SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT........................ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc. BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC: 2017 2018 Họ và tên:………………………………………………………….. Tổ chuyên môn:……………… …………..………….……………. Trình độ đào tạo: …………………..Năm vào ngành: ……………… Nhiệm vụ được phân công: …………………………………………… …………………………………………………………………….. I. Cơ sở lý luận: Căn cứ Thông tư số 262012TTBGDĐT ngày 1072012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên; Căn cứ Công văn số 962BGDĐTNGCBQLCSGD ngày 15 tháng 3 năm 2016 của Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý trường phổ thông; Căn cứ Công văn số 297NGCBQLCSGDNG ngày 18 tháng 3 năm 2016 của Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017 2018; Căn cứ kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017 2018 của Sở Giáo dục và Đào tạo; Thực hiện kế hoạch của trường THPT ……….về bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) cho CBQL và giáo viên của nhà trường; tôi thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của bản thân như sau: II. Mục đích: 1. Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của tỉnh, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành. 2. Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường. III. Nội dung, thời lượng bồi dưỡng: Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018 Tôi đã nghiên cứu các Module: 1. Module 1: Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT 2. Module 2: Hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông 3. Module 3: Giáo dục học sinh THPT cá biệt 4. Module 7: Tham vấn, tư vấn và hưỡng dẫn cho học sinh trung học phổ thông. Qua tự nghiên cứu, tôi rút ra một số nhận thức về các vấn đề liên quan như sau: MODULE 1: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH THPT Hoạt động 1: Thời kì trung học phổ thông trong toàn bộ quá trình phát triển tâm lí cá nhân: Tuổi trung học phổ thông nằm trong thời kỳ đầu của tuổi thanh niên. Hay còn gọi là thanh niên học sinh, có độ tuồi từ 16 đến 18. Tên gọi của mỗi thời kỳ cho biết đặc điểm tâm lí nổi bật của lứa tuổi đó. Ở thời kỳ phát triển của lứa tuổi trung học phổ thông, hoàn cảnh xã hội của sự phát triển được thể hiện ở các mối quan hệ và tính chất các mối quan hệ cơ bản của cá nhân: quan hệ gia đình, quan hệ bạn bè, quan hệ với giáo viên, quan hệ xã hội. Ở lứa tuổi trung học phổ thông, các mối quan hệ ít mâu thuẫn hơn so với các mối quan hệ trước đó. Quan hệ với cha mẹ, thầy cô, bạn bè đã trở nên thuận lợi hơn do sự trưởng thành nhất định trong nhận thức của học sinh và sự thay đổi trong cách nhìn nhận của người lớn. Học sinh trung học phổ thông có điều kiện tham gia vào nhiều quan hệ xã hội đa dạng và phức tạp hơn. Xuất hiện nhiều vấn đề xã hội mới mà trước đây các em chưa gặp. Học sinh đang trở thành một công dân có quyền và nghĩa vụ nhất định phải chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân. Vì vậy, tính mở trong hoàn cảnh xã hội tạo điều kiện cho sự mở rộng và thay đổi tính chất của các mối quan hệ. Đây là điều kiện tương đối thuận lợi cho sự phát triển của học sinh, nó cho phép học sinh có thể bộc lộ tính tích cực cao hơn, bộc lộ những cái riêng của bản thân. Nhưng hoàn cảnh xã hội này cũng tiềm ẩn những thách thức và rủi ro nhất định đối với học sinh. Hoạt động 2. Nhận thức và trí tuệ của học sinh trung học phổ thông Đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ thông khá phức tạp, nó ảnh hưởng khá nhiều đến học tập và cuộc sống tinh thần của các em. Nhận thức của học sinh trung học phổ thông có nhiều điểm nổi bật: phạm vi nhận thức rộng, hệ thống các tri thức hiểu biết phong phú hơn, tính độc lập sáng tạo thể hiện rõ nét. Sự phát triển nhận thức và trí tuệ không giống nhau ở mỗi cá nhân, đặc biệt tính chất của sự phát triển