Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề của trường cao đẳng nghề lạng sơn, giai đoạn 2018 2022”

HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC I PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LẠNG SƠN GIAI ĐOẠN 2018 - 2022 ĐỀ ÁN TỐT NGHIỆP CAO CẤP LÝ LUẬN CHÍNHTRỊ HÀ NỘI, THÁNG NĂM 2018 HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ QUỐC GIA HỒ CHÍ MINH HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ KHU VỰC I ĐỀ ÁN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN DẠY NGHỀ CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ LẠNG SƠN GIAI ĐOẠN 2018 - 2022 Người thực hiện: Lớp: Chức vụ: Đơn vị công tác: Người hướng dẫn khoa học: HÀ NỘI - THÁNG NĂM 2018 LỜI CẢM ƠN Được phân cơng lớp Cao cấp lý luận trị B10 – 17, khóa 2017- 2018, đồng ý TS Lô Quốc Toản – Nguyên Trưởng khoa Chủ nghĩa Xã hội Khoa học Tôi thực đề án “Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn, giai đoạn 2018 - 2022” Để hoàn thành đề tài này, Em xin chân thành cảm ơn giảng viên tận tình hướng dẫn, giảng dạy suốt trình học tập, nghiên cứu rèn luyện lớp Cao cấp lý luận trị, Em xin Chân thành cảm ơn thầy hướng dẫn ….đã tận tình, chu đáo hướng dẫn Em thực đề án Dù có nhiều cố gắng trình nghiên cứu thực Đề án, điều kiện nghiên cứu hiểu biết cịn hạn chế, Đề án khó tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận góp ý quý thầy, cô đồng nghiệp Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Học viên thực MỤC LỤC A MỞ ĐẦU 1.Lý xây dựng đề án Mục tiêu Đề án .2 2.1 Mục tiêu chung 2.2 Mục tiêu cụ thể 3 Giới hạn đề án B NỘI DUNG .4 Cơ sở xây dựng đề án 1.1 Cơ sở khoa học 1.2 Cơ sở trị, pháp lý 10 1.3 Cơ sở thực tiễn 12 Nội dung thực đề án 15 2.1 Bối cảnh thực đề án 15 2.2 Thực trạng lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn 18 2.3 Nội dung cụ thể đề án cần thực .27 2.4 Các giải pháp thực đề án 28 Tổ chức thực đề án 51 3.1 Phân công trách nhiệm phối hợp thực đề án .51 3.2 Tiến độ thực đề án 52 3.3 Kinh phí thực đề án 53 Dự kiến hiệu đề án .54 4.1 Ý nghĩa thực tiễn đề án .54 4.2 Đối tượng hưởng lợi đề án 54 C KIẾN NGHỊ, KẾT LUẬN 57 Kiến nghị 57 Kết luận 57 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT BLĐTBXH CĐN CNH – HĐH CHXHCN ĐNGV GD – ĐT GV GVDN HS,SV KT-XH NNL NVSP SCN TC-HC TCN UBND Bộ Lao động - Thương binh Xã hội Cao đẳng nghề Cơng nghiệp hố - Hiện đại hố Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Đội ngũ giáo viên Giáo dục - Đào tạo Giáo viên Giáo viên dạy nghề Học sinh, Sinh viên Kinh tế - Xã hội Nguồn nhân lực Nghiệp vụ sư phạm Sơ cấp nghề Tổ chức – hành Trung cấp nghề Uỷ ban nhân dân A MỞ ĐẦU Lý xây dựng đề án Ngày nay, nhiều quốc gia giới xác định vị trí quốc sách hàng đầu giáo dục - đào tạo (GD – ĐT) công xây dựng phát triển đất nước Bởi giáo dục - đào tạo góp phần quan trọng vào phát triển nguồn nhân lực, phát triển người Trong chiến lược phát triển kinh tế - xã hội (KT-XH), Việt Nam coi trọng yếu tố người, nguồn nhân lực, coi người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển Bước sang đầu kỷ XXI , cách mạng khoa học công nghệ đưa giới từ kỷ nguyên công nghiệp sang kinh tế tri thức Điều đặt cho giáo dục đào tạo yêu cầu nhiệm vụ to lớn Để tắt đón đầu, tiếp thu kiến thức mới, đại vận dụng vào thực tiễn Việt Nam cần phải có kỹ sư, kỹ thuật viên, người thợ hệ Họ phải người có phẩm chất đạo đức, chuyên môn tay nghề vững vàng, sáng tạo say mê cơng việc để đáp ứng địi hỏi ngày cao xã hội Muốn vậy, đào tạo nghề cần phải không ngừng thay đổi cho phù hợp với tương lai Các trường đào tạo nghề phải thay đổi theo hướng đại trang thiết bị giảng dạy, đa dạng hoá loại hình đào tạo Do cấn phải có đội ngũ giáo viên (ĐNGV) đủ mạnh, làm chủ khoa học cơng nghệ mới, biết tìm đường ngắn để dẫn dắt người học đến với tri thức, hình thành cho họ kỹ nghề nghiệp, thái độ tác phong làm việc Tuy nhiên, trình độ tay nghề người lao động thấp chưa đáp ứng yêu cầu doanh nghiệp, thị trường lao động Chất lượng giáo dục đào tạo có nhiều chuyển biến, chưa đáp ứng u cầu Ngun nhân có nhiều, vai trị người giáo viên quan