những năm gần đây Bộ, Sở, Phòng và các ban ngành rấtchú trọng đến mô hình trường, lớp 2 buổi/ngày nhằm mục đích chính là thực hiệnmục tiêu GD toàn diện, đảm bảo chất lượng của cấp TH, cấp nền tảng; đáp ứng nhu

CNH-cầu chăm sóc và GD trẻ em; góp phần giải quyết vần đề “quá tải” và dạy thêm trái

quy định; đặc biệt là nhu cầu của cha mẹ học sinh (CMHS), những người làm côngnhân, cán bộ công viên chức an tâm công tác

Trong những thập niên qua, Bình Dương là tỉnh đã vận dụng đúng đắn vàsáng tạo chủ trương đường lối chính sách của đảng vào công cuộc xây dựng và phát

triển KT-XH của tỉnh Bằng các chính sách “chiêu hiền đãi sỹ”, “sử dụng nhân tài”, “trải thảm đỏ thu hút vốn đầu tư nước ngoài”… KT-XH của tỉnh Bình Dương

trong những năm qua phát triển mạnh mẽ Trong đó có sự đóng góp đáng kể củangành GD tỉnh nhà nói chung và ngành GD thành phố Thủ Dầu Một nói riêng

Để đáp ứng được yêu cầu đổi mới chương trình GDPT, mỗi đơn vị nhàtrường không ngừng tăng cường chỉ đạo việc QL, tổ chức DH theo chuẩn kiến thức,

kĩ năng; điều chỉnh nội dung DH phù hợp đặc điểm tâm sinh lí HSTH; tăng cường

GD đạo đức, GD kĩ năng sống; chỉ đạo triển khai hiệu quả mô hình trường TH mới;đổi mới đồng bộ phương pháp (PP) dạy, PP học và kiểm tra, đánh giá; tăng cường

cơ hội tiếp cận GD cho trẻ em có hoàn cảnh khó khăn; tiếp tục thực hiện DH ngoạingữ theo đề án của tỉnh; duy trì, củng cố và nâng cao chất lượng phổ cập GDTHđúng độ tuổi; đẩy mạnh xây dựng trường chuẩn quốc gia và tổ chức DH 2buổi/ngày; kiên quyết tạo lập chất lượng thật của GDTH Trong đó các biện pháp

QL HĐDH 2 buổi/ngày của HT trường TH là vô cùng cần thiết

Mặc dù, thành phố Thủ Dầu Một luôn dẫn đầu tỉnh về phát triển KT-XH.Song mô hình 2 buổi/ngày chưa đáp đáp ứng được nhu cầu của người học, đến naymới đạt tỉ lệ 63,6% với con số đang còn khiêm tốn so với sự phát triển kinh tế củathành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Với lý do khách quan, hàng năm dânnhập cư quá đông, sĩ số HS tăng đột biến, phòng học không đáp ứng được lớp học 2buổi/ngày Bên cạnh đó, việc tổ chức HĐDH 2 buổi/ngày vẫn còn nhiều hạn chế,

chẳng hạn như: GV chưa nắm vững tinh thần chỉ đạo của các công văn “hướng dẫn DH 2 buổi/ngày”, chương trình và sách giáo khoa (SGK) dành cho 2

buổi/ngày chỉ có sách bổ trợ Mặt khác GV vẫn còn chưa bắt kịp với sự đổi mới

PP và hình thức DH, việc tiếp cận thông tin mới, ứng dụng công nghệ thông tin(CNTT) chưa thành thạo dẫn đến chất lượng và hiệu quả GD 2 buổi/ngày chưacao Ngoài ra một số trường, HT chưa nâng cao vai trò QL HĐDH 2 buổi/ngàydẫn đến hiệu quả GD chưa cao Do đó, việc đi sâu tìm hiểu và đưa ra biện pháp

QL HĐDH nhằm nâng cao chất lượng DH 2 buổi/ngày là rất cần thiết

Xuất phát từ những cơ sở về lý luận và thực tiễn trên là lý do để tác giả chọn

nghiên cứu đề tài “Biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày của Hiệu trưởng ở các

trường Tiểu học thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương”, nhằm góp phần

nâng cao chất lượng GD toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển GD tronggiai đoạn hiện nay

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn việc QL HĐDH 2 buổi/ngày ở cáctrường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương, đề xuất các biện pháp QLHĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương gópphần nâng cao chất lượng DH

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Công tác QL HĐDH 2 buổi/ngày của HT các trường TH

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày của HT các trường TH thành phố Thủ DầuMột, tỉnh Bình Dương

4 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

Do thời gian có hạn, đề tài chủ yếu tập trung nghiên cứu một số biện pháp

QL HĐDH 2 buổi/ngày của HT các trường TH trên địa bàn thành phố Thủ DầuMột, tỉnh Bình Dương Thời gian từ năm học 2012-2013 đến năm học 2014-2015

5 Giả thuyết khoa học của đề tài

Chất lượng DH 2 buổi/ngày phụ thuộc rất nhiều vào việc QL của HT Dovậy, nếu người HT đề xuất được các biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày phù hợp vàkhả thi với điều kiện phát triển của nhà trường trong giai đoạn hiện nay thì chấtlượng GD của các nhà trường sẽ tốt hơn

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận của QL DH 2 buổi/ngày ở trường TH

6.2 Khảo sát phân tích thực trạng HĐDH 2 buổi/ngày và thực trạng QLHĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

6.3 Đề xuất một số biện pháp DH 2 buổi/ngày ở trường TH thành phố ThủDầu Một, tỉnh Bình Dương

6.4 Khảo nghiệm các biện pháp đề xuất nhằm QL HĐDH 2 buổi/ngày ởtrường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận

- Sử dụng các PP phân tích, tổng hợp các tài liệu, phân loại và hệ thống cácvăn bản của Đảng, Nhà nước, ngành GD và các công trình nghiên cứu khoa học cóliên quan đến đề tài nhằm xây dựng cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra: Sử dụng mẫu phiếu điều tra dành cho cán bộ

Phòng GD&ĐT, cán bộ quản lý (CBQL), GV để thu thập thông tin về vấn đềnghiên cứu Phương pháp còn được sử dụng để trưng cầu ý kiến về tính cấp thiết vàtính khả thi của các biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày được đề xuất

- Phương pháp phỏng vấn: Trao đổi, trò chuyện với cán bộ chuyên môn

Phòng GD&ĐT, CBQL, GV, HS, CMHS về vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm của HT các

trường TH trong QL HĐDH 2 buổi/ ngày ở trường TH

- Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ, tham quan học tập và sinh hoạt

chuyên môn

- Phương pháp lấy ý kiến các chuyên gia: Tham khảo ý kiến các chuyên

gia về vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng PP thống kê toán học nhằm xác

định những thông số cần thiết để xử lý các kết quả nghiên cứu Trong đó có sử dụngcác phần mềm ứng dụng Microsoft office, Excel để xử lý số liệu thu nhận được

8 Những đóng góp của luận văn

8.1 Về mặt lý luận

Từ những vấn đề lý luận chung về QL HĐDH 2 buổi/ngày, luận văn hệ thốnghóa được một số cơ sở lý luận về công tác QL HĐDH 2 buổi/ngày, xác định vai tròcủa QL đối với QL HĐDH 2 buổi/ngày tại các trường TH

8.2 Về mặt thực tiễn

Luận văn làm sáng tỏ thực trạng công tác QL HĐDH 2 buổi/ngày tại cáctrường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Trên cơ sở đó, đề xuất một sốbiện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả HĐDH 2

buổi/ngày tại các trường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương Kết quả của

đề tài là cơ sở khoa học giúp cho HT các trường TH tham khảo trong công tác QLHĐDH 2 buổi/ngày

9 Cấu trúc của luận văn: Luận văn gồm 3 phần

9.1 Phần mở đầu

9.2 Phần nội dung nghiên cứu: gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về QL HĐDH 2 buổi/ ngày của HT ở trường TH.Chương 2: Thực trạng QL HĐDH 2 buổi/ ngày của HT ở các trường THthành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Chương 3: Đề xuất các biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ ngày của HT ở cáctrường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

9.3 Kết luận và kiến nghị

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

1.1 Sơ lược lịch sử về vấn đề nghiên cứu

DH là một hoạt động đặc thù của công tác GD, nó giữ vị trí trung tâm, chiphối mọi hoạt động khác trong nhà trường và quyết định chất lượng GD của nhàtrường Nhiều nhà khoa học và nhà QL trong nước và nước ngoài đã đề cập đếncông tác QL HĐDH và xem QL HĐDH là nguyên nhân cơ bản tác động đến chấtlượng GD

1.1.1 Nghiên cứu ở nước ngoài

Dạy học và QL HĐDH được hình thành và phát triển cùng với lịch sử hìnhthành và phát triển của các hình thái KT-XH Ngày nay, tất cả các nước trên thế giớiđều nhận thức được vai trò to lớn của GD đối với sự ổn định chính trị, phát triểnKT-XH của đất nước mình Ngược dòng lịch sử ngay từ thời Khổng Tử (551-479Tr.CN), Socrates (469-399 Tr.CN) đến Plato (427-348 Tr.CN),… đều khẳng địnhđược vai trò tất yếu của GD trong XH và tính quyết định của chính trị đối với GD

