Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề ở trường Trung cấp Nghề Việt Đức Lạng Sơn

Phát triển nguồn nhân lực chính là đầu tư cho con người thông qua các hoạt động giáo dục, đào tạo, dạy nghề, chăm sóc sức khoẻ, tạo việc làm, an sinh xã hội...nhằm phát triển thể lực, tr

–––––––––––––––––––––––––––

PHÙNG CHÍ ĐỊNH

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP

GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP

NGHỀ VIỆT - ĐỨC LẠNG SƠN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2013

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH

THÁI NGUYÊN - 2013

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu, kết quả trong luận văn là trung thực Những kết luận khoa học của luận văn chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình khoa học nào khác

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2013

Tác giả luận văn

Phùng Chí Định

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc: Tập thể các Giáo sư, Tiến sỹ, cán bộ, giảng viên của Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái nguyên đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu

Xin được cảm ơn Ban giám hiệu, các phòng, các khoa, bộ môn và các bạn đồng nghiệp của Trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn đã tạo điều kiện thuận lợi cung cấp số liệu, tài liệu, tham gia góp ý kiến cho tôi hoàn thành luận văn này

Đặc biệt xin gửi lời cảm ơn PGS.TS: Nguyễn Thị Tính đã tận tình giúp

đỡ, hướng dẫn Tôi hoàn thành luận văn tốt nghiệp

Dù đã có nhiều cố gắng trong quá trình nghiên cứu thực hiện Đề tài, nhưng do điều kiện nghiên cứu và sự hiểu biết còn hạn chế, luận văn khó tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được sự góp ý của quý thầy, cô và đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn

Thái Nguyên, ngày tháng 4 năm 2013

Tác giả

Phùng Chí Định

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

Danh mục các hình vi

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Khách thể nghiên cứu và đối tượng nghiên cứu 3

4 Giả thuyết khoa học 4

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 4

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 4

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài 5

9 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1 Ngoài nước 6

1.1.2 Trong nước 7

1.2 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.1 Năng lực 8

1.2.2 Năng lực nghề nghiệp 10

1.2.3 Năng lực nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề 12

1.2.4 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề 12

1.3 Những vấn đề cơ bản về phát triển năng lực nghề nghiệp GVDN 13

1.3.1 Sự cần thiết phải phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề 13

1.3.1.1.Sự phát triển của kinh tế xã hội và yêu cầu phát triển nghề nghiệp 13

1.3.1.2.Chức năng, nhiệm vụ phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên dạy nghề 15

1.3.2 Nội dung và phương pháp, hình thức phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên 17

1.3.2.1 Nội dung phát triển nghề nghiệp của giáo viên 17

1.3.2.2 Phương pháp, hình thức phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên 19

1.4 Những yếu tố tác động đến phát triển năng lực nghề nghiệp GVDN 23

1.4.1 Các yếu tố quản lý của nhà trường 23

1.4.1.1 Phong cách quản lý của người lãnh đạo 23

1.4.1.2 Sự phù hợp khi phân công giáo viên 24

1.4.1.3 Các chính sách quản lý giáo viên 24

1.4.2 Năng lực tự học của giáo viên 25

1.4.3 Môi trường 25

1.4.3.1 Môi trường bên trong 25

1.4.3.2 Môi trường bên ngoài 26

Tiểu kết chương 1 28

Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT - ĐỨC LẠNG SƠN 29

2.1 Đặc điểm địa phương và quá trình hình thành và phát triển trường trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 29

2.1.1 Đặc điểm về tự nhiên, kinh tế - xã hội và phát triển dạy nghề của tỉnh Lạng Sơn 29

2.1.1.1 Đặc điểm về tự nhiên, kinh tế - xã hội 29

2.1.1.2 Thực trạng về công tác dạy nghề của tỉnh Lạng Sơn 31

2.1.2 Quá trình hình thành và phát triển trường Trung cấp nghề Việt - Đức

Lạng Sơn 33

2.1.3 Ngành, nghề đào tạo 36

2.1.4 Định hướng phát triển nhà trường 37

2.1.5 Cơ cấu tổ chức của Trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 37

2.2 Thực trạng năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên ở trường trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 38

2.2.1 Về số lượng, cơ cấu 38

2.2.2 Trình độ chuyên môn 39

2.2.3 Trình độ nghiệp vụ sư phạm 39

2.2.4 Khả năng khai thác, sử dụng phương tiện, thiết bị dạy hoc 40

2.2.5 Trình độ tin học, ngoại ngữ 40

2.3 Thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ GV dạy nghề ở trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 41

2.3.1 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về phát triển nghề nghiệp cho giáo viên 41

2.3.2 Thực trạng công tác quy hoạch, kế hoạch, tổ chức phát triển nghề nghiệp cho giáo viên 43

2.3.3 Thực trạng các biện pháp chỉ đạo phát triển nghề nghiệp cho giáo viên của trường TCN Việt Đức Lạng Sơn 46

2.3.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển nghề nghiệp cho giáo viên 56

2.3.5 Đánh giá chung 57

Tiểu kết chương 2 59

Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT - ĐỨC LẠNG SƠN 60

3.1 Các nguyên tắc lựa chọn biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên dạy nghề ở trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 60

3.1.1 Nguyên tắc tính hệ thống 60

3.1.2 Nguyên tắc tính thực tiễn 60

3.1.3 Nguyên tắc chất lượng và hiệu quả 60

3.2 Các biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên dạy nghề ở trường trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn 60

3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng của công tác phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên 61

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp 61

3.2.1.2 Nội dung, cách tiến hành 62

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện 64

3.2.2 Quy hoạch đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu phát triển của trường 65

3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp 65

3.2.2.2 Nội dung và cách tiến hành 65

3.2.2.3 Điều kiện thực hiện 69

3.2.3 Sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên hiện có và tuyển giáo viên mới 70

3.2.3.1 Sử dụng hợp lý ĐNGV hiện có 70

3.2.3.2 Công tác tuyển dụng GV mới 72

3.2.4 Xây dựng đội ngũ GV hạt nhân 74

3.2.5 Xây dựng và thực hiện chính sách khuyến khích GV phát triển năng lực nghề nghiệp 76

3.2.6 Phối hợp với doanh nghiệp tăng cường đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên dạy nghề 79

3.3 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

Tiểu kết chương 3 84

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 85

1 Kết luận 85

2 Khuyến nghị 86

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Cơ sở dạy nghề trong tỉnh tính đến 2010 phân theo huyện/TP 31

Bảng 2.2: Số lượng GV và học sinh trường TCN Việt - Đức Lạng Sơn 38

Bảng 2.3: Trình độ chuyên môn của GV trường TCN Việt-Đức Lạng Sơn 39

Bảng 2.4: Trình độ NVSP của ĐNGV của trườngTCN Việt - Đức Lạng Sơn 40

Bảng 2.5: Trình độ tin học, ngoại ngữ của GV trường TCN Việt-Đức Lạng Sơn 41

Bảng 2.6: Thực trạng nhận thức về ý nghĩa của phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên 41

Bảng 2.7: Thực trạng nhận thức về nội dung của phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên 42

Bảng 2.8: Bảng quy hoạch phát triển đội ngũ GV trường TCN Việt - Đức giai đoạn 2011 - 2015 45

Bảng 2.9: Thực trạng các biện pháp chỉ đạo phát triển năng lựcnghề nghiệp cho giáo viên 46

Bảng 2.10: Thực trạng phát triển nghiệp vụ sư phạm cho giáo viênở trường TCN Việt Đức Lạng Sơn 49

Bảng 2.11: Thực trạng phát triển năng lực chính trị cho giáo viên ở trường TCN Việt Đức Lạng Sơn 51

Bảng 2.12: Thực trạng phát triển năng lực chuyên môn cho giáo viên ở trường TCN Việt Đức Lạng Sơn 52

Bảng 2.13: Thực trạng phát triển năng lực xã hội cho giáo viên ở trường TCN Việt Đức Lạng Sơn 54

Bảng 2.14: Thực trạng các biện pháp kiểm tra, đánh giá kết quả phát triển nghề nghiệp của giáo viên 56

Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp 83

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 2.1: Sơ đồ hành chính tỉnh Lạng Sơn 30 Hình 2.2: Sơ đồ cơ cấu tổ chức của trường TC nghề Việt - Đức Lạng Sơn 37

