BÁO CÁO THU HOẠCHBồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I.Chuyên đề 1.Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam.Nội dung quan trọng cần nắm vững đó là “Nguyên tắc tổ chức và hoạt động của bộ máy nhà nước cộng hòa XHCN Việt Nam” bởi vì:Tổ chức và hoạt động của các cơ quan nhà nước tùy thuộc vào tính chất các nhiệm vụ được giao, nhưng đều theo nguyên tắc chung thống nhất như sau: Nguyên tắc Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo:Theo Điều 4 Hiến Pháp 2013, Đảng Cộng sản Việt Nam: Đội tiên phong của giai cấp công nhân, đồng thời là đội tiên phong của nhân dân lao động và của dân tộc Việt Nam, đại biểu trung thành lợi ích của giai cấp công nhân, nhân dân lao động và của cả dân tộc, lấy chủ nghĩa Mác Lê nin và tư tưởng Hồ Chí Minh làm nền tảng tư tưởng, là lực lượng lãnh đạo Nhà nước và xã hội; gắn bó mật thiết với Nhân dân, phục vụ Nhân dân, chịu sự giám sát của Nhân dân, chịu trách nhiệm trước Nhân dân về những quyết định của mình. Nguyên tắc nhân dân tham gia tổ chức nhà nước, quản lý nhà nước, thực hiện quyền lực nhà nước, tất cả quyền lực nhà nước thuộc về nhân dân, nòng cốt là công nhân, nông dân và trí thức. Đây là nguyên tắc thể hiện bản chất nhân dân của nhà nước ta. Tất cả nhân dân không phân biệt dân tộc, tôn giáo, giới tính đều có quyền thông qua đầu phiếu phổ thông bầu ra các đại biểu thay mặt mình vào các cơ quan quyền lực nhà nước là Quốc hội và Hội đồng nhân dân các cấp, thực thi quyền lực nhà nước. Việc thu hút đông đảo nhân dân tham gia vào hoạt động của bộ máy Nhà nước là nguyên tắc quan trọng trong tổ chức và hoạt động của bộ máy Nhà nước. Nguyên tắc này không những có ý nghĩa trong việc tạo điều kiện phát huy trí tuệ của nhân dân vào công việc quản lý Nhà nước mà còn là phương tiện hữu hiệu để ngăn chặn tệ quan liêu, cửa quyền, tham nhũng của cá nhân và tổ chức trong bộ máy Nhà nước. Nhân dân tham gia vào quản lý Nhà nước thông qua các tổ chức chính trị – xã hội của mình như: Mặt trận tổ quốc, tổ chức công đoàn, hội phụ nữ… Nguyên tắc tập trung dân chủĐây là một nguyên tắc tổ chức được xác định tại Hiến pháp 2013, nhân dân thực hiện quyền lực nhà nước bằng dân chủ trực tiếp, bằng dân chủ đại diện thông qua Quốc hội, Hội đồng nhân dân và thông qua các cơ quan khác của Nhà nước. Quốc hội, Hội đồng nhân dân và các cơ quan khác của nhà nước đều tổ chức và hoạt động theo nguyên tắc tập trung dân chủ.Nguyên tắc tập trung dân chủ – kết hợp đúng đắn tập trung và dân chủ là yếu tố quyết định sức mạnh tổ chức và hiệu lực quản lý của bộ máy Nhà nước ta.Nguyên tắc tập trung dân chủ còn được thể hiện trong cơ cấu tổ chức và cơ chế hoạt động của mỗi cấp trong bộ máy Nhà nước cũng như trong việc kết hợp hoạt động của tập thể với trách nhiệm của cá nhân. Nguyên tắc thống nhất quyền lực và phân công chức năng Quyền lực nhà nước là thống nhất, nhưng trong bộ máy nhà nước có sự phân công, phối hợp, kiểm soát giữa các cơ quan nhà nước trong thực hiện các quyền lập pháp, hành pháp và tư pháp. Nguyên tắc “quyền lực Nhà nước là thống nhất có sự phân công và phối hợp giữa các cơ quan Nhà nước trong việc thực hiện các quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp”. Quyền lực Nhà nước bao gồm: Quyền lập pháp, quyền hành pháp, quyền tư pháp. Ba lĩnh vực quyền lực đó là một khối thống nhất được nhân dân trao cho Quốc hội là cơ quan đại biểu cao nhất, do nhân dân trực tiếp bầu ra. Tuy nhiên ba quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp có sự phân công rõ ràng và sự phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan Nhà nước trong việc thực hiện quyền lực Nhà nước. Nguyên tắc quản lý xã hội bằng hiến pháp, pháp luật Việc tổ chức các cơ quan nhà nước phải dựa trên và tuân thủ những quy định của pháp luật về cơ cấu tổ chức, biên chế, quy trình thành lập… Chức năng của bộ máy nhà nước thể hiện trên ba lĩnh vực hoạt động: Lập pháp, Hành pháp và Tư pháp.Trong lĩnh vực Lập pháp, bộ máy nhà nước, thông qua hoạt động khác nhau của các cơ quan, thể chế hóa đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng cộng sản Việt Nam thành pháp luật của Nhà nước, phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế xã hội của đất nước và các thông lệ quốc tế, tạo lập cơ sở pháp lý cho mọi hoạt động của xã hội và của Nhà nước.Trong lĩnh vực Hành pháp, bộ máy nhà nước, bằng hoạt động cụ thể, đưa pháp luật vào đời sống xã hội, bảo đảm để pháp luật nhà nước trở thành khuôn mẫu hoạt động của nhà nước, xã hội, bảo đảm thực hiện thống nhất pháp luật ở mọi cấp, mọi ngành trên phạm vi toàn lãnh thổ quốc gia.Trong lĩnh vực Tư pháp, bộ máy nhà nước, bằng hoạt động cụ thể của từng cơ quan, bảo đảm cho pháp luật được thực hiện nghiêm nhằm duy trì trật tự, kỷ cương, ổn định xã hội.– Nguyên tắc pháp chế XHCN:Đây là nguyên tắc đòi hỏi việc tổ chức và hoạt động của các cơ quan trong bộ máy Nhà nước phải tiến hành theo đúng quy định của pháp luật. Thực hiện tốt nguyên tắc pháp chế XHCN có ý nghĩa quan trọng trong việc đảm bảo cho sự hoạt động bình thường của bộ máy Nhà nước, đảm bảo công bằng xã hội. Nguyên tắc pháp chế XHCN được quy định trong điều 12 Hiến pháp năm 1992: “Nhà nước quản lý xã hội bằng pháp luật, không ngừng tăng cường pháp chế XHCN”.Chuyên đề 2:Xu hướng Quốc tế và đổi mới giáo dục phổ thôngQua nghiên chuyên đề 2, đặc biệt nghiên cứu sâu Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.Học viên nhận thấy Việt Nam đã tiếp thu kinh nghiệm quốc tế về giáo dục phổ thôngnhư sau?Bộ Giáo dục và Đào tạo (BGDĐT) đang xây dựng chương trình giáo dục phổ thông mới (GDPT). Điểm nổi bật trong xây dựng chương trình GDPT mới là tiếp cận kinh nghiệm quốc tế; thay đổi cách tiếp cận từ nội dung kiến thức làm cho người học quá tải và thụ động chuyển sang phát triển phẩm chất, năng lực người học; giúp người học năng động, linh hoạt, bảo đảm việc dạy chữ và dạy người.Thực tế cho thấy, GDPT luôn có vị trí, vai trò quan trọng đối với ngành GD và ĐT nói riêng và nền kinh tế nói chung. Trước sự phát triển mạnh mẽ của khoa học và công nghệ; sự biến động của xã hội, đòi hỏi GDPT cần tạo ra những công dân năng động, sáng tạo. Trong xây dựng chương trình GDPT mới, Bộ GD và ĐT đã bám sát Nghị quyết số 29NQTW ngày 4112013 về “Đổi mới căn bản, toàn diện GD và ĐT” và Nghị quyết số 882014QH 13 ngày 28112014 về “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa GDPT”. Hai nghị quyết nói trên đã nêu rõ nhiệm vụ, giải pháp và yêu cầu đổi mới giáo dục là chủ động hội nhập, nâng cao hiệu quả hợp tác quốc tế; đổi mới chương trình phù hợp xu thế quốc tế.Vì vậy, việc học tập kinh nghiệm quốc tế trong xây dựng chương trình GDPT là yêu cầu tất yếu.Mục tiêu và chuẩn GDPT đều thể hiện yêu cầu phát triển năng lực; chú trọng phát triển toàn diện, hài hòa, coi trọng phẩm chất cá nhân, ý thức cộng đồng; bảo đảm chuẩn đầu ra. Xu thế quốc tế cũng nhấn mạnh và coi trọng việc tích hợp và phân hóa theo từng cấp học; hình thành các môn học tự chọn từ cấp THCS; chú trọng phân luồng sau THCS. Việc phân ban, tự chọn môn học và phân hóa sâu được thực hiện ở hai năm cuối cấp THPT. Học sinh sẽ học một số môn bắt buộc và một số môn tự chọn. Đáng chú ý, xu thế quốc tế đặc biệt coi trọng việc đánh giá kết quả học tập và thi cử của học sinh (bao gồm đầu vào, đầu ra); coi trọng đánh giá quá trình; đánh giá hằng năm, định kỳ; đánh giá quốc tế. Theo Ban soạn thảo chương trình GDPT, căn cứ quan trọng để xây dựng chương trình GDPT là dựa trên quan điểm của Đảng, Nhà nước về đổi mới giáo dục cũng như xuất phát từ nhu cầu phát triển đất nước, những tiến bộ của thời đại về khoa học và công nghệ. Việc thực hiện mục tiêu hình thành, phát triển năng lực, phẩm chất người học trong chương trình GDPT dựa trên triết lý giáo dục như: thực học thực nghiệp; học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; phân luồng và hướng nghiệp. Trong đó, chương trình lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động học tập; kết hợp giáo dục nhà trường với gia đình và xã hội.Cũng theo Ban soạn thảo chương trình GDPT, yêu cầu đặt ra trong chương trình GDPT mới là bảo đảm sự kết nối chặt chẽ giữa các cấp học, lớp học; kế thừa, phát triển các chương trình GDPT đã có; tiếp thu có chọn lọc chương trình GDPT của các nước có nền giáo dục phát triển; liên thông giáo dục mầm non, giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học. Một trong những nội dung quan trọng mà chương trình mới hướng đến là phát triển phẩm chất, năng lực người học. Các phẩm chất chủ yếu trong chương trình GDPT mới đề ra đối với người học là nhân ái, khoan dung; chuyên cần, tiết kiệm; trách nhiệm, kỷ luật, trung thực, dũng cảm.