trọng Năng lực người thầy có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo Việc bồi dưỡng nâng cao trình độ, lực người dạy cần thiết quốc gia Mặt khác, chương trình, nội dung đào tạo thay đổi, phương pháp học thay đổi cho phù hợp, thân người dạy gặp nhiều khó khăn tiếp cận truyền đạt kiến thức Nhiều năm qua quan quản lý Dạy nghề đề nhiều giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo nghề, kết nhiều hạn chế Nhiều đề tài nghiên cứu đề cập đến giải pháp đưa ứng dụng thời gian ngắn định, độ bền vững chưa cao Trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn có nhiệm vụ: đào tạo nghề trình độ Cao đẳng, trung cấp; sơ cấp; dạy nghề thường xuyên dạy nghề theo nhu cầu xã hội Định hướng nhà trường đến năm 2025 trở thành trường Cao đẳng nghề cấp khu vực ASEAN Theo Quyết định số 854/QĐ-LĐTBXH, ngày 06 tháng 06 năm 2013 Bộ Trưởng Lao động - Thương binh Xã hội (BLĐTBXH) Phê duyệt nghề trọng điểm trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn lựa chọn nghề trọng điểm có 03 nghề trọng điểm Quốc gia, 02 nghề trọng điểm khu vực ASEAN Để đáp ứng nhu cầu sử dụng lao động đáp ứng yêu cầu xã hội việc phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo Vì em chọn đề tài "Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn giai đoạn 2018 - 2022" làm đề án tốt nghiệp chương trình Cao cấp lý luận Chính trị Mục tiêu Đề án 2.1 Mục tiêu chung Phát triển lực giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn, giai đoạn 2018 - 2022 đảm bảo vững vàng tư tưởng trị, đạt chuẩn lực chun mơn, có trình độ, lực, phẩm chất, đáp ứng yêu cầu thực tiễn cơng tác đào tạo trường, góp phần nâng cáo chất lượng nguồn nhân lực có tay nghề cho tỉnh Lạng Sơn nói riêng nước nói chung 2.2 Mục tiêu cụ thể Phấn đấu đến năm 2022: - 100% Giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn quy hoạch vị trí việc làm để xếp, đào tạo chuyên môn nghiệp vụ, kỹ tay nghề, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, phương pháp giảng dạy - 100% Giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn đánh giá năm, thông qua tiêu chuẩn giáo viên dạy nghề (GVDN) theo quy định Bộ Lao động - Thương binh Xã hội - Năng lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn quản lý thông qua đổi quy trình quản lý việc giảng dạy Giới hạn đề án 3.1 Đối tượng đề án: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề 3.2 Không gian thực đề án : Trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn 3.3 Thời gian thực đề án: Từ năm 2018 -2022 B NỘI DUNG Cơ sở xây dựng đề án 1.1 Cơ sở khoa học 1.1.1 Một số khái niệm liên quan * Năng lực: Đối với ngành khoa học, tùy vào đối tượng nghiên cứu lĩnh vực mà khái niệm lực định nghĩa khác nhau: - Dưới góc độ triết học, lực người sản phẩm phát triển xã hội: “Sự hình thành lực địi hỏi cá thể phải nắm hình thức hoạt động mà lồi người tạo trình phát triển lịch sử xã hội Vì lực người khơng hoạt động não định, mà trước hết trình độ phát triển lịch sử mà loài người đạt được” (M.M Rozental – Từ điển triết học, 1986, tr397) - Dưới góc độ Tâm lý học: Năng lực tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định, nhằm đảm bảo có kết tốt lĩnh vực hoạt động Các nhà nghiên cứu Tâm lý học khẳng định: lực người gắn liền với hoạt động người, nội dung, tính chất hoạt động quy định nội dung, tính chất đối tượng mà hoạt động hướng dẫn Vì vậy, nói đến lực khơng phải thuộc tính tâm lý (ví dụ: khả tri giác, khả ghi nhớ, ) mà tổng hợp thuộc tính tâm lý cá nhân đáp ứng yêu cầu hoạt động đảm bảo cho hoạt động đạt kết mong muốn - Theo từ điển Giáo dục học: lực, khả năng, hình thành phát triển cho phép người đạt thành công hoạt động thể lực, trí lực nghề nghiệp Năng lực thể vào khả thi hành hoạt động, thực nhiệm vụ Với nhà nghiên cứu khoa học giáo dục, thuật ngữ “năng lực” ý niệm sớm từ năm 1970 có nhiều định nghĩa đưa xuất phát từ nhiều hướng tiếp cận bối cảnh khác nhau: Các định nghĩa có khác hầu hết có chung số quan điểm: Năng lực bao gồm loạt kiến thức, kỹ năng, thái độ hay đặc tính cá nhân khác cần thiết để thực công việc thành công Bên cạnh đó, yếu