đó phụ thuộc nhiều vào cách dạy học. Dạy học có thể quyết định mạnh mẽ đế sự phát triển trí tuệ và nhận thức. Ví dụ: dạy học theo kiểu áp đặt đơn thuần khó có thể phát triển tính độc lập và sáng tạo của học sinh. Ngược lại dạy học bằng khuyến khích tư duy sáng tạo giúp học sinh có thể phát triển tư duy nhanh và hiệu quả. Hoạt động 3. Đời sống tình cảm, ý chí của học sinh trung học phổ thông. Đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ thông khá phức tạp, nó ảnh hưởng khá nhiều đến học tập và cuộc sống tinh thần của các em. Các tình cảm cấp cao, những tình cảm liên quan đến các nhu cầu tinh thần của con người như tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ, tình cảm trách nhiệm, lòng yêu nước, tình bạn, tình yêu... được bộc lộ một cách rõ ràng. Xu hướng nhân cách, ý chí của các em bộc lộ rõ ràng, cường độ của ý chí phát triển cao. Cường độ của ý chí không chỉ thể hiện ở việc học sinh có khả năng nỗ lực tự vượt qua khó khăn bên ngoài mà còn thể hiện ở việc đấu tranh động cơ, kiềm chế hay thay đổi chính bản thân. Hoạt động 4: Học sinh có thể tự nhận thức bản thân và hình thành hình ảnh bản thân ở nhiều phương diện: Bên ngoài, bên trong, thân thể hay năng lực; nhiều mức độ: đơn giản hay phức tạp. Hình ảnh cái tôi của học sinh trung học phổ thông được đánh giá qua nhiều tiêu chí khác nhau: tính bền vững, tính tương phản, mức độ rõ ràng. Định hướng giá trị của học sinh trung học phổ thông thể hiện rõ nét. Các em luôn mong muốn có sự tự lập và độc lập trong giải quyết các vấn đề của bản thân. Kế hoạch cuộc đời và xác định nghề nghiệp của các em mang tính tự phát, theo trào lưu, chưa có cơ sở chắc chắn. Vì vậy cần tổ chức cho các em các buổi tư vấn, chọn lựa ngành nghề thích hợp. Hoạt động 5. Một số vấn đề tâm lí ở học sinh trung học phổ thông. Căng thẳng là trạng thái tâm lý khá phổ biến ở học sinh trung học phổ thông. Những yếu tố cơ bản tham gia vào việc gây căng thẳng như: sức ép của bản thân và của người khác về việc thi đại học và chọn nghề tương lai. Hiện tượng lạm dụng các chất gây nghiện ở học sinh trung học phổ thông đã đem lại hậu quả tiêu cực về hành vi chống đối xã hội. Các yếu tố ảnh hưởng như hoàn cảnh gia đình không đầy đủ, không có sự quan tâm kiểm soát gia đình, tham gia vào các nhóm bạn xấu.. Một số nguyên nhân của vấn đề này như: trầm cảm, sử dụng các chất gây nghiện, có quan hệ xấu với bố mẹ, bạn bè, người yêu...Một trong các cách ngăn ngừa quan trọng là giúp thanh niên bị trầm uất nói ra các vấn đề của họ, quan tâm, chia sẻ cảm xúc của họ. MODULE 2: HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT Hoạt động 1: Quan điểm về hoạt động học tập Hoạt động học tập là hoạt động diễn ra giữa cá nhân với môi trường bên ngoài. Học tập phải hướng vào quá trình bên trong, quá trình trí tuệ, chứ không phải thông qua các thao tác, hành vi bên ngoài. Học tập không chỉ diễn ra trong cá nhân con người hay con vật mà học tập có thể diễn ra thông qua sự quan sát người khác trong môi trường xã hội tức là người này học người kia theo cơ chế bắt chước. Hoạt động 2: Khái niêm hoạt động học tập. Điểm khác biệt cơ bản giữa hoạt động học so với hoạt động khác là làm cho chính chủ thể của hoạt động thay đổi và phát triển. Bản chất hoạt động học là làm thay đổi chủ thể của hoạt động học. Đối tượng của hoạt động học là kĩ năng lĩ xảo tương ứng. Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phương thức hoạt động trí tuệ là phương tiện để đạt mục đích cơ bản khác. Hoạt động dạy phải tạo ra được ở học sinh những tri thức thích hợp với mục đích của việc tiếp thu. Sự tiếp thu như thế chỉ có thể diễn ra trong hoạt động học được hướng dẫn một cách có ý thức của người lớn. Hoạt động 3: Đặc điếm tâm lý của học sinh trung học phổ thông. Lứa tuổi thanh niên học sinh là thời kì đạt tới sự trưởng thành về mặt thể lực, các em đã có cơ thể phát triễn cân đối khỏe và đẹp. Ở lứa tuổi này ngày càng xuất hiện nhiều vai trò của người lớn và các em thực hiện vai trò đó một cách độc lập, có tinh thần trách nhiệm. Năng lực trí tuệ của thanh niên, học sinh ở lứa tuổi THPT đã phát triễn khá hoàn thiện. Đồng thời do hoàn cảnh sắp bước vào đời buộc các em phải chuẩn bị hành trang thật tốt, đó là tri thức để các em theo học một ngành nghề nào đó ở bậc đại học hoặc trung học chuyên nghiệp hoặc để đi vào cuộc sống một cách vững vàng..Đây là động cơ chính của việc học tập. Ảnh hưởng của động cơ này trong học tập nói riêng và trong nhận thức nói chung, các em luôn thể hiện tinh thần trách nhiệm, tính tự giác, tính tích cực. Những biến đổi đặc trưng cho sự trưởng thành về các mặt thể chất, trí tuệ và đạo đức của thanh niên học sinh đều liên quan và có ảnh hưởng đến cảm xúc, tình cảm của các em. Có thể nói sức rung động mạnh mẽ, khả năng nhạy cảm cao, tình cảm phong phú sâu sắc.. .là nét đặc trưng của lứa tuổi đầu thanh niên. Tuy nhiên, do chưa hẳn là người lớn, chưa có nhiều kinh nghiệm sống nên các em vẫn còn bồng bột hay xử sự theo cảm tính. Các em thường đánh giá thấp những khó khăn trong cuộc sống và đánh giá cao năng lực bản thân do đó dễ dẫn đến tính chủ quan. Nói cách khác, khả năng kiểm soát, quản lý, điều khiển cảm xúc của học sinh trung học phổ thông còn hạn chế. Hoạt động 4: Đặc điểm và bản chất hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông.
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Độc lập - Tự - Hạnh phúc TRƯỜNG THPT BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC: 2017 - 2018 Họ tên:………………………………………………………… Tổ chun mơn:……………… ………… ………….…………… Trình độ đào tạo: ………………… Năm vào ngành: ……………… Nhiệm vụ phân công: …………………………………………… …………………………………………………………………… I Cơ sở lý luận: Căn Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên; Căn Công văn số 962/BGDĐT-NGCBQLCSGD ngày 15 tháng năm 2016 Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn thực bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý trường phổ thông; Căn Công văn số 297/NGCBQLCSGD-NG ngày 18 tháng năm 2016 Cục Nhà giáo Cán quản lý sở giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo việc hướng dẫn triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017 -2018; Căn kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017 - 2018 Sở Giáo dục Đào tạo; Thực kế hoạch trường THPT ……….về bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) cho CBQL giáo viên nhà trường; thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên thân sau: II Mục đích: Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học, lực giáo dục lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục tỉnh, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục toàn ngành https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm Phát triển lực tự học, tự bồi dưỡng giáo viên; lực tự đánh giá hiệu bồi dưỡng thường xuyên; lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên nhà trường III Nội dung, thời lượng bồi dưỡng: Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng năm 2017 đến tháng năm 2018 Tôi nghiên cứu Module: Module 1: Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT Module 2: Hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông Module 3: Giáo dục học sinh THPT cá biệt Module 7: Tham vấn, tư vấn hưỡng dẫn cho học sinh trung học phổ thông Qua tự nghiên cứu, rút số nhận thức vấn đề liên quan sau: MODULE 1: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH THPT Hoạt động 1: Thời kì trung học phổ thơng tồn q trình phát triển tâm lí cá nhân: Tuổi trung học phổ thông nằm thời kỳ đầu tuổi niên Hay gọi niên học sinh, có độ tuồi từ 16 đến 18 Tên gọi thời kỳ cho biết đặc điểm tâm lí bật lứa tuổi Ở thời kỳ phát triển lứa tuổi trung học phổ thơng, hồn