Các nước trên thế giới rất chú trọng đến mô hình DH 2 buổi/ngày Hầu hếtcác nước tổ chức DH 2 buổi/ngày Bởi vì chương trình GDTH của họ đảm bảo các

kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết, tính toán và cung cấp kiến thức về giáo dụckhoa học, nghệ thuật, thể chất, kỹ năng sống, Nội dung GD của họ gắn với thựctiễn cuộc sống, các vấn đề toàn cầu và giao lưu quốc tế rộng rãi, Ngoại ngữ, ICT.Nội dung DH được đan xen các môn học bắt buộc với hoạt động giáo dục (HĐGD)

có tính tự chọn

Về phân cấp của các trường DH 2 buổi/ngày của một số nước, nhà trường cóquyền tự chủ: chủ động, linh hoạt trong lập kế hoạch, thực hiện chương trình GD.Bên cạnh những mục tiêu GD chung, nhà trường nhấn mạnh tới những nét đặctrưng riêng của nhà trường Nhà trường linh hoạt trong phân phối chương trình, thờikhóa biểu (TKB)

Các hoạt động GD rất phong phú, đa dạng cả về nội dung lẫn hình thức tổchức thực hiện Ở nước Cộng hòa Slovakia các trường TH có các nhóm câu lạc bộ

tự chọn học ngoài giờ theo sở thích của HS như:

+ Các môn thể thao chơi bóng cho lớp 3, 4;

+ Các trò chơi vận động cho lớp 1, 2;

+ Khéo tay hay làm (thủ công, may, đan lát, nấu nướng, vẽ, nặn tượng, môhình XD, cơ khí, điện) (lớp 1-4);

+ Câu lạc bộ sáng tạo (thủ công phức tạp, tinh xảo hơn, lắp ráp mô hình, các

dự án từ đơn giản tới phức tạp, nhằm tạo sự say mê sáng tạo cho trẻ)

Mô hình trường học ở Singapore được tổ chức hướng tới sự tham gia của HStrong học tập với kinh nghiệm Singapore làm cho trường học hấp dẫn, thú vị vớinhiều hoạt động bên ngoài lớp học, sử dụng nhiều CNTT và hoạt động chân tay cho

HS, tham gia tích cực của HS vào chương trình GD tương tác ngoài giờ lên lớp

1.1.2 Nghiên cứu ở trong nước

Việc tổ chức dạy học lớp 2 buổi/ ngày ở trường TH đến nay đã trở thành chủtrương chung của ngành GD, là một yêu cầu trong tổ chức QL trường TH hiện nay.Tuy nhiên việc tổ chức DH lớp 2 buổi/ ngày phải gắn với điều kiện thực tế của từng

địa phương Mặt khác, theo PGS - TS Đặng Quốc Bảo: “Nâng giờ học mới là điều kiện cần, chưa phải là điều kiện đủ Cái cần hơn là phải có một nội dung đào tạo hợp lý và phương pháp tổ chức đào tạo khoa học Nâng số giờ đào tạo mà lại gia tăng các nội dung có tính hàn lâm và điều kiện cơ sở vật chất, tài chính có hạn thì lợi bất cập hại” Do đó cần có những nghiên cứu cụ thể về QLHĐDH 2 buổi/ngày ở

trường TH để xác định nội dung và phương pháp tổ chức DH hợp lý nhằm thực hiệnđược các mục tiêu đích thực của việc dạy 2 buổi/ ngày

Trong thực tế thời lượng DH và hoạt động GD của Việt Nam còn hạn chế sovới nhiều nước trên thế giới Tính đến cuối năm 2009, cả nước đã có khoảng 2,2triệu (32,9%) HSTH được học cả ngày trong cả tuần học và 23,44 % được học từ 6-

9 buổi Hiện nay có khoảng 37 % đến 38% HSTH học học cả ngày

Chiến lược GD Việt Nam giai đoạn 2011-2020 đáp ứng nhu cầu phát triểntoàn diện của HS, yêu cầu chiến lược GD đến 2020 (100% HS học 2 buổi/ngày):phấn đấu năm 2015 đạt 70% đến năm 2020 đạt 100% HSTH học 2 buổi/ngày

Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ támBan Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện GD&ĐT, đápứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủnghĩa và hội nhập quốc tế; tháng 8 năm 2015 Bộ GD&ĐT đã xây dựng Dự thảoChương trình GD phổ thông tổng thể Dự thảo Chương trình GD phổ thông tổng thể

kế thừa những thành tựu từ Chương trình GD phổ thông hiện hành, đồng thời tiếpthu kinh nghiệm và xu thế quốc tế, phù hợp với thực tiễn Việt Nam Theo dự thảonày, chương trình mới ở bậc TH phải học 2 buổi/ngày; mỗi ngày học 2 buổi, buổisáng học không quá 4 tiết và buổi chiều học không quá 3 tiết; mỗi tuần học khôngquá 32 tiết, mỗi tiết học trung bình 35 phút, giữa các tiết học có thời gian nghỉ Mụctiêu của cấp TH trong Chương trình GD phổ thông hiện hành chỉ nêu khái quát

chung nhằm “giúp HS hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn

và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kĩ năng cơ bản để HS tiếp tục học lên THCS” Trong Chương trình GD phổ thông mới, mục tiêu giáo dục tiểu học không chỉ chú ý “chuẩn bị cho học sinh những cơ sở ban đầu của việc hình thành và phát triển hài hoà về thể chất và tinh thần, có được những kiến thức và kỹ năng cơ bản nhất để tiếp tục học THCS”, mà còn chú ý yêu cầu phát triển phẩm chất, năng lực và nhấn mạnh “định hướng chính vào giá trị gia đình, dòng tộc, quê hương, những thói quen cần thiết trong học tập và sinh hoạt”.

Mô hình trường TH cả ngày (FDS) thực hiện tốt mục tiêu GD nâng cao chấtlượng GD toàn diện, giảm sức ép, tránh quá tải Xây dựng môi trường GD thânthiện Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ em Góp phần hình thành nhân cách: tựtin, năng động, sáng tạo, giàu lòng nhân ái, có khả năng hợp tác và hội nhập Thựchiện DH phân hóa, HS có nhiều cơ hội để phát huy các khả năng và sở thích cánhân; HS yếu có nhiều cơ hội được quan tâm giúp đỡ hơn để đạt chuẩn Mang lại cơhội được học tập, tạo sự bình đẳng về quyền lợi học tập cho trẻ em ở những vùng,miền khác nhau

Trong thực tế, công tác QL HĐDH 2 buổi/ngày ở bậc TH, đã có nhiều côngtrình nghiên cứu vấn đề này Có một số đề tài khoa học đi sâu nghiên cứu nhữngvấn đề liên quan đến QL HĐDH 2 buổi/ngày, như các đề tài luận văn sau:

- “Một số biện pháp QL HĐD 2 buổi/ngày của HT ở các trường TH trên địa

bàn quận 3, thành phố Hồ Chí Minh” (Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, tác giả Nguyễn Văn Phước (2010)).

- “QL HĐDH 2 buổi/ngày ở các trường TH huyện Tiên Du, tỉnh Bắc

Ninh” (Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, tác giả Nguyễn Thị Ngọc (2013)).

- “ Biện pháp QL HĐDH buổi thứ hai ở các trường TH huyện Đông Triều,

tỉnh Quảng Ninh” (Luận văn thạc sĩ, trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên, tác giả Nguyễn Thị Hường(2013)).

Các công trình nghiên cứu của các tác giả đã nêu ở trên, dù mang tính kháiquát hay phân tích chuyên sâu về một khía cạnh nào đó trong QLGD nói chung và

QL HĐDH 2 buổi/ngày nói riêng, đều là những công trình nghiên cứu có giá trị, cả

về mặt lý luận và mặt thực tiển của HĐDH 2 buổi/ngày Song ở tỉnh Bình Dươngchưa có đề tài nào nghiên cứu đến QL HĐDH 2 buổi/ngày Thấy được tầm quantrọng của việc nâng cao chất lượng DH 2 buổi hiện nay nên chúng tôi cố gắng đisâu vào nghiên cứu, khảo sát thực trạng biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày của HT ởcác trường TH, từ đó đề xuất một số biện pháp góp phần nâng cao công tác QLHĐDH 2 buổi/ngày của HT ở các trường TH thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh BìnhDương trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Quản lý

Trong hoạt động của con người, QL là một trong những công việc quan trọngnhất, bởi vì các nhà QL ở các cấp đều có nhiệm vụ cơ bản là thiết kế và duy trì tổchức, điều hòa và phối hợp các cá nhân hoạt động nhằm hoàn thành mục tiêu QL đãxác định

Có thể đưa ra một số khái niệm QL sau:

QL là hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo phối hợp các nỗ lực cá nhân nhằm đạtđược các mục tiêu của nhóm (tổ chức) và của cộng đồng (H.Cun (H.Koontz) - 1993)

Hay nói cách khác “QL là sự tác động của cơ quan QL vào đối tượng QL đểtạo sự chuyển biến của toàn bộ hệ thống nhằm đạt mục tiêu nhất định” (Đề cươngbài giảng Khoa học quản lý của HVCTHCQG - 2008)

Giáo sư Hà Thế Ngữ cho rằng: “QL là một quá trình định hướng, quá trình

Sơ đồ 1.1: Quan hệ của các chức năng quản lý

Kế hoạch

Thông tin quản lý và quyết định quản lý Tổ chứcKiểm tra

Ngày nay, QL không chỉ diễn ra ở từng cơ quan đơn vị cơ sở, từng quốc gia

mà vượt qua phạm vi quốc tế, do yêu cầu giải quyết những vấn đề chung nảy sinhkhi một quốc gia riêng lẻ không thể giải quyết được (như dân số, lao động, y tế, môi

trường,…) Do đó, có thể kết luận “nơi nào có hoạt động chung thì nơi đó có QL”.