Đánh giá việc xây dựng chương trình GDPT mới, Bộ trưởng GD và ĐT Phùng Xuân Nhạ cho rằng, Bộ đã tổ chức nhiều hội nghị, hội thảo lấy ý kiến đóng góp của các chuyên gia trong nước và quốc tế. Đến nay, dự thảo chương trình GDPT mới được đánh giá có chất lượng. So với trước đây, dự thảo chương trình GDPT mới có điểm nổi bật là thay đổi cách tiếp cận từ nội dung kiến thức làm cho người học quá tải và thụ động chuyển sang cách tiếp cận phát triển năng lực người học, giúp người học năng động, linh hoạt, bảo đảm việc dạy chữ và dạy người.Chuyên đề 3:Xu hướng đổi mới quản lý GD phổ thông và quản lý nhà trường THCS.Nội dung cơ bản nhất cần nắm vững đó là “Những đổi mới quản lý giáo dục phát triển từ 2013 đến nay là.Cuối năm 2013, Hội nghị Trung ương lần thứ 8, Ban Chấp hành T.Ư (khóa XI) thông qua Nghị quyết Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH, HÐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế (Nghị quyết). Trong Nghị quyết có ghi: Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Ðầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế xã hội. Trong bối cảnh hiện nay, đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục nước nhà là yếu tố có tính quyết định đối với sự thành công của các cải cách về kinh tế, chính trị để đất nước có thể phát triển. ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GD VÀ ĐÀO TẠO1. Trong đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạo, quan trọng nhất là đổi mới mục tiêu giáo dục mà Nghị quyết cũng đã nêu ra. Việc đổi mới là chuyển mạnh quá trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Đây là là một bước chuyển đổi căn bản của giáo dục Việt Nam, hướng vào đổi mới mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục. Mục tiêu giáo dục truyền thống chủ yếu là coi trọng trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp. 2. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục đào tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành học. Trong quá trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy những thành tựu, phát triển những nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc những kinh nghiệm của thế giới; kiên quyết chấn chỉnh những nhận thức, việc làm lệch lạc. Đổi mới phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với từng loại đối tượng và cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước đi phù hợp.3. Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài. Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội.4. Phát triển giáo dục và đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế xã hội và bảo vệ Tổ quốc; với tiến bộ khoa học và công nghệ; phù hợp quy luật khách quan. Chuyển phát triển giáo dục và đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang chú trọng chất lượng và hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng.5. Đổi mới hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thông giữa các bậc học, trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo. Chuẩn hóa, hiện đại hóa giáo dục và đào tạo.6. Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực của cơ chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa trong phát triển giáo dục và đào tạo. Phát triển hài hòa, hỗ trợ giữa giáo dục công lập và ngoài công lập, giữa các vùng, miền.Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo đối với các vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu vùng xa và các đối tượng chính sách.Thực hiện dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục và đào tạo.7. Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục và đào tạo, đồng thời giáo dục và đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước.8. Một vấn đề rất mấu chốt, mà Nghị quyết nhấn mạnh, đó là vấn đề đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Nghị quyết nhận định: Ðội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục bất cập về chất lượng, số lượng và cơ cấu; một bộ phận chưa theo kịp yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục.... Rõ ràng, nếu không lo giải quyết tận gốc vấn đề nhân lực của chính ngành có trách nhiệm đào tạo nhân lực, thì không thể tạo được chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục. Trong cơ cấu nhân lực của ngành giáo dục, đội ngũ nhà giáo chiếm tỷ trọng lớn nhất và giữ vai trò chủ lực trong đổi mới giáo dục và đào tạo. Ðể thực hiện mọi phương án nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo, một mặt phải tiến hành cập nhật kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp cho các thầy giáo, cô giáo hiện đang đứng lớp; mặt khác, phải đổi mới công tác đào tạo các thế hệ giáo viên sẽ vào nghề trong tương lai. Như vậy, cần phải sắp xếp, kiện toàn (hay tái cơ cấu) hệ thống, mạng lưới các trường sư phạm để các trường này đủ sức thực hiện có hiệu quả ba nhiệm vụ: đào tạo giáo viên mới, bồi dưỡng (đào tạo lại) giáo viên đang đứng lớp, và làm đầu tàu trong đổi mới dạy và học. Ðồng thời, các trường sư phạm phải xây dựng cho được một mô hình đào tạo mới theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực chuyên nghiệp ở những thanh niên đã chọn nghề thầy, đồng thời phải giúp họ có ham muốn và kỹ năng tự cập nhật, trau dồi kiến thức thường xuyên ngay cả khi đã làm thầy.9. Cùng với việc đổi mới trong đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, nhất thiết phải thay đổi chính sách đãi ngộ đối với nhà giáo. Nghị quyết ghi: Lương của nhà giáo được ưu tiên xếp cao nhất trong hệ thống thang bậc lương hành chính sự nghiệp và có thêm phụ cấp.... Hiện nay, các yêu cầu mới đặt ra trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đòi hỏi người thầy trách nhiệm càng nặng nề hơn trước. Ðể tạo động lực nghề nghiệp cho nhà giáo, phải tăng lương và phụ cấp.Ðòi hỏi các thầy giáo, cô giáo dồn trí tuệ, sức lực vào việc dạy học trong khi lương và phụ cấp trả cho giáo viên không đủ để có một cuộc sống tươm tất thì không hợp đạo lý. Hơn nữa, tiền lương còn là sự thể hiện rõ ràng thái độ trọng thị của xã hội đối với nhà giáo và nghề dạy học, làm cho các thầy giáo, cô giáo yêu nghề và càng có trách nhiệm hơn trong hoạt động nghề nghiệp.Chuyên đề 4.Động lực và tạo động lực cho giáo viên THCS Trong các nội dung đã nghiên cứu trên, ta cần nắm vững những nội dung cơ bản nhất về: Động lực và tạo động lực làm việc cho giáo viên, những thuận lợi và khó khăn đối với việc tạo động lực cho giáo viên THCS. Động lực là các yếu tố bên trong thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu của bản thân”.Động lực được coi là yếu tố bên trong yếu tố tâm lý tuy vậy yếu tố tâm lý này cũng có thể nảy sinh từ các tác động của yếu tố bên ngoài.Các yếu tố bên ngoài tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên trong thúc đẩy hoạt động. Do vậy, một cách mở rộng, khái niệm động lực không chỉ đề cập đến các yếu tố bên trong mà cả các yếu tố bên ngoài thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động.
Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THCS CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO THU HOẠCH Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I Người viết báo cáo: …………………………………………………………… Ngày sinh: …………………………………………………………………… Trình độ đào tạo: ………………Chuyên ngành:………………….…………… Chức vụ: ………………………………………… …………………………… Đơn vị công tác: Trường THCS ……………………………………………… ***** -Chuyên đề Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nội dung quan trọng cần nắm vững “Nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước cộng hịa XHCN Việt Nam” vì: Tổ chức hoạt động quan nhà nước tùy thuộc vào tính chất nhiệm vụ giao, theo nguyên tắc chung thống sau: - Nguyên tắc Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo: Theo Điều Hiến Pháp 2013, Đảng Cộng sản Việt Nam: Đội tiên phong giai cấp công nhân, đồng thời đội tiên phong nhân dân lao động dân tộc Việt Nam, đại biểu trung thành lợi ích giai cấp công nhân, nhân dân lao động dân tộc, lấy chủ nghĩa Mác - Lê nin tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, lực lượng lãnh đạo Nhà nước xã hội; gắn bó mật thiết với Nhân dân, phục vụ Nhân dân, chịu giám sát Nhân dân, chịu trách nhiệm trước Nhân dân định - Nguyên tắc nhân dân tham gia tổ chức nhà nước, quản lý nhà nước, thực quyền lực nhà nước, tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân, nịng cốt cơng nhân, nơng dân trí thức Đây nguyên tắc thể chất nhân dân nhà nước ta Tất nhân dân khơng phân biệt dân tộc, tơn giáo, giới tính có quyền thơng qua đầu phiếu phổ thơng bầu đại biểu thay mặt vào quan quyền lực nhà nước Quốc hội Hội đồng nhân dân cấp, thực thi quyền lực nhà nước Việc thu hút đông đảo nhân dân