PHÁT TRIỂN NĂNG lực Nghề NGIHỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG i

Tuy nhiên, tỉ lệ giáo viên THCS hiện nay đang có sự phân bố không đồng đều ở các địa phương và không cân đối trong cơ cấu giáo viên dạy các môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học chưa hợp lí, có nơi thừa, nơi thiếu.Đội ngũ giáo viên THCS phần lớn có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng được nâng cao, tiếp cận với các phương pháp dạy học mới, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục THCS trong những năm vừa qua.

Chuyên đề 6 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỆ NGHỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG I

1 Khái quát về thực trạng đội ngũ giáo viên THCS

a) Khái quát về thực trạng đội ngũ giáo viên THCS

Tính đến năm học 2016 - 2017, cả nước có 313.526 giáo viên THCS, trong đó số giáo viên đạt chuẩn đào tạo và trên chuẩn 311.927, đạt tỉ lệ 99,49%

Tỉ lệ giáo viên/lớp trung bình toàn quốc đạt 2,04;

Tuy nhiên, tỉ lệ giáo viên THCS hiện nay đang có sự phân bố không đồng đều ở các địa phương và không cân đối trong cơ cấu giáo viên dạy các môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục, Ngoại ngữ, Tin học chưa hợp lí, có nơi thừa, nơi thiếu

Đội ngũ giáo viên THCS phần lớn có phẩm chất đạo đức và ý thức chính trị tốt, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ngày càng được nâng cao, tiếp cận với các phương pháp dạy học mới, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục THCS trong những năm vừa qua

Giáo viên trung học cơ sở hạng I là những giáo viên THCS đang trực tiếp giảng dạy trong các cơ sở giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên biệt công lập thuộc hệ thống giáo dục quốc dân có cấp trung học phổ thông (gọi chung là trường trung học phổ thông công lập), đang giữ chức danh giáo viên THCS hạng I, mã số hạng là V.07.05.10

Hiện nay, đối với cấp THCS, cơ cấu giáo viên các hạng đang có sự phân

bố chủ yếu ở hạng III và hạng II (mỗi hạng chiếm khoảng trên dưới 50% tổng số đội ngũ) Tỷ lệ giáo viên THCS hạng I hiện có rất thấp (khoảng chưa đến 1%), còn lại là giáo viên THCS chưa đạt chuẩn về trình độ đào tạo nên hiện chưa xếp hạng

Trong thời gian tới, các cấp quản lý cần có sự quan tâm, đầu tư để xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I để đảm bảo có đủ đội ngũ giáo viên THCS chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

b) Các yêu cầu cơ bản đối với đội ngũ giáo viên THCS hạng I trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

Sự phân hạng giáo viên là sự thể hiện các mức độ khác nhau về đẳng cấp nghề nghiệp của mỗi cá nhân giáo viên trong toàn bộ quá trình làm việc Hạng nghề nghiệp càng cao, thì các yêu cầu về trình độ đào tạo, bồi dưỡng, năng lực chuyên môn nghiệp vụ càng cao, sự đóng góp và cống hiến đối với nghề nghiệp càng lớn Vì thế, tiêu chuẩn của các hạng chức danh nghề nghiệp được xây dựng theo mức độ bậc thang, hạng chức danh nghề nghiệp bậc cao sẽ vừa phải đảm bảo các tiêu chuẩn hạng thấp hơn làm nền tảng, đồng thời đáp ứng những tiêu chuẩn cao hơn để thể hiện vị thế và đẳng cấp nghề nghiệp Nghĩa là, người ở hạng cao hơn phải có những tiêu chuẩn, nhiệm vụ mà người hạng thấp hơn không có được và vì không có được nên không thể làm được

Do đó, giáo viên THCS hạng I, ngoài những nhiệm vụ của giáo viên trung học phổ thông hạng II, còn phải thực hiện những nhiệm vụ cơ bản bao gồm:

i) Tham gia biên tập, biên soạn, phát triển chương trình, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, học sinh trung học cơ sở;

ii) Chủ trì các nội dung bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề của nhà trường hoặc tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm cấp huyện trở lên;

iii) Tham gia hướng dẫn, đánh giá, xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng của đồng nghiệp từ cấp huyện trở lên;

iv) Tham gia công tác kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học cơ sở cấp huyện trở lên;

v) Tham gia ban giám khảo hội thi giáo viên dạy giỏi hoặc giáo viên chủ nhiệm giỏi hoặc tổng phụ trách đội giỏi cấp huyện trở lên

vi) Tham gia tổ chức, đánh giá các hội thi của học sinh trung học cơ sở từ cấp huyện trở lên