QL có vai trò tạo sự thống nhất ý chí trong tổ chức (giữa các thành viên vàgiữa các thành viên với tổ chức); định hướng sự phát triển của tổ chức trên cơ sởxác định rõ mục tiêu chung; tổ chức, điều hòa, phối hợp và hướng dẫn hoạt độngcủa các cá nhân trong tổ chức, giảm độ bất định nhằm đạt mục tiêu QL; tạo độnglực cho mọi cá nhân trong tổ chức bằng các kích thích, đánh giá, khen thưởng; uốnnắn những lệch lạc, sai sót; tạo môi trường và tạo điều kiện cho phát triển cá nhân

và tổ chức, đảm bảo sự phát triển ổn định; tác động mạnh mẽ đến đời sống KT-XH,nâng cao trình độ dân chủ, phát huy tính chủ động sáng tạo của từng thành viêntrong xã hội; mở rộng giao lưu, hợp tác quốc tế; giải quyết hài hòa lợi ích, tạo độnglực cho sự phát triển

1.2.2 Quản lý giáo dục

GD là một hiện tượng xã hội đặc biệt, có vai trò quan trọng đối với sự tồn tại

và phát triển xã hội, thể hiện thông qua các chức năng GD

Để các cơ sở GD được phát triển và tồn tại thì phải có quản lý giáo dục(QLGD), bởi vì QLGD là nhiệm vụ sống còn của một nhóm, tập thể Để có một tậpthể, đơn vị GD phát triển thì cần phải có QLGD

Trong quá trình nghiên cứu về nội dung, khái niệm QLGD có nhiều cáchhiểu khác nhau, theo P.V Khuđôminxky: “QLGD là sự tác động có hệ thống, có kếhoạch, có ý thức và có các mục đích của các chủ thể QL ở các cấp khác nhau đến tất

cả các khâu của hệ thống (Bộ GD&ĐT đến nhà trường) nhằm mục đích đảm bảoviệc GD Cộng sản chủ nghĩa cho thế hệ trẻ, bảo đảm sự phát triển toàn diện, hài hòacủa họ” [26,tr.50]

Theo Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành,phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy mạnh mẽ công tác đào tạo thế hệ trẻtheo yêu cầu phát triển xã hội” [4, tr.63]

Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “QLGD là hệ thống những tác động cómục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể QL nhằm làm cho hệ vận hành

theo đường lối và nguyên lý GD của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhàtrường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm tụ hội là quá trình DH - GD thế hệtrẻ, đưa hệ GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất” [28,tr.31]

Theo tác giả Trần Kiểm: “QLGD được hiểu là hệ thống những tác động tựgiác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống) của chủ thể QL đến tập thể

GV, công nhân viên, tập thể HS, CMHS và các lực lượng xã hội trong và ngoài nhàtrường nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu GD của nhà trường”.[22,tr.10]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “QL nhà trường hay nói rộng ra là QLGD là

QL hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng thái này đến trạng thái khác

và dần đạt tới mục tiêu GD đã xác định” [17, tr.61]

Từ những quan điểm và khái niệm trên tuy có cách diễn đạt khác nhau nhưngtựu chung lại ta có thể hiểu: QLGD là hệ thống những tác động có tổ chức, có địnhhướng phù hợp với quy luật khách quan của chủ thể QL đến đối tượng QL, nhằmđưa HĐGD của từng cơ sở và của toàn hệ thống GD đạt được mục tiêu đã đề ra

Trong QLGD, chủ thể QL chính là bộ máy QL các cấp, đối tượng chính lànguồn nhân lực, vật lực, tài lực, tin lực

Nội dung của QLGD gồm một số vấn đề cơ bản sau:

- Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chính sách, chiến lược, quy hoạch, kế hoạchphát triển GD;

- Ban hành, tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về GD, banhành Điều lệ nhà trường;

- Quy định mục tiêu, chương trình, nội dung GD, tiêu chuẩn nhà giáo,CSVC, thiết bị dạy học (TBDH);

đảm bảo sự vận hành tối ưu XH-KT và tổ chức sư phạm của quá trình DH và GDthế hệ đang lớn lên” [27]

Theo PGS-TS Phạm Minh Hạc “QL nhà trường là thực hiện đường lối GDcủa Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, đưa nhà trường vận hành theonguyên lý GD, mục tiêu đào tạo đối với ngành GD với thế hệ trẻ và từng HS”.[17,tr.27]

Theo PGS-TS Thái Văn Thành: QL nhà trường là QL vi mô, nó là một hệthống con của QL vĩ mô QLGD, QL nhà trường có thể hiểu là một chuổi tác độnghợp lý (có mục đích, tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính tổ chức-sư phạm củachủ thể QL đến tập thể cán bộ GV và HS, đến những lực lượng GD trong và ngoàinhà trường, nhằm huy động họ cùng hợp tác, phối hợp, tham gia vào mọi hoạt độngcủa nhà trường nhằm làm cho quá trình này vận hành tối ưu để đạt được những mụctiêu dự kiến [30,tr.7]

Từ các định nghĩa trên của các nhà khoa học GD, ta hiểu QL nhà trường là

hệ thống những tác động có hướng đích của HT đến con người (GV, cán bộ nhânviên và HS) đến các nguồn lực (CSVC, tài chính, thông tin, …) hợp quy luật QL(quy luật GD, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội,…) nhằm đạt mụctiêu GD

1.2.4 Hoạt động dạy học

HĐDH gồm hai hoạt động đó là hoạt động dạy (HĐD) của thầy và hoạt độnghọc (HĐH) của trò Hai hoạt động này có mối quan hệ biện chứng với nhau, luônluôn vận động, tương tác lẫn nhau Trong quá trình DH HĐD của GV có vai trò chủđạo, HĐH của HS có vai trò tự giác, chủ động, tích cực Nếu thiếu một trong haihoạt động trên, quá trình DH không diễn ra

1.2.4.1 Hoạt động dạy của GV

HĐD của GV là “Sự tổ chức, điều khiển tối ưu quá trình HS lĩnh hội tri thức,hình thành và phát triển nhân cách của mình” [24, tr.21]

HĐD là do GV làm chủ thể HĐD tác động đến HS, điều khiển và tổ chứchoạt động học tập cho HS Truyền thụ tri thức, tổ chức, điều khiển quá trình học tập:điều khiển hoạt động nhóm, đóng vai, trò chơi, hướng dẫn phương pháp, kích thích,động viên, khơi gợi những đam mê,…

HĐD nhằm vào mục đích thực là thúc đẩy sự phát triển của người học, thầylấy sự phát triển của trò làm mục đích Do đó, kết quả của HĐD là sự phát triểnnhân cách của mỗi HS ( trong sự phát triển của HS có bóng dáng của người thầy)

Việc đánh giá sản phẩm của người thầy rất là khó, nhưng nó là vai trò hết sức quantrọng Chính vì vậy trong công tác QL HĐD của GV là việc làm hết sức chu đáo vàthấu tình đạt lý, đánh giá một cách khoa học và mang tính thúc đẩy cao, nhằm nângcao chất lượng GD trong nhà trường bền vững.

1.2.4.2 Hoạt động học của HS

HĐH là “Hoạt động đặc thù của con người được điều khiển bởi mục đích tựgiác là lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo, những hình thức hành vi và những dạnghoạt động nhất định ” [24, tr.21]

HĐH là do HS làm chủ thể Đối tượng của HĐH là cái mà HS cần chiếm lĩnh

để thỏa mãn yêu cầu: tri thức, kĩ năng, thái độ, tư duy, PP,… Tuy nhiên nó được quyđịnh trong SGK, trong chương trình Nó là hệ thống các tài liệu học tập

Trong quá trình HĐH của HS đồng thời thực hiện hai chức năng: tái tạo, tiếpthu, chuyển hóa, tiếp nhận các kinh nghiệm xã hội và chức năng tự tổ chức, tự điềukhiển hoạt động nhận thức (HĐH của cá nhân)

Cả hai hoạt động có cùng một mục đích, đó là sự phát triển nhân cách củangười học

Sơ đồ 1.2: Mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của quá trình dạy học

Như bất cứ hoạt động nào của con người, hoạt động hay quá trình DH đều cómục tiêu, cần sử dụng những PP

Đánhgiádạyhọc

các hoạt động GD theo một chương trình, kế hoạch được điều chỉnh và mở rộng.

