BIỆN PHÁP QUẢN lý CÔNG tác GIÁO dục HƯỚNG NGHIỆP ở các TRƯỜNG THPT THỊ xã THUẬN AN – TỈNH BÌNH DƯƠNG

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ TRƯƠNG NGỌC PHỤNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ THUẬN AN – TỈNH BÌNH DƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Huế, 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ TRƯƠNG NGỌC PHỤNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ THUẬN AN – TỈNH BÌNH DƯƠNG Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 601405 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS PHAN THỊ TỐ OANH Huế, 2015 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa công bố cơng trình khác Họ tên tác giả TRƯƠNG NGỌC PHỤNG DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT  CBQL : Cán quản lý  CNH-HĐH : Cơng nghiệp hóa - đại hóa  ĐLC : Độ lệch chuẩn  GD & ĐT : Giáo dục đào tạo  GDHN : Giáo dục hướng nghiệp  GV : Giáo viên  GVCN : Giáo viên chủ nhiệm  HS : Học sinh  NXB : Nhà xuất  QL : Quản lý  TB : Trung bình  THPT : Trung học phổ thông MỤC LỤC MỞ ĐẦU Error! Bookmark not defined Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT .Error! Bookmark not defined 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Error! Bookmark not defined 1.2 Lí luận giáo dục hướng nghiệp trường THPT Error! Bookmark not defined 1.2.1 Khái niệm Error! Bookmark not defined 1.2.2 Mục đích cơng tác GDHN nhà trường phổ thông Error! Bookmark not defined 1.2.3 Nhiệm vụ công tác GDHN trường phổ thông Error! Bookmark not defined 1.2.4 Nội dung GDHN cho HS phổ thông Error! Bookmark not defined 1.2.5 Các hình thức GDHN trường phổ thơng Chưa có 1.3 Error! Bookmark not defined 1.3.3 Nội dung quản lý GDHN hiệu trưởng trường THPT .Error! Bookmark not defined TIỂU KẾT CHƯƠNG Error! Bookmark not defined Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở TRƯỜNG THPT Ở THỊ XÃ THUẬN AN - TỈNH BÌNH DƯƠNG 2.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội giáo dục trung học phổ thông thị xã Thuận An – Tỉnh Bình Dương 33 2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội thị xã Thuận An - Tỉnh Bình Dương 33 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục trung học phổ thơng thị xã Thuận An - Tỉnh Bình Dương 34 2.2 Tổ chức nghiên cứu .36 2.2.1 Công cụ nghiên cứu 36 2.2.2 Mẫu nghiên cứu 37 2.3 Thực trạng công tác giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông thị xã Thuận An – Tỉnh Bình Dương .37 2.3.1 Nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa công tác giáo dục hướng nghiệp .38 2.3.2 Thực trạng nội dung, hình thức lực lượng thực cơng tác giáo dục hướng nghiệp 40 2.3.4 Đánh giá chung hiệu hoạt động GDHN trường THPT .46 2.4 Thực trạng quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thông thị xã Thuận An – Tỉnh Bình Dương 48 2.4.1 Quản lý xây dựng kế hoạch giáo dục hướng nghiệp 48 2.4.2 Quản lý tổ chức, đạo công tác giáo dục hướng nghiệp 51 2.4.3 Quản lý kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục hướng nghiệp 57 2.4.4 Quản lý điều kiện phục vụ công tác giáo dục hướng nghiệp 59 2.3.5 Quản lý nội dung, chương trình phương pháp, hình thức GDHN 55 2.3.6 Những thuận lợi khó khăn quản lý cơng tác giáo dục hướng nghiệp 61 2.3.7 Đánh giá chung thực trạng quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp 68 TIỂU KẾT CHƯƠNG .68 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GDHN CỦA HIỆU TRƯỞNG CÁC TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN THỊ XÃ THUẬN AN– TỈNH BÌNH DƯƠNG 70 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp .70 3.1.1 Chủ trương Đảng, Nhà nước công tác GDHN trường THPT 70 3.1.2 Kết nghiên cứu thực trạng GDHN QLGDHN .71 3.2 Nguyên tắc xác lập biện pháp 73 3.2.