cảnh xã hội phát triển thể mối quan hệ tính chất mối quan hệ cá nhân: quan hệ gia đình, quan hệ bạn bè, quan hệ với giáo viên, quan hệ xã hội Ở lứa tuổi trung học phổ thông, mối quan hệ mâu thuẫn so với mối quan hệ trước Quan hệ với cha mẹ, thầy cô, bạn bè trở nên thuận lợi trưởng thành định nhận thức học sinh thay đổi cách nhìn nhận người lớn Học sinh trung học phổ thơng có điều kiện tham gia vào nhiều quan hệ xã hội đa dạng phức tạp Xuất nhiều vấn đề xã hội mà trước em chưa gặp Học sinh trở thành cơng dân có quyền nghĩa vụ định phải chịu trách nhiệm hành vi thân Vì vậy, tính mở hoàn cảnh xã hội tạo điều kiện cho mở rộng thay đổi tính chất mối quan hệ Đây điều kiện tương đối thuận lợi cho phát triển học sinh, cho phép học sinh bộc lộ tính tích cực cao hơn, bộc lộ riêng thân Nhưng hoàn cảnh xã hội tiềm ẩn thách thức rủi ro định học sinh Hoạt động Nhận thức trí tuệ học sinh trung học phổ thơng Đời sống tình cảm học sinh trung học phổ thơng phức tạp, ảnh https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm hưởng nhiều đến học tập sống tinh thần em Nhận thức học sinh trung học phổ thơng có nhiều điểm bật: phạm vi nhận thức rộng, hệ thống tri thức hiểu biết phong phú hơn, tính độc lập sáng tạo thể rõ nét Sự phát triển nhận thức trí tuệ khơng giống cá nhân, đặc biệt tính chất phát triển phụ thuộc nhiều vào cách dạy học Dạy học định mạnh mẽ đế phát triển trí tuệ nhận thức Ví dụ: dạy học theo kiểu áp đặt đơn khó phát triển tính độc lập sáng tạo học sinh Ngược lại dạy học khuyến khích tư sáng tạo giúp học sinh phát triển tư nhanh hiệu Hoạt động Đời sống tình cảm, ý chí học sinh trung học phổ thơng Đời sống tình cảm học sinh trung học phổ thông phức tạp, ảnh hưởng nhiều đến học tập sống tinh thần em Các tình cảm cấp cao, tình cảm liên quan đến nhu cầu tinh thần người tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ, tình cảm trách nhiệm, lòng u nước, tình bạn, tình u bộc lộ cách rõ ràng Xu hướng nhân cách, ý chí em bộc lộ rõ ràng, cường độ ý chí phát triển cao Cường độ ý chí khơng thể việc học sinh có khả nỗ lực tự vượt qua khó khăn bên ngồi mà thể việc đấu tranh động cơ, kiềm chế hay thay đổi thân Hoạt động 4: Học sinh tự nhận thức thân hình thành hình ảnh thân nhiều phương diện: Bên ngoài, bên trong, thân thể hay lực; nhiều mức độ: đơn giản hay phức tạp Hình ảnh tơi học sinh trung học phổ thơng đánh giá qua nhiều tiêu chí khác nhau: tính bền vững, tính tương phản, mức độ rõ ràng Định hướng giá trị học sinh trung học phổ thông thể rõ nét Các em mong muốn có tự lập độc lập giải vấn đề thân Kế hoạch đời xác định nghề nghiệp em mang tính tự phát, theo trào lưu, chưa có sở chắn Vì cần tổ chức cho em buổi tư vấn, chọn lựa ngành nghề thích hợp Hoạt động Một số vấn đề tâm lí học sinh trung học phổ thông Căng thẳng trạng thái tâm lý phổ biến học sinh trung học phổ thông Những yếu tố tham gia vào việc gây căng thẳng như: sức ép thân người khác việc thi đại học chọn nghề tương lai Hiện tượng lạm dụng chất gây nghiện học sinh trung học phổ thông đem lại hậu tiêu cực hành vi chống đối xã hội Các yếu tố ảnh hưởng hồn cảnh gia đình khơng đầy đủ, khơng có quan tâm kiểm sốt gia đình, tham https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm gia vào nhóm bạn xấu Một số nguyên nhân vấn đề như: trầm cảm, sử dụng chất gây nghiện, có quan hệ xấu với bố mẹ, bạn bè, người yêu Một cách ngăn ngừa quan trọng giúp niên bị trầm uất nói vấn đề họ, quan tâm, chia sẻ cảm xúc họ MODULE 2: HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT Hoạt động 1: Quan điểm hoạt động học tập Hoạt động học tập hoạt động diễn cá nhân với môi trường bên ngồi Học tập phải hướng vào q trình bên trong, q trình trí tuệ, khơng phải thơng qua thao tác, hành vi bên ngồi Học tập khơng diễn cá nhân người hay vật mà học tập diễn thơng qua quan sát người khác