tố phải quan sát hay đo lường để có phân biệt người có lực người khơng có lực Năng lực thể tính chủ quan hành động có nhờ bền bỉ, kiên trì học tập, hoạt động, rèn luyện trải nghiệm Về chất lực tổ hợp kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ số yếu tố tâm lý khác phù hợp với yêu cầu hoạt động định, đảm bảo cho hoạt động có kết Khi lực phát triển thành tài thực yếu tố hồ quyện, đan xen vào Năng lực xem phẩm chất tiềm tàng cá nhân địi hỏi cơng việc để thực cơng việc thành công Năng lực hiểu tập hợp kiến thức, kỹ thái độ hay phẩm chất cá nhân khác (động cơ, nét tiêu biểu, ý niệm thân, mong muốn thực hiện…) mà tập hợp thiết yếu quan trọng việc hình thành sản phẩm đầu * Năng lực nghề nghiêp: Trong lĩnh vực Giáo dục - Đào tạo, muốn đánh giá chủ thể có lực nghề nghiệp cần đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ, tình nghề nghiệp thơng qua kỹ năng, thao tác mà chủ thể thực thực tế Một số khái niệm lực nghề nghiệp tác giả giới: G.Debling nêu định nghĩa lực nghề nghiệp khả chủ thể thực 46 + Cần có sách sử dụng, bố trí cơng việc phù hợp người sau học xong cao học có chế độ đãi ngộ hợp lý lương, thưởng, bổ nhiệm cán bộ… - Khyến khích tinh thần (tơn vinh GV): + Hồn thiện hệ thống tiêu chí, quy trình bình xét thi đua khen thưởng hàng năm, cố gắng lượng hóa tiêu chí, đặc biệt lưu ý đạo sát việc tổ chức bình xét từ đơn vị đảm bảo cân đối toàn trường + Quan tâm đến việc bình xét đề nghị cấp khen thưởng, phong tặng danh hiệu: GV dạy giỏi, nhà giáo ưu tú, nhà giáo nhân dân; huy chương nghiệp giáo dục Điều kiện thực hiện: - Những vấn đề liên quan đến quyền lợi, nghĩa vụ toàn thể cán bộ, GV thảo luận rộng rãi, tiếp thu nghiêm túc để chế độ nội quy định mang tính đồng thuận cao - Tạo nguồn, cân đối sử dụng tiết kiệm vào khoản chi thường xuyên để tăng nguồn tài cho việc thực sách nêu - Các tổ chức cơng đồn, Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh phải tổ chức, vận động đoàn viên thực tốt chức năng, nhiệm vụ mình, tích cực chủ động tham gia vào hoạt động nhà trường, giám sát việc thực chế độ, sách cán bộ, GV - Sự quan tâm Tổng cục giáo dục nghề nghiệp, UBND tỉnh, cấp, ngành tổ chức trị xã hội ủng hộ nhiệt tình tồn thể cán bộ, giáo viên học sinh trường 2.4.6 Đẩy mạnh công tác phối hợp với doanh nghiệp tăng cường đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên dạy nghề Vị trí, ý nghĩa giải pháp: Cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ mặt cho ĐNGV có vị trí, ý nghĩa quan trọng Nó khơng hội cho GV tự 47 vươn lên hồn thiện mà cịn giúp cho nhà trường có ĐNGV đảm bảo chất lượng, hợp lý cấu trình độ Mỗi giai đoạn phát triển trường ứng với giai đoạn phát triển ngành, đất nước đặt yêu cầu ngày cao GV cho ĐNGV Để đáp ứng yêu cầu việc đào tạo bồi dưỡng đường để ĐNGV tự khẳng định mình, để tồn phát triển để tránh nguy tụt hậu Hơn nưa việc gắn kết với doanh nghiệp để đào tạo bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên có ý nghĩa tầm quan trọng chiến lược phát triển lực nghề nghiệp giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên tiếp cận với khoa học công nghệ tiên tiến Mặt khác, bối cảnh khoa học công nghệ thông tin phát triển mạnh mẽ, người GV muốn theo kịp thời đại khơng thể lịng với kiến thức có mà phải khơng ngừng học tập, nâng cao trình độ mặt Nghề nghiệp giới việc làm ln thay đổi nhà trường cần phối hợp với doanh nghiệp để đào tạo, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên dạy nghề đáp ứng nhu cầu xã hội Nội dung, cách tiến hành: Căn mục tiêu đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ ĐNGV theo hướng chuẩn hóa chức danh GV đảm bảo chất lượng Việc tổ chức triển khai thực công tác đào tạo, bồi dưỡng GV cần phải đảm bảo số nguyên tắc sau: + Công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV hoạt động phức tạp, đa dạng số lượng, nội dung, hình thức, trình độ mức độ bồi dưỡng khác Vì vậy, hoạt động địi hỏi phải có quản lý cách khoa học, đảm bảo chặt chẽ từ khâu kế hoạch, tổ chức thực đến việc kiểm tra đánh giá kết đào tạo, bồi dưỡng sử dụng đáp ứng yêu cầu thực tế + Nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên phải đáp ứng yêu cầu trước mắt lâu dài Đặc biệt trọng đến hoạt động nâng cao trình 48 độ hình thức tự đào tạo, tự bồi dưỡng cách thường xuyên ĐNGV + Công tác đào tạo, bồi dưỡng GV trường phải kết hợp hài hòa trách nhiệm lãnh đạo nhà trường với nhu cầu tự phát triển, hoàn thiện thân GV - Yêu cầu việc đào tạo, bồi dưỡng: + Việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ ĐNGV phải kế hoạch hóa ( kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch dài hạn) phải xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức, biện pháp tiến hành điều kiện đảm bảo Kế hoạch phải không ảnh hưởng đến đào tạo nhà trường + Phải thông tin cho giáo vên biết kế hoạch, loại hình, nội dung điều kiện tham gia lớp bồi dưỡng để họ lựa chọn lớp học phù hợp với điều kiện, nhu cầu thân hướng phát triển nghề nghiệp tương lai cá nhân + Việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho ĐNGV phải tiến hành thường xuyên, liên tục, linh hoạt với biện pháp đồng như: Động viên, khuyến khích, hành chính, kinh tế…, tạo thành phong trào học tập nâng cao trình độ GV + Việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, ngoại ngữ, tin học phải phục vụ thiết thực cho cơng việc giảng dạy chuẩn hóa ĐNGV trường, tránh bệnh hình thức đào tạo, bồi dưỡng + Mỗi GV phải nhận thức việc đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ, khơng cơng việc lãnh đạo nhà trường, khoa, mơn mà công việc quan trọng thân họ, để từ xác định tinh thần thái độ tham gia học tập tốt - Nội dung cách tiến hành: Nội dung: Để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đào tạo trình độ Cao đẳng, nhà trường cần phải tiến hành nhiều biện pháp nhằm quản lý phát triển ĐNGV, 49 khơng có trình độ chun mơn vững vàng mà cịn phải có phẩm chất đạo đức tốt, đạt chuẩn trình độ, đủ số lượng, đồng cấu, đủ sức hoàn thành nhiệm vụ giao Một biện pháp quan trọng phải thực đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV Nội dung công tác đào tạo, bồi dưỡng bao gồm: + Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng chuyên môn, gồm: Nâng cao lực chuyên môn theo yêu cầu chuẩn hóa (học cao học, đại học, lớp bồi dưỡng, tập huấn chuyên môn nghiệp vụ) Nâng cao kiến thức liên quan ngoại ngữ, tin học… + Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng NVSP: Thiết kế giảng; Các kỹ phương pháp giảng dạy, đổi phương pháp dạy nghề; Sử dụng phương tiện day học; Các kỹ giao tiếp sư phạm; Phương pháp đánh giá kết học tập HS,SV; Công tác GV chủ nhiệm, công tác quản lý HS,SV (giáo dục, rèn luyện đạo đức lối sống cho học sinh - sinh viên); Giáo dục nghề nghiệp, giáo dục truyền thống cho HS, SV Ngoài việc bồi dưỡng hoàn thiện lực nói cần đặc biệt trọng phương pháp dạy học nhằm phát huy tích cực HS,SV Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng kỹ nghiên cứu khoa học: Phương pháp nghiên cứu khoa học, phương pháp tiến hành nghiên cứu đề tài khoa học Tổ chức hội thảo chuyên đề, sinh hoạt tập thể Các hướng nghiên cứu khoa học lĩnh vực chuyên ngành, khoa học ứng dụng Coi nghiên cứu khoa học ứng dụng khoa hoc - kỹ thuật phục vụ cho cơng tác đào tạo địn bẩy thúc đẩy việc nâng cao chất lượng ĐNGV trường Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng lý luận trị, kiến thức quản lý nhà nước kiến thức khác Cách tiến hành: Trong điều kiện vừa phải thực nhiệm vụ đào tạo vừa phải xây dựng phát triển sở vật chất, vừa phải đào tạo bối dưỡng nhằm chuẩn hóa 50 đội ngũ nâng cao chất lượng ĐNGV, việc tổ chức công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV trường phải thực thật khoa học, theo kế hoạch chặt chẽ có tính khả thi cao Để thực tốt công tác này, Ban giám hiệu phải đạo đơn vị chức làm tốt công việc sau: Khảo sát, tổng hợp tình hình phân loại nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV, đánh giá cách khoa học, khách quan thực trạng ĐNGV làm sở cho việc quy hoạch, xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng Xây dựng định hướng, chương trình phát triển kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV trẻ GV Tổ chức