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 73 3.2.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 74 3.2.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 74 3.3 Các biện pháp cụ thể 75 3.3.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng giáo dục hướng nghiệp 75 3.3.2 Tăng cường hiệu kế hoạch hóa cơng tác giáo dục hướng nghiệp .79 3.3.3 Đẩy mạnh hiệu tổ chức đạo công tác giáo dục hướng nghiệp 81 3.3.4 Phát huy hiệu hoạt động kiểm tra, đánh giá công tác giáo dục hướng nghiệp 86 3.3.5 Đảm bảo điều kiện thuận lợi cho giáo dục hướng nghiệp 88 3.4 Khảo nghiệm nhận thức tính cấp thiết khả thi số biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp đề xuất 92 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm .92 3.4.2 Khách thể khảo nghiệm 92 3.4.3 Nội dung khảo nghiệm 92 3.4.4 Kết khảo nghiệm 92 TIỂU KẾT CHƯƠNG .95 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .96 Kết luận 96 1.1 Về mặt lí luận 96 1.2 Về mặt thực tiễn 96 Khuyến nghị 98 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo 98 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC 1: BẢNG SỐ LIỆU THỐNG KÊ 101 PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN .119 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta thực đường lối đổi tiến hành cơng cơng nghiệp hóa - đại hóa CNH – HĐH không công xây dựng kinh tế đất nước trình hội nhập quốc tế, mà cách mạng làm biến đổi sâu sắc tất lĩnh vực đời sống xã hội Để thực thành công nghiệp CNH – HĐH nước ta, Đảng ta định hướng phát triển kinh tế - xã hội việc nâng cao nguồn lực đổi toàn diện phát triển nhanh giáo dục là: “Đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu đa dạng, đa tầng công nghệ trình độ phát triển lĩnh vực, ngành nghề Thực liên kết chặt chẽ doanh nghiệp, sở sử dụng lao động, sở đào tạo Nhà nước để phát triển nguồn nhân lực theo nhu cầu xã hội Thực chương trình, đề án đào tạo nhân lực chất lượng cao ngành, lĩnh vực chủ yếu, mũi nhọn Chú trọng phát hiện, bồi dưỡng, phát huy nhân tài; đào tạo nhân lực cho phát triển kinh tế tri thức.”[1,tr14 ] Giáo dục đào tạo đặc biệt giữ vai trò quan trọng, giáo dục mang tính chất liên tục từ bậc tiểu học, trung học lên trung cấp, cao đẳng đại học Trong đó, GD&ĐT bậc trung cấp, cao đẳng đại học quan trọng hơn, khơng giúp cho người hồn thiện mặt tri thức, kĩ mà giúp cho đất nước có nguồn nhân lực dồi dào, có kĩ thuật phục vụ cho cơng CNH – HĐH đất nước Những năm gần đây, Bộ GD&ĐT tổ chức kỳ thi chung bậc đại học công bố điểm sàn cho khối thi Điều tạo cạnh tranh lành mạnh thí sinh dự thi, giúp em có hội cao để vào đại học Tuy nhiên có trường đại học lấy cho đủ tiêu, hạ thấp điểm sàn nhằm thu hút thí sinh vào trường để học, trường hạ thấp điểm sàn nhiều thí sinh sẵn sàng nộp đơn vào học, dù biết ngành học mà nộp đơn tham gia học tập khác hoàn toàn với ngành nộp đơn thi trước Điều làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng GD&ĐT bậc đại học việc đào tạo nguồn nhân lực để phục vụ công CNH – HĐH đất nước mà Đảng Nhà nước ta tiến hành Giáo dục đạo tạo phải phân luồng, cấp học vậy, GD&ĐT bậc đại học phải thu hút nhân tài thực sự, lại phân luồng để em vào cao đẳng, trung cấp nghề, để tạo thành cân quản lý giáo dục