môi trường xã hội tức người học người theo chế bắt chước Hoạt động 2: Khái niêm hoạt động học tập Điểm khác biệt hoạt động học so với hoạt động khác làm cho chủ thể hoạt động thay đổi phát triển Bản chất hoạt động học làm thay đổi chủ thể hoạt động học Đối tượng hoạt động học kĩ lĩ xảo tương ứng Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phương thức hoạt động trí tuệ phương tiện để đạt mục đích khác Hoạt động dạy phải tạo học sinh tri thức thích hợp với mục đích việc tiếp thu Sự tiếp thu diễn hoạt động học hướng dẫn cách có ý thức người lớn Hoạt động 3: Đặc điếm tâm lý học sinh trung học phổ thông Lứa tuổi niên học sinh thời kì đạt tới trưởng thành mặt thể lực, em có thể phát triễn cân đối khỏe đẹp Ở lứa tuổi ngày xuất nhiều vai trò người lớn em thực vai trò cách độc lập, có tinh thần trách nhiệm Năng lực trí tuệ niên, học sinh lứa tuổi THPT phát triễn hoàn thiện Đồng thời hoàn cảnh bước vào đời buộc em phải chuẩn bị hành trang thật tốt, tri thức để em theo học ngành nghề bậc đại học trung học chuyên nghiệp để vào sống cách vững vàng Đây động việc học tập Ảnh hưởng động học tập nói riêng nhận thức nói chung, em ln thể tinh thần trách nhiệm, tính tự giác, tính tích cực Những biến đổi đặc trưng cho trưởng thành mặt thể chất, trí tuệ đạo đức niên học sinh liên quan có ảnh hưởng đến cảm xúc, tình https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm cảm em Có thể nói sức rung động mạnh mẽ, khả nhạy cảm cao, tình cảm phong phú sâu sắc nét đặc trưng lứa tuổi đầu niên Tuy nhiên, chưa người lớn, chưa có nhiều kinh nghiệm sống nên em bồng bột hay xử theo cảm tính Các em thường đánh giá thấp khó khăn sống đánh giá cao lực thân dễ dẫn đến tính chủ quan Nói cách khác, khả kiểm soát, quản lý, điều khiển cảm xúc học sinh trung học phổ thơng hạn chế https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm Hoạt động 4: Đặc điểm chất hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông Hoạt động học hoạt động người học sinh THPT nhà trường Đối tượng hoạt động học trường trung học phổ thông tri thức khoa học kĩ kĩ xảo mà học sinh cần có Hoạt động học học sinh không hướng vào việc thu thập, tích lũy tri thức mà hướng vào thay đổi thân học sinh Hoạt động học học sinh diễn điều khiển trực tiếp giáo viên Hoạt động học tập học sinh trung học phổ thơng tìm tòi, khám phá nên buộc họ phải huy động chức tâm lý cường độ cao để nhận thức chất khái niệm, chất vấn đề mà khoa học đặt thể kiến Tâm lý người hình thành phát triển q trình chủ thể hóa Thơng qua trình này, chế lĩnh hội, người khơng ngừng tiếp thu văn hóa xã hội- lịch sử Con người tham gia tích cực vào hoạt động thực tiễn, đời sống tâm lý họ phong phú, đa dạng Hay nói cách khác, tâm lý khộng thể tách rời hoạt động Tâm lý có chất hoạt động Đối với học sinh, hoạt động lĩnh hội kinh nghiệm xã hội-lịch sử, tạo tâm lí Về phương diện nguồn gốc, tâm lí nhân cách sản phẩm hoạt động Bằng hoạt động thân, người tạo tâm lí, nhân cách mình, người phải học để trở thành người Con người sản phẩm hoạt động thân MODULE 3: GIÁO DỤC HỌC SINH THPT CÁ BIỆT Hoạt động Tìm hiểu tồn diện học sinh cá biệt Nội dung tìm hiểu: + Những tác động tích cực tiêu cực đến học sinh từ gia đình, bạn bè mơi trường sống + Những khó khăn phương diện học sinh: khó khăn học tập, sức khỏe, thân gia đình; tâm lí cá nhân, thiếu niềm tin vào thân; lơi kéo, áp lực nhóm bạn, thói quen tiêu cực + Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh học sinh cá biệt: Năng lực giao tiếp, ngôn ngữ; lực tư lơgic tốn học; lực tưởng tượng; lực âm nhạc; lực nội tâm; lực quan hệ tương tác, quan hệ xã hội; lực thể thao vận động; lực tìm hiểu thiên nhiên + Niềm tin, quan niệm học sinh giá trị sống https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm + Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập + Tính cách với đặc