phối hợp tổ chức thực tốt hoạt động đào tạo, bồi dưỡng theo chức đơn vị trường Cơng khai hóa quy hoạch, kế hoạch phát triển ĐNGV làm cho GV nhận thức đầy đủ nhiệm vụ học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ mặt, vừa quyền lợi, làm cho giáo xác định đắn động mục tiêu phấn đấu Trên sở kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng xây dựng, Hiệu trưởng cần trực tiếp đạo đơn vị chức cá nhân phối hợp chặt chẽ thực nghiêm túc kế hoạch đề Để thực công tác đào tạo, bồi dưỡng GV đạt kết phù hợp với yêu cầu thực tỉễn trường cần ý số điểm sau: Dựa vào kết rà soát, đánh giá phân loại ĐNGV, cần tiến hành xem xét lựa chọn đối tượng tham gia lớp đào tạo, bồi dưỡng phải đối tượng theo mục tiêu xác định Việc lựa chọn, bố trí GV đào tạo, bồi dưỡng cần có phù hợp hình thức tổ chức, thời gian, địa điểm, phương thức đào tạo, khả điều kiện thực tế nhà trường thân GV 51 + Đối với việc bồi dưỡng kiến thức chung cho GV như: Chính trị, nghiệp vụ sư phạm… tổ chức trường vào thời gian thích hợp (trong dịp hè hàng năm) Điều kiện thực Chi bộ, Ban giám hiệu phải đặt vị trí tầm quan trọng cơng tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV, có quy hoạch, kế hoạch cụ thể, có chế, quy định hợp lý đạo thống nhất, tạo động lực mạnh mẽ nâng cao hiệu công tác đào tạo, bồi dưỡng Phải đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác đào tạo, bồi dưỡng ứng dụng sau GV đào tạo, bồi dưỡng Nhà trường cần dành phần kinh phí nhiều từ nguồn thu khác để hỗ trợ cho công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ cho ĐNGV Coi nguồn đầu tư cho phát triển Tổ chức thực đề án 3.1 Phân công trách nhiệm phối hợp thực đề án 3.1.1 Cơ quan chủ trì thực đề án: Trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn quan chủ trì thực Đề án Trường có nhiệm vụ xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV dạy nghề Hàng năm có kế hoạch rà soát ĐNGV số lượng, cấu ngành nghề, trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm kỹ tay nghề, lý luận trị ., số lượng tuyển để xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề 3.1.2 Phân công trách nhiệm - Đối với Hiệu trưởng trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn: Trên sở số liệu báo cáo phịng Tổ chức – Hành chính, xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV dạy nghề Xây dựng kế hoạch kinh phí hàng năm giai đoạn để trình UBND tỉnh phê duyệt kế hoạch kinh phí để thực Đề án 52 - Đối với phòng, khoa, đơn vị trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn: Trên sở kế hoạch đào tạo giao hàng năm, số lượng giáo viên có, đề xuất kế hoạch đào tạo cần ý đến đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy ( số lượng có, số thiếu cho lĩnh vực đào tạo, trình độ chun mơn cho vị trí việc làm, nghiệp vụ sư phạm) Rà soát, đánh giá đội ngũ giáo viên đơn vị số lượng cần tuyển mới, ngành nghề phù hợp với chuyên môn mà khoa đào tạo, báo cáo phòng TC-HC để tổng hợp - Phòng TC – HC trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn: Tổng hợp số liệu đơn vị đăng ký tuyển mới, đào tạo, bồi dưỡng năm Căn quy định tiêu chuẩn nhà giáo Giáo dục nghề nghiệp (Thông tư số 08/2017/TT-BLĐTBXH ngày 10 tháng 03 năm 2017 Bộ Lao động Thương binh Xã hội Quy định chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo Giáo dục Nghề nghiệp); quy định tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng; tiêu biên chế giao trường tiến hành tham mưu cho Hiệu trưởng lập kế hoạch để tuyển dung, bối dưỡng, xếp cho phù hợp - Phòng Tài vụ Quản trị thiết bị trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn: Căn theo số liệu đơn vị đăng ký tuyển mới, đào tạo, bồi dưỡng năm Căn theo quy định chi tài cơng tác đào tạo, bồi dưỡng tham mưu cho Hiệu trưởng lập dự toán năm 3.2 Tiến độ thực đề án 3.2.1 Giai đoạn 1: (Từ năm 2018 – 2019) Trên sở chiến lược phát triển trường giai đoàn 2015 – 2020, định hướng phát triển trường đến 2025 Để đạt mực tiêu cần có đủ số lượng giáo viên, cấu nhành nghề, trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Nhà trường tiến hành rà soát, đánh giá lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề năm lập kế hoạch tuyển dụng, đào tạo bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho giáo viên Hiện nhà trường thực kế hoạch từ 53 năm 2015 đến 2017, năm 2018 nhà trường tiến hành rà soát để tiếp tục triển khai kế hoạch tuyển dụng, đào tạo, bồi dưỡng đến năm 2019 (Tổng tiêu biên chế giáo viên giao trường 50 GV) 3.2.2 Giai đoạn 2: (Từ năm 2020 - 2021) Trên sở số lượng GV hữu giáo viên kiêm nhiệm 50 người, tổ chức lớp đào tạo bồi dưỡng cử đào tạo bồi dưỡng + 02 lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư phạm dạy nghề cho 50 GV + Cử 50 giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng kỹ tay nghề + 01 lớp phát triển chương trình, giáo trình cho 50 GV + 01 lớp phương pháp dạy học đại + Cử giáo viên tham gia khóa bồi dưỡng lý luận trị lực xã hội theo chương trình tỉnh Tổng cục giáo dục nghề nghiệp 3.2.3 Giai đoạn 3: (Từ năm 2021 - 2022) - Tiếp tục đào tạo bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên trẻ giáo viên tuyển, đào tạo nâng cao kỹ tay nghề phương pháp giảng dạy - Tổng kết, đánh giá hiệu sau giai đoạn thực đề án 3.3 Kinh phí thực đề án 3.3.1 Tổng kinh phí: 700 triệu đồng 3.3.2 Nguồn kinh phí - Kinh phí trung ương từ nguồn kinh phí chương trình mục tiêu quốc gia Việc làm Dạy nghề 500 triệu - Kinh phí địa phương hỗ trợ người học là: 200 triệu 3.3.3 Phân bổ kinh phí thực nội dung đề án - Kinh phí mở 02 lớp bồi dưỡng nâng cao nghiệp vụ sư phạm dạy nghề là: 200 triệu - Kinh phí cử 50 giáo viên (50 lượt luân phiên theo đợt theo chuyên ngành) bồi dưỡng kỹ tay nghề là: 350 triệu 54 - Kinh phí mở 01 lớp phát triển chương trình, giáo trình là: 50 triệu - Kinh phí mớ 01 lớp phương pháp dạy học đại.là 50 triệu - Kinh phí Quản lý, tổ chức lớp học, kiểm tra, đánh giá 50 triệu - Ngoài nhà trường cịn cử giáo viên tham gia khóa bồi dưỡng lý luận trị lực xã hội theo chương trình tỉnh Tổng cục giáo dục nghề nghiệp tổ chức năm Dự kiến hiệu đề án 4.1 Ý nghĩa thực tiễn đề án - Bằng số liệu khảo sát thực tế, đánh giá thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn - Sau thực xong đề án, trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn có đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu lực nghề nghiệp, trình độ giáo viên nâng cao, người học nghề đào tạo chuẩn đầu theo tiêu chuẩn trình độ đào tạo Các nhà quản lý tránh việc lãng phí sử dụng đội ngũ giáo viên dạy nghề 4.2 Đối tượng hưởng lợi đề án 4.2.1 Đối tượng hưởng lợi trực tiếp: Đội ngũ giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn đào tạo, bồi dưỡng đạt chuẩn theo quy định 4.2.2 Đối tượng hưởng lợi gián tiếp: Học viên trường GV đạt chuẩn giảng dạy lý thuyết, hướng dẫn thực hành nghề nghiệp 4.3 Những thuận lợi, khó khăn, hướng khắc phục khó khăn tính khả thi thực đề án 4.3.1.Thuận lợi Tỉnh ủy, Hội đồng nhân dân UBND tỉnh, sở Lao động – Thương binh xã hội quan tâm đạo sát công tác đào tạo nguồn nhân 55 lực cho tỉnh, năm qua có đội ngũ GVDN đào tạo từ trường sư phạm kỹ thuật kỹ sư đào tạo lĩnh vực ngành nghề cần tuyển dụng nguồn tuyển ĐNGV đa dạng Hàng năm tỉnh Lạng Sơn có nguồn kinh phí từ trung ương cấp theo chương trình mục tiêu quốc gia Việc làm Dạy nghề để đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV Lãnh đạo trường quan tâm đến việc nâng cáo chất lượng ĐNGV lực nghề nghiệp giáo viên Vì năm ngồi nguồn kinh phí Dự án, nhà trường dành phần nguồn kinh phí chi thường xuyên ngồn thu trường để đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề Đa số giáo viên dạy nghề trường mong muốn có nguyện vọng học tập tự học tập để nâng cao trình độ lực nghề nghiệp thân 4.3.2 Khó khăn Là tỉnh miền núi địa bàn rộng tỉnh chưa có trường đại học để đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, phải hợp đồng với trường đại học sư phạm kỹ thuật để tổ chức lớp đào tạo, bồi dưỡng Kinh phí địa phương cịn khó khăn nên việc hỗ trợ, động viên khuyến khích giáo viên học tự nâng cao trình độ chun mơn bị hạn chế Ba năm gần nhà trường tuyển sinh vượt tiêu nên số lượng giáo viên trực tiếp giảng dạy thiếu trầm trọng Vì