hội việc làm cho em sau trường Tuy nhiên, với bùng nổ đời nhiều trường đại học nay, đặc biệt trường đại học tư nhân quản lý việc quản lý giáo dục khó khăn Vì vậy, chất lượng giáo dục khơng đảm bảo Thêm hệ lụy khơng nhỏ việc đào tạo “nhân tài” ạt vậy, sau em trường khơng đảm bảo cho em có việc làm Kết nhiều em có cho đại học lại khơng kiếm cho cơng ăn việc làm mong đợi Như vậy, để học sinh chọn cho ngành học, trường học vừa phù hợp với sở trường, khả thân vừa đảm bảo cho em có tương lai tốt đẹp vấn đề quan trọng cần phải giải Đồng thời, thơng q đó, giúp thúc đẩy, nâng cao chất lượng GD&ĐT nguồn nhân lực có khoa học – kĩ thuật phục vụ cho đất nước Việt Nam bước vào thời kỳ hội nhập khu vực quốc tế, việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục nhiệm vụ cấp bách Trong đó, nguồn nhân lực có hàm lượng kĩ thuật cao đóng vai trò quan trọng, GD&ĐT bậc đại học, cao đẳng đóng vai trò chủ đạo đào tạo nguồn nhân lực giáo dục trung học đóng vai trò tảng, giúp cho trình tuyển chọn nghề trường đại học,cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp đạt kết tốt thơng qua giáo dục hướng nghiệp Bình Dương tỉnh có tốc độ phát triển kinh tế cao đòi hỏi cần phải có nguồn nhân lực có chất lượng với số lượng lớn Có thể nói, tỉnh thành ưu tiên phát triển công nghiệp mũi nhọn Trong kế hoạch phát triển ngành kinh tế trọng điểm hay phát triển xã hội nói chung chắn lực lượng lao động kế thừa có chun mơn cao với đầy đủ phẩm chất kĩ nghề nghiệp vô cần thiết Theo dự báo nhu cầu lao động tỉnh Bình Dương hàng năm, nhu cầu tuyển dụng từ 30.000 - 40.000 lao động Trong đó, số lao động Bình Dương đáp ứng 50% Vì vậy, Bình Dương thu hút khoảng 50% lực lượng lao động đến từ tỉnh khác tạm đáp ứng 80% nhu cầu Dự kiến giai đoạn 2010- 2015, Bình Dương cần khoảng 150.000 - 200.000 lao động Do đó, vấn đề nguồn nhân lực kĩ thuật chất lượng cao mục tiêu hàng đầu trình phát triển chung tỉnh Nhằm tìm hướng phù hợp với tâm tư nguyện vọng đa số học sinh khó khăn, đắn đo suy nghĩ để chọn ngành học, chọn nghề cho tương lai, công tác giáo dục hướng nghiệp nhà trường THPT địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương triển khai có kết định Tuy nhiên, kết hạn chế, chưa đáp ứng nguyện vọng học sinh, em gặp khó khăn, chí khó khăn việc chọn nghề em hồn tồn bị động, ngành nghề xã hội lực, khả thân Có nhiều ngun nhân dẫn đến công tác hướng nghiệp chưa đạt kết cao, đó, có ngun nhân quản lý từ phía hiệu trưởng Xuất phát từ lý trên, người nghiên cứu chọn nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý công tác giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thơng Thị Xã Thuận An- Tỉnh Bình Dương” Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận thực tiễn công tác giáo dục hướng nghiệp quản lý hướng nghiệp hiệu trưởng, đề số biện pháp góp phần nâng cao hiệu công tác QL GDHN trường THPT địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Công tác giáo dục hướng nghiệp trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp QL công tác GDHN hiệu trưởng trường THPT Giả thuyết khoa học Công tác GDHN quản lý GDHN trường THPT thị xã Thuận An –Tỉnh Bình Dương đạt số thành cơng định, nhiên công tác 121 PHỤ LỤC 2: PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho cán quản lý giáo viên) Để giúp chúng tơi hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học, xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến quản lý cơng tác giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trường anh/chị công tác cách dánh dấu X vào ô mà anh/chị cho I Thực trạng GDHN trường THPT Câu 1: Theo anh chị, công tác GDHN trường phổ thơng có tầm quan trọng ý nghĩa nào? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Ít quan trọng Khơng quan trọng Tầm quan trọng GDHN Tầm quan trọng GDHN Ý nghĩa GDHN Giúp tạo điều kiện phân luồng HS sau THPT Giúp xã hội có nguồn lao động hợp lí, hiệu Là phần kiến thức chương trình GD phổ thơng Giúp thực mục tiêu GD toàn diện cho HS Giúp HS có hiểu biết nghề Giúp HS chọn nghề cách khoa học, phù hợp với thân Giúp HS chọn nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu xã hội Ý kiến khác: Mức độ quan trọng 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 Câu 2: Tại trường anh chị, mức độ hiệu thực nội dung GDHN cho học sinh sau nào? Rất thường xuyên /Tốt Thường xuyên/Khá 3.Thỉnh thoảng/Trung bình Hiếm khi/Yếu Chưa bao giờ/Kém Nội dung GDHN Cung cấp thông tin loại ngành nghề Phân tích đặc điểm yêu cầu loại ngành nghề Cung cấp thông tin sở đào tạo Phân tích tiêu chí chọn nghề Hướng dẫn học sinh xác định xu hướng hứng thú thân Hướng dẫn học sinh xác định lực Mức độ thường xuyên 5 Hiệu thực 5 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 122 khiếu thân Cung cấp thông tin nhu cầu xã hội hội việc làm loại ngành nghề Nội dung khác: 5 5 Câu 3: Tại trường anh chị, mức độ hiệu thực hình thức GDHN cho học sinh sau nào? Rất thường xuyên /Tốt Thường xuyên/Khá 3.Thỉnh thoảng/Trung bình Hiếm khi/Yếu Chưa bao giờ/Kém Hình thức GDHN Tổ chức tham quan sở kinh tế địa phương Tổ chức buổi hội thảo hướng nghiệp trường Mời chuyên viên tư vấn GDHN trực tiếp cho HS GDHN dạy học tích hợp với mơn văn hóa GVBM Tổ chức GDHN qua hoạt động ngoại khóa GDHN tiết sinh hoạt chủ nhiệm GVCN Tổ chức hướng dẫn việc chọn trường ĐH CĐ Tổ chức tư vấn học nghề, trung cấp chuyên nghiệp Tổ chức cho học sinh làm trắc nghiệm để xác định sở thích, lực, tính cách phù hợp với nhóm ngành nghề 10 Hình thức khác: Mức độ thường xuyên Hiệu thực 5 5 5 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 5 5 5 Câu 4: Tại trường anh chị, người thực GDHN cho học sinh hiệu thực nào? Rất thường xuyên /Tốt Thường xuyên/Khá 3.Thỉnh thoảng/Trung bình Hiếm khi/Yếu Chưa bao giờ/Kém Lực lượng Ban giám hiệu Giáo viên chủ nhiệm Mức độ thường xuyên 5 Hiệu thực 5 123 Giáo viên mơn Cha mẹ học sinh Đồn niên Quản sinh Chuyên viên GDHN Chuyên viên tham vấn học đường Lc lượng khác: 5 5 5 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 1 5 5 5 4 4 4 3 3 3 2 2 2 1 1 1 Câu 5: Anh chị đánh giá chung hiệu hoạt động GDHN trường ? Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Câu 6: Tại trường anh chị, khó khăn thuận lợi sau phổ biến ảnh hưởng đến hoạt động GDHN nào? Rất phổ biến/Ảnh hưởng Phổ biến/Ảnh hưởng 3.Bình thường Ít phổ biến/Ảnh hưởng Không phổ biến/Ảnh hưởng Câu 6.1 Những thuận lợi Thuận lợi GDHN Có nhiều thơng tin ngành nghề Có cán chuyên trách (tâm lý - giáo dục) làm công tác hướng nghiệp Có nhiều kinh phí để tổ chức đa dạng hoạt động hướng nghiệp Giáo viên chủ nhiệm am hiểu hướng nghiệp Giáo viên môn am hiểu hướng nghiệp Có phối hợp cách đồng Ban Giám hiệu - Giáo viên - Đồn niên Chương trình học phổ thông thể rõ GDHN Thời gian dành cho hoạt động hướng nghiệp phù hợp Nội dung, chương trình GDHN triển khai tốt, phù hợp với thực tiễn nhà trường 10 Người học quan tâm, hứng thú với hoạt động hướng nghiệp trường Mức độ phổ biến 5 Mức độ ảnh hưởng 5 5 5 5 5 5 5 5 5 