HS tham gia chương trình sẽ được học tập/ hoạt động cả buổi sáng, và buổi chiều

Chương trình học 5 buổi/tuần dẫn đến việc GD không toàn diện ở bậc TH,không có đủ thời gian và điều kiện để tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp(HĐNGLL), học tập bồi dưỡng các môn năng khiếu, nghệ thuật và các môn tựchọn như Ngoại ngữ, Tin học Do vậy, việc tăng thời lượng học tập của HSTH làmột yêu cầu khách quan Nội dung giảng dạy 2 buổi/ngày HSTH cần phải đảmbảo được các yêu cầu sau: dạy đủ chương trình 175 tuần do Bộ GD&ĐT quy định.Thời lượng DH buổi sáng hoàn thành chương trình chính khóa và buổi chiều làcác tiết ôn tập, phát triển năng khiếu, hướng dẫn tự học Các tiết ôn luyện văn hóa,nâng cao năng khiếu do sự chủ động của người QL nhà trường và GV trực tiếpgiảng dạy

DH 2 buổi/ngày ở bậc TH nhằm mục tiêu giảm căng thẳng và mệt mỏitrong học tập, giãn thời gian DH để đảm bảo sức khỏe và sự phát triển hài hòa cho

HS Tổ chức DH các nội dung tự chọn, tạo điều kiện phát triển các năng lực củatừng HS, góp phần thực hiện mục tiêu kép của bậc TH Tăng cường các HĐGDthẩm mỹ, GD nhân văn và quốc tế, phát triển toàn diện nhân cách và tâm hồn củaHSTH Chủ trương DH 2 buổi/ngày đã được thể chế hóa trong Luật GD (2005);Điều lệ trường TH (2010), trong hướng dẫn nhiệm vụ năm học của Vụ GDTH-BộGD&ĐT từ năm học 1995-1996 đến năm học 2013-2014 đều đề cập đến việc tổchức DH 2 buổi/ngày qua các văn bản số 5276/TH ngày 05/8/1995, số 5520/THngày 07/8/1996; trong chỉ thị của Thủ Tướng Chính phủ về việc đổi mới chươngtrình GD phổ thông thực hiện Nghị Quyết số 40/2000/QH10 của Quốc hội khóa X.Cũng từ năm học 2000-2001, GDTH thực thí điểm mô hình trường TH 2buổi/ngày, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới Là chủ trương đúng đắn, phù hợp với

sự phát triển GD trong điều kiện KT-XH giai đoạn mới

Vậy chúng ta khẳng định rằng, DH 2 buổi /ngày được hiểu là hình thức tổchức cho HS được GD và học tập trong nhà trường cả buổi sáng, và buổi chiều, tạođiều kiện GD toàn diện, đảm bảo sự hài hòa cân đối giữa học tập có chất lượngngay trên lớp với các hoạt động vui chơi lành mạnh

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày

QL HĐDH đóng vai trò hết sức quan trọng của người HT trong nhà trường.Bởi vì QL HĐDH trong nhà trường bao gồm QL toàn bộ HĐD của GV và HĐH của

trò cả hai buổi học trong ngày Vì vậy, để QL tốt quá trình DH, trước hết người HT

phải nắm chắc các yêu cầu cơ bản, khái niệm và cấu trúc của quá trình DH Người

HT không nắm chắc quá trình DH là gì thì cũng như đẽo cày giữa đường, hiệu quả

GD trong nhà trường không thể nào nâng cao và bền vững được

QL HĐDH trong nhà trường TH nói chung và trường 2 buổi/ngày nói riêng

có những điểm chung, bên cạnh đó nhà trường 2 buổi/ngày có những điểm riêng,mang tính phức tạp hơn, khó khăn hơn so với trường 1 buổi Do đó, ngoài việcnắm chắc các khái niệm, cấu trúc của HĐDH, cần biết năng động và sáng tạotrong QL, chỉ đạo

QL HĐDH 2 buổi/ngày phạm vi quản lý rộng hơn QL HĐDH 1 buổi/ngày

là vì thời gian HS ở trường tăng gấp đôi Lượng kiến thức và nội dung các môn họccũng tăng thêm nên việc QL chuyên môn cũng tăng thêm về mặt thời gian và nộidung QL QL, sắp xếp TKB linh hoạt, thời gian biểu là việc làm không thể thiếu đốivới trường 2 buổi/ngày QL việc nâng cao chất lượng dạy của GV và chất lượng họccủa HS; tích cực đổi mới PP dạy của GV và PP học của HS; QL và đầu tư trangthiết bị, đồ dùng dạy học (ĐDDH), phương tiện dạy học (PTDH) hiện đại; tăngcường các hoạt động ngoại khóa, sinh hoạt tập thể, các câu lạc bộ năng khiếu, …góp phần nâng cao chất lượng GD toàn diện Tất cả các các hoạt động phải được QLchặt chẽ, phải có đủ điều kiện về đội ngũ GV và CSVC Kinh phí bồi dưỡng GVdạy 2 buổi/ngày do gia đình HS đóng góp trên nguyên tắc tự nguyện và đúng quyđịnh của các cấp có thẩm quyền

Với những vấn đề nêu trên, muốn nâng cao HĐDH 2 buổi/ngày đòi hỏi người

HT phải có đầy đủ phẩm chất, năng lực, đáp ứng yêu cầu, tình hình nhiệm vụ mới

1.3 Cơ sở lý luận của việc QL HĐDH 2 buổi/ngày

1.3.1 Trường TH trong hệ thống giáo dục quốc dân

Trường TH là cơ sở GD nền tảng, thực hiện nhiệm vụ GD cho trẻ em từ 6tuổi đến 11 tuổi theo hình thức quy định

Theo điều lệ trường TH, Bộ GD&ĐT ban hành kèm theo thông tư41/2010/TT-BGDĐT ngày 30/12/2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã quy địnhnhiệm vụ của trường TH như sau:

1 Tổ chức giảng dạy, học tập và HĐGD đạt chất lượng theo mục tiêu,chương trình GD phổ thông cấp TH do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành;

2 Huy động trẻ em đi học đúng độ tuổi, vận động trẻ em khuyết tật trẻ em

đã bỏ học đến trường, thực hiện phổ cập GD và chống mù chữ trong cộng đồng.Nhận bảo trợ và giúp các cơ quan có thẩm quyền QL các HĐGD của các cơ sở GD

khác thực hiện chương trình GDTH theo sự phân công của cấp có thẩm quyền Tổchức kiểm tra và công nhận hoàn thành chương trình TH cho HS trong nhà trường

và trẻ em trong địa bàn trường được phân công phụ trách;

3 Xây dựng, phát triển nhà trường theo các quy định của Bộ GD&ĐT vànhiệm vụ phát triển GD của địa phương;

4 Thực hiện kiểm định chất lượng GD;

5 QL cán bộ, GV, nhân viên và HS;

6 QL, sử dụng CSVC, TBDH và tài chính theo quy định của pháp luật;

7 Phối hợp với gia đình, các tổ chức và cá nhân trong cộng đồng thực hiện HĐGD;

8 Tổ chức cho CBQL, GV, nhân viên và HS tham gia các hoạt động xã hộitrong cộng đồng;

9 Thực hiện các nhiệm vụ và quyền hạn khác theo quy định của pháp luật

1.3.2 Trường Tiểu học dạy học 2 buổi/ngày

DH lớp 2 buổi/ngày được hiểu là hình thức tổ chức cho HS được GD và họctập trong nhà trường cả buổi sáng và buổi chiều, tạo điều kiện GD toàn diện, bảođảm sự hài hoà cân đối giữa học tập có chất lượng ngay trên lớp với các hoạt độngvui chơi lành mạnh DH 2 buổi/ngày không phải là dạy thêm mà giãn thời gian họctập ở buổi thứ nhất để bớt căng thẳng cho HS và bổ sung các môn học nhằm pháttriển về trí tuệ, thể chất, năng khiếu cho HS

Khi tổ chức lớp học 2 buổi/ngày, có bộ phận HS ăn, nghỉ trưa tại trường (HSbán trú) và một bộ phận HS không ở lại trường vào buổi trưa (không bán trú).Trong tổ chức DH lớp 2 buổi/ngày sẽ bao gồm cả việc tổ chức QL HS bán trú

Việc tổ chức lớp học 2 buổi/ngày mang lại lợi ích xã hội, thoả mãn nhu cầucủa một bộ phận CMHS muốn gửi con ở trường cả ngày để yên tâm công tác.Đồng thời DH 2 buổi/ngày còn tạo môi trường sư phạm tích cực Đó là: tăng khônggian giao tiếp giữa HS với HS, giữa GV với GV, phù hợp với mô hình trường họcthân thiện, HS tích cực Tham gia học lớp 2 buổi/ngày, ngoài việc học các môn vănhoá, các em có điều kiện tham gia các hoạt động tập thể, ngoại khoá, vui chơi, rènluyện về âm nhạc, thể dục, mĩ thuật…Các em được học các môn tự chọn như tinhọc, ngoại ngữ, hiểu biết thêm kiến thức thực tế, rèn kĩ năng sống Ngoài ra, việc

tổ chức DH lớp 2 buổi khắc phục tình trạng quá tải ở TH: nội dung tổng thểchương trình TH được giữ nguyên, trong khi thời lượng được giãn ra sẽ không gâysức ép cho HS

Trong giai đoạn phát triển của đất nước ta hiện nay, trường TH 2 buổi/ngày

có vai trò quan trọng; nhằm nâng cao chất lượng GD, phát triển toàn diện cho HStrong môi trường học tập thân thiện Chính vì vậy đòi hỏi các nhà QLGD phải biếtvận dụng các biện pháp QLGD phù hợp, linh hoạt sáng tạo sẽ phát huy được nộilực và ngoại lực đạt hiệu quả mục tiêu GD.