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay, nhiều quốc gia trên thế giới đã xác định vị trí quốc sách hàng đầu của giáo dục và đào tạo đối với công cuộc xây dựng và phát triển đất nước Bởi giáo dục và đào tạo góp phần quan trọng nhất vào phát triển nguồn nhân

lực, phát triển con người

Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá và hội nhập kinh tế quốc tế là một yếu tố khách quan đối với nhiều quốc gia Việt Nam là quốc gia đang phát triển vì vậy CNH - HĐH để phát triển nhanh và bền vững về kinh tế, rút ngắn thời gian thoát khỏi trình trạng kém phát triển và đuổi kịp các nước phát triển Trong xu thế toàn cầu hoá, nền kinh tế chủ yếu dựa vào tri thức sẽ tạo ra nhiều cơ hội phát triển cho các quốc gia, như duy trì tăng trưởng cao, sử dụng hiệu quả mọi nguồn lực, đặc biệt là nguồn nhân lực, tạo nhiều công ăn việc làm, giải quyết tốt các vấn đề xã hội, cải thiện đời sống cho người lao động

Phát triển nguồn nhân lực chính là đầu tư cho con người thông qua các hoạt động giáo dục, đào tạo, dạy nghề, chăm sóc sức khoẻ, tạo việc làm, an sinh xã hội nhằm phát triển thể lực, trí lực, khả năng nhận thức và tiếp thu kiến thức, khả năng tay nghề, tính năng động và sáng tạo của con người; đó chính là nguồn nội lực, yếu tố nội sinh, nếu được phát huy và sử dụng có hiệu quả sẽ là động lực, nguồn sức mạnh để phục vụ chính con người và xã hội

Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội, Việt Nam rất coi trọng yếu

tố con người, nguồn nhân lực, coi con người vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển Phát huy tiềm năng nguồn nhân lực, Việt Nam trong thời kỳ đẩy mạnh Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá và hội nhập là khâu đột phá nhằm thực hiện thắng lợi mục tiêu chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đến năm 2015; sớm đưa Việt Nam ra khỏi tình trạng kém phát triển, rút ngắn về trình độ phát triển so với các nước trong khu vực, trên thế giới trong quá trình hội nhập

Bước sang đầu thế kỷ XXI , cuộc cách mạng khoa học công nghệ đã đưa thế giới từ kỷ nguyên công nghiệp sang nền kinh tế tri thức Điều đó đặt ra cho giáo dục và đào tạo những yêu cầu và nhiệm vụ hết sức to lớn Để đi tắt đón đầu, tiếp thu kiến thức mới, hiện đại vận dụng vào thực tiễn của Việt Nam cần phải có những kỹ sư, kỹ thuật viên, những người thợ thế hệ mới Họ phải là những người có phẩm chất đạo đức, chuyên môn tay nghề vững vàng, sáng tạo

và say mê công việc để đáp ứng được đòi hỏi ngày càng cao của xã hội Muốn vậy, đào tạo nghề cần phải không ngừng thay đổi cho phù hợp với hiện tại và tương lai

Các trường đào tạo nghề cũng phải luôn thay đổi theo hướng hiện đại về trang thiết bị giảng dạy, đa dạng hoá các loại hình đào tạo Do vậy cấn phải có một đội ngũ giáo viên đủ mạnh, làm chủ được khoa học công nghệ mới, biết tìm con đường ngắn nhất để dẫn dắt người học đến với tri thức, hình thành cho

họ kỹ năng nghề nghiệp, thái độ và tác phong làm việc

Tuy nhiên, trình độ tay nghề của người lao động hiện nay còn thấp chưa đáp ứng được yêu cầu của doanh nghiệp, thị trường lao động Chất lượng của giáo dục và đào tạo tuy đã có nhiều chuyển biến, nhưng chưa đáp ứng được yêu cầu Nguyên nhân có nhiều, trong đó vai trò của người giáo viên là rất quan trọng Năng lực của người thầy có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực của người dạy là rất cần thiết ở mọi quốc gia Mặt khác, do chương trình, nội dung đào tạo thay đổi, phương pháp học cũng thay đổi cho phù hợp, bản thân người dạy cũng gặp nhiều khó khăn khi tiếp cận và truyền đạt những kiến thức mới Nhiều năm qua cơ quan quản lý về Dạy nghề đã đề ra nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề, nhưng kết quả vẫn còn nhiều hạn chế Nhiều đề tài cũng đã nghiên cứu cũng đã đề cập đến nhưng các giải pháp đưa ra ứng dụng trong một thời gian ngắn nhất định, độ bền vững chưa cao

Trường trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn có nhiệm vụ: đào tạo nghề trình độ trung cấp nghề; sơ cấp nghề; dạy nghề thường xuyên và dạy nghề theo nhu cầu của xã hội

Định hướng của nhà trường đến năm 2013 rở thành trường Cao đẳng nghề, theo quyết định Quyết định số 826/QĐ-LĐTBXH, ngày 7/7/2011 của Bộ Trưởng bộ Lao động - Thương binh và xã hội Phê duyệt nghề trọng điểm và trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn được lựa chọn 5 nghề trọng điểm trong đó có

03 nghề trọng điểm Quốc gia, 02 nghề trọng điểm khu vực ASEAN

Xuất phát từ những yêu cầu thực tế cần:

- Nghiên cứu một cách có hệ thống cơ sở lý luận phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề

- Tìm ra những tồn tại, hạn chế trong hoạt động lao động nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên dạy nghề

- Đánh giá thực trạng về chuyên môn của đội ngũ giáo viên trong nhà trường

- Tìm ra các giải pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên dạy nghề

hội thì việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên là hết sức

cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo Vì vậy tôi chọn đề tài "Phát triển

năng lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề ở trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn"

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực trạng về phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề, đề xuất các biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề ở trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn

3 Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo

viên dạy nghề ở trường trung cấp nghề

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp giáo

viên dạy nghề ở trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn

4 Giả thuyết khoa học

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề ảnh hưởng tới chất lượng dạy nghề, nếu đề xuất được các biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên dạy nghề thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy nghề hiện nay ở trường dạy nghề Việt - Đức Lạng Sơn

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận của phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên dạy nghề

5.2 Đánh giá thực trạng năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên dạy nghề ở trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn

5.3 Đề xuất một số biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên dạy nghề ở trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

Đề tài tập trung nghiên cứu, đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên dạy nghề ở trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

- Phân tích, tổng hợp, khái quát hóa để xây dựng cơ sở lý luận của đề

tài thông qua nghiên cứu tư liệu, các tài liệu khoa học, các văn bản có liên quan đến đề tài

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Phương pháp điều tra :điều tra bằng phiếu hỏi trên đối tượng cán bộ quản lý và giảng viên để mô tả thực trạng của vấn đề nghiên cứu

- Phương pháp quan sát các sản phẩm và hoạt động cần nghiên cứu

- Phương pháp chuyên gia: hỏi ý kiến chuyên gia, các đồng nghiệp, các nhà quản lý để xác định tính khả thi và tính hiệu quả của các biện pháp đề xuất

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: kinh nghiệm quản lý của nhà trường và của các đơn vị trong trường

7.3 Phương pháp bổ trợ

- Thống kê và xử lý số liệu, cụ thể hóa bằng các sơ đồ bảng biểu

8 Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài

- Về lý luận: Đề tài góp phần làm rõ cơ sở lý luận về phát triển năng lực

nghề nghiệp giáo viên dạy nghề ở trường Trung cấp nghề Việt – Đức Lạng Sơn

- Về thực tiễn:

+ Đánh giá đúng thực trạng về năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo

viên dạy nghề của trường Trung cấp nghề Việt – Đức Lạng Sơn

+ Đề xuất biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp của đội ngũ giáo viên dạy nghề nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề ở trường Trung cấp

nghề Việt – Đức Lạng Sơn

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo

và phụ lục, luận văn gồm 03 chương;

Chương 1: Cơ sở lý luận của phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên dạy nghề

Chương 2: Thực trạng phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên dạy nghề ở trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn

Chương 3: Một số biện pháp phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên dạy nghề ở trường Trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn

số lượng, chất lượng và tham gia vào thị trường lao động của các nước và vừa chịu thách thức về sự cạnh tranh với lao động nước ngoài không những ở thị

trường lao động thế giới mà còn ngay ở thị trường lao động trong nước Cách

mạng khoa học phát triển với tốc độ nhanh và có bước nhảy vọt, với việc sử dụng ngày càng nhiều công nghệ mới, tiên tiến, hiện đại, nhiều ngành nghề mới xuất hiện đòi hỏi người lao động phải thường xuyên bổ sung, cập nhật kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp để có đủ năng lực thích ứng với những thay đổi nhanh trong sản xuất kinh doanh và dịch vụ