Tiêu chuẩn về trình độ đào tạo, bồi dưỡng của giáo viên THCS hạng I bao gồm:

i) Có bằng tốt nghiệp đại học sư phạm trở lên hoặc đại học các chuyên ngành phù hợp với bộ môn giảng dạy trở lên và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp

vụ sư phạm đối với giáo viên trung học cơ sở;

ii) Có trình độ ngoại ngữ bậc 3 theo quy định tại Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam hoặc có chứng chỉ tiếng dân tộc đối với những vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc;

Đối với giáo viên dạy ngoại ngữ thì trình độ ngoại ngữ thứ hai phải đạt bậc 3 theo quy định tại Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam;

iii) Có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin cơ bản theo quy định tại Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11 tháng 3 năm

2014 của Bộ Thông tin và Truyền thông quy định Chuẩn kỹ năng sử dụng công nghệ thông tin;

iv) Có chứng chỉ bồi dưỡng giáo viên trung học cơ sở hạng I

Để đáp ứng những nhiệm vụ đặt ra nêu trên, giáo viên THCS hạng I phải đảm bảo các tiêu chuẩn về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ bao gồm:

i) Chủ động tuyên truyền và vận động đồng nghiệp thực hiện chủ trương, đường lối, chính sách, pháp luật của Đảng, Nhà nước, quy định và yêu cầu của ngành, địa phương về giáo dục trung học cơ sở;

ii) Hướng dẫn được đồng nghiệp thực hiện kế hoạch, chương trình giáo dục trung học cơ sở;

iii) Vận dụng sáng tạo và đánh giá được việc áp dụng những kiến thức về giáo dục học và tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh trung học cơ

sở của đồng nghiệp;

iv) Vận dụng linh hoạt những kiến thức về kinh tế, văn hóa, xã hội trong nước và quốc tế để định hướng nghề nghiệp học sinh trung học cơ sở;

v) Tích cực và chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh và cộng đồng để nâng cao hiệu quả giáo dục cho học sinh trung học cơ sở;

vi) Có khả năng vận dụng sáng tạo và phổ biến sáng kiến kinh nghiệm hoặc sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp huyện trở lên;

vii) Có khả năng hướng dẫn đánh giá sản phẩm nghiên cứu khoa học kỹ thuật của học sinh trung học cơ sở;

viii) Được công nhận là chiến sĩ thi đua cấp cơ sở hoặc giáo viên dạy giỏi hoặc giáo viên chủ nhiệm giỏi hoặc tổng phụ trách đội giỏi cấp huyện trở lên;

ix) Viên chức thăng hạng từ chức danh giáo viên trung học cơ sở hạng II lên chức danh giáo viên trung học cơ sở hạng I phải có thời gian giữ chức danh giáo viên trung học cơ sở hạng II hoặc tương đương từ đủ 06 (sáu) năm trở lên, trong đó thời gian giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở hạng II

từ đủ 01 (một năm) trở lên

Những nhiệm vụ và tiêu chuẩn chuyên môn nghiệp vụ nêu trên đã thể hiện đẳng cấp cao nhất của giáo viên THCS hạng I đối với cấp học THCS Đó chính là vị trí và chức năng của một người giáo viên cao cấp nhất trong cấp học, ngoài nhiệm vụ của một người giáo viên THCS thông thường thì giáo viên THCS hạng I còn là một nhà giáo dục, một chuyên gia tư vấn cho nhà trường, cho sở giáo dục và đào tạo về chuyên môn, nghiệp vụ

c) Cơ hội và thách thức đối với đội ngũ giáo viên THCS trước yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thông, trong đó có chương trình giáo dục cấp THCS là triển khai thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

và hội nhập quốc tế; Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09 ngày 6 tháng 2014 của Chính phủ Ban hành chương trình hành động của Chính phủ thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế; Nghị quyết số