tham gia vào hoạt động máy Nhà nước nguyên tắc quan trọng tổ chức hoạt động máy Nhà nước Ngun tắc khơng có ý nghĩa việc tạo điều kiện phát huy trí tuệ nhân dân vào https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I cơng việc quản lý Nhà nước mà cịn phương tiện hữu hiệu để ngăn chặn tệ quan liêu, cửa quyền, tham nhũng cá nhân tổ chức máy Nhà nước Nhân dân tham gia vào quản lý Nhà nước thơng qua tổ chức trị – xã hội như: Mặt trận tổ quốc, tổ chức cơng đồn, hội phụ nữ… - Ngun tắc tập trung dân chủ Đây nguyên tắc tổ chức xác định Hiến pháp 2013, nhân dân thực quyền lực nhà nước dân chủ trực tiếp, dân chủ đại diện thông qua Quốc hội, Hội đồng nhân dân thông qua quan khác Nhà nước Quốc hội, Hội đồng nhân dân quan khác nhà nước tổ chức hoạt động theo nguyên tắc tập trung dân chủ Nguyên tắc tập trung dân chủ – kết hợp đắn tập trung dân chủ yếu tố định sức mạnh tổ chức hiệu lực quản lý máy Nhà nước ta Nguyên tắc tập trung dân chủ thể cấu tổ chức chế hoạt động cấp máy Nhà nước việc kết hợp hoạt động tập thể với trách nhiệm cá nhân - Nguyên tắc thống quyền lực phân công chức Quyền lực nhà nước thống nhất, máy nhà nước có phân cơng, phối hợp, kiểm sốt quan nhà nước thực quyền lập pháp, hành pháp tư pháp Nguyên tắc “quyền lực Nhà nước thống có phân cơng phối hợp quan Nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp” Quyền lực Nhà nước bao gồm: Quyền lập pháp, quyền hành pháp, quyền tư pháp Ba lĩnh vực quyền lực khối thống nhân dân trao cho Quốc hội quan đại biểu cao nhất, nhân dân trực tiếp bầu Tuy nhiên ba quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp có phân cơng rõ ràng phối hợp chặt chẽ quan Nhà nước việc thực quyền lực Nhà nước - Nguyên tắc quản lý xã hội hiến pháp, pháp luật Việc tổ chức quan nhà nước phải dựa tuân thủ quy định pháp luật cấu tổ chức, biên chế, quy trình thành lập… Chức máy nhà nước thể ba lĩnh vực hoạt động: Lập pháp, Hành pháp Tư pháp Trong lĩnh vực Lập pháp, máy nhà nước, thông qua hoạt động khác quan, thể chế hóa đường lối, chủ trương, sách Đảng cộng sản Việt Nam thành pháp luật Nhà nước, phù hợp với đặc điểm tình hình kinh tế - xã hội đất nước thông lệ quốc tế, tạo lập sở pháp lý cho hoạt động xã hội Nhà nước Trong lĩnh vực Hành pháp, máy nhà nước, hoạt động cụ thể, đưa pháp luật vào đời sống xã hội, bảo đảm để pháp luật nhà nước trở thành khuôn mẫu hoạt động nhà nước, xã hội, bảo đảm thực thống pháp luật cấp, ngành phạm vi toàn lãnh thổ quốc gia https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I Trong lĩnh vực Tư pháp, máy nhà nước, hoạt động cụ thể quan, bảo đảm cho pháp luật thực nghiêm nhằm trì trật tự, kỷ cương, ổn định xã hội – Nguyên tắc pháp chế XHCN: Đây nguyên tắc đòi hỏi việc tổ chức hoạt động quan máy Nhà nước phải tiến hành theo quy định pháp luật Thực tốt nguyên tắc pháp chế XHCN có ý nghĩa quan trọng việc đảm bảo cho hoạt động bình thường máy Nhà nước, đảm bảo công xã hội Nguyên tắc pháp chế XHCN quy định điều 12 Hiến pháp năm 1992: “Nhà nước quản lý xã hội pháp luật, không ngừng tăng cường pháp chế XHCN” Chuyên đề 2: Xu hướng Quốc tế đổi giáo dục phổ thông Qua nghiên chuyên đề 2, đặc biệt nghiên cứu sâu Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể.Học viên nhận thấy Việt Nam tiếp thu kinh nghiệm quốc tế giáo dục phổ thôngnhư sau? Bộ Giáo dục Đào tạo (BGD&ĐT) xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) Điểm bật xây dựng chương trình GDPT tiếp cận kinh nghiệm quốc tế; thay đổi cách tiếp cận từ nội dung kiến thức làm cho người học tải thụ động chuyển sang phát triển phẩm chất, lực người học; giúp người học động, linh hoạt, bảo đảm việc dạy chữ dạy người Thực tế cho thấy, GDPT ln có vị trí, vai trị quan trọng ngành GD ĐT nói riêng kinh tế nói chung Trước phát triển mạnh mẽ khoa học công nghệ; biến động xã hội, đòi hỏi GDPT cần tạo công dân động, sáng tạo Trong xây dựng chương trình GDPT mới, Bộ GD ĐT bám sát Nghị số 29-NQ/TW ngày 4-11-2013 “Đổi bản, toàn diện GD ĐT” Nghị số 88-2014/QH 13 ngày 28-11-2014 “Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT” Hai nghị nói nêu rõ nhiệm vụ, giải pháp yêu cầu đổi giáo dục chủ động hội nhập, nâng cao hiệu hợp tác quốc tế; đổi chương trình phù hợp xu quốc tế.Vì vậy, việc học tập kinh nghiệm quốc tế xây dựng chương trình GDPT yêu cầu tất yếu Mục tiêu chuẩn GDPT thể yêu cầu phát triển lực; trọng phát triển tồn diện, hài hịa, coi trọng phẩm chất cá nhân, ý thức cộng đồng; bảo đảm chuẩn đầu Xu quốc tế nhấn mạnh coi trọng việc tích hợp phân hóa theo cấp học; hình thành mơn học tự chọn từ cấp THCS; trọng phân luồng sau THCS Việc phân ban, tự chọn môn học phân hóa sâu thực hai năm cuối cấp THPT Học sinh học số môn bắt buộc số môn tự chọn Đáng ý, xu quốc tế đặc biệt coi trọng việc đánh giá https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I kết học tập thi cử học sinh (bao gồm đầu vào, đầu ra); coi trọng đánh giá trình; đánh giá năm, định kỳ; đánh giá quốc tế Theo Ban soạn thảo chương trình GDPT, quan trọng để xây dựng chương trình GDPT dựa quan điểm Đảng, Nhà nước đổi giáo dục xuất phát từ nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học cơng nghệ Việc thực mục tiêu hình thành, phát triển lực, phẩm chất người học chương trình GDPT dựa triết lý giáo dục như: thực học - thực nghiệp; học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; phân luồng hướng nghiệp Trong đó, chương trình lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động học tập; kết hợp giáo dục nhà trường với gia đình xã hội Cũng theo Ban soạn thảo chương trình GDPT, yêu cầu đặt chương trình GDPT bảo đảm kết nối chặt chẽ cấp học, lớp học; kế thừa, phát triển chương trình GDPT có; tiếp thu có chọn lọc chương trình GDPT nước có giáo dục phát triển; liên thơng giáo dục mầm non, giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Một nội dung quan trọng mà chương trình hướng đến phát triển phẩm chất, lực người học Các phẩm chất chủ yếu chương trình GDPT đề người học nhân ái, khoan dung; chuyên cần, tiết kiệm; trách nhiệm, kỷ luật, trung thực, dũng cảm Đánh giá việc xây dựng chương trình GDPT mới, Bộ trưởng GD ĐT Phùng Xuân Nhạ cho rằng, Bộ tổ chức nhiều hội nghị, hội thảo lấy ý kiến đóng góp chuyên gia nước quốc tế Đến nay, dự thảo chương trình GDPT đánh giá có chất lượng So với trước đây, dự thảo chương trình GDPT có điểm bật thay đổi cách tiếp cận từ nội dung kiến thức làm cho người học tải thụ động chuyển sang cách tiếp cận phát triển lực người học, giúp người học động, linh hoạt, bảo đảm việc dạy chữ dạy người Chuyên đề 3: Xu hướng đổi quản lý GD phổ thông quản lý nhà trường THCS Nội dung cần nắm vững “Những đổi quản lý giáo dục phát triển từ 2013 đến Cuối năm 2013, Hội nghị Trung ương lần thứ 8, Ban Chấp hành T.Ư (khóa XI) thơng qua Nghị "Về đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH, HÐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế" (Nghị quyết) Trong Nghị có ghi: "Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu" "Ðầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội" Trong bối cảnh nay, đổi bản, toàn diện giáo dục nước nhà yếu tố có tính định thành công cải cách kinh tế, trị để đất nước phát triển ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CĂN BẢN, TOÀN DIỆN GD VÀ ĐÀO TẠO https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I Trong đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, quan trọng đổi mục tiêu giáo dục mà Nghị nêu Việc đổi chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Đây là bước chuyển đổi giáo dục Việt Nam, hướng vào đổi mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục Mục tiêu giáo dục truyền thống chủ yếu coi trọng trang bị kiến thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đổi vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tư tưởng đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, chế, sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi từ lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước đến hoạt động quản trị sở giáo dục - đào tạo việc tham gia gia đình, cộng đồng, xã hội thân người học; đổi tất bậc học, ngành học Trong trình đổi mới, cần kế thừa, phát huy thành tựu, phát triển nhân tố mới, tiếp thu có chọn lọc kinh nghiệm giới; kiên chấn chỉnh nhận thức, việc làm lệch lạc Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội bảo vệ Tổ quốc; với tiến khoa học công nghệ; phù hợp quy luật khách quan Chuyển phát triển giáo dục đào tạo từ chủ yếu theo số lượng sang trọng chất lượng hiệu quả, đồng thời đáp ứng yêu cầu số lượng Đổi hệ thống giáo dục theo hướng mở, linh hoạt, liên thơng bậc học, trình độ phương thức giáo dục, đào tạo Chuẩn hóa, đại hóa giáo dục đào tạo Chủ động phát huy mặt tích cực, hạn chế mặt tiêu cực chế thị trường, bảo đảm định hướng xã hội chủ nghĩa phát triển giáo dục đào tạo Phát triển hài hòa, hỗ trợ giáo dục cơng lập ngồi cơng lập, vùng, miền.