1.3.3 Vai trò của DH 2 buổi/ngày ở bậc TH

GDTH là bậc học nền tảng, mục tiêu GDTH nhằm giúp HS hình thànhnhững cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,thể chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản để HS tiếp tục học tốt ở bậc trung học

cơ sở (THCS)

- Tổ chức trường, lớp 2 buổi/ngày là thực hiện tốt mục tiêu GD nângcao chất lượng GD toàn diện Giảm sức ép, tránh quá tải, xây dựng môitrường GD thân thiện, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trẻ em Góp phầnhình thành nhân cách: tự tin, năng động, sáng tạo, giàu lòng nhân ái, có khảnăng hợp tác và hội nhập

- Tổ chức DH 2 buổi/ngày nhằm tăng cường các HĐGD, tổ chức bồidưỡng HS năng khiếu; DH các môn học tự chọn; hoạt động ngoại khoá,HĐGDNGLL, câu lạc bộ,… được tổ chức một cách linh hoạt theo khả năng vànhu cầu của người học

- HS được tự học có sự hướng dẫn của GV để hoàn thành yêu cầu học tậptrên lớp, sử dụng có hiệu quả các tài liệu bổ trợ, không giao bài tập về nhà cho HS

- Giảm thời gian học ở nhà và ngày nghỉ, ngày lễ để HS có thời gian vuichơi giải trí, nhằm giảm một số nguy cơ bệnh học đường

- Chấm dứt tình trạng học thêm, dạy thêm ngoài nhà trường vào giờ nghỉ vàcác ngày nghỉ

- Tổ chức tốt các HĐGDNGLL, góp phần GD đạo đức, GD kỹ năng sống, tạođiều kiện để HS tham gia các hoạt động rèn luyện thân thể, vui chơi tại trường

- DH 2 buổi/ngày nhằm đáp ứng nhu cầu của CMHS và sự an toàn của HS

1.4 Nội dung QL HĐDH 2 buổi/ngày ở trường TH của HT

1.4.1 Những căn cứ QLDH 2 buổi/ngày

Điều 20, chương II, Điều lệ trường TH đã chỉ rõ: “ HT trường TH là người chịu trách nhiệm tổ chức, QL các hoạt động và chất lượng GD của nhà trường.

HT do Trưởng phòng GD&ĐT bổ nhiệm …"

Vai trò của HT là bảo đảm chỉ đạo toàn, phối hợp nhịp nhàng hoạt độngcủa các bộ phận, huy động toàn lực lượng tham gia GD HT trường TH 2buổi/ngày cần phải biết cách QL sáng tạo, nghệ thuật điều hành

Để thực hiện tổ chức DH 2 buổi/ngày ở trường TH, Bộ GD&ĐT đã banhành nhiều văn bản chỉ đạo hướng dẫn:

Ngày 07/11/2000, Bộ GD&ĐT đã ban hành công văn số GDTH về việc hướng dẫn DH 2 buổi/ngày, trong đó nêu rõ: việc DH 2 buổi/ngày

10176/BGDĐT-chỉ tổ chức ở những nơi có nhu cầu và có sự tự nguyện của PHHS, được sự đồng ýcủa các cấp thẩm quyền.

Hàng năm trong các văn bản hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học cấp

TH, Bộ GD&ĐT đều hướng dẫn tổ chức DH 2 buổi /ngày Bộ GD&ĐT yêu cầu ởbuổi học thứ nhất các trường dạy theo kế hoạch quy định cho mỗi lớp Buổi học thứhai căn cứ vào đặc điểm cụ thể của từng địa phương, Sở GD&ĐT chỉ đạo cáctrường TH lập kế hoạch thực hiện với điều kiện thời lượng không quá 15 tiết/tuần

Thông tư liện tịch số 35/2006-TTLT-BGDĐT-BNV ngày 23/8/2006 về việchướng dẫn định mức biên chế viên chức ở cơ sở GD phổ thông công lập, tại điểm

Công văn số 4119/BGDĐT-GDTH ngày 06/8/2014 về việc hướng dẫn nhiệm

vụ GD TH năm học 2014-2015, trong đó đối với DH 2 buổi/ngày có quy định rõđối với các trường TH như sau:

Kế hoạch DH và GD đối với trường, lớp 2 buổi/ngày đảm bảo không quá 7

tiết/ngày (buổi sáng 4 tiết, buổi chiều 3 tiết, thời lượng mỗi tiết là 35 phút) HT chủ

động xây dựng kế hoạch DH 2 buổi/ngày đảm bảo các yêu cầu:

- HS được tự học có sự hướng dẫn của GV để hoàn thành yêu cầu học tậptrên lớp, không giao bài tập về nhà cho HS DH các môn bắt buộc và các môn tựchọn; tổ chức cho HS tham gia các hoạt động xã hội, HĐGDNGLL, câu lạc bộ,…;

- Đối với những vùng khó khăn, vùng có đông HS dân tộc thiểu số, việc tổchức DH 2 buổi/ngày cần lưu ý tạo điều kiện thuận lợi cho HS tăng cường tiếngViệt bằng nhiều hình thức để HS có nhiều cơ hội giao tiếp bằng tiếng Việt;

- Khuyến khích tổ chức bán trú cho HS một cách linh hoạt, đa dạng hoạtđộng, có thể tổ chức các hoạt động như xem phim, xem tivi, đọc sách, tham gia cáctrò chơi dân gian,… cùng với nghỉ trưa trong thời gian giữa 2 buổi học;

- Động viên phụ huynh, cộng đồng, đầu tư, đóng góp nhân lực, trí lực, tàilực để thực hiện GD toàn diện cho HS trong HĐDH 2 buổi/ngày Với những lớphọc có sĩ số đông, tham mưu với chính quyền để có thêm GV hỗ trợ, trợ giảng

Để thực hiện tốt mục tiêu GD toàn diện cho HS trong HĐDH 2 buổi/ngày,việc huy động các nguồn lực đóng vai trò hết sức quan trọng trong công tác QL.Việc đầu tiên đó là phải tạo được sự đồng thuận, sự giúp đỡ nhiệt tình và tự

nguyện của các mạnh thường quân, CMHS về mặt tài lực để đầu tư cho pháttriển nhân lực, trí lực.

Ngoài những căn cứ trên, Bộ GD&ĐT đã ban hành nhiều văn bản chỉ đạothực hiện kế hoạch nội dung, chương trình 2 buổi/ngày để làm hành lang pháp lý,tạo điều kiện cho các địa phương tổ chức và QL tốt HĐDH 2 buổi/ngày Năm học2014-2015, Bộ GD&ĐT đã ban hành Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày28/8/2014 về việc Ban hành quy định đánh giá HSTH

Thực hiện chủ đề “Đổi mới thực chất, hiệu quả nâng cao, chất lượng bền

vững” toàn ngành GD tỉnh Bình Dương với quyết tâm cao nhằm đổi mới và nâng

cao chất lượng GD Trong đó chú trọng đến việc đẩy mạnh xây dựng trường chuẩnquốc gia và tổ chức DH 2 buổi/ngày; kiên quyết tạo lập chất lượng thật của GDTH

1.4.2 QL thực hiện nội dung chương trình, kế hoạch giảng dạy 2 buổi/ngày

Chương trình DH là pháp lệnh của Nhà nước do Bộ GD&ĐT ban hành, làcăn cứ pháp lý để ngành GD chỉ đạo, giám sát và hướng dẫn thực hiện Trong đóquy định về mục tiêu DH của từng môn học theo khối lớp, yêu cầu nội dung chươngtrình TH phải đảm bảo cho HS có hiểu biết đơn giản, cần thiết về tự nhiên xã hội vàcon người, có kĩ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính toán, có thói quen rènluyện thân thể, giữ gìn vệ sinh, có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật.Chương trình DH là cơ sở để thực hiện QLGD, đồng thời cũng là cơ sở để GV thiết

kế kế hoạch DH phù hợp và hiệu quả với khả năng học tập của HS

Điều 27 Luật GD năm 2010 đã nêu rõ: Trường TH thực hiện chương trình

GD, kế hoạch DH do Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành; thực hiện kế hoạch thờigian năm học theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT và phù hợp với điều kiện cụ thể củatừng địa phương Căn cứ vào kế hoạch GD và kế hoạch thời gian năm học, nhàtrường cụ thể hoá các HĐGD và HĐDH, xây dựng TKB phù hợp với tâm sinh lí lứatuổi HS và điều kiện của địa phương Điều 28 Luật GD năm 2010 đã nêu: Nhàtrường trang bị tài liệu tham khảo phục vụ cho hoạt động giảng dạy và nghiên cứucủa GV; khuyến khích GV sử dụng tài liệu tham khảo để nâng cao chất lượng GD.Mọi tổ chức, cá nhân không được ép buộc HS phải mua tài liệu tham khảo

QL việc thực hiện chương trình DH theo quy định của Bộ GD&ĐT là nhiệm

vụ trọng tâm của HT trong việc QL HĐD ở trường TH Để QL tốt HT cần phải: nắmvững nội dung chương trình, chuẩn kiến thức kỹ năng được quy định cho từng lớp

và môn học; xây dựng kế hoạch chuyên môn, kế hoạch giảng dạy cho từng khối lớp,

từng môn; tổ chức chỉ đạo các hoạt động của tổ chuyên môn phù hợp với HĐDH 2buổi/ngày.

