ĐỘNG lực và tạo ĐỘNG lực CHO GIÁO VIÊN THCS

Bất kỳ hoạt động nào của con người cũng được thúc đẩy bởi một hoặc một số động cơ nào đó. Một số cá nhân làm việc tích cực để có thu nhập cao, số khác muốn có được sự thừa nhận của mọi người, số khác đơn giản vì đam mê của bản thân. Các động cơ này còn được gọi là động lực. Không có động lực con người sẽ không hoạt động. Do vậy, muốn thúc đẩy cá nhân hoạt động cần tạo động lực cho cá nhân. Để có thể chỉ ra được các cách thức tạo động lực cho giáo viên, trước hết cần hiểu động lực là gì, vai trò của động lực và phân loại động lực

Chuyên đề 4 ĐỘNG LỰC VÀ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ

1 Động lực và tạo động lực làm việc cho giáo viên

1.1 Động lực và tạo động lực

a, Khái niệm động lực, vai trò và phân loại

Bất kỳ hoạt động nào của con người cũng được thúc đẩy bởi một hoặc một số động cơ nào đó Một số cá nhân làm việc tích cực để có thu nhập cao, số khác muốn có được sự thừa nhận của mọi người, số khác đơn giản vì đam mê của bản thân Các động cơ này còn được gọi là động lực Không có động lực con người

sẽ không hoạt động Do vậy, muốn thúc đẩy cá nhân hoạt động cần tạo động lực cho cá nhân Để có thể chỉ ra được các cách thức tạo động lực cho giáo viên, trước hết cần hiểu động lực là gì, vai trò của động lực và phân loại động lực + Khái niệm động lực được hiểu theo nhiều cách khác nhau Robbin (1993,1998) coi động lực làm việc như một quá trình thỏa mãn các nhu cầu cơ

bản của cá nhân Vitor.H.Vroom (1964) đã đưa ra một lý thuyết đáng chú ý là :

Lý thuyết động cơ thúc đẩy theo kỳ vọng - hay còn gọi là lý thuyết Mong đợi

[theo 13.tr.136] V.room (1964) coi động lực như một sự thúc đẩy từ bên trong, dựa trên nền tảng các nhu cầu cơ bản một cách có ý thức và vô thức của một cá

nhân, dẫn dắt cá nhân làm việc để đạt được mục tiêu Ông cho rằng: Động cơ

thúc đẩy con người làm việc sẽ được quy định bởi giá trị mà họ đặt vào kết quả

mà họ mong đợi (dù là tích cực hay tiêu cực) Động cơ này được nhân thêm bởi niềm tin rằng sự cố gắng sẽ được hỗ trợ thực sự để đạt được mục tiêu Theo Ông, con người không chỉ có những mục đích hoạt động theo quy định của tổ chức, mà còn có những mục đích cá nhân Kỳ vọng được định nghĩa là “một sự tin tưởng mang tính tình huống liên quan đến mức độ chắc chắn rằng một hệ quả tương ứng sẽ diễn ra sau một hành động nhất định” Kỳ vọng là một sự chờ đợi khi cá nhân tri giác rằng một sự cố gắng sẽ đem đến sự thành công có giá trị đối với anh ta (Beck, 2000) Cá nhân thực hiện một hành động nào đó dựa vào việc tri giác kết quả của hành động đó

Như vậy, với các cách hiểu trên, nguồn gốc của động lực là các nhu cầu Và quá trình lao động của cá nhân hướng tới thỏa mãn các nhu cầu đó

Từ đó có thể đi đến cách hiểu như sau: Động lực là các yếu tố bên trong thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân.

Trong khái niệm này cần lưu ý:

- Động lực được coi là yếu tố bên trong- yếu tố tâm lý - tuy vậy yếu tố tâm lý

này cũng có thể nảy sinh từ các tác động của yếu tố bên ngoài Các yếu tố bên ngoài tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên trong thúc đẩy hoạt động Do vậy, một cách mở rộng, khái niệm động lực không chỉ đề cập đến các

yếu tố bên trong mà cả các yếu tố bên ngoài thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động.