124 11 Nguyên nhân khác: 5 Câu 6.2 Những khó khăn Khó khăn GDHN Mức độ phổ Mức độ ảnh biến hưởng Thiếu thông tin ngành nghề 5 2 Thiếu cán chuyên trách (tâm lý - giáo dục) 5 làm công tác hướng nghiệp Thiếu kinh phí để tổ chức đa dạng hoạt 5 động hướng nghiệp Giáo viên chủ nhiệm thiếu am hiểu hướng 5 nghiệp Giáo viên môn thiếu am hiểu hướng 5 nghiệp Thiếu phối hợp cách đồng Ban 5 Giám hiệu - Giáo viên - Đồn niên Chương trình học phổ thông dày đặc, gây áp 5 lực lớn Thiếu thời gian cho hoạt động hướng nghiệp 5 Nội dung, chương trình GDHN chưa triển 5 khai tốt, phù hợp với thực tiễn nhà trường 10 Người học quan tâm, hứng thú với hoạt 5 động HN trường 11 Nguyên nhân khác: 5 II Thực trạng quản lý GDHN trường THPT Câu 7: Tại trường anh chị, công tác lập kế hoạch hoạt động GDHN thực nào? Rất thường xuyên /Tốt Thường xuyên/Khá 3.Thỉnh thoảng/Trung bình Hiếm khi/Yếu Chưa bao giờ/Kém Mức độ thường Hiệu thực Xây dựng kế hoạch GDHN xuyên Xác định tình hình GDHN trường 5 (thành tựu – bất cập) Lập kế hoạch GDHN cụ thể cho năm, học kì 5 125 tháng Lập KH sở vật chất tài cho hoạt động GDHN nhà trường Lập kế hoạch bồi dưỡng kĩ kiến thức hướng nghiệp cho giáo viên, cán quản lý Lập kế hoạch phối hợp lực lượng GDHN Tổ chức duyệt lấy ý kiến đóng góp cho kế hoạch GDHN Lập kế hoạch xây dựng phòng/trung tâm GDHN trường Khác: 5 5 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 5 Câu 8: Tại trường anh chị, công tác tổ chức, đạo hoạt động GDHN thực nào? Rất thường xuyên /Tốt Thường xuyên/Khá 3.Thỉnh thoảng/Trung bình Hiếm khi/Yếu Chưa bao giờ/Kém Mức độ thường Hiệu thực Tổ chức, đạo hoạt động GDHN xuyên Thành lập ban đạo hoạt động GDHN 5 2 Phổ biến triển khai thực kế hoạch 5 hoạt động GDHN cho toàn trường Sắp xếp, phân công lực lượng thực 5 GDHN Tổ chức phòng tham vấn học đường có chức 5 tham vấn hướng nghiệp cho học sinh Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, huấn luyện 5 cho lực lượng thực công tác GDHN Hỗ trợ lực lượng thực công tác GDHN 5 chế độ ưu đãi, khuyến khích Xây dựng phát triển mối quan hệ 5 lực lượng thực công tác GDHN trường Xây dựng phát triển mối quan hệ 5 lực lượng thực cơng tác GDHN ngồi trường Khác: 5 Câu 9: Tại trường anh chị, công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN thực nào? Rất thường xuyên /Tốt Thường xuyên/Khá 3.Thỉnh thoảng/Trung bình Hiếm khi/Yếu Chưa bao giờ/Kém 126 Kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cụ thể theo thời gian Phổ biến triển khai kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động GDHN cho toàn trường Xác định tiêu chuẩn, nội dung kiểm tra Xác định phương pháp kiểm tra Xác định hình thức kiểm tra Xác định lực lượng kiểm tra Họp sơ/tổng kết công tác hướng nghiệp theo đợt Rút kinh nghiệm đề xuất biện pháp điều chỉnh hoạt động GDHN Khác: Mức độ thường xuyên Hiệu thực 5 5 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1 5 5 Câu 10: Tại trường anh chị, công tác quản lý điều kiện phục vụ hoạt động GDHN thực nào? Rất thường xuyên /Tốt Thường xuyên/Khá 3.Thỉnh thoảng/Trung bình Hiếm khi/Yếu Chưa bao giờ/Kém Mức độ thường Hiệu thực Quản lý điều kiện phục vụ GDHN xuyên Đầu tư trang thiết bị phục vụ GDHN 5 (các test tâm lí, tư liệu GDHN…) Phân cơng trách nhiệm bảo quản trang thiết bị 5 trường cho cá nhân, đơn vị cụ thể Nâng cao ý thức sử dụng bảo quản tài 5 sản chung nhà trường cho giáo viên học sinh Tổ chức kiểm tra điều kiện sở vật chất phục 5 vụ GDHN để có điều chỉnh kịp thời Khác: 5 Câu 11: Tại trường