88/2014/QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

Trong đó, đổi mới căn bản giáo dục, đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn,

cốt lõi, đổi mới về chất, đổi mới từ gốc rễ, đổi mới có tính chất bước ngoặt với một tinh thần và thái độ kiên quyết để tạo ra chuyển biến mạnh mẽ về chất

lượng và hiệu quả giáo dục Đổi mới toàn diện là đổi mới những vấn đề cấp

thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện đảm bảo thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến các hoạt động quản trị của cơ sở giáo dục - đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học

Trong điều kiện phát triển rất nhanh chóng của khoa học công nghệ, của kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế, mỗi người đều phải có bản lĩnh riêng, có năng lực học tập thường xuyên, học tập suốt đời để thích ứng với sự thay đổi liên tục; đồng thời xã hội phải tạo cơ hội cho mọi người dân được học suốt đời

Do vậy vấn đề cốt lõi của đổi mới giáo dục là phải chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực người học, đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở và xây dựng xã hội học tập

Trước hết đó là đổi mới cách tiếp cận mục tiêu giáo dục Học sinh không chỉ biết nhiều kiến thức sách vở, mà quan trọng là phải biết vận dụng sáng tạo những kiến thức ấy vào đời sống, có kỹ năng sống, biết giải quyết vấn đề linh hoạt trong những tình huống mới…Muốn vậy phải giáo dục học sinh phát triển toàn diện, hài hoà đức - trí - thể - mỹ, đồng thời phát triển tốt nhất tiềm năng riêng của mỗi người Điều này đòi hỏi phải đổi mới tất cả các thành tố của Chương trình giáo dục, bao gồm: phạm vi và kết cấu nội dung, chuẩn cần đạt, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học; thi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập… theo yêu cầu phát triển phẩm chất và năng lực

Nội dung đổi mới cốt lõi thứ hai là phải xây dựng một hệ thống giáo dục

mở hướng tới một xã hội học tập Hệ thống giáo dục mở là hệ thống giáo dục

linh hoạt, liên thông giữa các yếu tố (nội dung, chương trình, phương pháp, phương thức, thời gian, không gian, chủ thể giáo dục…) của hệ thống và liên thông với môi trường bên ngoài hệ thống, bảo đảm tính sáng tạo cho việc xây dựng, tổ chức các nội dung, hình thức giáo dục; tạo cơ hội tiếp cận giáo dục cho mọi người; tận dụng các nguồn lực cho giáo dục và bảo đảm tính hiệu quả, phát triển bền vững của hệ thống

Như thế, hệ thống giáo dục mở và xã hội học tập là cơ chế tạo ra cơ hội phát triển chương trình giáo dục, tạo cơ hội học tập phù hợp cho mọi đối tượng

có nhu cầu, không phân biệt lứa tuổi, trình độ học vấn và nghề nghiệp, địa vị xã hội, giới tính, trong mọi thời gian khác nhau và không gian khác nhau Nhờ đó, mọi người có điều kiện để học thường xuyên, suốt đời và đều có trách nhiệm tham gia phát triển giáo dục

Khi triển khai chương trình giáo dục phổ thông mới, đội ngũ giáo viên THCS đứng trước những thuận lợi, thách thức và cần đến những giải pháp cơ bản sau đây:

Thuận lợi: Đội ngũ giáo viên phổ thông đã cơ bản đủ về số lượng, có đủ các thành phần theo môn học, gần 100% đạt chuẩn và trên chuẩn đào tạo, có tinh thần trách nhiệm và đạo đức nhà giáo tốt Có thể giữ nguyên vẹn đội ngũ giáo viên hiện nay, tổ chức bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu thực hiện chương trình giáo dục phổ thông mới mới

Thách thức: điểm yếu của phần lớn giáo viên phổ thông hiện nay là đang dạy học theo phương pháp chủ yếu truyền thụ kiến thức lý thuyết một chiều cho học sinh dẫn đến hoạt động của học sinh là ghi nhớ kiến thức rời rạc, có sẵn, không được vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống

Chương trình giáo dục phổ thông mới mới đòi hỏi giáo viên đổi mới PPDH theo hướng tích hợp, phân hóa, phát huy tính chủ động, sáng tạo, rèn luyện

phương pháp học, đổi mới kiểm tra đánh giá theo yêu cầu vì sự tiến bộ và phát triển năng lực học sinh