Ưu tiên đầu tư phát triển giáo dục đào tạo vùng đặc biệt khó khăn, vùng dân tộc thiểu số, biên giới, hải đảo, vùng sâu vùng xa đối tượng sách.Thực dân chủ hóa, xã hội hóa giáo dục đào tạo Chủ động, tích cực hội nhập quốc tế để phát triển giáo dục đào tạo, đồng thời giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế để phát triển đất nước https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I Một vấn đề mấu chốt, mà Nghị nhấn mạnh, vấn đề đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Nghị nhận định: "Ðội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục bất cập chất lượng, số lượng cấu; phận chưa theo kịp yêu cầu đổi phát triển giáo dục " Rõ ràng, không lo giải tận gốc vấn đề nhân lực ngành có trách nhiệm đào tạo nhân lực, khơng thể tạo chuyển biến bản, mạnh mẽ chất lượng, hiệu giáo dục Trong cấu nhân lực ngành giáo dục, đội ngũ nhà giáo chiếm tỷ trọng lớn giữ vai trò chủ lực đổi giáo dục đào tạo Ðể thực phương án nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo, mặt phải tiến hành cập nhật kiến thức kỹ nghề nghiệp cho thầy giáo, cô giáo đứng lớp; mặt khác, phải đổi công tác đào tạo hệ giáo viên vào nghề tương lai Như vậy, cần phải xếp, kiện toàn (hay tái cấu) hệ thống, mạng lưới trường sư phạm để trường đủ sức thực có hiệu ba nhiệm vụ: đào tạo giáo viên mới, bồi dưỡng (đào tạo lại) giáo viên đứng lớp, làm đầu tàu đổi dạy học Ðồng thời, trường sư phạm phải xây dựng cho mơ hình đào tạo theo hướng phát triển phẩm chất lực chuyên nghiệp niên chọn nghề thầy, đồng thời phải giúp họ có ham muốn kỹ tự cập nhật, trau dồi kiến thức thường xuyên làm thầy Cùng với việc đổi đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, thiết phải thay đổi sách đãi ngộ nhà giáo Nghị ghi: "Lương nhà giáo ưu tiên xếp cao hệ thống thang bậc lương hành nghiệp có thêm phụ cấp " Hiện nay, yêu cầu đặt cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, đòi hỏi người thầy trách nhiệm nặng nề trước Ðể tạo động lực nghề nghiệp cho nhà giáo, phải tăng lương phụ cấp.Ðòi hỏi thầy giáo, giáo dồn trí tuệ, sức lực vào việc dạy học lương phụ cấp trả cho giáo viên khơng đủ để có sống tươm tất khơng hợp đạo lý Hơn nữa, tiền lương thể rõ ràng thái độ trọng thị xã hội nhà giáo nghề dạy học, làm cho thầy giáo, giáo u nghề có trách nhiệm hoạt động nghề nghiệp Chuyên đề Động lực tạo động lực cho giáo viên THCS * Trong nội dung nghiên cứu trên, ta cần nắm vững nội dung về: Động lực tạo động lực làm việc cho giáo viên, thuận lợi khó khăn việc tạo động lực cho giáo viên THCS Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu thân” Động lực coi yếu tố bên - yếu tố tâm lý - yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên ngoài.Các yếu tố bên https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do vậy, cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động + Khái niệm: Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lý đến người bị quản lý nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất tạo động lực q trình tác động để kích thích hệ thống động (động lực) người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên ngồi thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động + Tạo động lực lao động cần ý nguyên tắc: - Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lý người Ví dụ: vị xã hội nghề nghiệp, điểm hấp dẫn nghề - Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tình thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Từ thực tế nay, vấn đề tạo động lực cho giáo viên THCS có thuận khó khăn * Thuận lợi Sự đảm bảo lợi ích cho GV (lương, thưởng, thu nhập thêm…) nhân tố ảnh hưởng quan trọng Có thể nói, ngạch viên chức, giáo viên ưu đãi so với viên chức nghiệp ngành khác, ngồi lương cịn có phụ cấp giảng dạy thâm niên Điều phần giảm bớt khó khăn đội ngũ “trồng người”, chế độ sách với giáo viên cơng tác vùng sâu vùng xa Công tác thi đua khen thưởng năm gần cải thiện dựa tinh thần tự nguyện, tự giác, công khai Điều kiện làm việc giáo viên có thay đổi tích cực năm gần đây: 3.1 Môi trường vật chất: Các nhà trường tăng cường sở vật chất cho dạy học, tạo môi trường làm việc thoải mái sở cải tiến phương pháp điều kiện làm việc cho GV, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu cho GV việc tổ chức thực đổi hoạt động nghề nghiệp như: Tăng cường đại hóa phịng học đa năng; đảm bảo cho GV có đủ thiết bị hành nghề như: máy tính xách tay, tài liệu dạy học, phòng làm việc, phương tiện nghe nhìn khác… Tăng cường điều kiện vật chất khác như: tăng cường sức lực GV chế độ nghỉ ngơi hợp lý; có chế độ cho GV nữ, nhà trường GV nữ thường chiếm số đông https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I 3.2 Môi trường tâm lý: Nhiều trường tạo bầu khơng khí làm việc tốt khiến giáo viên yêu trường, mến lớp GV để tạo mơi trường tâm lý tích cực cho GV trình giảng dạy Nhiều nhà trường phát huy tính cơng khai dân chủ, huy động đóng góp tích cực cán giáo viên phát triển nhà trường Việc tạo lập bầu khơng khí văn hố dân chủ nhà trường, ý kiến đóng góp tích cực xây dựng nhà trường đội ngũ giáo viên; phương thức lãnh đạo, đạo, điều hành cán quản lý nhà trường cần ln có đổi mới; tinh thần trách nhiệm giáo viên việc giảng dạy học sinh cần nâng cao, đặc biệt thể việc tổ chức hoạt động cụ thể gắn với học sinh, gần với học sinh tôn trọng học sinh ngày, tạo mối quan hệ mật thiết cán quản lý giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, góp phần tạo động lực tinh thần mạnh mẽ nâng cao chất hoạt động nghề nghiệp, thúc đẩy phát triển nhà trường, cộng đồng xã hội Nhiều nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục, tạo môi trường xã hội học tập, khiến phụ huynh tổ chức xã hội quan tâm đến việc học tập học sinh.Điều tạo động lực khơng nhỏ giúp giáo viên vượt qua khó khăn để hồn thành tốt nhiệm vụ * Khó khăn (trở ngại) Những trở ngại tâm lý – xã hội Từ phía giáo viên: Tính ỳ phổ biến giáo viên vào “biên chế”, không ý thức phấn đấu Tư tưởng ổn định, thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỗ lực giáo viên Từ phía nhà quản lý giáo dục: ý thức việc tạo động lực cho giáo viên chưa rõ, không coi trọng việc Quản lý chủ yếu theo công việc hành Những trở ngại mơi trường làm việc Nhiều trường học, không đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn.Phòng làm việc cho giáo viên không đầy đủ.Môi trường tâm lý không quan tâm ý mức, quan hệ đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội giáo viên Những trở ngại chế, sách: Mặc dù quan điểm “Giáo dục quốc sách hàng đầu” khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục,trực tiếp cho giáo viên nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số giáo viên cịn mức thấp Nghề sư phạm khơng hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường hạn hẹp Đặc biệt với trường công lập quĩ phúc lợi hạn hẹp khơng có chế độ thu học phí trường dân lập, tư thục * Những đề xuất biện pháp tác động để góp phần tạo động lực cho giáo viên: Tạo động lực thông qua việc cải thiện điều kiện làm việc 1.1 Môi trường vật chất: https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I Tăng cường sở vật chất cho nhà trường, tạo môi trường làm việc thoải mái sở cải tiến phương pháp điều kiện làm việc cho GV, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu cho GV việc tổ chức thực đổi hoạt động nghề nghiệp như: Tăng cường đại hóa phịng học đa năng; đảm bảo cho GV có đủ thiết bị hành nghề như: máy tính sách tay, tài liệu dạy học, phịng làm việc, phương tiện nghe nhìn khác… Tăng cường điều kiện vật chất khác như: tăng cường sức lực GV chế độ nghỉ ngơi hợp lý; có chế độ cho GV nữ, nhà trường GV nữ thường chiếm số đông : Bầu khơng khí tâm lý, truyền thống làm việc trường; ảnh hưởng đồng nghiệp đánh giá khuyến khích lãnh đạo cấp yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến hài lịng GV Do đó, cần: Xây dựng tập thể sư phạm lành mạnh, với truyền thống tốt đẹp: Dạy tốt, học tốt; đoàn kết, dân chủ; kỷ cương, nề nếp; tích cực, chia sẻ, giúp đỡ ủng hộ đồng nghiệp việc đổi hoạt động giảng dạy Cần vào đặc điểm tâm lý riêng GV để động viên kịp thời đóng góp họ Quan tâm tới đời sống GV mối quan hệ đồng nghiệp GV để tạo mơi trường tâm lý tích cực cho GV trình giảng dạy Tế nhị, khéo léo ứng xử với GV Thuyết phục GV sẵn sàng hợp tác, cho dù điều kiện vật chất có đảm bảo đến mức nhân tố người khơng tích cực, khơng hợp tác với khơng sẵn sàng đổi hiệu hoạt động