- Nhu cầu là nền tảng của động lực,nhưng không phải mọi nhu cầu đề có thể trở thành động lực thúc đẩy hoạt động mà chỉ khi nhu cầu gặp đối tượng có thể giúp

nó được thỏa mãn thì nhu cầu mới trở thành động lực thúc đẩy hoạt động

- Động lực làm việc không có sẵn, không có cá nhân sinh ra đã thiếu động lực hay có động lực Động lực cần được tạo ra trong quá trình sống, học tập và lao động

- Động lực luôn gắn liền với dạng hoạt động, lao động cụ thể Gắn với môi trường làm việc

+ Vai trò của động lực:

Vai trò của động lực lao động đã được thừa nhận một cách phổ biến Có thể khái quát thành các nội dung cơ bản:

 Động lực lao động quy định xu hướng của hoạt động cá nhân Động lực đóng vai trò chỉ huy để đạt đến mục tiêu chung

 Quy định tính bền bỉ của hoạt động: người lao động có động lực thì có thể làm việc một cách bền bỉ, kiên trì để hoàn thành công việc, đồng thời có khả năng học hỏi để nâng cao năng lực và trình độ của bản thân Ngược lại, người không có động lực thường dễ bỏ cuộc và ít rèn luyện năng lực chuyên môn của bản thân Duy trì sức lao động của cá nhân

 Quy định cường độ của hoạt động Động lực lao động có thể thúc đẩy cá nhân lao động với cường độ cao Giúp cá nhân huy động được sức mạnh thể chất, trí tuệ một cách cao nhất để hoàn thành công việc Động lực tiếp thêm sức mạnh làm việc cho cá nhân trong tổ chức

Tuy vậy, cũng cần lưu ý:

- Không có nghĩa rằng cứ có động lực lao động thì người lao động sẽ thực hiện công việc có hiệu quả và chất lượng Hiệu quả và chất lượng công việc còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố khác như trình độ, năng lực của cá nhân, các phương tiện và điều kiện lao động

- Người lao động nếu không có động lực hoặc mất động lực vẫn có thể hoàn thành công việc Tuy nhiên việc mất động lực hoặc không có động lực sẽ trở thành rào cản khó vượt qua cho việc nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

+ Phân loại động lực

Có nhiều cách phân loại Phổ biến có các cách phân loại sau:

- Động lực bên trong và động lực bên ngoài: động lực bên trong là các yếu

tố tâm lý bên trong cá nhân thúc đẩy cá nhân hoạt động như niềm tin vào

ý nghĩa, giá trị của nghề nghiệp, sự hứng thú, say mê với công việc, lý

tưởng nghề nghiệp của cá nhân Động lực bên ngoài là các yếu tố liên quan đến môi trường làm việc, đến các tác động xã hội thúc đẩy cá nhân hoạt động như khen thưởng, sự thừa nhận của người khác…

- Động lực cá nhân và động lực xã hội Động lực cá nhân là động lực nảy sinh trên cơ sở mục tiêu của hoạt động là đạt tới các lợi ích cho bản thân Động lực xã hội là động lực thúc đẩy cá nhân hoạt động vì lợi ích của xã hội

- Động lực kết quả và động lực quá trình:động lực kết quả là động lực dựa trên nhu cầu được thực hiện công việc, bản thân việc thực hiện công việc

đã đem lại sự thỏa mãn cho cá nhân Động lực kết quả là động lực hướng tới kết quả cần đạt được Nói cách khác chính kết quả là cái thúc đẩy hoạt động của cá nhân

b, Tạo động lực

Tạo động lực là một trong những công việc quan trọng của người lãnh đạo hay nhà quản lý

+ Khái niệm: Tạo động lực là quá trình xây dựng, triển khai các chính sách,

sử dụng các biện pháp, thủ thuật tác động của người quản lý đến người bị quản

lý nhằm khơi gợi các động lực hoạt động của họ

Bản chất của tạo động lực là quá trình tác động để kích thích hệ thống động

cơ (động lực) của người lao động, làm cho các động lực đó được kích hoạt hoặc chuyển hóa các kích thích bên ngoài thành động lực tâm lý bên trong thúc đẩy

cá nhân hoạt động

Tạo động lực lao động cần chú ý 3 nguyên tắc:

- Xem xét các điều kiện khách quan của lao động nghề nghiệp có thể tác động đến tâm lý con người Ví dụ: vị thế xã hội của nghề nghiệp, các điểm hấp dẫn của nghề

- Đảm bảo sự kết hợp giữa yếu tố vật chất và tình thần

- Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp

1.2 Đặc điểm nghề nghiệp và vai trò của việc tạo động lực cho giáo viên

a, Đặc điểm lao động sư phạm

- Lao động có tính trí tuệ cao Phải có một thời kì tích lũy lâu dài và khởi động Người giáo viên để có thể tiến hành lao động nghề nghiệp cần tích lũy kiến thức, biến chúng thành vốn kiến thức của bản thân Đây là quá trình lâu dài, thường xuyên và liên tục Kiến thức chuyên môn cũng chỉ là một phần, cần phải hiểu biết học sinh – các cá nhân hết sức khác nhau, sinh động và khác biệt Để hiểu học sinh cần có sự tích lũy kinh nghiệm, khả năng đồng cảm, thấu cảm Để giảng dạy hiệu quả cần biết chọn lọc kiến thức, tìm kiếm hình thức và phương pháp phù hợp Hiệu quả của lao động như vậy, chỉ có được bằng cách tư duiy, suy nghĩ chứ không phải lặp lại máy móc, đơn điệu các nội dung kiến thức sách

- Lao động có công cụ chủ yếu là nhân cách của người thầy giáo Một nguyên tắc căn bản trong lao động sư phạm được khẳng định và đồng tình: nhân cách của người giáo viên chính là công cụ quan trọng nhất của giáo dục K.D Usinxki khẳng định: “nghề giáo viên là nghề dùng nhân cách để giáo dục nhân cách” Điều này quy định những phẩm chất, năng lực mà người giáo viên cần phải có Sự nhận biết và chấp nhận đặc điểm này có thể ảnh hưởng mạnh đến việc người giáo viên có thái độ như thế nào đối với công việc của mình và từ đó đến việc có được sự hài lòng với công việc Sản phẩm hoạt động của người thầy giáo là tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và các phẩm chất nhân cách được hình thành ở học sinh Bằng năng lực và nhân cách của chính mình, người giáo viên đã giúp học sinh chuyển tải nền văn hóa xã hội vào bên trong, biến thành những phẩm chất, năng lực thông qua hoạt động học tập của chính người học Nói cách khác công cụ lao động chủ yếu của người giáo viên là chính năng lực và nhân cách của họ

- Lao động có sản phẩm đặc biệt – nhân cách của người học Đối tượng lao động nói chung là cái mà lao động hướng tới để tạo ra, có thể là vật chất hoặc tinh thần Lao động sư phạm có đối tượng đặc biệt đó là nhân cách,là tâm lý của học sinh Người giáo viên chủ yếu làm việc với những người trẻ tuổi, những em học sinh đang trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách Kết quả lao động sư phạm chính là sự phát triển tâm lý, nhân cách của họ Do vậy sản phẩm lao động sư phạm có ý nghĩa hết sức to lớn đối với sự phát triển của xã hội và tương loai của mỗi dân tộc “ Đào tạo một người thầy giáo – được một thế hệ”

Tư tưởng này đã được khẳng định trong lịch sử giáo dục Giáo dục là động lực thúc đẩy sự phát triển của xã hội Có lẽ hơn bất cứ nghề nghiệp nào khác, nghề dạy học là nghề có trách nhiệm cao nhất bởi lao động của người giáo viên có tác động quan trọng đến sự hình thành nhân cách của thế hệ trẻ Nhà giáo phải có hiểu biết về con người, tôn trọng con người và có khả năng tác động hình thành nhân cách con người tương lai với những phẩm chất và năng lực phù hợp

- Lao động có tính khoa học và tính nghệ thuật

Tính khoa học: Muốn dạy học và giáo dục có hiệu quả người giáo viên phải nắm

được bộ môn khoa học mình phụ trách, nắm được quy luật phát triển tâm lý học sinh để hình thành nhân cách cho chúng theo mục tiêu từng cấp học