QL việc thực hiện kế hoạch DH là chỉ đạo, tổ chức để GV xây dựng kế hoạchgiảng dạy, xác định các mục tiêu và các biện pháp cần thực hiện của GV, tổ chuyênmôn Muốn vậy HT phải nghiên cứu kĩ biên chế năm học, mục tiêu chương trình -

kế hoạch DH, phương pháp dạy học (PPDH) của từng môn, từng lớp và cả cấp học.Đây là công cụ đắc lực để HT kiểm tra GV thực hiện chương trình DH và cũng là

cơ sở để HT lập kế hoạch trang bị PTDH cho từng năm học Bên cạnh đó, HT nắmtiến độ GV thực hiện chương trình thông qua việc kiểm tra kế hoạch bài dạy, sổtheo dõi HĐGD của các lớp, vở ghi của HS, thông qua việc dự giờ thăm lớp HT sửdụng TKB để điều khiển, kiểm soát việc thực hiện chương trình của GV

Thông qua Phó HT, HT cần tổ chức giúp đỡ, hướng dẫn cho GV, khối trưởngxây dựng các loại kế hoạch, nhất là kế hoạch bài dạy sao cho thể hiện rõ mục tiêubài dạy, các điều kiện chuẩn bị như TBDH và các phương tiện khác, kế hoạch tổchức các hoạt động rèn kỹ năng hoạt động củng cố bài dạy Ngoài ra, HT thườngxuyên chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theohướng nghiên cứu bài dạy; đánh giá tình hình thực hiện chương trình, thảo luậnnhững vấn đề khó khăn của việc thực hiện để cùng nhau tháo gỡ; tổ chức hội thảochuyên đề để rút kinh nghiệm và đánh giá chung trong toàn nhà trường

1.4.3 Quản lý về đổi mới PPDH 2 buổi/ngày

Đổi mới không phải là thay đổi toàn bộ PPDH đã có, mà phải trên cơ sở pháthuy những yếu tố tích cực của PPDH hiện nay, từng bước áp dụng những PPDHtiên tiến và PTDH hiện đại nhằm thay đổi cách thức dạy của thầy, thay đổi PP họctập của HS, chuyển từ học tập thụ động sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo,từng bước chuyển dần PPDH theo hướng biến quá trình đào tạo thành quá trình tựđào tạo, biến quá trình DH thành quá trình tự học

Mục tiêu QL đối với việc đổi mới PPDH của HT cấp TH là nhằm đổi mớicách dạy của thầy, đổi mới cách học của trò, đổi mới mối quan hệ thầy - trò, tăngcường thực hành; phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập sáng tạo trong việcchiếm lĩnh tri thức của HS Đích cuối cùng là xây dựng PP dạy của GV, PP học của

HS đạt chất lượng cao hơn, đáp ứng yêu cầu đổi mới của đất nước nói chung, của

GD nói riêng

Hiệu trưởng có thể QL PPDH thông qua các tổ chức sau đây: tổ chuyên môn;

GVCN và các đoàn thể khác trong trường; đội ngũ GV; tập thể HS; Ban đại diện

CMHS (BĐDCMHS) và các tổ chức khác bên ngoài nhà trường…Kích thích, độngviên, tạo động lực là việc làm cần thiết khi mở đầu bất cứ hoạt động nào.

Để lập kế hoạch đổi mới PPDH HT cần căn cứ vào các định hướng về đổimới PPDH của các cấp QL, dựa vào điều kiện thực tế của nhà trường để xây dựngtổng quát về các mục tiêu, chỉ tiêu cần đạt, ấn định từng bước đi cụ thể và thời giantương ứng, dự kiến các biện pháp để thực hiện Sau khi soạn thảo kế hoạch, yêu cầucác tổ thảo luận, góp ý bổ sung để hoàn chỉnh kế hoạch và trình cấp trên phê duyệt.Trên cơ sở kế hoạch tổng thể đã được duyệt, HT phổ biến và hướng dẫn các tổ và cánhân xây dựng kế hoạch riêng, phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của từng tổ, từng

cá nhân Đồng thời với việc lập kế hoạch sát, đúng, HT cần trực tiếp tổ chức, chỉđạo và kiểm tra thực hiện kế hoạch để đảm bảo cho sự thành công của quá trình đổimới PPDH

Người dạy và người học là những chủ thể có vai trò quyết định trực tiếp đến

chất lượng DH cũng như sự thành công của việc đổi mới PPDH Vì vậy, trọng tâm của QL PPDH là QL hoạt động giảng dạy của GV, QL hoạt động học tập của HS và phải được bắt đầu từ QL hoạt động của tổ chuyên môn.

1.4.3.1 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn

Tổ chuyên môn là tế bào cơ bản giữ vị trí quan trọng nhất trong việc triểnkhai công tác QL đổi mới PPDH; là đầu mối để thực hiện các quyết định, các chủtrương của HT; là nơi tổ chức học tập, ứng dụng, thể nghiệm những lý luận vềPPDH Vì vậy, QL hoạt động của tổ chuyên môn là nội dung đầu tiên, quan trọngnhất của QL PPDH

Để QL hoạt động của tổ chuyên môn, HT cần giao trách nhiệm cho Phó HThoặc trực tiếp hướng dẫn tổ trưởng chuyên môn xây dựng kế hoạch đổi mới PPDHcho từng năm học, yêu cầu phải đổi mới được một số vấn đề nào đó Kế hoạch của

tổ phải cụ thể, chi tiết, ưu tiên đổi mới cái gì trong mỗi năm học, xác định được ailàm? Làm vào khi nào? Dự kiến kết quả đạt được,… Đặc biệt cần đổi mới nội dungsinh hoạt tổ chuyên môn, phải chú trọng bồi dưỡng cho GV những vấn đề cụ thểcủa từng môn học

Đồng thời, HT cần phải kiểm tra tất cả các khâu, từ xây dựng kế hoạch đến

tổ chức, chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch và tự kiểm tra, đánh giá của tổ

1.4.3.2 QL hoạt động của GVCN và các đoàn thể khác trong nhà trường

GVCN là người có ảnh hưởng trực tiếp đến việc GD động cơ, thái độ học tậpcủa HS, là người có kế hoạch chủ động phối hợp với GV bộ môn và các đoàn thểtrong trường để GDHS, là nhân tố tác động tích cực đến CMHS, tư vấn cho họ về

PP dạy con tự học Vì vậy, HT cần quy định, tổ chức tốt nề nếp sinh hoạt tổ chủnhiệm, QL chặt chẽ tổ chủ nhiệm với các nội dung sau đây:

- Chỉ đạo GVCN phối hợp với các đoàn thể trong trường để giáo dục động

cơ, thái độ học tập cho HS, như tổ chức Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh,…

- GVCN cùng với GV bộ môn và Tổng phụ trách Đội, giữ vững nề nếp sinhhoạt và QL HS theo qui định của nhà trường, đồng thời thông qua việc tổ chức vuichơi, giải trí bổ ích, để GD lòng ham hiểu biết, sự say mê học tập của HS

- Kiểm tra, đánh giá thi đua của HS theo tiêu chuẩn đã qui định

Đồng thời với việc QL hoạt động của tổ chuyên môn, tổ chủ nhiệm, HT cầntrực tiếp tác động và QL hoạt động của GV

1.4.3.3 Quản lý hoạt động dạy của giáo viên

Đối với HSTH, vai trò của người GV có vị trí rất quan trọng Thầy, cô giáo

luôn là “Tấm gương sáng cho HS noi theo” Do vậy, HĐDH thành công hay không

phụ thuộc rất lớn vào khả năng sư phạm của mỗi người GV

Hiệu trưởng QL HĐD của GV thông qua sự phân cấp QL cho Phó HT, cho tổtrưởng chuyên môn Tuy nhiên, để đảm bảo sự nghiêm minh và tính nhất quán trong

DH nói chung và đổi mới PPDH nói riêng, trong nhiều trường hợp HT cần phổ biến

và tác động trực tiếp đến từng GV về những vấn đề quan trọng nhất như: QL việcxây dựng kế hoạch bài dạy, QL giờ lên lớp, QL việc thao giảng dự giờ, đánh giá giờdạy, QL việc theo dõi nhận xét HS hàng ngày Đây là nội dung cơ bản về QL HĐDcủa GV mà cả HT, Phó HT, tổ trưởng chuyên môn cần quan tâm