anh chị, công tác quản lý nội dung, chương trình phương pháp, hình thức GDHN thực nào? Rất thường xuyên /Tốt Thường xuyên/Khá 3.Thỉnh thoảng/Trung bình Hiếm khi/Yếu Chưa bao giờ/Kém Quản lý nội dung, chương trình phương Mức độ thường Hiệu thực pháp, hình thức GDHN xuyên 127 Quản lý nội dung, chương trình, tư liệu GDHN Quản lý phương pháp, phương tiện, hình thức thực hoạt động GDHN Quản lý nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện, chuẩn kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 Câu 12: Tại trường anh chị, khó khăn thuận lợi sau phổ biến ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDHN nào? Rất phổ biến/Ảnh hưởng Phổ biến/Ảnh hưởng 3.Bình thường Ít phổ biến/ảnh hưởng Không phổ biến/ảnh hưởng Câu 12.1 Những thuận lợi Thuận lợi quản lý GDHN Mức độ phổ Mức độ ảnh biến hưởng Có quan tâm cấp lãnh đạo, lực lượng 5 giáo dục Có hệ thống văn bản, qui định, qui chế, tài liệu 5 hướng dẫn khoa học, đầy đủ Đội ngũ giáo viên tâm huyết với nghề nghiệp 5 4 Có phối hợp chặt chẽ lực lượng 5 ngồi nhà trường GDHN Cơng tác bồi dưỡng chuyên môn, huấn luyện cho 5 lực lượng thực GDHN phát triển mạnh Có nhiều kinh phí, sở vật chất phục vụ công 5 tác GDHN Có thời gian cho việc thực cơng tác GDHN 5 Cán quản lý có khả quản lý GDHN 5 Kế hoạch GDHN khoa học, hợp lí 5 10 Công tác đạo thực GDHN cụ thể, rõ 5 ràng 11 Công tác kiểm tra, đánh giá thực GDHN 5 thường xuyên, xác 12 Nội dung quản lý GDHN phù hợp thực tế hoạt 5 động giáo dục nhà trường 13 Xã hội, phụ huynh học sinh quan tâm, hưởng 5 ứng hoạt động GDHN 14 Khác: 5 128 Câu 12.2 Những khó khăn Khó khăn GDHN Mức độ phổ Mức độ ảnh biến hưởng Hoạt động GDHN quan tâm 5 cấp lãnh đạo, lực lượng giáo dục Hoạt động GDHN chưa có hệ thống văn bản, qui 5 định, qui chế, tài liệu hướng dẫn khoa học, đầy đủ Đội ngũ giáo viên thiếu tâm huyết với nghề 5 nghiệp Sự phối hợp lực lượng 5 nhà trường GDHN lỏng lẻo Cơng tác bồi dưỡng chuyên môn, huấn luyện cho 5 lực lượng thực GDHN yếu Thiếu kinh phí, sở vật chất phục vụ công tác 5 GDHN Thiếu thời gian cho việc thực công tác 5 GDHN lịch học/dạy dày đặc Năng lực quản lý GDHN cán 5 nhiều hạn chế Kế hoạch GDHN chưa khoa học, hợp lí 5 10 Công tác đạo thực GDHN chưa cụ thể, 5 rõ ràng 11 Công tác kiểm tra, đánh giá thực GDHN 5 chưa thường xuyên, chưa xác 12 Nội dung quản lý GDHN xa rời thực tế hoạt 5 động giáo dục nhà trường 13 Không xã hội, phụ huynh học sinh quan 5 tâm, hưởng ứng 14 Khác: 5 Câu 13: Anh chị vui lòng chia sẻ số kinh nghiệm cơng tác quản lý hoạt động GDHN trường phổ thông: 129 Câu 14 Tại trường anh chị, yếu tố sau ảnh hưởng đến quản lý hoạt động GDHN nào? Ảnh hưởng Ảnh hưởng 3.Bình thường Ít ảnh hưởng Không ảnh hưởng Yếu tố ảnh hưởng Nhận thức lực cán quản lý Nhận thức lực giáo viên Hệ thống văn bản, qui định GDHN cấp Sự hợp tác lực lượng, tổ chức nhà trường Sự hợp tác lực lượng, tổ chức nhà trường Sự đầu tư, hỗ trợ quan quản lý Nhà nước Sự hỗ trợ chuyên môn chuyên gia quản lý GDHN Yếu tố khác: Mức độ ảnh hưởng 5 5 5 5 Câu 15: Tại trường anh chị, biện pháp quản lý GDHN thực nào? Rất thường xuyên /Tốt Thường xuyên/Khá 3.Thỉnh thoảng/Trung bình Hiếm khi/Yếu Chưa bao giờ/Kém 130 Mức độ thường xuyên Nâng cao nhận thức giáo viên, học sinh cộng 5 đồng xã hội công tác GDHN nhà trường phổ thông Tăng cường công tác phối hợp với Hội phụ huynh 5 lực lượng xã hội khác công tác GDHN Tích hợp nội dung GDHN thơng qua mơn văn 5 hóa nhà trường Tăng cường công tác quản lý Hiệu trưởng 5 công