Tính nghệ thuật: Công tác dạy học và giáo dục đòi hỏi giáo viên phải khéo léo

trong ứng xử sư phạm, vận dụng các phương pháp dạy học và giáo dục Tính nghệ thuật ở đây được thể hiện thông qua giao tiếp, qua sự tương tác hai chiều giữa hai chủ thể: người giáo viên tới học sinh và ngược lại Người giáo viên thông qua giao tiếp sư phạm tác động làm thay đổi nhận thức, kĩ năng, tư duy của học sinh, nhằm tạo ra cấu thành tâm lý mới; học sinh ở chiều ngược lại cũng tác động tới giáo viên qua thông tin phản hồi làm thay đổi nhận thức của giáo viên về đối tượng hoạt động của mình, qua đó có phương pháp sư phạm thích hợp

Tính sáng tạo: Mỗi học sinh là một nhân cách đang hình thành, khả năng

phát triển đang bỏ ngỏ, sự phát triển đầy biến động, vì thế lao động của người giáo viên không cho phép dập khuôn, máy móc mà đòi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo ở từng tình huống sư phạm Hoạt động của người giáo viên được kích thích bởi động cơ tự thân, bởi những cuốn hút do tình huống sư phạm tạo ra; sự thấu hiểu qua những phát hiện và sự phát triển của học sinh là những động lực quan trọng nhất trong hoạt động của người giáo viên

Trong thế kỷ XXI, xuất hiện các thách thức mới đối với người giáo viên Để vượt qua các thách thức này, giáo viên cần thay đổi

Theo UNESCO, các giáo viên cần có sự thay đổi:

1 Đảm nhận nhiều chức năng khác hơn so với trước đây, có trách nhiệm nặng hơn trong việc lựa chọn nội dung dạy học và giáo dục

2 Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học của học sinh, sử dụng tối đa các nguồn tri thức trong xã hội

3 Coi trọng hơn việc cá biệt hóa trong dạy học, thay đổi tính chất trong quan hệ thầy trò

4 Yêu cầu sử dụng rộng rãi hơn những phương tiện dạy học hiện đại, do vậy cần trang bị thêm các kiến thức cần thiết

5 Yêu cầu hợp tác rộng rãi hơn với các giáo viên cùng trường, thay đổi cấu trúc trong mối quan hệ giữa các giáo viên với nhau

6 Yêu cầu thắt chặt hơn quan hệ với cha mẹ và cộng đồng, góp phần nâng cao chất lượng cuộc sống

7 Yêu cầu giáo viên tham gia các hoạt động rộng rãi hơn trong và ngoài trường

8 Giảm bớt và thay đổi kiểu uy tín truyền thống trong quan hệ với học sinh và cha mẹ học sinh

Đó là những xu hướng thay đổi trong nghề nghiệp của người giáo viên trên thế giới và chắc chắn nước ta cũng không thể nằm ngoài dòng chảy đó mặc dù

có thể có các tính chất và mức độ khác biệt nhất định Các thách thức đó đòi hỏi người quản lý phải biết tạo động lực cho giáo viên

Đặc trưng của giáo viên THCS

Trong lao động nghề nghiệp, người giáo viên THCS thực hiện các vai trò cơ bản như sau:

- Vai trò người thiết kế

Người giáo viên là những người thiết kế chương trình hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Căn cứ vào mục đích, nội dung giáo dục và logic của quá trình sư phạm; trên cơ sở đặc điểm tâm sinh lý của học sinh; dựa trên các khả năng và điều kiện cho phép, người giáo viên phân tích mục tiêu giáo dục để xác định các cách thức, các tác động đến quá trình hình thành và phát triển nhân cách cho học sinh Giáo viên chọn lựa nội dung giáo dục, xây dựng qui trình

hoạt động, sử dụng phối hợp các phương pháp giảng dạy, giáo dục, thiết kế hoạt động chung của tập thể, đồng thời chú ý đến những trường hợp cá biệt của học sinh

- Vai trò người tổ chức

Giáo viên là người chỉ đạo lớp học, tổ chức các hoạt động và giao lưu cho học sinh trong quá trình giáo dục – dạy học, làm cho mỗi học sinh phát huy đầy đủ năng lực

và trách nhiệm, phát huy tính sáng tạo trong các hoạt động của mình, đồng thời giáo viên còn là người hướng dẫn quá trình tự giáo dục của học sinh Giáo dục học sinh là tổ chức các mối quan hệ nhiều mặt của họ với người khác và xã hội, với thế giới xung quanh; là tổ chức các dạng hoạt động và giao lưu giữa các học sinh với nhau và giữa học sinh với những người khác