QL hoạt động của GV bắt đầu từ QL việc soạn bài Tùy đặc điểm của từngmôn học, GV phải biết phát hiện ra mối liên hệ giữa các phần kiến thức trong bài,đồng thời nắm vững đặc điểm của HS để thiết kế các HĐH thành một chuỗi kế tiếpnhau với mức độ phức tạp tăng dần, tạo thành mạch logic của bài học Vì vậy, HTcần tổ chức xây dựng, học tập, thảo luận chuẩn bị đánh giá bài soạn theo hướng đổimới trở thành quy định nội bộ để mọi người thực hiện Giáo án cho một giờ họchiện đại phải thể hiện được sự tự học trên lớp của HS Ngoài những quy định chungcủa Bộ GD&ĐT về một giáo án, cần bổ sung thêm những yêu cầu về thiết kế hệthống làm việc cho HS, xây dựng hệ thống câu hỏi, sử dụng TBDH, phát huy trí lực

và cảm xúc sáng tạo cho HS…

Tuy nhiên, tiêu chuẩn về một bài soạn chỉ là tiền đề cho sự thành công củamột tiết dạy Từ sự nghiên cứu lý luận và thực tiễn, có thể nhận xét rằng QL giờ lênlớp, đặc biệt QL tốt mối quan hệ giữa thầy và trò có ý nghĩa quyết định trong việcđổi mới PPDH Cần đổi mới cách đánh giá giờ dạy, chuyển từ chú ý đến nghệ thuật

truyền thụ, sang đánh giá năng lực tổ chức các hoạt động tự lực, sáng tạo cho HS;tuỳ đặc điểm của từng môn học để xây dựng tiêu chí đánh giá giờ dạy một cách cụthể theo hướng đổi mới PPDH, nhưng cần tôn trọng các đặc trưng cơ bản, đó là: DHphải thông qua tổ chức hoạt động học tập, chú trọng rèn luyện PP tự học cho HS;quan tâm đến DH cá thể kết hợp với dạy học hợp tác; kết hợp đánh giá của thầy và

tự đánh giá của trò

QL việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS là một nội dung không thể

thiếu trong QL hoạt động của GV Việc đổi mới PPDH là đổi mới PP dạy, PP học

và PP kiểm tra, đánh giá; bởi dạy-học-kiểm tra, đánh giá là một quá trình thống nhất, là ba khâu then chốt của quá trình sư phạm Cần phải đổi mới một cách đồng

bộ về các khâu: nội dung, hình thức kiểm tra, chấm chữa, đổi mới tiêu chí đo lường

và đánh giá chất lượng HS, kết hợp đánh giá của thầy và tự đánh giá của trò

Một vấn đề không kém phần quan trọng trong QL hoạt động của GV đó là

QL vấn đề tự bồi dưỡng HT cần tạo nên động lực của việc tự học, tự bồi dưỡngsuốt đời của GV, bằng việc xây dựng cơ chế QL, chính sách hỗ trợ, tạo điều kiện vềthời gian và kinh phí cho tự học, tự bồi dưỡng; Đồng thời HT phải là người gươngmẫu đi đầu trong công tác tự học, tự bồi dưỡng

1.4.3.4 Quản lý hoạt động học tập của HS

QL hoạt động học tập của HS, bao gồm: QL động cơ, thái độ học tập, QL PPhọc tập ở trường cũng như ở nhà

QL hoạt động học tập của HS trong đổi mới PPDH cần tạo điều kiện để hìnhthành PP tự học, rèn luyện kỹ năng tự học, bồi dưỡng thói quen, ý chí học tập của

HS thông qua cách tổ chức hoạt động trong giờ học, từ đó rèn luyện cho HS PP tựnghiên cứu, PP đọc sách, đọc tài liệu…khơi dậy lòng say mê học tập, làm bộc lộ vàphát triển năng lực tiềm tàng trong mỗi HS

Mặt khác, cần tổ chức các HĐNGLL, phong phú đa dạng, đưa HS vào nhữngtình huống thực tế, tạo nên thói quen và năng lực giải quyết vấn đề cho HS

Đội ngũ cán bộ lớp là lực lượng nòng cốt có vai trò to lớn trong việc hỗtrợ nhà trường QL hoạt động của HS; đó là những hạt nhân tích cực, gương mẫutrong học tập, rèn luyện, có uy tín với tập thể HT thường xuyên bồi dưỡng nănglực tự quản cho đội ngũ cán bộ lớp, tạo điều kiện cho các em hoạt động và lôicuốn tập thể tham gia các hoạt động vì nhu cầu của bản thân và vì mục đích đổimới của nhà trường

Tuy nhiên, GD nhà trường dù tốt đến mấy, nếu không kết hợp tốt với GD giađình và GD xã hội thì không thể đạt được mục đích GD

1.4.3.5 Phối hợp hoạt động của BĐDCMHS

BĐDCMHS là tổ chức đại diện cho tất cả CMHS, là những người nắm chínhxác thông tin của HS, là cầu nối giữa nhà trường và CMHS HT cần chia sẻ với họ

về những vấn đề nhà trường quan tâm, tận dụng những thế mạnh của họ, để họ quántriệt vận động CMHS hỗ trợ cho các hoạt động của nhà trường

Cần duy trì nề nếp sinh hoạt của Ban đại diện, định kì họp toàn thể CMHS,thường xuyên tổ chức các hội nghị tư vấn về PP dạy cho con tự học, về phối hợpvới các lực lượng khác để GDHS, tổ chức báo cáo điển hình về nuôi dạy con tốt…

Tất cả các nội dung QL PPDH trên đây sẽ khó đạt được hiệu quả cao, nếu

HT thiếu sự động viên khích lệ, tạo động lực, tạo ra các điều kiện thiết yếu cho việc đổi mới PPDH Vấn đề động viên, khích lệ, tạo động lực cho các thành viên tham

gia hoạt động được xem là một trong các chức năng quan trọng nhất của người QL

Để tạo được động lực cho HĐDH, HT cần tạo ra bầu không khí lành mạnh, xâydựng giá trị văn hoá và truyền thống nhà trường, tôn vinh các nhà giáo giỏi; khơi dậylòng biết ơn của HS, của phụ huynh đối với các GV đã hết mình cho HS thân yêu; biếtchia sẻ quyền lực-phân quyền cho cấp dưới, giao trách nhiệm và thu hút họ cùng thamgia vào quá trình QL nhà trường Mặt khác, cần có sự bồi dưỡng thích đáng để họ có

đủ điều kiện thuận lợi, tập trung sức lực vào hoàn thành nhiệm vụ Vì vậy, HT cần biếtduy trì, phát huy truyền thống đã có và khai thác thế mạnh để nâng lên thành truyền

thống, đặc biệt truyền thống “thi đua dạy tốt, học tốt” của tập thể sư phạm.

Ngoài ra, HT cần tạo điều kiện để trang bị đầy đủ và đồng bộ về TBDH đáp ứng các yêu cầu về đổi mới PPDH Như vậy, để xây dựng chiến lược vàthực hiện đổi mới PPDH, HT phải bắt đầu từ các tổ chuyên môn, phải tác động trựctiếp đến đội ngũ GV và tập thể HS trong nhà trường, phải liên kết với BĐDCMHS

CSVC-và các lực lượng khác, nghĩa là việc đổi mới PPDH phải dựa CSVC-vào sức mạnh củaquần chúng Tất cả những nội dung QL trên đây phải được HT tác động một cáchhài hoà giữa yêu cầu và trách nhiệm, động viên về tinh thần và đãi ngộ về vật chấtmột cách thích đáng

1.4.4 Quản lý phương tiện, điều kiện phục vụ HĐDH

1.4.4.1 Quản lý phương tiện, thiết bị dạy học

Để HĐDH trong nhà trường TH 2 buổi/ngày có hiệu quả, việc QL phươngtiện, TBDH là việc làm hết sức thiết thực và quan trọng HT phải có kế hoạch tổngthể về đảm bảo phương tiện CSVC, kỹ thuật nhằm cung cấp đầy đủ các điều kiện vềtrường lớp, phòng học bộ môn, sân chơi bãi tập, cùng các phương tiện, TBDH hiệnđại với mục đích giúp GV tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS

QL việc đầu tư, sử dụng, bảo quản TBDH ở trường học có ý nghĩa hết sức quantrọng Nếu thực hiện tốt nội dung này giúp nhà trường thực hiện tốt mục tiêu GD toàndiện HT cần chú ý: lập kế hoạch mua sắm bổ sung trang thiết bị tiến tới trang bị đủĐDDH phục vụ cho việc dạy và học; tổ chức tốt các hoạt động thư viện nhằm phục vụcho việc đổi mới PPDH; khuyến khích GV tăng cường việc mượn và sử dụng có hiệuquả ĐDDH, TBDH; xây dựng quy chế sử dụng và thực hiện đúng quy định về việc bảoquản sử dụng tài sản chung; tích cực làm công tác vận động các mạnh thường quân,CMHS để trang bị thêm TBDH; phát động rộng rãi trong GV việc tự làm và sưu tầmĐDDH; tổ chức các kỳ thi tự làm ĐDDH, thiết kế giáo án điện tử, phần mềm DH; có

kế hoạch kiểm tra định kỳ, đột xuất việc sử dụng, bảo quản, bảo trì TBDH

1.4.4.2 Quản lý điều kiện phục vụ HĐDH

Các điều kiện đảm bảo cho HĐDH tuy không trực tiếp làm thay đổi quá trình

DH, tới nhận thức, quá trình học tập của HS, song các yếu tố này có nghĩa quantrọng làm cho HĐDH đạt kết quả cao QL tốt các yếu tố này có tác động tích cựcvới việc nâng cao chất lượng DH, theo tác giả Hà Thế Ngữ các yếu tố này gồm:

- Yếu tố đảm bảo về chính trị, xã hội, tâm lý và tổ chức Xây dựng một tậpthể đoàn kết nhất trí, tương trợ nhau trong công việc từ chỗ hiểu về nhau, nhất là vềđiều kiện hoàn cảnh, năng lực chuyên môn để giúp nhau vươn lên là hết sức cầnthiết Chế độ chính trị ổn định sẽ tạo điều kiện cho các nhà trường và mỗi GV cóđiều kiện thực hiện tốt nhiệm vụ truyền thụ kiến thức và GDHS

- Đảm bảo có đầy đủ CSVC và các phương tiện khác phục vụ DH Đồng thờitừng bước cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ GV