việc xếp giảng dạy để tạo điều kiện cho giáo viên học tập, đồi dưỡng cịn gặp nhiều khó khăn Vẫn số giáo viên chưa thực đề cao ý thức tự học tập để nâng cao lực nghề nghiệp thân Vẫn suy nghĩ ỷ nại vào nhà trường 4.3.3 Hướng khắc phục khó khăn - Tăng cường phối hợp với trường Đại học để tuyển dụng đội ngũ giáo viên có chất lượng, hợp đồng với trường đại học sư phạm kỹ thuật để tổ chức lớp đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên dạy nghề 56 - Đề xuất với cấp quản lý có thẩm quyền để đề sách thu hút giáo viên có trình độ cao tỉnh cơng tác Có sách đãi ngộ, khuyến khích giáo viên đào tạo nâng cao trình độ - Có đề án xếp vị trí việc làm đảm bảo phù hợp với lực nghề nghiệp giáo viên, qua có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên để phù hơp với vị trí việc làm - Căn vào tiêu chí tiêu chuẩn nhà giáo giáo dục nghề nghiệp BLĐTBXH để đánh giá lực giáo viên năm Cần có chế tài để xử lý nghiêm giáo viên có suy nghĩ ỷ nại, ý thức việc tự học tập nâng cao trình độ 4.3.4 Tính khả thi đề án Đề án xây dựng mang tính phù hợp với xu phát triển đào tạo nghề tương lai Phù hợp với quy hoạch phát triển kinh tế xã hội tỉnh, khu kinh tế cửa Đồng Đăng Lạng sơn hoàn thiện sở hạ tầng thu hút doanh nghiệp vào sản xuất kinh doanh cần lực lượng lao động có tay nghề kỹ để đáp ứng yêu cầu sản xuất Hiện đại hóa nơng nghiệp, nơng thơn cấn có lực lượng lao động nông thôn không làm nông nghiệp cần phải trang bị cho người lao động kỹ nghề nghiệp để sản xuất, kinh doanh làm dịch vụ Hướng việc nhà trường đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế 57 C KIẾN NGHỊ, KẾT LUẬN Kiến nghị 1.1 Đối với sở Lao động – Thương binh Xã hội - Cần tham mưu, đề xuất với BLĐTBXH có sách ưu đãi ĐNGV dạy nghề, xây dựng ban hành chế độ tiền lương ngạch viên chức GV dạy nghề Hoàn thiện hệ thống văn quy phạm pháp luật, thể chế, sách đào tạo ĐNGV dạy nghề - Hằng năm bổ sung tiêu chuẩn đối tượng GV dạy nghề (GV dạy lý thuyết, GV dạy thực hành, GV dạy tích hợp…) BLĐTBXH lấy ý kiến rà soát bổ sung 1.2 Đối với Ủy ban nhân dân tỉnh Lạng Sơn - Cần ban hành sách khuyến khích, thu hút nghệ nhân, nhà khoa học, cán kỹ thuật doanh nghiệp, người có tay nghề cao tham gia giảng dạy nghề - Tăng cường đầu tư sở vật chất, cấp kinh phí cho trường để thực cơng tác đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ, đào tạo, chuẩn hóa… - Cần có sách hợp lý thu hút sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi, GV tốt nghiệp đại học sư phạm kỹ thuật người có trình độ cao về làm cơng tác giảng dạy trường Kết luận Đề tài bước đầu xây dựng dược sở lý luận cần thiết việc phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn bao gồm phát triển lực trị, nghiệp vụ sư phạm, phát triển chuyên môn phát triển lực xã hội cho giáo viên Phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên dạy nghề kinh tế thị trường luôn thay đổi chất lượng sản phẩm, mẫu mã hàng hóa đơi phải thay đổi chuyên ngành hay chương trình đào tạo nghề yêu cầu thiết thực nhằm gắn đào tạo với sử dụng Phát triển lực 58 nghề nghiệp liên tục thực chức phát triển nhà trường, sở đào tạo Phát triển lực nghề nghiệp có nội hàm làm phong phú, nâng cao chất lượng lực nghề nghiệp vốn có giáo viên, giúp họ có khả thích ứng với mơi trường mới, u cầu phát triển kinh tế thị trường thị trường tuyển dụng nguồn lao động Quá trình phát triển nghề nghiệp giáo viên phụ thuộc vào nhiều yếu tố : Nhận thức lực tự bồi dưỡng giáo viên, chế quản lý sách hỗ trợ nhà trường, mơi trường văn hóa học hỏi nhà trường kết nối nhà trường với doanh nghiệp Trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn có nhiều biện pháp tiến hành để phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên, bao gòm từ khâu lập kế hoạch đến khâu tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá, nhiên biện pháp chưa tiến hành thường xuyên đồng bộ, kết khảo sát thực trạng cho thấy mặt mạnh, mặt hạn chế, nguyên nhân thực trạng làm sở cho việc đề xuất biện pháp nhằm khắc phục hạn chế phát triển nghề nghiệp cho giáo viên Trên sở lý luận, phân tích thực trạng, kết điều