tác GDHN Thực tốt công tác xã hội hóa việc huy động 5 nguồn lực cho công tác GDHN nhà trường phổ thông Cử cán bộ, giáo viên tham dự đầy đủ buổi tập 5 huấn công tác GDHN theo chủ trương ngành Khuyến khích giáo viên phát huy tinh thần chủ 5 động nghiên cứu nội dung, chương trình GDHN Phổ biến rộng rãi chủ trương đưa nội dung GDHN 5 vào nhà trường môn học Thành lập tổ chức chuyên trách công tác GDHN 5 nhà trường 10 Biện pháp khác: 5 Biện pháp thực Hiệu thực 4 4 4 4 4 III Thơng tin cá nhân - Giới tính: Nam Nữ - Chức vụ công tác: Giáo viên Cán quản lý - Trình độ chun mơn: Cử nhân Thạc sĩ Tiến sĩ - Thâm niên công tác: Dưới năm Từ -10 năm Trên 10 năm - Đơn vị công tác:………………………………………………………… Xin chân thành cám ơn ý kiến anh chị Chúc anh chị dồi sức khỏe, công tác tốt Chúc công tác giáo dục nhà trường anh chị đạt kết cao 131 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Em vui lòng cho biết hiểu biết cơng tác giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trường em cách đánh dấu X vào ô mà em đồng ý I Thực trạng GDHN trường THPT Câu 1: Theo em, công tác GDHN trường phổ thông có tầm quan trọng ý nghĩa nào? Rất quan trọng Quan trọng Lưỡng lự Ít quan trọng Khơng quan trọng Tầm quan trọng GDHN Tầm quan trọng GDHN Ý nghĩa GDHN Giúp tạo điều kiện phân luồng HS sau THPT Giúp xã hội có nguồn lao động hợp lí, hiệu Là phần kiến thức chương trình GD phổ thơng Giúp thực mục tiêu GD toàn diện cho HS Giúp HS có hiểu biết nghề Giúp HS chọn nghề cách khoa học, phù hợp với thân Giúp HS chọn nghề nghiệp phù hợp với nhu cầu xã hội Ý kiến khác: Mức độ quan trọng 5 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 Câu 2: Tại trường em, mức độ hiệu thực nội dung GDHN cho học sinh sau nào? Rất thường xuyên /Tốt Thường xuyên/Khá 3.Thỉnh thoảng/Trung bình Hiếm khi/Yếu Chưa bao giờ/Kém Nội dung GDHN Mức độ thường Hiệu thực xuyên Cung cấp thông tin loại ngành nghề 5 2 Phân tích đặc điểm yêu cầu loại 5 ngành nghề Cung cấp thông tin sở đào tạo 5 4 Phân tích tiêu chí chọn nghề 5 Hướng dẫn học sinh xác định xu hướng 5 hứng thú thân Hướng dẫn học sinh xác định lực 5 khiếu thân Cung cấp thông tin nhu cầu xã hội 5 hội việc làm loại ngành nghề Nội dung khác: 5 132 Câu 3: Tại trường em, mức độ hiệu thực hình thức GDHN cho học sinh sau nào? Rất thường xuyên /Tốt Thường xuyên/Khá 3.Thỉnh thoảng/Trung bình Hiếm khi/Yếu Chưa bao giờ/Kém Hình thức GDHN Tham quan sở kinh tế địa phương Tham gia buổi hội thảo hướng nghiệp trường Các chuyên viên tư vấn GDHN trực tiếp GDHN dạy học tích hợp với mơn văn hóa GVBM Tham gia GDHN qua hoạt động ngoại khóa GDHN tiết sinh hoạt chủ nhiệm GVCN Tham gia nghe hướng dẫn việc chọn trường ĐH - CĐ Tham gia nghe tư vấn học nghề, trung cấp chuyên nghiệp Làm trắc nghiệm để xác định sở thích, lực, tính cách phù hợp với nhóm ngành nghề 10 Hình thức khác: Mức độ thường xuyên 5 Hiệu thực 5 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 5 5 5 Câu 4: Tại trường em, người thực GDHN cho học sinh hiệu thực nào? Rất thường xuyên /Tốt Thường xuyên/Khá 3.Thỉnh thoảng/Trung bình Hiếm khi/Yếu Chưa bao giờ/Kém Lực lượng Ban giám hiệu Giáo viên chủ nhiệm Giáo viên môn Cha mẹ học sinh Đoàn niên Quản sinh Chuyên viên GDHN Chuyên viên tham vấn học đường Lực lượng khác: Mức độ thường xuyên 5 5 5 5 Hiệu thực 5 5 5 5 133 Câu 5: Em đánh giá chung hiệu hoạt động GDHN trường ? Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Câu 6: Tại trường em, khó khăn thuận lợi sau phổ biến ảnh hưởng đến hoạt động GDHN nào? Rất phổ biến/Ảnh hưởng Phổ biến/Ảnh hưởng 3.Bình thường Ít phổ biến/Ảnh hưởng Khơng phổ biến/Ảnh hưởng Câu 6.1 Những thuận lợi Thuận lợi GDHN Có nhiều thơng tin ngành nghề Có cán chuyên trách (tâm lý - giáo dục) làm cơng tác hướng nghiệp Có nhiều kinh phí để tổ chức đa dạng hoạt động hướng nghiệp Giáo viên chủ nhiệm am hiểu hướng nghiệp Giáo viên môn am hiểu hướng nghiệp Có phối hợp cách đồng Ban Giám hiệu - Giáo viên - Đoàn niên Chương trình học phổ thơng thể rõ GDHN Thời gian dành cho hoạt động hướng nghiệp phù hợp Nội dung, chương trình GDHN triển khai tốt, phù hợp với thực tiễn nhà trường 10 Người học quan tâm, hứng thú với hoạt động hướng nghiệp trường 11 Nguyên nhân khác: Mức độ phổ biến 5 Mức độ ảnh hưởng 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 Câu 6.2 Những khó khăn Khó khăn GDHN Mức độ phổ Mức độ ảnh biến hưởng Thiếu thông tin ngành nghề 5 2 Thiếu cán chuyên trách (tâm lý - giáo dục) 5 134 làm cơng tác hướng nghiệp Thiếu kinh phí để tổ chức đa dạng hoạt động hướng nghiệp Giáo viên chủ nhiệm thiếu am hiểu hướng nghiệp Giáo viên môn thiếu am hiểu hướng nghiệp Thiếu phối hợp cách đồng Ban Giám hiệu - Giáo viên - Đoàn niên Chương trình học phổ thơng dày đặc, gây áp lực lớn Thiếu thời gian cho hoạt động hướng nghiệp Nội dung, chương trình GDHN chưa triển khai tốt, phù hợp với thực tiễn nhà trường 10 Người học quan tâm, hứng thú với hoạt động HN trường 11 Nguyên nhân khác: 5 5 5 5 5 5 5 4 3 2 1 5 5 II Thực trạng hướng nghiệp học sinh: Em vui lòng cho biết thực trạng hướng nghiệp cách đánh dấu X vào ô mà em đồng ý Câu Sau học xong trung học phổ thông, dự định em gì? (chọn đáp án) Học tiếp Đại học - Cao đẳng Học tiếp Trung học chuyên nghiệp Học nghề Đi làm kiếm tiền Ở nhà phụ giúp gia đình Khơng biết làm sau học xong trung học phổ thơng Câu Mức độ u thích lựa chọn nghề nghiệp em nào? Rất thích/chắc chắn Thích/Chắc chắn 3.Lưỡng lự Ít thích/chắc chắn Khơng thích/chọn Các nhóm nghề Mức độ u Mức độ lựa thích chọn Nhóm kỹ thuật 5 2 Nhóm nghiệp vụ 5 3 Nhóm quản lý 5 4 Nhóm nghiên cứu 5 Nhóm phục vụ xã 5 135 hội Nhóm nghệ thuật 5 Câu Việc lựa chọn nghề nghiệp tới em dựa sở nào? (chọn đáp án) Do em tự định dựa phẩm chất cá nhân Do xếp gia đình Do bạn bè tác động Tìm hiểu nghề thơng qua cơng tác hướng nghiệp nhà trường Câu 10 Theo em hệ thống ngành nghề thị xã Thuận An – Bình Dương nào? (chọn đáp án) Có đầy đủ ngành nghề cho học sinh lựa chọn để định hướng nghề nghiệp Quá ngành nghề Chưa biết hệ thống ngành nghề có cần thị xã III Thơng tin cá nhân - Giới tính: Nam Nữ - Lớp: Lớp 10 Lớp 11 Lớp 12 - Học lực: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém - Hạnh kiểm: Tốt Khá Trung bình Yếu Kém - Trường học:………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi em Chúc em sức khỏe, vui tươi học giỏi ... luận quản lý cơng tác giáo dục hướng nghiệp trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý công tác GDHN hiệu trưởng trường THPT địa bàn thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương Chương 3: Biện pháp quản lý cơng...BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HUẾ TRƯƠNG NGỌC PHỤNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở CÁC TRƯỜNG THPT THỊ XÃ THUẬN AN – TỈNH BÌNH DƯƠNG Chuyên... cứu: Công tác giáo dục hướng nghiệp trường THPT 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp QL công tác GDHN hiệu trưởng trường THPT Giả thuyết khoa học Công tác GDHN quản lý GDHN trường THPT thị xã Thuận