nghề nghiệp không cao Tạo động lực thông qua đào tạo, bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp cho GV : Thái độ mực người GV công việc cách ứng xử trước vấn đề, tình quan hệ với cấp trên, với đồng nghiệp, với học sinh; Thói quen làm việc có kỷ cương, nếp, lương tâm, trách nhiệm với hệ trẻ; Kiến thức tâm sinh lí học sinh THCS : Bồi dưỡng cho GV lực ứng xử tình giảng dạy giáo dục; Đối với GV chủ nhiệm cần bồi dưỡng lực tổ chức hoạt động tập thể, lực thuyết phục, cảm hóa học sinh; Bồi dưỡng phương pháp dạy kĩ sống cho học sinh như: kĩ giao tiếp, kĩ trình bày rõ ràng, kĩ lựa chọn, kĩ vượt khó, kĩ thích ứng môi trường; : Cung cấp tư liệu, tài liệu, thiết bị cần thiết liên quan đến nội dung kiến thức phương pháp giảng dạy môn; Định hướng sáng tạo GV giảng dạy, đặc biệt đại hóa phương pháp giảng dạy; Bồi dưỡng khả nắm bắt mục đích yêu cầu bài, kiểu bài; Phương pháp đánh giá kết học tập học sinh… Cung cấp cho GV điều chỉnh, đổi nội dung Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I phương pháp giáo dục dạy học mặt giáo dục, môn học chương trình 2.4 Bồi dưỡng lực cơng tác xã hội hóa giáo dục: Trong cung cấp cho GV kiến thức lịch sử, địa lý văn hóa, xã hội; cấu máy trị tổ chức đồn thể địa phương; nhiệm vụ trị, kinh tế, văn hóa, xã hội tỉnh giai đoạn 2014–2020; kiến thức liên quan đến ứng dụng công nghệ thông tin, ngoại ngữ, kiến thức ngành nghề phổ biến địa bàn huyện/thành phố 2.5 Bồi dưỡng kiến thức khoa học bổ trợ bao gồm: Tin học ứng dụng ngoại ngữ giao tiếp thông dụng; kiến thức cơng nghệ, giải trí, văn hóa, thể thao; kiến thức kĩ sống; kiến thức tổ chức hoạt động tập thể Việc bồi dưỡng cần theo nhu cầu giáo viên nhu cầu cụ thể trường, địa bàn Cần có sách bảo đảm đời sống vật chất, tinh thần cho giáo viên Cần thay đổi chế độ tiền lương, phụ cấp, cần quan tâm đến phúc lợi cho giáo viên, đảm bảo cho giáo viên có mức sống ổn định Cần có chủ trương mang tính chiến lược lâu dài để hấp dẫn người giỏi vào sư phạm, nâng chất lượng đầu vào ngành sư phạm Cần giảm áp lực thành tích Nghề giáo vốn có nhiều áp lực, đơi vấn đề thành tích làm cho họ trở nên tải, mệt mỏi Các thi, thao giảng chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm, luyện thi học sinh giỏi, tiêu học sinh khá, giỏi, danh hiệu thi đua cá nhân tập thể, tổ chức phong trào, tỷ lệ học sinh chuyển cấp, học sinh tốt nghiệp khiến giáo viên nhiều thời gian, tâm sức Mới đây, Bộ GD - ĐT chủ trương không tổ chức thi internet (Tốn, Tiếng Anh) góp phần giảm áp lực cho giáo viên Tuy nhiên, cần hạn chế hoạt động thi đua mang tính hình thức, khơng cần thiết để giảm áp lực cho giáo viên tạo động lực tốt cho họ trình nâng cao chất lượng dạy học Nâng cao nhận thức phụ huynh xã hội giáo dục Bởi thực trạng có khơng phụ huynh nghĩ rằng: việc dạy việc thầy nên có vấn đề chút đổ hết trách nhiệm cho nhà trường Thực tế đứa trẻ để phát triển toàn diện cần lớn lên môi trường giáo dục kết hợp yếu tố: gia đình, nhà trường xã hội, gia đình yếu tố then chốt nên cần kết hợp chặt chẽ đồng thuận quan điểm giáo dục nhà trường phụ huynh Thầy cô làm việc tận tâm, khơng quản ngại khó khăn nhận trân trọng, yêu mến tin tưởng phụ huynh học sinh https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 10 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I - Tập trung cho phát triển lực HS: Thông qua hoạt động trải nghiệm vận dụng, gắn chặt không tách rời kiến thức kĩ năng, lấy tình vấn đề thực tiễn làm trung tâm - Giảng dạy cung cấp hỗ trợ HS học tập, - Giáo viên cam kêt khơng bỏ sót học sinh nào, biết phát triển tiềm sở trường học sinh - Có mơi trường học tập tích cực - Duy trì tương tác cao giáo viên với học sinh học sinh với học sinh, học sinh với cộng đồng môi trường - Mở rộng phát triển GV thông qua tự học, trải nghiệm, quan hệ chia sẻ với đồng nghiệp, giao tiếp với tri thức, đời sông thực với cộng đồng - Thực quản lý có tham gia chia sẻ - Kích thích, khuyến khích tự giải vấn đề - Quan hệ thực chất với cha mẹ HS cộng đồng khơng sỹ diện thành tích mà hợp tác tiến học sinh (2) Các thành phần hoạt động dạy học giáo dục : - Lịch trình, cấu trúc, lớp học, chủ đề, dự án, thầy giáo - học sinh - Chương trình ( Mục tiêu, nội dung, kế hoạch hoạt động, phương pháp) - Đánh giá - Phát triển giáo viên - Liên kết với cộng đồng, môi trường và nguồn lực bảo đảm Nhiệm vụ trọng tâm giáo dục trung học giai đoạn triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng i) Nhiệm vụ trọng tâm Hiện năm trước mắt, giáo dục trung học cần tập trung thực tốt nhiệm vụ sau đây: (1) Tích cực triển khai Chương trình hành động thực Nghị số 29NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội khóa 13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng Tiếp tục thực có hiệu nội dung vận động, phong trào thi đua ngành việc làm thiết thực, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương, gắn với việc đổi hoạt động giáo dục nhà trường, rèn luyện phẩm chất trị, đạo đức lối sống cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh quan quản lý sở giáo dục trung học (2) Tiếp tục đổi mới, nâng cao hiệu lực hiệu công tác quản lý sở giáo dục trung học theo hướng tăng cường phân cấp quản lý, tăng quyền chủ động nhà trường việc thực kế hoạch giáo dục đôi với việc nâng cao lực quản trị nhà trường đội ngũ cán quản lý https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 13 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I Tạo điều kiện để sở giáo dục trung học chủ động, linh hoạt việc thực chương trình; xây dựng kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản; xây dựng chủ đề tích hợp nội dung dạy học, đảm bảo chuẩn kiến thức, kỹ thái độ cấp học phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học sinh; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật (3) Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh; tăng cường kỹ thực hành, vận dụng kiến thức, kỹ vào giải vấn đề thực tiễn Đa dạng hóa hình thức học tập, trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học học sinh Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học (4) Đẩy mạnh đổi hình thức, phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh, bảo đảm trung thực, khách quan; phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học tập với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá giáo viên với tự đánh giá, đánh giá lẫn học sinh; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội (5) Tập trung phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục lực chuyên môn, kỹ xây dựng thực kế hoạch giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh; lực đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo; quan tâm phát triển đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, giáo viên cốt cán, giáo viên chủ nhiệm lớp; trọng đổi sinh hoạt chuyên môn; nâng cao vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp, tổ chức Đồn, Hội, Đội, gia đình cộng đồng việc quản lý, phối hợp giáo dục toàn diện cho học sinh Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I Nghiên cứu nội dung việc phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I, cần nắm kiến thức sau: - Khái quát thực trạng đội ngũ giáo viên THCS - Phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I trường THCS - Hợp tác phát triển sử dụng đội ngũ nhà trường sở giáo dục triển khai đổi chương trình giáo dục phổ thơng Các yêu cầu đội ngũ giáo viên THCS hạng I trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông Sự phân hạng giáo viên thể mức độ khác đẳng cấp nghề nghiệp cá nhân giáo viên tồn q trình làm việc Hạng nghề nghiệp cao, yêu cầu trình độ đào tạo, bồi dưỡng, lực chuyên môn nghiệp vụ cao, đóng góp cống hiến nghề nghiệp lớn https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 14 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I Vì thế, tiêu chuẩn hạng chức danh nghề nghiệp xây dựng theo mức độ bậc thang, hạng chức danh nghề nghiệp bậc cao vừa phải đảm bảo tiêu chuẩn hạng thấp làm tảng, đồng thời đáp ứng tiêu chuẩn cao để thể vị đẳng cấp nghề nghiệp Nghĩa là, người hạng cao phải có tiêu chuẩn, nhiệm vụ mà người hạng thấp khơng có khơng có nên khơng thể làm Do đó, giáo viên THCS hạng I, ngồi nhiệm vụ giáo viên trung học phổ thơng hạng II, cịn phải thực nhiệm vụ bao gồm: i) Tham gia biên tập, biên soạn, phát triển chương trình, tài liệu bồi dưỡng giáo viên, học sinh trung học sở; ii) Chủ trì nội dung bồi dưỡng, sinh hoạt chuyên đề nhà trường tham gia đề tài nghiên cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm cấp huyện trở lên; iii) Tham gia hướng dẫn, đánh giá, xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng đồng