tra, tổng hợp đề xuất giải pháp nhằm phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề trường: Đủ số lượng, chuẩn trình độ, đảm bảo chất lượng, hợp lý cấu, đảm bảo cho việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trước yêu cầu đáp ứng nhu cầu phát triển trường tương lai Các giải pháp nêu biện pháp bản, bước đầu Để phát triển lực nghề nghiệp giáo viên cần phải có thêm giải pháp phù hợp tiến hành cách đồng lĩnh vực nhà trường với mục tiêu nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng ngày cao yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội tỉnh đất nước phát triển nhà trường DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 59 Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học quản lý tổ chức, NXB thống kê, Hà Nội Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2013), Quyết định số 854/QĐLĐTBXH, Phê duyệt nghề trọng điểm trường lựa chọn nghề trọng điểm giai đoạn 2011-2015 định hướng đến năm 2020, Hà Nội Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2016), Thông tư số 46/2016/TTBLĐTBXH, Quy định Điều lệ trường Cao đẳng, Hà Nội Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2017), Thông tư số 08/2017/TT-BLĐTBXH, Quy định chuẩn chuyên môn, nghiệp vụ nhà giáo Giáo dục Nghề nghiệp, Hà Nội Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (2017), Thông tư số 06/2017/TT-BLĐTBXH, Quy định tuyển dụng, sử dụng, bồi dưỡng nhà giáo Giáo dục Nghề nghiệp, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị TW8 khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Đảng tỉnh Lạng Sơn (2015), Văn kiện Đại hội lần thứ XVI, nhiệm kỳ 2015-2020 Nguyễn Minh Đường (2004), Một số ý kiến chất lượng hiệu Giáo dục, Kỷ yếu hội thảo khoa học, Hà Nội 10 Phạm Minh Hạc (2005) Nguồn lực người,yếu tố định phát triển Xã hội, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 11 Đặng Xuân Hải (2002), Nhận diện khái niệm quản lý lãnh đạo trình điều khiển nhà trường, Tạp chí Phát triển giáo dục, số 12 Bùi Hiền (2001), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa, Hà Nội 60 13 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước Giáo dục – Lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc Gia Hà Nội 14 Nguyễn Ngọc Quang (1990), Những khái niệm lý luận quản lý Giáo dục, Đề tài Trường Cán quản lý Giáo dục, Hà Nội 15 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2009), Luật Giáo dục, số 44/2009/QH12 , Hà Nội 16 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2014), Luật Giáo dục nghề nghiệp, số: 74/2014/QH13, Hà Nội 17 Cao Văn Sâm (2006), Xây dựng nâng cao ĐNGV dạy nghề đáp ứng nhu cầu đào tạo theo ba cấp trình độ, Tạp chí Khoa học giáo dục kỹ thuật, số 18 Nguyễn Đức Trí (2001), Nghiên cứu mơ hình đào tạo GV kĩ thuật, dạy nghề trình độ đại học cho trường THCN Dạy nghề, Báo cáo Tổng kết đề tài cấp Bộ, Viện NCPTGD, Hà Nội 19 Nguyễn Đức Trí (2010), Quản lí q trình đào tạo nhà trường, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 20 Nguyễn Đức Trí (2010), Giáo dục nghề nghiệp - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Khoa học Kĩ thuật, Hà Nội 21 Thủ tướng Chính Phủ (2012), Quyết định số 711/QĐ-TTg “Phê duyệt Chiến lược phát triển Giáo dục 2011 – 2020”, Hà Nội 22 Thủ tướng Chính Phủ (2012), Quyết định số 630/QĐ-TTg “Phê duyệt Chiến lược phát triển dạy nghề thời kỳ 2011 -2020”, Hà Nội 23 Nguyễn Như Ý (2010), Đại Từ điển Tiếng Việt, NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh ... án: "Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn giai đoạn 2018 - 2022" nhằm khắc phục hạn chế, yếu công tác phát triển lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên dạy nghề. .. ngũ giáo viên cần thiết để nâng cao chất lượng đào tạo Vì em chọn đề tài "Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên dạy nghề trường Cao đẳng nghề Lạng Sơn giai đoạn 2018 - 2022" làm đề án tốt nghiệp. .. cho giáo viên bao hàm phát triển lực chuyên môn lực nghiệp vụ nghề (nghiệp vụ sư phạm) cho giáo viên Năng lực nghiệp vụ sư phạm giáo viên lại xác định lực thực vai trò giáo viên trình lao động nghề