điểm + Hành vi, thói quen chưa tốt nguyên nhân Phương pháp tìm hiểu: + Tìm hiểu học sinh thơng qua nhóm bạn thân + Tìm hiểu học sinh thơng qua gia đình + Tìm hiểu học sinh thơng qua cán lớp, tổ + Tìm hiểu học sinh thông qua bạn ngồi xung quanh lớp học + Tìm hiểu học sinh thơng qua giáo viên khác cán Đồn + Tìm hiểu học sinh thơng qua hàng xóm gia đình Hoạt động Lưu trữ thông tin học sinh cá biệt Hồ sơ học sinh có tư liệu sau: Phiếu đặc điểm gia đình học sinh; sổ (phiếu) theo dõi phát triển cá nhân học sinh thơng qua phương pháp, kỹ thuật tìm hiểu đặc thù; kết quả, thông tin thu thập học sinh thông qua phương pháp, kỹ thuật tìm hiểu đặc thù; học bạ; sổ liên lạc Những thơng tin học sinh cá biệt lưu trữ dạng file mềm chứa máy tính để vừa đảm bảo an tồn dễ truy cập cần thiết Hoạt động Tìm hiểu nguyên nhân đến tượng học sinh cá biệt Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức trách nhiệm, bổn phận thân Một số em có niềm tin sai giá trị người sống Rối loạn hành vi xã hội học sinh cá biệt Giáo viên cần phải tiếp cận cá nhân xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt Giúp học sinh biết nhận thức điểm mạnh điểm yếu thân Giúp học sinh nhận thức hậu hành vi tiêu cực tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ Giáo viên cần phải quan tâm hỗ trợ em vượt qua khó khăn đáp ứng nhu cầu đáng học sinh cá biệt Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt nỗ lực học tập hoàn thiện nhân cách cho học sinh https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm Tránh sử dụng củng cố tiêu cực Sử dụng hệ tự nhiên hệ lôgic Phương pháp ứng xử số loại hành vi có mục đích điển hình Lập kế hoạch phát triển cá nhân, khơi dậy hoài bão ý thức tự giáo dục học sinh Áp dụng mô hình thay đổi nhận thức - hành vi để cải thiện niềm tin, suy nghĩ chưa hợp lý học sinh cá biệt Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực tập thể lớp học sinh cá biệt (tước bỏ hoạt động yêu thích khắc phục lỗi; tạm dừng việc học tập để học sinh tự kiểm điểm thân.) Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ giáo viên với cha mẹ học sinh thường xuyên, tạo niềm tin với gia đình học sinh để hợp tác quản lý, giáo dục học sinh Hoạt động Phương pháp đánh giá kết rèn luyện học sinh cá biệt Đánh giá hành vi không đồng với đánh giá nhân cách: Nếu học sinh cá biệt thực hành vi khơng mong đợi giáo viên đánh giá hành vi đó, mà khơng quy kết hành vi thành nét nhân cách học sinh Ví dụ: Học sinh lấy trộm tiền bạn để chơi game, khơng mà giáo viên học sinh lớp coi em đồ ăn cắp dán nhãn cho em có tính ăn cắp (nét nhân cách) mà cần coi hành vi không mong đợi thời điểm không đấu tranh ý muốn chơi game nên lấy tiền bạn Đánh giá theo quan điểm tích cực học sinh cá biệt: Đánh giá khơng giúp em nhìn nhận thân với điểm mạnh cần phát huy tồn cần khắc phục mà tạo động lực cho học sinh nỗ lực rèn luyện, tu dưỡng Đánh giá thực lực em để có hướng giúp đỡ em MODULE 7: THAM VẤN, TƯ VẤN VÀ HD HỌC SINH THPT 4.1 Khái niệm: *Hướng dẫn: - Là q trình tác động có chủ định chủ thể đến trình phát triển tự nhiên đối tượng hướng dẫn/ giúp đỡ nhằm làm cho người hiểu, chấm nhận sử dụng lực, khả mối quan tâm việc đạt đến mục tiêu phải thực - Là bảo, dẫn dắt, cho biết phương hướng, cách thức tiến hành hoạt https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm động *Tư vấn: - Là q trình tác động có định hướng người tư vấn đến người tư vấn nhằm đươa gợi mở, định hướng, phương án giải khác Trên sở đó, người tư vấn tự tin lựa chọn phương án, cách giải tình phù hợp với thân, nhằm giải khó khăn nhiệm vụ đặt - Tư vấn tiến trình tương tác người tư vấn người tư vấn, người tư vấn sử dụng kiến thức, kỹ nghề nghiệp giúp người tư vấn thấu hiểu hồn cảnh tự giải quyến vấn đề - Có thể nói quan niệm tư vấn chữ T: Tiến trình, tương tác, thấu hiểu, tự giải + Tiến trình: Tư vấn