nghiệp từ cấp huyện trở lên; iv) Tham gia công tác kiểm tra chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên trung học sở cấp huyện trở lên; v) Tham gia ban giám khảo hội thi giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp huyện trở lên vi) Tham gia tổ chức, đánh giá hội thi học sinh trung học sở từ cấp huyện trở lên Tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng giáo viên THCS hạng I bao gồm: i) Có tốt nghiệp đại học sư phạm trở lên đại học chuyên ngành phù hợp với môn giảng dạy trở lên có chứng bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trung học sở; ii) Có trình độ ngoại ngữ bậc theo quy định Thông tư số 01/2014/TTBGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam có chứng tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; Đối với giáo viên dạy ngoại ngữ trình độ ngoại ngữ thứ hai phải đạt bậc theo quy định Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT ngày 24 tháng 01 năm 2014 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam; iii) Có trình độ tin học đạt chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin theo quy định Thông tư số 03/2014/TT-BTTTT ngày 11 tháng năm 2014 Bộ Thông tin Truyền thông quy định Chuẩn kỹ sử dụng cơng nghệ thơng tin; iv) Có chứng bồi dưỡng giáo viên trung học sở hạng I Để đáp ứng nhiệm vụ đặt nêu trên, giáo viên THCS hạng I phải đảm bảo tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ bao gồm: https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 15 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I i) Chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục trung học sở; ii) Hướng dẫn đồng nghiệp thực kế hoạch, chương trình giáo dục trung học sở; iii) Vận dụng sáng tạo đánh giá việc áp dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh trung học sở đồng nghiệp; iv) Vận dụng linh hoạt kiến thức kinh tế, văn hóa, xã hội nước quốc tế để định hướng nghề nghiệp học sinh trung học sở; v) Tích cực chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao hiệu giáo dục cho học sinh trung học sở; vi) Có khả vận dụng sáng tạo phổ biến sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng từ cấp huyện trở lên; vii) Có khả hướng dẫn đánh giá sản phẩm nghiên cứu khoa học kỹ thuật học sinh trung học sở; viii) Được công nhận chiến sĩ thi đua cấp sở giáo viên dạy giỏi giáo viên chủ nhiệm giỏi tổng phụ trách đội giỏi cấp huyện trở lên; ix) Viên chức thăng hạng từ chức danh giáo viên trung học sở hạng II lên chức danh giáo viên trung học sở hạng I phải có thời gian giữ chức danh giáo viên trung học sở hạng II tương đương từ đủ 06 (sáu) năm trở lên, thời gian giữ chức danh nghề nghiệp giáo viên trung học sở hạng II từ đủ 01 (một năm) trở lên Những nhiệm vụ tiêu chuẩn chuyên môn nghiệp vụ nêu thể đẳng cấp cao giáo viên THCS hạng I cấp học THCS Đó vị trí chức người giáo viên cao cấp cấp học, nhiệm vụ người giáo viên THCS thơng thường giáo viên THCS hạng I nhà giáo dục, chuyên gia tư vấn cho nhà trường, cho sở giáo dục đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ Phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I trường THCS Đội ngũ giáo viên THCS hạng I lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng đổi giáo dục phổ thông; lực lượng trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục, góp phần hoạch định chủ trương, sách, đề án, chiến lược nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông; nhân tố quan trọng định thành công đổi giáo dục phổ thông Nghị Trung ương (khóa VIII) rõ: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” Luật Giáo dục năm 2005, Luật sửa đổi bổ sung số điều Luật Giáo dục (năm 2009) khẳng định: “Nhà giáo giữ vai trò định việc bảo đảm chất lượng giáo dục” https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 16 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I Nghị Trung ương (khoá XI) yêu cầu: “Nâng cao nhận thức vai trò định chất lượng giáo dục đào tạo đội ngũ nhà giáo cán quản lí giáo dục” Để xây dựng, phát triển đội ngũ giáo viên THCS hạng I đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, cần: a Xây dựng quy hoạch kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên THCS hạng I gắn với quy hoạch phát triển giáo dục địa phương nước; đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông nhu cầu phát triển kinh tế xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng hội nhập quốc tế b Tăng cường bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên THCS hạng I đáp ứng yêu cầu tiêu chuẩn chức danh hạng Trong đó, cần đổi mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng đánh giá kết học tập, rèn luyện nhà giáo theo yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức nhà giáo, cán quản lý lực nghề nghiệp gắn với mục tiêu nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thơng c Có sách hỗ trợ khuyến khích đội ngũ giáo viên THCS hạng I học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi sách chung Nhà giáo, địa phương, sở cần tăng cường sách gỗ trợ khuyến khích đội ngũ giáo viên THCS hạng I Trong đó, ghi nhận, đề cao vai trò tạo hội để giáo viên THCS hạng I phấn đấu, cống hiến nghề nghiệp việc cần ưu tiên hàng đầu Bởi vì, số lượng giáo viên THCS hạng I sở giáo dục hiếm, để bổ nhiệm vào hạng, giáo viên THCS phải trải qua trình học tập, rèn luyện cống hiến vất vả, lâu dài có giáo viên THCS hạng I, sở giáo dục cần tận dụng tối đa hội để phát huy lực, phẩm chất đội ngũ Chuyên đề Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, HS khiếu trường THCS Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ quan trọng việc nâng cao chất lượng giáo dục, bồi dưỡng nhân tài cho nhà trường nói riêng xã hội nói chung Bồi dưỡng học sinh giỏi cơng việc khó khăn lâu dài, địi hỏi nhiều cơng sức thầy trị đặc biệt phải có quan tâm đạo sát lãnh đạo nhà trường Vậy làm để phát học sinh có khiếu để bồi dưỡng học sinh giỏi Để kích thích tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tạo hứng thú học tập cho học sinh, đòi hỏi người GV nhiều điều Trước hết GV phải có tay nghề vững vàng, phải biết yêu nghề, mến trẻ, tức phải có lực sư phạm (Năng lực sư phạm gồm: Năng lực khoa học; hiểu học sinh; ngôn ngữ; tổ chức; phân phối ý; trình bày giảng; óc tưởng tượng sư phạm) Ngồi GV muốn https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 17 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập học sinh cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp, có phương pháp thuyết minh; đàm thoại; quan sát; thảo luận; thí nghiệm; hỏi đáp; nêu vấn đề… Việc đổi phương pháp giáo dục tất yếu phải đổi hình thức tổ chức dạy học để tạo tương ứng cần thiết.Sự đa dạng phương pháp dạy học phối hợp địi hỏi phải có số hình thức tổ chức dạy học thích hợp.Mỗi hình thức tổ chức dạy học có tác dụng tích cực phát triển học sinh khía cạnh đó.Vì vậy, cần biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để phát huy mạnh hình thức tổ chức dạy học.Phương pháp dạy học mới, đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo hội cho học sinh suy nghĩ làm việc, trao đổi thảo luận với nhiều * Có nhiều hình thức dạy học: - Hình thức dạy học cá nhânlà ý phát triển lực riêng học sinh Đồng thời rèn cho em có thói quen tự học, tự làm việc; hình thức dạy học cá nhân đa dạng, làm việc với phiếu học tập, ngồi cịn có số hình thức khác như: Làm tập sách giáo khoa tập, làm trị chơi, tiến hành thí nghiệm, thể tài năng, hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu tập tài liệu, khảo sát thực tế nơi Hình thức dạy học theo nhóm đề cao vai trị tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến người khác để bổ sung vào hiểu biết mình, đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến cho bạn nghe học cơng tác tổ chức, điều khiển - Hình thức dạy học lấy học sinh làm trung tâm, để xuất nhiều hình thức dạy học phù hợp với phương pháp đề cao vai trò hoạt động nhận thức học sinh Dạy học ngồi trời: Có nhiều nội dung gần gũi, gắn với môi trường tự nhiên xã hội xung quanh Những học có điều kiện nên tổ chức cho học sinh học trời địa điểm thích hợp vườn trường, sân trường dạy học gắn với di tích lịch sử Vì việc học ngồi trời giúp học sinh có biểu tượng rõ nét, cụ thể vật, tượng nên nắm tốt mắt thấy, tai nghe Đổi phương pháp dạy học đổi hình thức tổ chức dạy học, mục đích nhằm vào đối tượng học sinh, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác học sinh học tập, tập trung vào phương pháp dạy học: * Các phương pháp dạy học Phương pháp thuyết trình; Phương pháp dạy học phát giải vấn đề; Phương pháp dạy học nêu vấn đề; dạy học theo tình huống, dạy học định hướng hành động, kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh, - Phương pháp thuyết trình: phương pháp dạy học lời nói sinh động giáo viên để trình bày tài liệu tổng kết tri thức mà học https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 18 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I sinh thu lượm cách có hệ thống Phương pháp chủ yếu giảng giải diễn giảng + Giảng giải phương pháp dạy học việc dùng luận cứ, số liệu để chứng minh kiện, tượng, quy tắc, định lý, định luật, công thức, nguyên tắc môn học Giảng giải chứa đựng yếu tố phán đoán, suy lý nên có nhiều khả phát triển tư logic học sinh.trong trình dạy học, giảng giải thường kết hợp với giảng thuật + Diễn giảng phổ thông phương pháp thuyết trình nhằm trình bày vấn đề hồn chỉnh có tính chất phức tạp, trừu tượng khái quát thời gian tương đối dài (30-35 phút thế), chẳng hạn trình bày trào lưu văn học giai đoạn Phương pháp việc dạy học PTCS thường dùng so với giảng thuật giảng giải Khi dùng, thường kết hợp với hai phương pháp - Dạy học phát giải vấn đề: PPDH GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt mục đích học tập khác Đặc trưng dạy học phát giải vấn đề "tình gợi vấn đề" "Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề" Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lí luận hay thực hành mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thuật giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều chỉnh kiến thức sẵn có - Dạy học nêu vấn đề: Là tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề học, kích thích học sinh nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành cho em lực tự thơng hiểu lĩnh hội thơng tin khoa học Tăng cường tính tích cực, tư học sinh GV trình bày kiến thức lời; phương pháp củng cố hứng thú học tập học sinh, nâng cao tính ham hiểu biết tị mị q trình thơng hiểu vấn đề nghiên cứu + Lời nói sinh động GV kết hợp với tính trực quan có hiệu to lớn việc dạy học.Việc dạy học trực quan khơng làm cho q trình học tập thêm sinh động mà cịn góp phần rèn luyện tư phân tích, tập cho em nhìn thấy chất đối tượng ẩn sau hình thức biểu bề ngồi, kích thích ham hiểu biết học sinh + Cải tiến công tác tự học cho học sinh lập thời gian biểu học nhà, ghi rõ công việc cụ thể với với thời gian cụ thể Phát huy phong trào học theo nhóm nhỏ (những em nhà gần nhau) Đối với học lớp cần thực kiểm tra https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 19 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I lực học sinh Câu hỏi kiểm tra ngắn gọn, sát nội dung học phù hợp với ba đối tượng học sinh: giỏi, khá, trung bình để học sinh nắm tốt Thường xuyên tổ chức cho học sinh hoạt động thảo luận theo nhóm, tổ chức trị chơi sắm vai tuỳ theo môn học, học Tạo hứng thú cho học sinh cách nêu gương thi đua tổ, nhóm cá nhân Như vậy, có nhiều phương pháp dạy học khác mà người giáo viên vận dụng để bồi dưỡng học sinh giỏi.Mỗi phương pháp có mạnh riêng việc khơi dậy niềm đam mê, hứng thú môn học, bồi dưỡng cho học sinh kiến thức quan trọng Tuy nhiên, thực tế để bồi dưỡng học sinh giỏi thành công hiệu thì: Phương pháp dạy học nêu vấn đề hợp lý Vì phương pháp tổ chức trình dạy học bao gồm việc tạo tình có vấn đề học, kích thích học sinh nhu cầu giải vấn đề nảy sinh, lôi em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ hình thành cho em lực tự thơng hiểu lĩnh hội thơng tin khoa học Tăng cường tính tích cực, tư học sinh GV trình bày kiến thức lời; phương pháp củng cố hứng thú học tập học sinh, nâng cao tính ham hiểu biết tị mị q trình thơng hiểu vấn đề nghiên cứu Muốn có học trò giỏi, xuất sắc tài cần phải có người thầy giỏi Vì vậy, thân người giáo viên phải ý thức rèn luyện, học hỏi tự trau dồi để làm nhận thức trị, đạo đức, kinh nghiệm sống trình độ chuyên môn để xứng đáng người dẫn đường tin cậy hệ học sinh thân yêu Chuyên đề Đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào, trình giáo dục, đầu ra, bối cảnh - Khái quát chất lượng giáo dục tiểu học; - Nội dung trình độ kiến thức trang bị - Kỹ kỹ xảo thực hành khả vận dụng học sinh; - Năng lực nhận thức lực tư học sinh tiểu học; Phẩm chất kĩ xã hội học sinh tiểu học Đánh giá chất lượng giáo dục - Các loại đánh giá; gồm : đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng; Tiêu chuẩn 1:Tổ chức quản lí nhà trường Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, giáo viên nhân viên học sinh https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 20 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị Tiêu chuẩn 4:Quan hệ nhà trường gia đình xã hội Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục Minh chứng đánh giá Kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); Đánh giá ngồi; Thơng báo kết quả; Xử lý kết đánh giá - Quy trình kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam triển khai thống tất cấp học, bậc học (trong có giáo dục THCS) gồm bước sau: i) Tự đánh giá nhà trường ii) Đăng ký đánh giá nhà trường ii) Đánh giá ngồi nhà trường iii) Cơng nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục cấp giấy chứng nhận chất lượng giáo dục - Chu kỳ kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS năm, tính từ ngày ký định cấp giấy chứng nhận chất lượng giáo dục Trường THCS đánh giá công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục theo ba cấp độ: - Cấp độ 1: Trường THCS có 60% tiêu chí đạt yêu cầu - Cấp độ 2: Trường THCS có từ 70% đến 85% tiêu chí đạt yêu cầu, phải đạt tiêu chí bắt buộc - Cấp độ 3: Trường THCS có 85% tiêu chí đạt yêu cầu, phải đạt tiêu chí bắt buộc Trường THCS đạt cấp độ cấp độ 2, sau hai năm học thực tự đánh giá đăng ký đánh giá để đạt cấp độ cao Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS Các tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học xây dựng nguyên tắc sau: i) Phù hợp với mục tiêu giáo dục ii) Phù hợp với luật, sách, quy chế, quy định hành iii) Bảo đảm tính thực tiễn khả thi iv) Có tiêu chí định hướng cho tương lai (định hướng cho việc xây dựng phát triển trường trung học nói riêng, THCS nói chung) v) Bao quát toàn diện điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục, hoạt động kết giáo dục nhà trường https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 21 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I vi) Bảo đảm thống với tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường tiểu học trung tâm giáo dục thường xuyên Tự đánh giá trường THCS Tự đánh giá khâu quan trọng kiểm định chất lượng giáo dục Cần phân biệt rõ việc triển khai tự đánh giá với việc viết báo cáo tự đánh giá nhà trường, không dẫn đến cách làm mang tính hình thức nhà trường Sự khác biệt là: i) Tự đánh giá hoạt động tự xem xét, tự kiểm tra, đánh giá trường THCS vào tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành để điểm mạnh, điểm yếu, xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng biện pháp thực nhằm đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng giáo dục ii) Báo cáo tự đánh giá ghi lại kết hoạt động tự đánh giá Quy trình tự đánh giá trường THCS thực theo sáu bước sau: Thành lập hội đồng tự đánh giá Xây dựng kế hoạch tự đánh giá Thu thập, xử lý phân tích thông tin, minh chứng Đánh giá mức độ đạt theo tiêu chí Viết báo cáo tự đánh giá Công bố báo cáo tự đánh giá Để triển khai hiệu công tác kiểm định chất lượng giáo dục trường THCS, vai trò hiệu trưởng quan trọng Để làm tốt công tác này, hiệu trưởng nhà trường cần thực nhiệm vụ sau: i) Huy động lực lượng nhà trường tham gia hoạt động tự đánh giá: ii) Thành lập hội đồng tự đánh giá: iii) Xây dựng kế hoạch tự đánh giá: iv) Thu thập minh chứng: v) Viết phiếu đánh giá tiêu chí: vi) Viết báo cáo tự đánh giá: Đánh giá trường THCS Đánh giá nhằm mục đích sau: i) Thẩm định tính xác thực khách quan báo cáo tự đánh nhà trường thực theo tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ii) Khảo sát đánh giá trực tiếp nhà trường thông tin mà báo cáo tự đánh giá đưa iii) Khuyến nghị với nhà trường biện pháp bảo đảm nâng cao chất lượng giáo dục thời gian tới tư vấn cho Sở Giáo dục Đào tạo định công nhận hay không công nhận nhà trường đạt tiêu chuẩn chất lượng https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 22 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I Hoạt động đánh giá trường THCS thực theo quy trình gồm sáu bước: Nghiên cứu hồ sơ đánh giá Khảo sát sơ trường THCS Khảo sát thức trường THCS Dự thảo báo cáo đánh giá Chuyên đề Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học SP ứng dụng trường THCS Với nội dung “Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS” Khi nghiên cứu ta cần nắm được: - Vai trị, vị trí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS - Quản lý hoạt động nghiên cứu KHSP ứng dụng trường THCS - Tạo lập môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THCS Tuy nhiên nội dung quan trọng cần nắm là: Quy trình thực NCKHSPƯD Xác định đề tài nghiên cứu 1.1.Tìm hiểu thực trạng Giáo viên, cán quản lí suy ngẫm tình hình thực bước nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, bắt đầu việc nhìn lại vấn đề dạyhọc, giáo dục, kết học tập học sinh, học sinh cá biệt môn học, lớp họctrường học 1.2 Đưa giải pháp thay Từ vấn đề nghiên cứu, sau chọn nguyên nhân vấn đề, giáo viên, cán quản lí cần suy nghĩ tìm giải pháp tác động nhằm thay đổi thực trạng Đây bước thứ hai nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Trong trình tìm kiểm xây dụng giải pháp thay thế, cần sử dụng tư sáng tạo, mức thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác 1.3 Xác định vấn đề nghiên cứu Từ hạn chế yếu thực tế dạy học, giáo dục, người nghiên cứu đưa giải pháp thay cho giúp giáo viên, cán quản lí hình thành vấn đề nghiên cứu, bước thứ ba nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng thường mức từ đến ba vấn đề nghiên cứu viếtt dạng câu hỏi 1.