Trong bối cảnh quốc tế đó đòi hỏi dạy nghề của Việt Nam phải đổi mới và phát triển để đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật trực tiếp cho sự nghiệp công nghiệp hoá (CNH), hiện đại hoá (HĐH) đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế (HNKTQT) Do vậy việc phát triển nưng lực nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề đóng vai trò then chốt trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực có kỹ thuật trong giai đoàn tới

1.1.2 Trong nước

Trong giai đoạn đẩy mạnh CNH, HĐH và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người Việt Nam càng trở nên có ý nghĩa quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước Giáo dục ngày càng có vai trò và nhiệm vụ quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển KT - XH Điều này đòi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển đúng hướng, hợp quy luật, xu thế và xứng tầm thời đại Thực tiễn phát triển giáo dục đất nước đã khẳng định những định hướng đúng đắn của Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2001-2010, đồng thời cũng cho thấy cần có sự điều chỉnh cần thiết, tạo những bước chuyển căn bản của giáo dục trong thập niên tới

Chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo của nước ta trong giai đoạn 2001-2010 đã xác định hệ thống mục tiêu nhằm phát triển giáo dục đáp ứng yêu cầu CNH, HĐH đất nước Để thực hiện các mục tiêu này, chiến lược đã xác định bảy giải pháp lớn, trong đó giải pháp “ Phát triển ĐNGV” được coi là một trong những giải pháp trọng tâm

Chính phủ đã có Đề án: Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo

và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005- 2010 Trên cơ sở đề án của Chính phủ các Bộ, Ngành liên quan, Bộ giáo dục - Đào tạo, Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội, và một số Bộ, Ngành khác đã xây dựng các chương trình, đề án… triển khai thực hiện

Trong thập kỉ vừa qua đã có một số công trình nghiên cứu, bài viết đề cập đến vấn đề này, như: Đề tài NCKH cấp Bộ năm 2001 “Nghiên cứu xây dựng

mô hình đào tạo GV kĩ thuật, dạy nghề có trình độ đại học cho các trường THCN và Dạy nghề” do Nguyễn Đức Trí làm chủ nhiệm; Đề tài NCKH cấp Bộ năm 2003 “Nghiên cứu các giải pháp chuẩn hóa ĐNGV THCN-Dạy nghề” do Nguyễn Đăng Trụ làm chủ nhiệm; Đề tài NCKH cấp Bộ năm 2009 “Giải pháp phát triển đội ngũ GV dạy nghề ” do Cao Văn Sâm làm chủ nhiệm ; bài “Một

số vấn đề về chính sách phát triển đội ngũ GV THCN và DN trong giai đoạn tới” (Nguyễn Đức Trí, Kỷ yếu hội thảo quốc gia 2002), bài “Xây dựng và nâng cao ĐNGV dạy nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo theo ba cấp trình độ” (Cao Văn Sâm, Tạp chí Khoa học giáo dục kỹ thuật, số 2, năm 2006) và một số bài và các tác giả khác Nhiều học viên thạc sỹ quản lý giáo dục cũng đã chọn đề tài về quản lý phát triển ĐNGV làm luận văn tốt nghiệp; Các đề tài này được gắn với các trường

Đối với trường trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn, đây là đề tài đầu tiên được nghiên cứu một cách tương đối đầy đủ và khoa học về công tác quản lý ĐNGV dạy nghề trong lĩnh vực năng lực nghề nghiệp của giáo viên, nhằm góp phần xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ đáp ứng với sự phát triển của nhà trường trong giai đoạn mới

1.2 Một số khái niệm cơ bản

1.2.1 Năng lực

Đối với mỗi ngành khoa học, tùy vào đối tượng nghiên cứu của từng lĩnh vực mà khái niệm năng lực được định nghĩa khác nhau:

- Dưới góc độ triết học, năng lực của con người là sản phẩm của sự phát

triển xã hội: “sự hình thành năng lực đòi hỏi cá thể phải nắm được các hình

thức hoạt động mà loài người đã tạo ra trong quá trình phát triển lịch sử xã hội Vì vậy năng lực của con người không những do hoạt động bộ não của nó quyết định, mà trước hết là do trình độ phát triển lịch sử mà loài người đã đạt được” (M.M Rozental – Từ điển triết học, 1986, tr397)

- Dưới góc độ Tâm lý học: Năng lực là tổ hợp các thuộc tính độc đáo của

cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy Các nhà nghiên cứu Tâm lý học khẳng định: năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính con người, nội dung, tính chất của hoạt động được quy định bởi nội dung, tính chất của đối tượng mà hoạt động hướng dẫn Vì vậy, khi nói đến năng lực

không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ: khả năng tri giác, khả năng ghi nhớ, ) mà là sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý của cá nhân đáp ứng được yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đó đạt kết quả mong muốn

- Theo từ điển GDH: năng lực, khả năng, được hình thành hoặc phát triển cho phép một con người đạt thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp Năng lực được thể hiện vào khả năng thi hành một hoạt động, thực hiện một nhiệm vụ

Với các nhà nghiên cứu khoa học giáo dục, thuật ngữ “năng lực” được ý niệm rất sớm từ những năm 1970 và có rất nhiều định nghĩa được đưa ra xuất phát từ nhiều hướng tiếp cận trong những bối cảnh khác nhau:

Các định nghĩa mặc dù có sự khác nhau nhưng hầu hết đều có chung một

số quan điểm: Năng lực bao gồm một loạt các kiến thức, kỹ năng, thái độ hay các đặc tính cá nhân khác cần thiết để thực hiện công việc thành công Bên cạnh đó, những yếu tố này phải quan sát hay đo lường được để có sự phân biệt giữa người có năng lực và người không có năng lực Năng lực thể hiện tính chủ quan trong hành động và có thể có được nhờ sự bền bỉ, kiên trì học tập, hoạt động, rèn luyện và trải nghiệm Về bản chất năng lực là tổ hợp của kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ và một số yếu tố tâm lý khác phù hợp với yêu cầu của hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả Khi năng lực phát triển thành tài năng thực sự thì các yếu tố này hoà quyện, đan xen vào nhau

Năng lực được xem như là những phẩm chất tiềm tàng của một cá nhân

và đòi hỏi của công việc để thực hiện công việc thành công Năng lực được hiểu là một tập hợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ hay các phẩm chất cá nhân khác (động cơ, nét tiêu biểu, ý niệm về bản thân, mong muốn thực hiện…) mà tập hợp này là thiết yếu và quan trọng của việc hình thành những sản phẩm đầu ra

1.2.2 Năng lực nghề nghiệp

Trong lĩnh vực giáo dục - đào tạo, muốn đánh giá một chủ thể có năng lực nghề nghiệp thì cần đánh giá trong việc hoàn thành một nhiệm vụ, một tình huống nghề nghiệp thông qua những kỹ năng, thao tác mà chủ thể đó thực hiện trên thực tế

Một số khái niệm về năng lực nghề nghiệp của các tác giả trên thế giới: G.Debling nêu định nghĩa năng lực nghề nghiệp là khả năng chủ thể thực hiện các hoạt động trong phạm vi nghề nghiệp đạt tới các trình độ, mức độ thực hiện mong đợi cần thiết Đó là một quan niệm rộng bao gồm cả khả năng truyền tải kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vào các tình huống mới trong phạm vi nghề đó, bao gồm cả sự tổ chức, kế hoạch làm việc, cả hoạt động mới nảy sinh

có liên quan đến chất lượng công việc và các cá nhân làm việc có hiệu quả với đồng nghiệp, với cán bộ lãnh đạo, quản lý, Một cá nhân biết thành thạo giỏi nghề là người biết thực hiện được một nhiệm vụ cụ thể hay một chức trách cụ thể trong một khoảng thời gian xác định, có khả năng xử lý một cách hiệu quả các sự cố bất thường trong các môi trường hay điều kiện khác