- Vai trò người lãnh đạo, chỉ huy, động viên, cổ vũ

Ngoài vai trò là người thiết kế, tổ chức, người giáo viên còn là người lãnh đạo, chỉ huy, điều khiển, điều chỉnh, khích lệ quá trình học tập và rèn luyện của học sinh Giáo viên giữ vai trò hướng dẫn, uốn nắn, điều chỉnh, động viên, nhắc nhở học sinh chủ động hình thành và phát triển nhân cách

- Vai trò người đánh giá

Trên cơ sở những thông tin thu nhận được về quá trình học tập và rèn luyện của học sinh, giáo viên thẩm định, đánh giá học lực và hạnh kiểm của học sinh Giáo viên là người trọng tài cho quá trình học tập và rèn luyện của tập thể học sinh Người giáo viên phải có đầy đủ năng lực, trách nhiệm để chỉ ra cái hay, cái độc đáo, đánh giá đúng những giá trị thật sự năng lực và phẩm chất nhân cách của học sinh để từ đó tiếp tục hoàn thiện quá trình giáo dục

b, Vai trò của việc tạo động lực cho giáo viên

- Tạo động lực lao động giúp cho người giáo viên có thêm sức mạnh để duy trì công việc một cách bền bỉ

- Tạo động lực giúp giáo viên rèn luyện tay nghề, nâng cao trình độ chuyên môn đáp ứng các yêu cầu mới

- Tạo động lực giúp giáo viên sáng tạo trong công việc

- Tạo động lực giúp giáo viên gắn bó hơn với nghề

2 Một số lý thuyết cơ bản về tạo động lực

2.1 Lý thuyết về nhu cầu của A.Maslow

A.Maslow là nhà tâm lý học Mỹ, một trong những đại diện tiêu biểu của trường phái Tâm lý học nhân văn với tư tưởng đề cao tính tích cực và khả năng của con người Nghiên cứu các nhu cầu – nguồn gốc của tính tích cực hoạt động – Maslow đã đề xuất hệ thống các nhu cầu Trong đó các nhu cầu được sắp xếp theo các thứ bậc hình kim tự tháp, thường được gọi là Tháp nhu cầu

Tháp nhu cầu của Maslow

Trong năm loại nhu cầu trên nhu cầu về sinh lý là nhu cầu thấp nhất của con người Nhu cầu sinh lý bao gồm những nhu cầu cơ bản nhất, thiết yếu nhất giúp cho con người tồn tại Đó là các nhu cầu: ăn, mặc, ở, đi lại và một số nhu cầu cơ bản khác

Tiếp đến là nhu cầu an toàn, nhu cầu an toàn là như cầu được ổn định, chắc chắn Con người muốn được bảo vệ, bảo vệ chống lại những điều bất chắc hoặc nhu cầu tự mình bảo vệ

Nhu cầu xã hội là một trong những nhu cầu bậc cao của con người Nhu cầu xã hội bao gồm nhu cầu giao tiếp với , nói chuyện với người khác để được thể hiện

và chấp nhận tình cảm, sự chăm sóc và sự hiệp tác, nhu cầu được chia sẻ sự yêu thương…

Cao hơn nữa là nhu cầu được tôn trọng Con người ngoài nhu cầu muốn giao tiếp nói chuyện với người khác họ còn muốn mọi người kính trọng, vị nể mình, thừa nhận vị trí của mình trong xã hội

Nhu cầu bậc cao nhất đó là nhu cầu tự hoàn thiện, đó là nhu cầu được phát triển,

tự khẳng định mình Họ mong muốn được biến năng lực của mình thành hiện thực, họ luôn luôn hy vọng được hoàn thiện hơn