Khi nhà trường được tự chủ về thực hiện chương trình giáo dục thì giáo viên có cơ hội và cần phải linh hoạt, sáng tạo, tự chủ,tự chịu trách nhiệm về bảo đảm chất lượng theo yêu cầu cần đạt về kiến thức, kỹ năng, phẩm chất và năng lực cho học sinh

Hoạt động TNST, hoạt động nghiên cứu khoa học kỹ thuật được quy định trong chương trình là điều kiện thuận lợi để giáo viên thực hiện phát triển năng lực, hình thành kỹ năng mềm thông qua nhiều hoạt động đa dạng Tuy nhiên hoạt động đó cũng đòi hỏi giáo viên phải có năng lực sáng tạo trong việc tổ chức, hướng dẫn và đánh giá các hoạt động đó

Thực hiện một chương trình, nhiều sách giáo khoa là cơ hội để giáo viên chủ động, linh hoạt lựa chọn nguồn tài liệu đa dạng, phong phú phù hợp với đặc điểm học sinh, điều kiện nhà trường nhưng cũng yêu giáo viên phải có năng lực phát triển chương trình phù hợp, phát huy được ưu điểm của nguồn tư liệu phong phú

Những thách thức trên có thể vượt qua bằng cách ngay từ bây giờ và trong suốt quá trình triển khai chương trình mới sẽ tích cực tổ chức các hoạt động bồi dưỡng giáo viên về các năng lực, kỹ năng cần thiết Cần chú trọng việc bồi dưỡng qua mạng internet kết hợp trực tiếp giải đáp thắc mắc, hướng dẫn thực hành các kỹ năng; phối hợp nhiệm vụ hướng dẫn của giảng viên sư phạm với hoạt động kết nối, phối hợp của đội ngũ giáo viên cốt cán của địa phương; chú trọng đổi mới mục tiêu, nội dung và hình thức sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn theo hoạt động nghiên cứu bài học, xây dựng các tập thể giáo viên thường xuyên học hỏi lẫn nhau Công tác quản lý cần giao quyền chủ động, tạo điều kiện thuận lợi, chú ý phát hiện và động viên kịp thời các sáng kiến, các nhân tố mới dù mới chỉ là bước đầu; giảm thiểu các hoạt động hành chính, hình thức để giáo viên có nhiều điều kiện tập trung vào nhiệm vụ đổi mới hoạt động chuyên môn nghiệp vụ

2 Phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I ở trường THCS

Mục tiêu xây dựng và phát triển đội ngũ nhà giáo, cán bộ quản lý theo hướng chuẩn hóa; đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu;đặc biệt chú trọng tăng cường và phát triển năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức nghề nghiệp; bổ sung kịp thời các kiến thức, kỹ năng, phương pháp, các kỹ thuật quản lý, giáo dục, dạy học mới, giúp đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục hoàn thành tốt nhiệm vụ của nhà giáo và đáp ứng triển khai tốt đổi mới giáo dục phổ thông

Đội ngũ giáo viên THCS hạng I sẽ là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng trong đổi mới giáo dục phổ thông; là lực lượng trực tiếp thực hiện nhiệm

vụ giáo dục, góp phần hoạch định chủ trương, chính sách, đề án, chiến lược và các nhiệm vụ đổi mới giáo dục phổ thông; là nhân tố quan trọng quyết định sự thành công của đổi mới giáo dục phổ thông

Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) chỉ rõ: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và được xã hội tôn vinh” Luật Giáo dục năm 2005, Luật sửa đổi bổ sung một số điều của Luật Giáo dục (năm 2009) cũng khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục”

Nghị quyết Trung ương 8 (khoá XI) yêu cầu: “Nâng cao nhận thức về vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục”

Để xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông, cần:

a Xây dựng quy hoạch và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS hạng I gắn với quy hoạch phát triển giáo dục của từng địa phương và cả nước; đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông và nhu cầu phát triển kinh tế

xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và hội nhập quốc tế

Việc xây dựng quy hoạch về cơ cấu giáo viên THCS hạng I trước hết phải xuất phát từ nhu cầu tự thân của giáo viên THCS trong quá trình làm việc, cống

hiến với nghề nghiệp Bởi hơn ai hết, giáo viên chính là người xác định con đường phấn đấu lâu dài trong sự nghiệp của mình, hiểu rõ về năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cũng như những khả năng, sở thích của bản thân phù hợp với phát triển chuyên môn, nghiệp vụ từ đó đề ra mục tiêu cụ thể trong quá trình phấn đấu, rèn luyện