Theo B.Mansfield thì năng lực nghề nghiệp của cá nhân được hiểu là khả năng chủ thể biết thực hiện được toàn bộ vai trò lao động hay phạm vi công việc Tức là thực hiện chúng chứ không phải chỉ biết về chúng, biết thực hiện trọn vẹn vai trò lao động hay phạm vi công việc chứ không phải từng kỹ năng, từng công việc riêng rẽ, theo các tiêu chuẩn mong đợi của công việc đó chứ không phải là các tiêu chuẩn về đào tạo hay các tiêu chuẩn tách rời thực tế công việc, trong các môi trường làm việc thực, điều kiện thực tế để đạt hiệu quả công việc

Các định nghĩa về năng lực nghề nghiệp gắn với sự thực hiện thành công các công việc cụ thể của một nghề theo các chuẩn được quy định Do vậy, năng nghề nghiệp có thể đánh giá và lượng hóa được

Chúng tôi quan niệm năng lực nghề nghiệp là tổ hợp của các thành tố kiến thức, kỹ năng, thái độ nghề nghiệp đảm bảo cho chủ thể thực hành tốt công việc theo chuẩn đầu ra quy định trong những tình huống hoặc nhiệm vụ nghề nghiệp nhất định Trong đó, thành tố kỹ năng là yếu tố quan trọng của năng lực nghề nghiệp

Người có năng lực lĩnh vực nào đó, tất nhiên có kỹ năng thực hiện tốt các hoạt động Tuy nhiên, người có kỹ năng chưa chắc hẳn là có năng lực Khác với kỹ năng

là chú ý đến yếu tố “làm”, “thao tác” thì năng lực thể hiện sự bền vững hơn về khả

năng thực hiện hành động và ít bị chi phối bởi yếu tố khách quan

- Năng lực nghề nghiệp của cá nhân có thể nhận biết được thông qua các đặc trưng sau:

+ Kiến thức, kỹ năng, thái độ và các nguyên tắc cần thiết của người lao động

để thực hiện toàn bộ một hoặc một số nội dung lao động nghề nghiệp cụ thể

+ Thể hiện thông qua việc đáp ứng được tiêu chuẩn yêu cầu của chuẩn đầu ra

đó là sản phẩm lao động mà người lao động tạo nên

+ Sự thực hiện phải đánh giá và xác định được

- Các mức độ của năng lực nghề nghiệp:

Theo Var gas Zuñi ga, F [15], [127] có 5 mức NLTH như sau:

+ Mức 1: Thực hiện tốt các hoạt động thông thường, quen thuộc

+ Mức 2: Thực hiện tốt các hoạt động quan trọng trong những hoàn cảnh khác nhau Có thể tự mình thực hiện một số hoạt động tương đối phức tạp hoặc các công việc ít gặp Có khả năng làm việc hợp tác, tham gia nhóm làm việc

+ Mức 3: Thực hiện các hoạt động phức tạp, ít gặp, trong nhiều hoàn cảnh khác nhau Có khả năng làm việc độc lập cũng như khả năng kiểm soát và hướng dẫn người khác

+ Mức 4: Có khả năng thực hiện một cách chắc chắn và độc lập các hoạt động chuyên môn phức tạp trong những tình huống khó Có khả năng tổ chức

và quản lý công việc của nhóm và điều phối các nguồn tài nguyên

+ Mức 5: Ứng dụng các nguyên tắc trọng yếu và kỹ thuật phức tạp trong nhiều tình huống nghề nghiệp khác nhau Đảm đương những công việc thường xuyên đòi hỏi tính tự chủ cao, điều hành công việc của những người khác và kiểm soát các nguồn tài nguyên quan trọng Ngoài ra cũng có khả năng chuẩn đoán, thiết kế, lập kế hoạch, thực thi kế hoạch và đánh giá công việc

Năng lực nghề nghiệp được coi là sự tích hợp giữa ba thành tố kiến thức,

kỹ năng và thái độ cần thiết để hoàn thành được những công việc và nhiệm vụ trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp

1.2.3 Năng lực nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề là sự tổ hợp giữa kiến thức

và kĩ năng về chuyên môn mà giáo viên đảm nhận nhằm giúp cho giáo viên có thể tổ chức thành công, hiệu quả các hoạt động dạy học, hoạt động thực hành nghề cho sinh viên, học sinh

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề được tạo bởi từ các thành

tố sau: Kiến thức về nghề, hệ thống kĩ năng về nghề Kiến thức về nghề lại bao gồm kiến thức chuyên môn, kiến thức công cụ, kiến thức nghiệp vụ sư phạm và kiến thức về xã hội và những thông tin về nghề Kĩ năng về nghề bao hàm kĩ năng giảng dạy và kĩ năng huấn luyện tay nghề, kĩ năng giáo dục, kĩ năng hoạt động xã hội và nhiều kĩ năng bổ trợ khác

1.2.4 Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề

Phát triển nghề nghiệp hiểu theo nghĩa rộng có liên quan đến việc phát triển của con người trong vai trò nghề nghiệp của người đó, trong phát triển nghề nghiệp cho giáo viên bao hàm phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên

Phát triển nghề nghiệp giáo viên dạy nghề được hiểu là sự phát triển nghề nghiệp mà một giáo viên dạy nghề đạt được do gặt hái được những kỹ năng nâng cao đáp ứng các yêu cầu sát hạch việc giảng dạy một cách hệ thống (Glatthorn, 1995)

Theo ý nghĩa này, phát triển nghề nghiệp giáo viên có nghĩa rộng hơn so với khái niệm phát triển sự nghiệp của mỗi giáo viên(khái niệm này được hiểu

là sự phát triển được diễn ra khi người giáo viên hoạt động trong chu trình nghề nghiệp của mình) Nói cách khác, phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan đến cả quá trình đào tạo nghề của người giáo viên(trong cơ sở đào tạo giáo viên) lẫn quá trình lao động nghề nghiệp của họ ở các cơ sở giáo dục

Phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên bao hàm phát triển năng lực chuyên môn và năng lực nghiệp vụ của nghề (nghiệp vụ sư phạm) cho giáo viên Năng lực nghiệp vụ sư phạm của giáo viên lại được xác định bởi năng lực thực hiện các vai trò của giáo viên trong quá trình lao động nghề nghiệp của mình Bản thân các vai trò của giáo viên(gắn liền với chức năng của họ) cũng không phải là bất biến

Nhà trường hiện đại đã và đang đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo viên, theo đó, người giáo viên phải đảm nhận thêm những vai trò mới Vài trò người hướng dẫn, tư vấn và chăm sóc tâm lý mà người giáo viên trong nhà trường hiện đại phải đảm nhận là một minh họa

Phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên bao gồm cả việc mở rộng, đổi mới tri thức khoa học liên quan đến giảng dạy môn học do giáo viên phụ trách đến mở rộng, phát triển, đổi mới tri thức, kỹ năng thực hiện các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường

1.3 Những vấn đề cơ bản về phát triển năng lực nghề nghiệp GVDN

1.3.1 Sự cần thiết phải phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề

1.3.1.1.Sự phát triển của kinh tế xã hội và yêu cầu phát triển nghề nghiệp

1 Phát triển nghề nghiệp giáo viên dựa trên xu hướng tạo dựng thay vì dựa trên mô hình chuyển giao Theo xu hướng này, giáo viên được coi là những học viên/người học chủ động, là những người tham gia các nhiệm vụ giảng dạy

cụ thể, tham gia quan sát đánh giá và tự điều chỉnh

2 Phát triển nghề nghiệp giáo viênlà một quá trình lâu dài

Phát triển nghề nghiệp giáo viên là sự tiếp nối những thành tựu học tập của người giáo viêntrước đây với những kinh nghiệm mới mà họ có được trong quá trình lao động nghề nghiệp sau đào tạo Do đó, những kỹ năng cho phép giáo viêncó thể liên kết được những kiến thức trước đây với những kinh nghiệm mới là điều kiện để tiếp tục thường xuyên và tạo ra những thay đổi trong lao động nghề nghiệp của giáo viên Những kỹ năng này – kỹ năng phát triển nghề nghiệp liên tục phải được chuyển giao cho giáo viên

3 Phát triển nghề nghiệp của giáo viênđược thực hiện với những nội dung cụ thể Các nội dung này được hoạch định trong chính môi trường lao động nghề nghiệp, đặc biệt là hoạt động của giáo viêntrong từng lớp học Một dạng hiệu quả nhất của phát triển nghề nghiệp giáo viênlà xác định cụ thể những kỹ năng nghề nghiệp của giáo viênđược hình thành dựa vào trường học, dựa vào hoạt động hàng ngày của giáo viênvà học sinh Trong trường hợp này, trường học được biến đổi thành những cộng đồng của giáo viênvà học sinh, những cộng đồng chuyên nghiệp và chu đáo Những cơ hội phát triển nghề nghiệp thành công nhất là những hoạt động học tập trong ngành tại các cơ sở giáo dục