Theo Maslow: Về nguyên tắc, khi mỗi nhu cầu trong số các nhu cầu đó được thoả mãn thì nhu cầu tiếp theo sẽ trở nên quan trọng nhất Sự thoả mãn nhu cầu của các cá nhân bắt đầu từ nhu cầu thấp nhất, các nhu cầu dưới được thoả mãn thì nhu cầu trên mới xuất hiện Sự thoả mãn nhu cầu đi theo thứ tự từ thấp đến

cao Mặc dù thực tế thì chẳng nhu cầu nào được thoả mãn hoàn toàn cả nhưng

các nhu cầu khi đã được thoả mãn cơ bản thì những tác động vào nhu cầu đó sẽ

không còn tạo được động lực cho họ nữa Vì thế, theo Maslow, nhà quản lý

muốn tạo động lực cho nhân viên của họ thì trước hết nhà quản lý phải hiểu

được nhân viên đó đang ở đâu trong hệ thống thứ bậc nhu cầu, từ đó có định

hướng vào sự thoả mãn nhu cầu đó của họ để chính sách tạo động lực đạt được

kết quả cao nhất

Một nhân viên khi vào làm việc tại công ty chắc chắn họ đều có một hoặc nhiều

nhu cầu khác nhau Các nhu cầu này thường xuyên có sự thay đổi Mỗi người

lao động lại có nhu cầu khác nhau và đòi hỏi sự thoả mãn khác nhau Do đó nếu

nhà quản lý không nắm bắt được những đặc điểm cần thiết này, không thoả mãn

nhu cầu cho nhân viên thì chắc chắn một ngày không xa nhân viên của anh ta sẽ

“ nói lời từ biệt “ với công ty của anh ta và anh ta

Từ lý thuyết đó, vận dụng trong quản lý hoạt động lao động, các yếu tố quản lý

được sử dụng để thoả mãn các nhu cầu khác nhau được minh hoạ như sau :

Hệ thống thứ

bậc nhu cầu

Yếu tố thoả mãn chung Nhân tố tổ chức quản lý

1 Sinh lý Thức ăn, nước, tình dục, ngủ,

không khí

a Lương

b Điều kiện làm việc

c Quán ăn tự túc

2 An toàn An toàn, an ninh, ổn định, bảo vệ a Điều kiện làm việc

b Phúc lợi công ty

c An ninh công việc

3 Xã hội Tình yêu thương, cảm xúc, họ

hàng, giao lưu, hợp tác

a Nhóm làm việc gắn kết

b Lãnh đạo thân thiện

c Hợp tác nghề nghiệp

4 Tôn trọng Lòng tự trọng, tự tôn, uy tín, vị thế a Sự thừa nhận của xã hội

b Vị trí công tác

c Công việc ở địa vị cao

5 Tự khẳng định

bản thân

Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo a Công việc thách thức

b Cơ hội thể hiện óc sáng tạo

c Thành đạt trong công việc

d Sự tiến bộ trong tổ chức

2.2.Thuyết hai yếu tố của F Herzberg

- Frederick Herzberg Frederick Herzberg, đã đề xuất lý thuyết động cơ:

"Thuyết Hai yếu tố: động cơ – môi trường" (hygiene - motivation) Ông đã nghiên cứu trên 203 kế toán viên và kỹ sư (công nhân cổ cồn) để tìm hiểu về thời gian họ cảm thấy thoải mái nhất và thời gian họ thấy đặc biệt tồi tệ trong công việc Đặc biệt ông cho rằng có 2 nhân tố độc lập: sự hài lòng và sự không hài lòng với công việc Sự thiếu hụt của yếu tố hài lòng chưa hẳn tạo ra sự không hài lòng Kết quả cho thấy những nguyên nhân tạo nên sự không hài lòng trong công việc thường là những yếu tố khách quan xung quanh công việc của

họ như: chính sách của công ty, chế độ quản lý, lương bổng, các quan hệ giữa các cá nhân với nhau, điều kiện làm việc Những yếu tố này được F.Herzberg gọi là những yếu tố duy trì, hay là yếu tố bất mãn, hay "các yếu tố môi trường" – các yếu tố mang tính nội dung công việc Những yếu tố tạo ra xúc cảm tích cực, thoải mái đối với công việc là các yếu tố như: thành tích, sự thừa nhận, bản thân công việc, trách nhiệm và sự đề bạt Những yếu tố làm hài lòng này được gắn trực tiếp với chức năng của nó được gọi là nhân tố thỏa mãn hay nhân tố thúc đẩy F Herzberg cho rằng chúng có ảnh hưởng trong việc thúc đẩy cá nhân làm việc tốt và nỗ lực hơn