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Đồng thời với xây dựng vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu cần lập giả thuyết nghiên cứu tượng ứng Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu đuợc chứng minh liệu https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 23 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I Lựa chọn thiết kế - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm nhất.Thiết kế thực lớp học sinh (nhóm nhất), khơng mức nhóm đổi chứng Giải pháp tác Kiểm tra trước tác Kiểm tra sau tác động động động 01 Tác động 02 2.1 Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tượng đương Thiết kế thực sau: Người nghiên cứu chọn nhóm lớp học mức học sinh tượng đương trình độ Nhóm, lớp Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Nhóm, lớp thực nghiệm (N1) 01 Mức tác động 03 Nhóm, lớp đối chứng (N2) 02 Khơng tác động 04 2.2 Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên Thiết kế thực sau: Người nghiên cứu chọn hai nhóm: N1 nhóm thực nghiệm N2 nhóm đối chứng theo cách ngẫu nhiên sở mức tượng đương Nhóm N1 Kiểm tra trước tác động 01 Tác động Kiểm tra sau tác động Tác động 03 Không tác động 2.3 Thiết kế kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên N2 02 04 - Trong thiết kế này, hai nhóm (N1 N2) chọn lựa ngẫu nhiên Nhóm Tác động Kiểm tra sau TĐ N1 Tác động 03 N2 Không tác động 04 https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 24 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I 2.4 Thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB - Ngoài bốn dạng thiết kế trên, mức dạng thiết kế gọi thiết kế sở AB thiết kế đa sở AB - Học sinh cá biệt thường mức lớp học, trường học Học sinh cá biệt học sinh mức hành vi, thái độ thiếu tích cực kết học tập chưa tốt như: thường xun khơng hồn thành tập nhà; hay học muộn; hiếu động, không tập trung ý học; hay gây gổ, đánh Đo lường - thu thập liệu 3.1 Thu thập liệu: Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mức ba dạng liệu cần thu thập - Kiến thức - Biết, hiểu, áp dung - Hành vi, kĩ nâng - Sự tham gìa, thói quen, thực thao tác - Thái độ - Hứng thú, tích cực tham gìa, quan tâm, ý kiến 3.2 Độ tin cậy độ giá trị - Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng liệu thu thập thông qua việc kiểm tra kiến thức, đo kĩ nâng đo thái độ mức thể không đáng tin độ tin cậy độ giá trị Những liệu khơng đáng tin cậy khơng thể sử dụng vào mục đích thực tế 3.3 Kiểm chứng độ tin cậy liệu - Người nghiên cứu mức thể sử dụng số cách để kiểm chứng độ tin cậy liệu: + Kiểm tra nhiều lần + Sử dụng dạng đề tượng đương + Chia đôi liệu Phân tích liệu 4.1 Mơ tả liệu - Mô tả liệu bước việc xử lí liệu thu thập Sau nhóm học sinh làm kiểm tra trả lời thang đo, người nghiên cứu thu nhiều điểm số khác Tất điểm số liệu thô cần truyền thành thông tin mức giá trị kết nghiên cứu 4.2 So sánh liệu - So sánh liệu nhằm kiểm chứng xem kết nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng mức khác khơng Nếu khác biệt mức ý nghĩa (kết nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng), người nghiên cứu cần biết mức độ ảnh hưởng kết đến mức độ Báo cáo kết nghiên cứu 5.1 Mục đích báo cáo kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 25 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I - Báo cáo phuơng tiện để trình bày kết nghiên cứu tác động Mọi hoạt động kết nghiên cứu tác động cần báo cáo cách để truyền đạt ý nghĩa, kết nghiên cứu tới người quan tâm 5.2 Các nội dung báo cáo nghiên cứu tác động - Để đạt mục đích việc báo cáo nghiên cứu tác động, giáo viên, người nghiên cứu cần thực theo nội dung báo cáo - Các phần báo cáo nghiên cứu tác động gồm: + Vấn đề nghiên cứu nảy sinh nào? Vì vấn đề lại quan trọng thế? + Giải pháp cụ thể gì? Các kết dự kiến gì? + Tác động thực hiện? Trên đối tượng nào? Và cách nào? + Đo kết cách nào? Độ tin cậy phép đo sao? + Kết nghiên cứu cho thấy điều gì? Vấn đề nghiên cứu đuợc giải chưa? + Mức kết luận kiến nghị gì? - Để xác định đưa chi tiết vào báo cáo sử dụng phong cách báo cáo nào? Cần vào trình độ nhu cầu người đọc 5.3 Cấu trúc báo cáo - Báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bao gồm: + Trang bìa: Tên đề tài, tên tác giả tổ chức + Trang 1: Mục lục + Các trang tiếp theo: Tóm tắt, gìới thiệu, phương pháp, khách thể nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, quy trình nghiên cứu, đo lường thu thập liệu, phân tích liệu luận kết quả, kết luận khuyến nghị + Tài liệu tham khảo: Phụ lục, ngơn ngữ trình bày - Để mức thể viết báo cáo nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tốt, giáo viên, người nghiên cứu cần nhiều thời gian để rèn luyện Báo cáo cần tập trung vào trọng tâm vấn đề nghiên cứu, không lan man - Báo cáo cần sử dụng ngôn ngữ đơn giản, tránh diễn đạt phức tạp sử dụng từ chuyên môn không cần thiết Chuyên đề 10 Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết hợp tác quốc tế Xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết hợp tác quốc tế sống nhà trường Là cán quản lý giao viên, nghiên cứu học tập chuyên đề 10 này, cần nắm vững kiến thức sau: - Những vấn đề chung văn hóa https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 26 Báo cáo thu hoạch: Bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp GV THCS hạng I - Văn hóa nhà trường - Phát triển thương hiệu hợp tác quốc tế bối cảnh - Mối quan hệ xây dựng văn hóa nhà trường với phát triển thương hiệu hợp tác quốc tế Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trị quan trọng, có tác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Trong nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng văn hóa nhà trường xây dựng mối quan hệ sau: Quan hệ người với người, bao gồm : giáo viên với giáo viên, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, lãnh đạo với giáo viên - Quan hệ người với thiên nhiên Xây dựng trường học thân thiện, môi trường học tập xanh, sạch, đẹp Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tơn trọng lẫn nhau.Giáo viên hiểu ró vai trị, trách nhiệm giảng dạy Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục, học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình, Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường cơng lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, học sinh học mơi trường giáo dục hồn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu Đối với giáo dục địa phương năm qua thực tốt, thường xuyên, liên tục phong trào " xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" " Thi đua dạy tốt học tốt", phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá, học sinh người chủ động học tập tự đánh giá.Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Ngày 22 tháng 10 năm 2017 Người viết báo cáo https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 27 ... đó, giáo viên THCS hạng I, ng? ?i nhiệm vụ giáo viên trung học phổ thông hạng II, ph? ?i thực nhiệm vụ bao gồm: i) Tham gia biên tập, biên soạn, phát triển chương trình, t? ?i liệu b? ?i dưỡng giáo viên, ... đồng việc quản lý, ph? ?i hợp giáo dục toàn diện cho học sinh Chuyên đề Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I Nghiên cứu n? ?i dung việc phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THCS hạng I, ... sinh trung học sở; viii) Được công nhận chiến sĩ thi đua cấp sở giáo viên dạy gi? ?i giáo viên chủ nhiệm gi? ?i tổng phụ trách đ? ?i gi? ?i cấp huyện trở lên; ix) Viên chức thăng hạng từ chức danh giáo