4 Phát triển nghề nghiệp của giáo viên liên quan mật thiết với những thay đổi/cải cách trường học

Do phát triển nghề nghiệp giáo viên liên quan đến quá trình xây dựng môi trường và không thuần túy chỉ là đào tạo kỹ năng nên nó bị ảnh hưởng bởi

sự nhất quán của các chương trình ở trường học Trong trường hợp này, các giáo viênđã được xác định cương vị là những nhà chuyên nghiệp và do đó, họ

sẽ nhận được cách cư xử giống nhau, cách mà họ sẽ phải cư xử như thế với học sinh của mình Một chương trình phát triển nghề nghiệp giáo viên mà không được trường đó/cơ sở giáo dục đó hay những người cải cách chương trình ủng

hộ thì không thể là một chương trình hiệu quả

5 Phát triển nghề nghiệp giáo viên có vai trò giúp/hỗ trợ giáo viêntrong việc xây dựng những lý thuyết và thực tiễn sư phạm và giúp họ phát triển sự thành thạo trong nghề

Một giáo viênđược coi là một người đang hành nghề có suy nghĩ, một người hành nghề với một cơ sở kiến thức nhất định và là người sẽ lĩnh hội những kiến thức và kinh nghiệm mới dựa trên nền kiến thức trước

6 Phát triển nghề nghiệp giáo viên là một quá trình cộng tác

Mặc dù vẫn có những công việc giáo viênthực hiện một cách độc lập nhưng hầu hết các hoạt động trong phát triển nghề nghiệp giáo viên được coi là

có hiệu quả đều diễn ra khi có những tương tác có ý nghĩa Những tương tác này bao hàm tương tác giữa các giáo viên(đồng nghiệp), tương tác giữa giáo viênvới các nhà quản lý, phụ huynh, học sinh và các thành viên khác trong cộng đồng

7 Phát triển nghề nghiệp giáo viên được thực hiện và thể hiện rất đa dạng và có thể rất khác biệt ở những bối cảnh khác nhau Thậm chí trong một bối cảnh cụ thể nhưng có thể có những tiếp cận và triển khai phát triển nghề nghiệp không hoàn toàn đồng nhất Điều đó có nghĩa, không có một dạng hay một khuôn mẫu duy nhất cho sự phát triển nghề nghiệp giáo viên để áp dụng cho bất kỳ cơ sở giáo dục nào

Trường học và các nhà quản lý cần phải đánh giá nhu cầu, niềm tin của giáo viên; cần dựa trên văn hóa và thực tiễn để quyết định mô hình nào là có lợi cho tình hình cụ thể của giáo viên Những yếu tốt khác nhau ở môi trường làm việc như cơ cấu trường học, cơ cấu văn hóa…có thể ảnh hưởng đến cảm giác của giáo viênvề tình hiệu quả và động lực nghề nghiệp

1.3.1.2.Chức năng, nhiệm vụ phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên dạy nghề

Chức năng của phát triển nghề nghiệp liên tục là mở rộng, đổi mới và phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên

Chức năng mở rộng của phát triển nghề nghiệp là làm cho phạm vi sử dụng các năng lực nghề nghiệp vốn có của giáo viên ngày càng mở rộng Người giáo viên có thể thực hiện thành công nhiệm vụ dạy học và giáo dục ở những lĩnh vực mới dựa trên cơ sở các năng lực đã có Hoặc giáo viên có thể thay đổi liên tục để phát triển hoàn thiện về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm trước những yêu cầu của sự phát triển nghề nghiệp

Việc giáo viên giảng dạy các chuyên môn nghề trong nền kinh tế thị trường luôn luôn thay đổi về chất lượng sản phẩm, mẫu mã hàng hóa đôi khi phải thay đổi cả chuyên ngành hay chương trình đào tạo nghề là một yêu cầu thiết thực hiện nay nhằm gắn đào tạo với sử dụng Phát triển năng lực nghề nghiệp liên tục còn thực hiện chức năng phát triển trong mỗi nhà trường, cơ sở đào tạo Phát triển nghề nghiệp có nội hàm làm phong phú, nâng cao chất lượng của các năng lực nghề nghiệp vốn có của giáo viên, giúp họ có khả năng thích ứng với môi trường mới, yêu cầu mới của sự phát triển kinh tế thị trường và thị trường tuyển dụng nguồn lao động

Một cách diễn đạt khác, chức năng phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên ngày càng được nâng cao giúp giáo viên có thể thực hiện hoạt động nghề nghiệp của mình ở những tình huống khác nhau (các tình huống phi chuẩn) mà vẫn đảm bảo kết quả

Có thể xem xét quá trình hình thành kỹ năng như một minh họa cho chức năng phát triển của phát triển nghề nghiệp liên tục Mỗi kỹ năng mà cá nhân có được đều trải qua các giai đoạn cụ thể, từ giai đoạn hình thành, củng cố đến giai đoạn thuần thục (đôi khi có tính chất của tự động hóa) Ở giai đoạn hình thành, kỹ năng được xác định trong những tình huống mẫu Điều đó có nghĩa, phải từ những tình huống mẫu, bằng sự luyện tập của mình, các nhân sẽ hình thành một kỹ năng xác định Sang giai đoạn củng cố, cá nhân có thể thực hiện được kỹ năng ở tình huống đã có những thay đổi ít nhiều so với tình huống mẫu Trong những tình huống biến đổi, hoặc những tình huống hoàn toàn khác biệt với tình huống mẫu cá nhân vẫn có thể đạt được mục tiêu của hoạt động Đây là giai đoạn cá nhân đã có kỹ năng ở mức độ phát triển cao

Chức năng đổi mới của phát triển nghề nghiệp liên tục chỉ quá trình tạo

ra những thay đổi theo chiều hướng tích cực trong năng lực nghề nghiệp của giáo viên

Thay đổi là thuộc tính của sự vật, hiện tượng trong thế giới khách quan Dựa vào thuộc tính này, con người có thể chủ động tạo ra sự thay đổi cho sự vật hiện tượng Những thuật ngữ như cải tiến, canh tân, đổi mới, cách mạng v.v dùng để chỉ sự thay đổi được con người thực hiện một cách có ý thức

Đổi mới năng lực nghề nghiệp của giáo viên là quá trình phức tạp, là kết quả của sự thay đổi trong nhận thức, hành động và khắc phục những rào cản của hành vi, thói quen trong dạy học, giáo dục của giáo viên

Kinh nghiệm nghề nghiệp là tài sản của mỗi giáo viên tuy nhiên, đôi khi kinh nghiệm này lại trở thành rào cản đối với quá trình đổi mới hệ thống hoặc từng phương diện trong năng lực nghề nghiệp của họ Đổi mới phương pháp dạy học ở các trường dạy nghề là một minh họa

Nhiệm vụ của phát triển năng lực nghề nghiệp cho giáo viên là nhà quản

lý phải làm cho giáo viên thay đổi về nhận thức để thấy rằng sự cần thiết họ phải thay đổi để phát triển, thích ứng

Hỗ trợ cho học về mặt phương tiện, điều kiện để họ phát triển về mặt chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm

Đánh giá sự thay đổi của giáo viên về chuyên môn và nghiệp vụ sự phạm, tạo động lực cho giáo viên phát triển ở mức cao hơn

1.3.2 Nội dung và phương pháp, hình thức phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên

1.3.2.1 Nội dung phát triển nghề nghiệp của giáo viên

i Phát triển năng lực chính trị:

Giáo viên phải thường xuyên được bồi dưỡng những tri thức về chính trị bởi nhà trường phục vụ mục đích chính trị, nhà trường không đứng ngoài chính trị, thầy giáo, cô giáo phải là người có bản lĩnh và năng lực chính trị để giảng

dạy và giáo dục người học về năng lực chính trị và phát huy vai trò của nhà trường đối với việc duy trì và bảo vệ hệ thống chính trị của quốc gia, dân tộc

ii Phát triển năng lực chuyên môn

Năng lực chuyên môn là năng lực cốt lõi của giáo viên, người giáo viên phải không ngừng được học tập, bồi dưỡng trao dồi về chuyên môn và luôn làm giàu vốn tri thức của mình bởi xã hội tr thức luôn luôn biến đổi, lượng tri thức khoa học ngày càng gia tăng đồng thời tri thức nghề nghiệp ngày càng bị lão hóa, do đó, giáo viên phải không ngừng học tập để đáp ứng với yêu cầu về nghề nghiệp

iii Phát triển năng lực nghiệp vụ sư phạm

Kiến thức, kỹ năng về nghiệpvụ sư phạm luôn luôn biến đổi theo hướng tăng cường mối quan hệ hợp tác giữa người dạy với người học, giữa người học với người học, trong khi đó môi trường tri thức khoa học lại rộng mở, nhiều nguồn thông tin khác nhau cùng tác động đến người học, đòi hỏi giáo viên phải đổi mới phương pháp giảng dạy để đáp ứng với nhu cầu của người học và yêu cầu của nghề nghiệp Năng lực nghiệp vụ sư phạm đòi hỏi giáo viên phải là người hỗ trợ tâm lý tốt nhất cho người học để thực hiện có hiệu quả mục tiêu nhiệm vụ đào tạo đặt ra

iv Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng

Tự học, tự bồi dưỡng đòi hỏi phải có kỹ năng, ky năng đó được hình thành và phát triển trong quá trình trải nghiệm thực tế, do đó giáo viên cần được phát triển năng lực tự học, tự nghiên cứu

v Phát triển năng lực xã hội

Phát triển năng lực xã hội cho giáo viên dạy nghề là một trong nhiệm vụ quan trọng, bởi chính năng lực xã hội của giáo viên hỗ trợ cho năng lực chuyên môn của giáo viên phát triển, từ năng lực xã hội phát triển, giáo viên có năng lực làm việc trong môi trường luôn luôn biến đổi, nắm bắt được các vấn đề xã hội, các mối quan hệ trong phát triển nghề nghiệp, biết thiết lập mối quan hệ

giữa nhà trường với doanh nghiệp đồng thời có kỹ năng khám phát thị trường lao động

1.3.2.2 Phương pháp, hình thức phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên

i Lập kế hoạch quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên(ĐNGV)

Quy hoạch phát triển ĐNGV là bản luận chứng khoa học về tiến trình phát triển ĐNGV trong thời gian quy hoạch Trên cơ sở tiến hành khảo sát, đánh giá trong ĐNGV, điểm mạnh, điểm yếu; những cơ hội và nguy cơ về số lượng, chất lượng, cơ cấu, việc bố trí sử dụng, chế độ, chính sách đãi ngộ, sự chuyển tiếp giữa các thế hệ, các tiêu chí, tiêu chuẩn định mức lao động, từ đó đưa ra quan điểm, mục tiêu, phương hướng, những biện pháp phát triển và quy

mô cần đạt tới trong tương lai

+ Về số lượng GV cho từng nghề, từng bậc học, thậm chí từng môn học trên cơ sở xác định tỷ lệ học sinh/ GV hoặc số giờ tiêu chuẩn (giờ định mức) của một GV/năm

+ Về chất lượng, cơ cấu ĐNGV, phải đảm bảo trình độ chuẩn của một

GV nói chung và trình độ cần có để đáp ứng việc mở rộng, phát triển quy mô, cũng như cơ cấu trình độ đào tạo của nhà trường hiện tại và trong tương lai; Tỷ lệ cần có giữa các trình độ(thạc sỹ, đại học, cử nhân, nghệ nhân, thợ bậc cao )

Việc khảo sát đánh giá thực trạng có thể thực hiện bởi một số việc làm

cụ thể là rà soát thẩm định văn bằng chứng chỉ của ĐNGV nhằm khẳng định các chuẩn mực đã đạt được và làm căn cứ cho việc xây dựng tháp cơ cấu; xây dựng tháp cơ cấu độ tuổi, cơ cấu trình độ, cơ cấu ngành nghề… tối ưu cho từng giai đoạn phát triển của nhà trường

ii Tổ chức tuyển chọn và sử dụng giáo viên theo đúng chuyên môn

việc trong tổ chức Thực chất của quá trình tuyển chọn là lựa chọn người cụ thể theo tiêu chuẩn cụ thể rõ ràng do tổ chức đặt ra, đề đạt được mục đích: Đủ số lượng, đúng chất lượng Nhà trường cần đề ra những tiêu chuẩn cụ thể và đặc biệt quá trình này phải được tiến hành công khai

Theo quy định của Luật Giáo Dục: "Việc tuyển chọn nhà giáo cho trường Cao đẳng, trường Đại học được thực hiện theo phương thức ưu tiên tuyển chọn các sinh viên tốt nghiệp Đại học khá, giỏi, có phẩm chất tốt và những người có trình độ đại học, sau đại học có kinh nghiệm hoạt động thực tiễn trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học, có nguyện vọng trở thành giảng viên, GV để tiếp tục đào tạo về chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm”

- Sử dụng:

Là việc sắp xếp, bố trí GV thực hiện các nhiệm vụ giáo dục- đào tạo theo chuyên môn được đào tạo, trong sử dụng còn bao hàm cả đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng và sàng lọc, luân chuyển để đạt hiệu quả cao nhất GV phải được sử dụng và đãi ngộ đúng giá trị được đào tạo, được giảng dạy theo đúng chuyên ngành đào tạo Trong sử dụng phải biết trọng dụng người tài, đồng thời cũng phải thường xuyên sàng lọc, chuyển những người không đủ năng lực sang làm việc khác Khuyến khích ĐNGV say mê học tập và tu dưỡng để phát triển nghề nghiệp bản thân cũng như sự nghiệp đào tạo của nhà trường, của đất nước

iii Tăng cường đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề

Đào tạo theo nghĩa chung nhất, là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ nghề nghiệp theo những tiêu chuẩn nhất định: (chuẩn quốc gia, quốc tế) để đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động ngày càng phát triển đa dạng và năng động

Đào tạo là quá trình hoạt động có mục đích, có tổ chức nhằm hình thành hệ thống kiến thức, năng lực sư phạm, thái độ nghề nghiệp theo quy định chuẩn nghề nghiệp, để đáp ứng yêu cầu giảng dạy và giáo dục của các nhà trường

Quản lý công tác đào tạo GV ở cấp hệ thống là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra kết quả đào tạo GV

- Đào tạo: Được coi như là một quá trình trang bị kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ phẩm chất đạo đức

- Đào tạo là đưa từ một trình độ hiện có lên một trình độ mới, có chất lượng mới, cấp bậc mới theo những tiêu chuẩn nhất định băng một quá trình giảng dạy, huấn luyện có hệ thống (được cấp bằng)

Với quan niệm trên thì đào tạo cần phải có thời gian và kinh nghiệm nhất định, do đó phải có kế hoạch và tiêu chuẩn cụ thể

- Bồi dưỡng theo nghĩa chung nhất, là làm tăng thêm trình độ hiện có của người lao động với nhiều hình thức, mức độ khác nhau, không đòi hỏi chặt chẽ như quá trình đào tạo

- Bồi dưỡng: Theo định nghĩa của UNESCO: Bồi dưỡng có ý nghĩa là nâng cao nghề nghiệp Quá trình này chỉ diễn ra khi cá nhân và tổ chức có nhu cầu nâng cao kiến thức hoặc kỹ năng chuyên môn nghiệp vụ của bản thân nhằm đáp ứng nhu cầu lao động nghề nghiệp

Quan niệm này cho thấy:

+ Chủ thể bồi dưỡng là người lao động đã được đào tạo và đã có một trình độ nhất định

+ Bồi dưỡng thực chất là quá trình bổ sung kiến thức, kỹ năng để nâng cao trình độ trong một lĩnh vực hoạt động chuyên môn nhất định

+ Mục đích nhằm nâng cao phẩm chất và năng lực chuyên môn để người lao động có cơ hội củng cố, mở rộng hoặc nâng cao hệ thống tri thức, kỹ năng,

kỹ xảo chuyên môn nghiệp vụ sẵn có nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả công việc đang làm

Đối với GV trường nghề, mục tiêu bồi dưỡng là:

+ Cập nhật, đổi mới và nâng cao kiến thức chuyên ngành cho GV

+ Bổ sung tri thức về nghiệp vụ: Phương pháp giảng dạy, kỹ năng giảng dạy, phương pháp kiểm tra, đánh giá học sinh…

+ Cung cấp tri thức về phương tiện, công cụ cho hoạt động chuyên môn, nghiên cứu khoa học, hoạt động xã hội, tin học, ngoại ngữ…

Việc bồi dưỡng cho các đối tượng GV khác nhau có thể đặt ra các mục tiêu khác nhau, tùy theo nhu cầu của GV và điều kiện đáp ứng nhu cầu đó