- Về công tác tổ chức cần có sự phân cấp QL, quy định trách nhiệm cụ thểtạo sự phối hợp nhịp nhàng, hiệu quả Hướng sự quan tâm của xã hội thường xuyêntạo điều kiện cho HĐDH

- Tổ chức tốt các hoạt động thi đua khen thưởng (TĐKT), đảm bảo công khaidân chủ, bình xét phải công bằng, khách quan Coi trọng hình thức noi gương các điểnhình, đồng thời đấu tranh phê bình những biểu hiện sai trái tiêu cực Thi đua là biệnpháp có tác dụng kích thích, động viên tinh thần làm việc tích cực của cá nhân và tậpthể Qua thi đua GV thấy rõ giá trị xã hội trong các công việc mà mình tham gia

Người HT phải tổ chức đánh giá kết quả các hoạt động trong nhà trường;phải cụ thể hóa bằng thang điểm để đánh giá mức độ hoàn thành của GV căn cứ vào

Điều lệ trường TH và những tiêu chuẩn xếp loại trong “Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (GVTH)” theo Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng 5

năm 2007 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT; xếp loại thi đua theo Nghị định

42/2010/NĐ-CP của Chính phủ

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến HĐDH 2 buổi/ngày

1.5.1 Yếu tố chủ quan

Các yếu tố chủ quan ảnh hưởng tới việc QL HĐDH của HT bao gồm: trình

độ, năng lực, phẩm chất của HT và đội ngũ GV Nhà trường có thực hiện được mụctiêu nhiệm vụ của mình hay không phần lớn phụ thuộc vào trình độ, năng lực, phẩmchất của HT và đội ngũ GV

a Năng lực, phẩm chất của người HT

Để có hiệu quả trong công tác QL, nâng cao chất lượng GD trong HĐDH,người HT phải hiểu rõ mục tiêu GD, am hiểu sâu sắc và nắm chắc các nội dung - PP

- nguyên tắc GD xã hội chủ nghĩa Người HT phải là người nhà giáo có kinhnghiệm - năng lực- uy tín chuyên môn, là con chim đầu đàn của tập thể GV, biếtcách tổ chức HĐDH trong nhà trường một cách có hiệu quả

b Chất lượng đội ngũ GV

Trong nhà trường GV là lực lượng chủ lực để thực hiện các nhiệm vụ đề ra

HT giỏi, bản kế hoạch tốt mà người thực hiện là GV lại không có đủ trình độchuyên môn, nghiệp vụ, thiếu phẩm chất đạo đức thì hiệu quả GD sẽ không cao Vai

trò của GV được Nghị quyết TW2 khóa VIII khẳng định “GV là nhân tố quyết định chất lượng GD và được xã hội tôn vinh, GV phải có đủ đức, tài” [33,13].

Để GV thực hiện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ HT phải trườngxuyên quan tâm đến việc bồi dưỡng đội ngũ GV

Điều kiện CSVC, PTDH là yếu tố rất quan trọng ảnh hưởng tới chất lượng

DH Việc QL HĐDH của HT sẽ mang lại hiệu quả cao nếu trường lớp được xâydựng khang trang, đúng quy định, PTDH hiện đại được trang bị đầy đủ và đồng bộ

Ngoài ra còn có các yếu tố khách quan khác có ảnh hưởng trực tiếp hay giántiếp, ít hay nhiều đến QL HĐDH trong nhà trường

Tiểu kết chương 1Chương 1 đã tìm hiểu những cơ sở lý luận về QLDH 2 buổi/ngày của HTtrường TH và hệ thống hóa những nội dung cơ bản của các khái niệm: QL, QLGD,hoạt động dạy và học, QL hoạt động dạy và học từ đó tác giả đã xác định vị trí,nhiệm vụ, mục tiêu, nội dung, phương pháp GDTH; cũng như vị trí, vai trò, chứcnăng nhiệm vụ, nội dung QL của HT trường TH; trong đó hoạt động DH và côngtác QL HĐDH ở trường TH là những hoạt động chủ yếu trong các nhà trường vì vậyđòi hỏi nhà QL phải luôn đầu tư, tìm tòi, nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng DHcủa đơn vị để góp phần vào việc xây dựng mặt bằng GD chung của cấp học, đápứng nhu cầu của xã hội và hội nhập khu vực và Quốc tế.

Những vấn đề cơ bản nêu trên là cơ sở để tác giả nghiên cứu thực trạng và đềxuất biện pháp QL HĐDH 2 buổi/ngày của HT ở các trường TH thành phố Thủ DầuMột, tỉnh Bình Dương hiện nay

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ THỦ DẦU

Thành phố Thủ Dầu Một có diện tích tự nhiên 11.866 ha chia thành 14phường, với 298.140 người dân Kinh tế thành phố luôn duy trì tốc độ tăng trưởngcao, bình quân giai đoạn 2010-2014, đạt 25,8% và chuyển dịch đúng hướng theo cơcấu thương mại - dịch vụ - công nghiệp và nông nghiệp; thu nhập bình quân đầungười năm 2014 đạt 74,5 triệu đồng/người tăng 84,8% so năm 2010; tỷ lệ hộ nghèogiảm bình quân 1%/năm Cùng với đó là hệ thống cầu đường được nâng cấp, mởrộng đã góp phần thay đổi bộ mặt đô thị của thành phố

Ngày 18-12-2014, Ủy ban nhân dân tỉnh Bình Dương tổ chức Lễ công bốquyết định của Thủ tướng Chính phủ về việc công nhận thành phố Thủ Dầu Một(tỉnh lỵ của Bình Dương) là đô thị loại II

Sau hơn 7 năm đầu tư xây dựng và phát triển (kể từ khi được công nhận đô thịloại III vào năm 2007), không gian đô thị của thành phố Thủ Dầu Một đã được chỉnhtrang và mở rộng đáng kể; hệ thống hạ tầng kỹ thuật-xã hội được tập trung đầu tưmạnh mẽ Nhiều công trình giao thông quan trọng kết nối các khu chức năng đô thị

đã được mở rộng tạo điều kiện cho phát triển KT-XH Nhiều công trình xã hội nhưtrường học, y tế… đã được thành phố đầu tư theo hướng đạt chuẩn quốc gia KT-XHcủa thành phố có tốc độ tăng trưởng cao, quy hoạch và xây dựng đô thị tương đốihoàn chỉnh; tốc độ đô thị hóa nhanh; cùng với đó chất lượng cuộc sống của người dân

đô thị ngày càng được nâng cao Đến nay, thành phố có 21 khu đô thị, dân cư mới, 4khu dân cư thu nhập thấp, nhà ở an sinh xã hội đã hình thành; hệ thống trường học,trạm y tế đã và đang được đầu tư khang trang đạt chuẩn quốc gia…

Chủ tịch Ủy ban Nhân dân thành phố Thủ Dầu Một Nguyễn Văn Đông chobiết, thành phố sẽ tiếp tục đầu tư cho phát triển kinh tế; phát triển hạ tầng kỹ thuật-

xã hội; chăm lo sự nghiệp GD&ĐT; nâng cao dân trí; đảm bảo công tác đền ơn đápnghĩa, an sinh xã hội Phấn đấu cuối năm 2016, thành phố Thủ Dầu Một cơ bản đạtcác tiêu chí đối với đô thị loại I và được công nhận vào năm 2017, góp phần đưaBình Dương trở thành thành phố trực thuộc Trung ương vào năm 2020

2.1.2 Khái quát chung về Giáo dục và Đào tạo thành phố Thủ Dầu Một, tỉnh Bình Dương

Trong những năm qua, sự nghiệp GD thành phố Thủ Dầu Một luôn nhậnđược sự quan tâm chỉ đạo của Thành ủy, Hội đồng nhân dân, UBND thành phố đầu

tư về CSVC, đội ngũ và các điều kiện khác để đảm bảo tốt công tác dạy và họctrong các nhà trường Thành phố Thủ Dầu Một luôn dẫn đầu về chất lượng GD củatỉnh Bình Dương

Quy mô mạng lưới trường lớp phát triển rộng và đều khắp với nhiều loạihình trường từ trường mầm non đến đại học Hiện nay, trên địa bàn thành phố ThủDầu Một có 65 trường công lập các cấp: có 20450 cán bộ, viên chức thuộc 7 trườngĐại học-Cao đẳng-Trung học chuyên nghiệp, 5 trường Trung học phổ thông, 12trường THCS, 22 trường TH và 21 trường Mầm non

Đội ngũ cán bộ, GV đạt chuẩn và trên chuẩn các cấp: Mầm non: 99,4%; TH:100%; THCS: 100%; Trung học phổ thông: 100% Số cán bộ có trình độ thạc sỹ,tiến sỹ chiếm 0,3% so với tổng số đội ngũ GV

Thành phố Thủ Dầu Một hiện có 54 trường công lập từ bậc Mầm non đếnTHCS, cụ thể như sau:

- Giáo dục Mầm non: có 21 trường với 273 lớp/ 8190 học sinh;

- Giáo dục Tiểu học: có 22 trường với 606 lớp/ 21981 học sinh;

- Giáo dục Trung học cơ sở: có 12 trường với 287 lớp/ 12054 học sinh

Về đội ngũ như sau:

- Giáo dục Mầm non: có 528 cán bộ, giáo viên;

- Giáo dục Tiểu học: có 1065 cán bộ, giáo viên;

- Giáo dục Trung học cơ sở: có 792 cán bộ, giáo viên