cần khoảng thời gian, khơng phải gặp gỡ lần mà có nhiều lần có kết rỏ rệt Tư vấn triến trình hoạt động có mở đầu, diến biến có kết thúc + Tương tác: Tư vấn người tư vấn khuyên bảo người tư vấn phải làm mà trao đổi hai chiều + Thấu hiểu: Tư vấn khơng phải người tư vấn nhận ai, hồn cảnh nào, mạnh, điểm yếu nào, sử dụng biện pháp cho tình mình, chưa có kết quả, sử dụng biện pháp + Tự giải quyết: Tư vấn không định thay Trên sở thấu hiểu hồn cảnh mình, người tư vấn cân nhắc, lựa chọn biện pháp phù hợp cho thân 4.2 Các lĩnh vực cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THPT -Hướng dẫn/ tư vấn giáo dục: + Giúp HS yếu, nhằm khắc phục tượng lưu ban, bỏ học + Giúp HS trung bình trì cải thiện lực học thân +Giúp HS nâng cao tiến họ - Hướng dẫn/ Tư vấn ứng xử xã hội: +Giúp HS tháo gở vướng mắc riêng tư có quan hệ tới nhu cầu cá nhân, quan hệ với người khác + Giúp HS hiểu thân mình, có kĩ sống chung với người khác +Tình yêu, giới tính quan hệ ứng xử với bạn khác giới +Quan hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, giáo viên bạn bè https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm - Hướng dẫn tư vấn phương pháp học tập - Hướng dẫn, tư vấn tham gia hoạt động xã hội -Hướng dẫn, tư vấn thẩm mỹ - Hướng dẫn, tư vấn tác hại game online, tư vấn lợi ích tác hại trang mạng xã hội - Hướng dẫn, tư vấn nghề nghiệp 4.3 Các hình thức hướng dẫn, tư vấn * Hướng dẫn, tư vấn trực tiếp: Mặt đối mặt (face to face) * Hướng dẫn, tư vấn gián tiếp: Tư vấn qua mạng (E-mentoring) Là phương tiện, qua trì mối quan hệ hướng dẫn (a guided mentoring relationship) sử dụng công cụ trực tuyến thư điện tử Đó mối quan hệ người hướng dẫn hướng dẫn , giao tiếp thông qua phương tiện điện tử Tư vấn qua mạng nhằm mục đích nâng cao kỹ , kiến thức, tự tin hiểu biết văn hóa người hướng dẫn giúp họ đạt thành công Tư vấn qua mạng đặc biệt hữu ích trường hợp khó xếp liên lạc trực tiếp Hiện có nhiều cơng nghệ sử dụng trình tư vấn từ xa điện thoại (telephone), thư điện tử (Email), nhật ký điện tủ (Blog), nhóm (Groups), trang web (website), Diễn đàn (Forum) … * Hướng dẫn, tư vấn cộng đồng: - Đối với giáo viên: Sinh hoạt chuyên môn, nghiệp vụ, chuyên đề… - Đối với học sinh: +Nói chuyện truyền thống trường + Học nội quy nhà trường, phương pháp học tập mơn,thời … + Giao lưu khóa cũ, khóa mới… * Hướng dẫn, tư vấn cá nhân: Giữa người với 4.4 Một số điểm lưu ý với người tư vấn: - Cần tạo dựng mối quan hệ tốt với người tư vấn - Lưu lại thơng tin, hồn cảnh người tư vấn - Tôn trọng lẫn thân thiện ngôn ngữ tư vấn - Đặt vào hồn cảnh người tư vấn - Kiên trì có trách nhiệm với nội dung tư vấn Đảm bảo hiểu rõ nội dung tư vấn Cần tham khảo thầy, có kinh nghiệm lĩnh vực - Giới thiệu với người tư vấn nguồn thông tin nhân lực giúp đỡ họ - Gắn hoạt động tư vấn với hoạt động đào tạo thân - Thống kê phát vấn đề bật , thường gặp trình tư https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 10 vấn Tổng kết, đúc rút kinh nghiệm cho thân đơn vị 4.5 Một số điểm lưu ý với người tư vấn: - Chân thành, có thái độ hợp tác - Cần thận dùng mạng xã hội hay diễn đàn (không nên dùng tên thật) - Cần nhanh chóng phản hồi thơng tin cách xác 4.6 Các nguyên tắc tư vấn Kín đáo, riêng tư Bí mật nội dung tư vấn Không phê phán, phán xét đạo đức Cung cấp thông tin cần đủ Tôn trọng tự người tư vấn Ngơn ngữ phù hợp với trình độ học vấn, văn hoá người tư vấn Kết luận: Để hoàn thành tốt chức người tư vấn, người giáo viên phải người biết hình thành phát triển hoạt động học tập cho học sinh Để phát triển nghề nghiệp thân, giáo viên cần hỗ trợ hướng dẫn, tư vấn cán quản lý đồng nghiệp Những giáo viên giỏi có kinh nghiệm với cán quản lý trường học người hướng dẫn, tư vấn cho đồng nghiệp mình, đặc biệt giáo viên trẻ Giáo viên cần giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn học tập trường