Ông chia các yếu tố tác động đến người lao động thành hai nhóm, nhóm yếu tố

có tác dụng tạo động lực cho người lao động và nhóm các yếu tố duy trì ( thuộc

về môi trường tổ chức )

Nhóm 1 : Các yếu tố then chốt để tạo động lực và sự thoả mãn trong công việc

như:

 Sự thành đạt

 Sự thừa nhận thành tích

 Bản chất bên trong công việc

 Trách nhiệm lao động

 Sự thăng tiến

Nhóm 2 : Các yếu tố thuộc về môi trường tổ chức như:

 Các chính sách và chế độ quản trị của công ty

 Sự giám sát công việc

 Các quan hệ con người

 Các điều kiện làm việc

Trên thực tế không phải yếu tố nào tác động đến người lao động đều tác động đến động lực lao động và sự thoả mãn công việc (nhóm) hay duy trì động lực và

sự thoả mãn ( nhóm 2) Mặc dù vậy qua học thuyết này của Herzberg đã giúp các nhà quản lý nhận ra được vai trò của việc tạo động lực cho người lao động

Rõ ràng động lực là yếu tố quan trọng hàng đầu trong việc tạo ra sự thoả mãn trong công việc và các yếu tố duy trì là nguyên nhân ngăn ngừa sự không thoả mãn của người lao động

2.3 Thuyết xác lập mục tiêu của Edwin A Locke

Đây là tư tưởng quản lý tiến bộ nhất hiện nay Học thuyết đặt mục tiêu của Edwin Locke chỉ ra rằng: Các mục tiêu cụ thể và nhiều thách thức sẽ dẫn đến sự thực hiện công việc tốt hơn Mục tiêu là nguồn gốc chủ đạo của động lực lao động Do đó, để tạo động lực lao động, cần phải có mục tiêu cụ thể mang tính thách thức cũng như cần phải thu hút người lao động vào việc đặt mục tiêu Các mục tiêu này cần phải có sự tham gia xây dựng của cả hai bên: Nhà quản lý và người lao động

Mục tiêu cần đáp ứng các tiêu chí:

 Cao nhưng có thể đạt được

 Có thời hạn xác định

 Có thể đo lường được

 Có các công cụ cung cấp thông tin phản hồi phù hợp

3 Phương pháp và công cụ tạo động lực cho giáo viên

3.1 Nhận diện nhu cầu và động lực làm việc của giáo viên

- Nhận diện các nhu cầu đối với các yếu tố công việc ở giáo viên Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên thì việc quan trọng hàng đầu là nhận biết nhu cầu của họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy (có thể chuyển thành động lực) ở các thứ bậc khác nhau Biện pháp kích thích chỉ có thể có tác dụng khi phù hợp với nhu cầu của cá nhân

- Các động lực cá nhân: định hướng giá trị nghề nghiệp

- Sự khác biệt về nhu cầu và các yếu tố tâm lý cá nhân liên quan đến công việc

3.2 Phương pháp tạo động lực cho giáo viên

- Phương pháp kinh tế: Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công; Tạo động lực thông qua tiền thưởng; Tạo động lực thông qua phụ cấp, phúc lợi và dịch vụ

Sự đảm bảo về lợi ích cho GV (lương, thưởng, thu nhập thêm…) là một trong những nhân tố ảnh hưởng quan trọng Nhưng, hiện nay với mức lương của GV nói chung, đặc biệt là mức lương khới điểm của GV trẻ là quá thấp so với mức sinh hoạt hiện nay Và như vậy, khi hoàn cảnh kinh tế, cuộc sống còn nhiều khó khăn, thì các GV có ít thời gian đầu tư công sức cho giảng dạy, bởi họ còn phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo , tiền đảm bảo mưu sinh…thì khó có thể hài lòng

và hết tâm với công việc được

- Tạo động lực thông qua phân tích công việc, đánh giá việc thực hiện công việc chính xác Đánh giá đúng những đóng góp của GV, thừa nhận những

khả năng của họ Hoàn thiện hệ thống đánh giá thi đua khen thưởng