Các loại chương trình bồi dưỡng gồm:

+ Những chương trình đổi mới, bổ sung tri thức cho những ngành nghề cần thiết như : Bồi dưỡng kỹ năng nghề, công nghệ mới, kết quả của những tiến

bộ khoa học kỹ thuật công nghệ… Đều phù hợp với những biến đổi của khoa học kỹ thuật, kinh tế - xã hội

+ Chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ bao gồm: Các tri thức về phương pháp giảng dạy, kỹ năng sư phạm, phương pháp đánh giá kết quả, thiết kế chương trình…

Những hình thức bồi dưỡng bao gồm :

+ Bồi dưỡng thường xuyên: là hình thức phổ biến nhất, phù hợp với đặc điểm công việc của GV và điều kiện của các nhà trường, thí dụ tập huấn, hội thảo, báo cáo chuyên đề, hội nghị khoa học… Trong đó, tự bồi dưỡng và tìm kiếm khả năng, cơ hội bồi dưỡng là con đường cơ bản nhất

+ Bồi dưỡng định kỳ: giúp GV vượt qua sự lạc hậu về tri thức do không được cập nhật thường xuyên

+ Bồi dưỡng nâng cao trình độ theo chức danh: Tổ chức các lớp bồi dưỡng để đáp ứng yêu cầu theo từng lĩnh vực

iv Xây dựng môi trường tạo động lực cho giáo viên phát triển năng lực nghề nghiệp

Để người GV yên tâm làm việc và sẵn sàng cống hiến hết mình cho sự nghiệp giáo dục và đào tạo thì nhà trường và xã hội cần phải tạo cho họ môi trường và điều kiện làm việc tốt nhất Môi trường ở đây bao gồm nhiều yếu tố:

Đó là những điều kiện, những cơ chế chính sách, các chế độ, các quy định bảo đảm điều kiện sống, sinh hoạt và làm việc cho GV Đó còn là những tiềm năng,

cơ hội phát triển nghề nghiệp Môi trường ở đây còn được hiểu là môi trường

sư phạm, trong đó người GV được sống trong một môi trường văn hóa, sống trong tình cảm ấm áp, chân tình và cởi mở của đồng nghiệp, trong tình cảm gắn

bó của mối quan hệ thầy trò

1.4 Những yếu tố tác động đến phát triển năng lực nghề nghiệp GVDN

1.4.1 Các yếu tố quản lý của nhà trường

1.4.1.1 Phong cách quản lý của người lãnh đạo

Trong một tổ chức, một nhà trường, người lãnh đạo là người trực tiếp quản lý và chỉ đạo GV do đó phong cách làm việc của người lãnh đạo có ảnh hưởng lớn đến tâm lý, kết quả làm việc của cấp dưới Hiện nay, phong cách lãnh đạo có thể chia thành ba loại

- Phong cách lãnh đạo độc đoán chuyên quyền là việc người lãnh đạo đưa

ra các quyết định và bắt GV phải tuân thủ mà không được thắc mắc, thường tạo

ra cho GV tâm lý căng thẳng, thực hiện công việc như một cái máy, không có động lực làm việc; tuy nhiên lại phát huy hiệu quả trong tình huống cần quyết định nhanh, quyết đoán

- Phong cách lãnh đạo dân chủ là người lãnh đạo quan tâm thu hút người

lao động vào quá trình ra quyết định, tham khảo ý kiến của GV để đưa ra quyết định cuối cùng, tao lập được tinh thần hợp tác nhưng đôi khi sẽ gặp khó khăn cũng như chậm trễ trong việc ra quyết định nếu người lãnh đạo không quyết đoán

- Phong cách lãnh đạo tự do, người lãnh đạo tăng quyền tự quản cho

GV bằng việc cho phép GV đưa ra các quyết định, giảm chi phí quản lý trung gian, tuy nhiên nếu GV không đủ năng lực và sự cam kết với nhà trường, với ngành thì sẽ đem lại thiệt hại cho nhà trường, cho ngành và đặc biệt là chất lượng giáo dục

Mỗi phong cách lãnh đạo đều có những ưu nhược điểm riêng do đó người lãnh đạo cần xác định cho mình một phong cách lãnh đạo phù hợp để thúc đẩy GV trong công việc nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục

1.4.1.2 Sự phù hợp khi phân công giáo viên

GV có hứng thú, có động lực làm việc khi họ được bố trí làm những công việc phù hợp với chuyên môn, trình độ, có cơ hội sử dụng kiến thức, kỹ năng vào trong công việc, được tự chủ trong công việc và nhận được các phản hồi về kết quả làm việc, được hưởng những quyền lợi xứng đáng khi hoàn thành tốt công việc được giao Tuy nhiên, cùng với thời gian làm việc lâu dài, công việc trở nên quen thuộc, nhiệm vụ lặp đi lặp lại sẽ làm xuất hiện sự nhàm chán dẫn đến làm giảm và triệt tiêu động lực của GV Vì thế để công việc luôn tạo ra sự hứng thú cho GV thì người quản lý cần phải quan tâm tới hoạt động phân tích và thiết kế công việc sao cho các nhiệm vụ phải được thiết kế cụ thể, mang tính thách thức, trách nhiệm phải được xác định rõ ràng, bố trí công việc phù hợp với chuyên môn, trình độ, năng lực, sở trường của GV để họ có thể phát huy tối đa năng lực

1.4.1.3 Các chính sách quản lý giáo viên

Bao gồm các khía cạnh từ tuyển mộ, tuyển chọn, bố trí nhân lực, đánh giá thực hiện công việc, đào tạo và phát triển nguồn nhân lực, chính sách lương thưởng, an toàn, vệ sinh, đề bạt, bổ nhiệm… có ảnh hưởng lớn tới động lực dạy học của GV Các chính sách quản lý nhân sự đúng đắn và hợp lý không những giúp người quản lý có thể điều hành tổ chức một cách có hiệu quả nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức mà còn đảm bảo các quyền lợi cũng như mong đợi của GV từ đó ảnh hưởng đến động lực dạy học của GV Nếu người GV được làm việc trong một môi trường an toàn, trả lương cao tương xứng với kết quả thực hiện công việc, có cơ hội thăng tiến và học tập, được đối xử công bằng, được tạo điều kiện để phát huy năng lực sở trường họ sẽ gắn bó với trường, với ngành, nỗ lực hết mình để đóng góp cho sự nghiệp giáo dục huyện nhà nói riêng và cả nước nói chung Ngược lại, nếu các chính sách quản lý nhân sự không hợp lý hoặc không được thực hiện tốt mà không có sửa đổi thì về lâu dài người lao động có thể sẽ cảm thấy bất mãn, giảm động lực làm việc thậm chí

rời bỏ ngành để tìm đến những nơi làm việc khác tốt hơn Do đó để tạo động lực làm việc cho GV thì cần phải xây dựng các chính sách quản lý nhân sự khoa học, rõ ràng, linh hoạt mềm dẻo, đảm bảo công bằng

1.4.2 Năng lực tự học của giáo viên

Trong kỉ nguyên công nghệ thông tin - viễn thông và kinh tế tri thức phát triển nhanh chóng, học tập suốt đời đã trở thành một yêu cầu sống còn đối với người lao động trong các lĩnh vực, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục Trong nghề dạy học, học tập suốt đời gắn với người GV không chỉ bởi yêu cầu đáp ứng những đòi hỏi mới đặt ra cho hoạt động nghề nghiệp do sự phát triển của tri thức nhân loại và các thế hệ trẻ, mà còn vì nhu cầu không ngừng phát triển trình độ và năng lực thực tiễn của bản thân GV trong sự nghiệp và cuộc sống