THPT - Nội dung hướng dẫn, tư vấn học sinh mặt giáo dục giúp học sinh lựa chọn, thiết kế, thực yêu cầu sinh hoạt học đường họ Các nội dung nảy phong phú,đa dạng, đa lĩnh vực nên đòi hỏi người giáo viên phải tự cập nhật hoàn thiện - Tấm gương giáo viên có vai trò quan trọng việc hướng dẫn, tư vấn học sinh Do vậy, giáo viên phải khơng ngừng hồn thiện cách học tập, tu dưỡng, cập nhật thông tin nhiều lĩnh vực Bên cạnh đó, người giáo viên trường THPT cần tôn trọng nguyên tắc ứng xử để đảm bảo hiệu hoạt động hướng dẫn, tư vấn Các nguyên tắc là: tin tưởng, kiên nhẫn, tự nguyện khách quan - Trong chừng mực đó, giáo viên khơng phải người biết hết, am hiểu hết vấn đề mà học sinh cần tư vấn đối tượng cần tư vấn học sinh THPT, em trưởng thành am hiểu, nhạy cảm với nhiều vấn đề xã hội Do vậy, giáo viên phụ trách tư vấn cần khéo léo, giải thích phạm vi cần thiết, khơng nên tư vấn q xa ngồi phạm vi chuyên https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 11 môn hiểu biết Qua nhiều năm giảng dạy nghiên cứu học chương trình bồi dưỡng thường xuyên, vận dụng được: - Giúp học sinh hiểu thân kỹ làm việc chung với người khác, giúp em cách ứng xử phù hợp theo chuẩn mực Giúp học sinh biết cách điều chỉnh thói quen, hành vi sống - Động viên học sinh tham gia vào hoạt động nhà trường nhằm phát huy lực họ hoạt động cá nhân cộng đồng - Thể quan tâm giúp đỡ học sinh việc lập kế hoạch học tập, phát triển mối quan hệ cá nhân xã hội Giúp học sinh hiểu điểm mạnh, điểm yếu, sở thích, giá trị, tiềm hạn chế thân từ định hướng cho em cách khắc phục điểm yếu, phát huy mạnh để dần hồn thiện IV Những khó khăn đề xuất Vấn đề tư hướng dẫn tư vấn học sinh THPT nhà trường đóng vai trò quan trọng qua q trình này, em mở mang thêm kiến thức văn hóa ứng xử, vấn đề xã hội, học tập … người giáo viên phụ trách tư vấn cho học sinh phải tinh túy, tế nhị, cởi mở, tôn trọng thông cảm với em Muốn vậy, giáo viên khơng sức học tập chun mơn mà phải tích cực tự học, tự rèn luyện để hồn thiện thân Phải tạo cho học sinh tin cậy, tôn trọng chỗ dựa vững cho em việc hình thành nhân cách, phát triển kỹ cần thiết sống Tuy vậy, vấn đề tư vấn trường trung học phổ thông giới hạn chừng mực Giáo viên chủ nhiệm thường người trực tiếp tư vấn cho học sinh Vấn đề tư vấn giới hạn học tập, chọn nghề Bên cạnh đó, trường có ban tư vấn học sinh chưa phát huy hiệu cao, em e ngại, chưa dám gặp ban tư vấn với nhiều lý Nhìn chung niên lớn thời kỳ đặc biệt quan trọng đời người Đây thời kì lứa tuổi phát triển cách hài hòa, cân đối, thời kì có biến đổi lớn chất toàn nhân cách để em sẵn sàng bước vào sống tự lập Do đó, giáo viên phải nhận thức đầy đủ vị trí lứa tuổi để có nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu tối ưu hoạt động sư phạm Để vấn đề tư vấn gian làm việc cụ thể họp rút kinh nghiệm tập huấn để nâng cao hiệu hơn, ban tư vấn cần có thời có phân cơng cơng việc rõ ràng Phải có giáo viên phụ trách cần chuyên môn lĩnh vực https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 12 Nhận xét Ban Giám Hiệu Ngày 18 tháng năm 2018 Người viết thu hoạch https://123doc.org/trang-ca-nhan-3408296-loc-tin-tai.htm 13 ... Phải có giáo viên phụ trách cần chuyên môn lĩnh vực https:/ / 12 3doc.org/trang-ca-nhan -34 0 829 6-loc-tin-tai.htm 12 Nhận xét Ban Giám Hiệu Ngày 18 tháng năm 2 018 Người viết thu hoạch https:/ / 12 3doc.org/trang-ca-nhan -34 0 829 6-loc-tin-tai.htm... 2 0 17 đến tháng năm 2 018 Tôi nghiên cứu Module: Module 1: Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT Module 2: Hoạt động học tập học sinh trung học phổ thông Module 3: Giáo dục học sinh THPT cá biệt Module. .. hiểu thiên nhiên + Niềm tin, quan niệm học sinh giá trị sống https:/ / 12 3doc.org/trang-ca-nhan -34 0 829 6-loc-tin-tai.htm + Khả nhận thức, nhu cầu, động học tập + Tính cách với đặc điểm + Hành vi, thói