Trên cơ sở đó, các cơ sở giáo dục phải căn cứ vào sứ mệnh, tầm nhìn và mục tiêu phát triển của đơn vị, căn cứ vào thực trạng đội ngũ, nhu cầu, nguyện vọng của giáo viên để xây dựng quy hoạch về cơ cấu hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên, trong đó có giáo viên THCS hạng I Số lượng giáo viên THCS hạng I trong cơ cấu chung về cơ bản là rất thấp Hiện nay, sau khi chuyển toàn

bộ giáo viên các cấp từ ngạch viên chức hiện hành sang hạng chức danh nghề nghiệp, tỉ lệ giáo viên THCS cao cấp theo số liệu cũ (là ngạch cao nhất đối với giáo viên THCS trước đây) cũng rất thấp, chỉ chiếm tỷ lệ khoảng chưa đến 1%

Do đó, rất cần thiết phải có quy hoạch về cơ cấu hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS, trong đó ưu tiên tập trung phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I

b Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS hạng I đáp ứng các yêu cầu của tiêu chuẩn chức danh của hạng Trong đó, cần đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức nhà giáo, cán bộ quản lý và năng lực nghề nghiệp gắn với mục tiêu và nhiệm vụ đổi mới giáo dục phổ thông

d Có chính sách hỗ trợ và khuyến khích đội ngũ giáo viên THCS hạng I trong học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Ngoài các chính sách chung của Nhà giáo, các địa phương, cơ sở cần tăng cường các chính sách gỗ trợ và khuyến khích đối với đội ngũ giáo viên THCS hạng I Trong đó,

sự ghi nhận, đề cao vai trò và tạo cơ hội để giáo viên THCS hạng I phấn đấu, cống hiến về nghề nghiệp là việc cần ưu tiên hàng đầu Bởi vì, số lượng giáo viên THCS hạng I trong các cơ sở giáo dục hiện nay là rất hiếm, để được bổ

nhiệm vào hạng, giáo viên THCS phải trải qua quá trình học tập, rèn luyện và cống hiến rất vất vả, lâu dài do đó khi đã có giáo viên THCS hạng I, các cơ sở giáo dục cần tận dụng tối đa các cơ hội để phát huy năng lực, phẩm chất của đội ngũ

3 Hợp tác phát triển và sử dụng đội ngũ giữa các nhà trường và các

cơ sở giáo dục trong triển khai đổi mới chương trình giáo dục phổ thông

a) Hợp tác sử dụng giữa các trường;

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục phổ thông như hiện nay, đội ngũ của mỗi nhà trường có khả năng thích ứng rất khác nhau, do vậy năng lực và sở trường của mỗi cá nhân trong đội ngũ đó cũng có nhiều mức độ thể hiện khác nhau Việc trao đổi nguồn nhân lực giữa các trường để mỗi trường có được những giáo viên chất lượng là một việc làm cần thiết Việc hợp tác sử dụng đội ngũ của các trường có thể được tiến hành theo các hoạt động như sau:

- Trao đổi giáo viêntheo đặc thù môn học, khối/lớp

- Trao đổi giáo viên theo chuyên đề, chủ đề

- Phối hợp sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, theo tổ khối của các cụm trường

- Trao đổi chuyên gia giáo dục với các trường thuộc hệ thống ngoài công lập hoặc các tổ chức giáo dục uy tín

Việc đóng góp của mỗi cá nhân và mỗi tổ chức giáo dục cho sự phát triển chung của toàn nền giáo dục trong bối cảnh đổi mới giáo dục nhằm trao đổi những thế mạnh cũng như khắc phục những hạn chế của chính mỗi người làm công tác giáo dục Đây cũng là hoạt động góp phần quan trọng trong công tác phát triển năng lực nghề nghiệp của mỗi giáo viên tiểu học

b) Hợp tác bồi dưỡng và chia sẻ kinh nghiệm;

Sự phát triển của xã hội hiện nay đem đến nhiều những thời cơ nhưng không ít những thách thức đối với người làm công tác giáo dục Một trong những thách thức phải kể đến đó là việc giáo viên luôn cần tự học, tự nghiên cứu

để cập nhật những thành tựu của nghiên cứu khoa học giáo dục cũng như những