Trong công tác đào tạo nghề vấn đề tự học tập nâng cao trình độ của giáo viên luôn đóng vai trò quan trọng và có tính quyết định đến sự tồn tại và phát triển của chính bản thân giáo viên trong lĩnh vwcj mà mình đảm nhiệm Ngoài việc không ngừng nâng cao trình độ, phương pháp dạy học mới người giáo viên dạy nghề còn phải luôn học tập nâng cao trình độ của bản thân khi công nghệ tiên tiến thay đổi như: Công nghệ thông tin, công nghệ sản xuất tiến tiến, công nghệ tự động hoá trong các ngành nghề kỹ thuật như lĩnh vực cơ khí, điện

tự động hoá, điện tử

1.4.3 Môi trường

1.4.3.1 Môi trường bên trong

- Điều kiện làm việc của giáo viên

Điều kiện làm việc bao gồm các yếu tố trang thiết bị, sự tổ chức và nơi làm việc, các yếu tố vệ sinh, môi trường… sự phân công hợp tác trong công việc có tác động lớn tới khả năng làm việc, sức khỏe, thái độ làm việc và hiệu quả làm việc Nếu GV được làm việc trong điều kiện làm việc tốt như: trang thiết bị dạy học đầy đủ, hiện đại, phòng học được tổ chức bố trí hợp lý, học sinh chăm ngoan, giảm nhẹ sự nặng nhọc của công việc, đảm bảo an toàn và

bảo vệ sức khỏe của GV, bầu không khí tâm lý của tập thể lao động thoải mái, tin tưởng sẽ làm cho GV cảm thấy yên tâm làm việc, có điều kiện để phát huy sáng tạo trong đầu tư, thiết kế bài giảng đem lại hiệu quả dạy học cao và ngược lại Do đó, người quản lý phải thường xuyên quan tâm đến việc tạo ra các điều kiện thuận lợi cho GV để họ hăng say làm việc Đó là điều kiện để giáo viên có thể phát triển năng lực chuyên môn của mình

- Văn hóa nhà trường

Văn hóa nhà trường được tạo ra từ tổng thể mục tiêu, chính sách quản lý, mối quan hệ đồng nghiệp, bầu không khí làm việc, phong cách làm việc, những biểu tượng vật chất và tinh thần như bài hát, trang phục, những nghi thức tạo cho nhà trường có bản sắc riêng, các giá trị, niềm tin, lối sống và cách thức hành động cũng như thái độ hành vi của GV Trường nào có văn hóa tổ chức mạnh sẽ giúp các GV trong trường gắn bó với nhau hơn, hiểu nhau hơn, tạo ra tinh thần làm việc tự giác, đồng nghiệp thân thiện hợp tác cùng nhau làm việc nhằm đạt mục tiêu chung của trường, của ngành

1.4.3.2 Môi trường bên ngoài

- Vị thế và vai trò của ngành nghề trong xã hội

Những người lao động làm việc trong những ngành nghề lĩnh vực mà xã hội quan tâm và đánh giá cao thì họ sẽ cảm thấy tự hào, yêu công việc, nỗ lực phấn đấu trong công việc Ngược lại, đối với những công việc thuộc những lĩnh vực mà xã hội ít quan tâm và không đánh giá cao thì người lao động có thể không hài lòng với công việc, dễ xuất hiện tâm lý tự ti đối với công việc đảm nhận, làm giảm động lực làm việc Do đó để tạo động lực cho GV, người quản

lý cần phải có những biện pháp nhằm tạo ra sự hứng thú trong công việc cho

GV, tác động tới tâm lý của GV để họ thực sự coi trọng và tự hào đối với công việc đang làm, đồng thời đưa ra những biện pháp nhằm nâng cao vị thế và gìn giữ hình ảnh của “nghề giáo”

- Pháp luật của chính phủ

Các qui định pháp luật, đặc biệt là luật giáo dục là cơ sở pháp lý nhằm bảo đảm quyền lợi và nghĩa vụ của các bên Luật pháp càng nghiêm minh và có hiệu lực càng cao thì người GV sẽ càng yên tâm làm việc vì quyền lợi của họ được pháp luật bảo vệ, từ đó tạo ra động lực cho họ làm việc Để làm được điều này, chính phủ và các cơ quan liên ngành phải không ngừng nghiên cứu và hoàn thiện hệ thống pháp luật ngày một hiệu quả hơn

- Hệ thống phúc lợi xã hội

Hệ thống phúc lợi xã hội có vai trò đảm bảo và hỗ trợ một phần cuộc sống cho GV nếu không may bị tai nạn, mắc những bệnh liên quan đến nghề, thai sản Khi hệ thống phúc lợi xã hội ngày càng phát triển thì đời sống của

GV ngày càng được đảm bảo Khi GV được đóng bảo hiểm xã hội đầy đủ thì

họ sẽ cảm thấy yên tâm hơn phần nào đối với cuộc sống từ đó họ sẽ chú tâm hơn với công việc, làm việc có động lực và đat hiệu quả cao hơn

- Các giá trị văn hóa và truyền thống dân tộc

Ở những nước tư bản, thì chủ nghĩa cá nhân được đề cao, các cá nhân trước hết là quan tâm đến lợi ích của chính bản thân mình trước rồi mới đến những người thân thiết Họ coi trọng sự cố gắng phấn đấu của chính bản thân, muốn khẳng định mình bằng chính năng lực, do đó sự liên kết và tính tập thể trong lao động không cao Trong khi đó ở phương Đông, con người lại có xu hướng đề cao tinh thần tập thể, mong muốn sự hợp tác, liên kết, hỗ trợ, che chở lẫn nhau Sự khác biệt này có ảnh hưởng đến tinh thần và thái độ làm việc của người lao động Do đó, khi xây dựng chính sách quản lý nguồn nhân lực cần phải quan tâm đến khía cạnh giá trị văn hóa và truyền thống dân tộc

rõ, nhiệm vụ, vai trò năng lực nghề nghiệp của giáo trường dạy nghề trong thời

kỳ đổi mới giáo dục hiện nay Việc giáo viên giảng dạy các chuyên môn nghề trong nền kinh tế thị trường luôn luôn thay đổi về chất lượng sản phẩm, mẫu

mã hàng hóa đôi khi phải thay đổi cả chuyên ngành hay chương trình đào tạo nghề là một yêu cầu thiết thực hiện nay nhằm gắn đào tạo với sử dụng Phát triển năng lực nghề nghiệp liên tục còn thực hiện chức năng phát triển trong mỗi nhà trường, cơ sở đào tạo Phát triển nghề nghiệp có nội hàm làm phong phú, nâng cao chất lượng của các năng lực nghề nghiệp vốn có của giáo viên, giúp họ có khả năng thích ứng với môi trường mới, yêu cầu mới của sự phát triển kinh tế thị trường và thị trường tuyển dụng nguồn lao động

Phân tích rõ ràng, toàn diện những yếu tố ảnh hưởng đến năng lực nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề Chương 1, là cơ sở lý luận khoa học hết sức quan trọng trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên dạy nghề, đáp ứng ngày một tốt hơn trước yêu cầu đổi mới giáo dục trong thời kỳ công

nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước

Chương 2 THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ VIỆT - ĐỨC LẠNG SƠN

2.1 Đặc điểm địa phương và quá trình hình thành và phát triển trường trung cấp nghề Việt - Đức Lạng Sơn

2.1.1 Đặc điểm về tự nhiên, kinh tế - xã hội và phát triển dạy nghề của tỉnh Lạng Sơn

2.1.1.1 Đặc điểm về tự nhiên, kinh tế - xã hội

Lạng Sơn là một tỉnh miền núi phía Bắc, cửa ngõ nối Việt Nam với Trung Quốc và các nước ASEAN cũng như Quốc tế, có 11 huyện, thành phố,

226 xã, phường, thị trấn với tổng diện tích tự nhiên 832.378 ha, dân số 732.515 người, Lạng Sơn là địa bàn sinh sống của nhiều dân tộc, trong đó dân tộc Nùng chiếm 42,95%, dân tộc Tày chiếm 35,88%, dân tộc Kinh chiếm 16,52%, dân tộc Dao 3,47%, còn lại là các dân tộc Hoa, Hmông, Sán chay chiếm tỷ lệ rất nhỏ, sinh sống xen kẽ với cộng đồng các dân tộc khác

Lạng Sơn có vị trí đặc biệt quan trọng trong phát triển kinh tế, an ninh quốc phòng, nằm trên tuyến hành lang kinh tế Nam Ninh - Lạng Sơn - Hà Nội - Hải Phòng, có trên 220 km đường biên giới Quốc gia với nước Cộng hoà nhân dân Trung Hoa Dọc tuyến biên giới có 20 xã và một thị trấn của 5 huyện biên giới với 2 cửa khẩu quốc tế, 02 cửa khẩu quốc gia và 07 điểm chợ biên giới Đề

án xây dựng khu kinh tế cửa khẩu Đồng Đăng - Lạng Sơn đang được đẩy nhanh thực hiện, phấn đấu đến năm 2020 tỉnh Lạng Sơn trở thành trung tâm công nghiệp, thương mại và dịch vụ, kết nối, giao thương giữa Việt Nam với Trung Quốc và các nước trên thế giới