SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG THPT........................ CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập Tự do Hạnh phúc. BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC: 2017 2018 Họ và tên:………………………………………………………….. Tổ chuyên môn:……………… …………..………….……………. Trình độ đào tạo: …………………..Năm vào ngành: ……………… Nhiệm vụ được phân công: …………………………………………… …………………………………………………………………….. I. Cơ sở lý luận: Căn cứ Thông tư số 262012TTBGDĐT ngày 1072012 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên; Căn cứ Công văn số 962BGDĐTNGCBQLCSGD ngày 15 tháng 3 năm 2016 của Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý trường phổ thông; Căn cứ Công văn số 297NGCBQLCSGDNG ngày 18 tháng 3 năm 2016 của Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017 2018; Căn cứ kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017 2018 của Sở Giáo dục và Đào tạo; Thực hiện kế hoạch của trường THPT ……….về bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) cho CBQL và giáo viên của nhà trường; tôi thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của bản thân như sau: II. Mục đích: 1. Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của tỉnh, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành. 2. Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường. III. Nội dung, thời lượng bồi dưỡng: Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018 Tôi đã nghiên cứu các Module: 1. Module 1: Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT 2. Module 2: Hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông 3. Module 3: Giáo dục học sinh THPT cá biệt 4. Module 7: Tham vấn, tư vấn và hưỡng dẫn cho học sinh trung học phổ thông. Qua tự nghiên cứu, tôi rút ra một số nhận thức về các vấn đề liên quan như sau: MODULE 1: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH THPT Hoạt động 1: Thời kì trung học phổ thông trong toàn bộ quá trình phát triển tâm lí cá nhân: Tuổi trung học phổ thông nằm trong thời kỳ đầu của tuổi thanh niên. Hay còn gọi là thanh niên học sinh, có độ tuồi từ 16 đến 18. Tên gọi của mỗi thời kỳ cho biết đặc điểm tâm lí nổi bật của lứa tuổi đó. Ở thời kỳ phát triển của lứa tuổi trung học phổ thông, hoàn cảnh xã hội của sự phát triển được thể hiện ở các mối quan hệ và tính chất các mối quan hệ cơ bản của cá nhân: quan hệ gia đình, quan hệ bạn bè, quan hệ với giáo viên, quan hệ xã hội. Ở lứa tuổi trung học phổ thông, các mối quan hệ ít mâu thuẫn hơn so với các mối quan hệ trước đó. Quan hệ với cha mẹ, thầy cô, bạn bè đã trở nên thuận lợi hơn do sự trưởng thành nhất định trong nhận thức của học sinh và sự thay đổi trong cách nhìn nhận của người lớn. Học sinh trung học phổ thông có điều kiện tham gia vào nhiều quan hệ xã hội đa dạng và phức tạp hơn. Xuất hiện nhiều vấn đề xã hội mới mà trước đây các em chưa gặp. Học sinh đang trở thành một công dân có quyền và nghĩa vụ nhất định phải chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân. Vì vậy, tính mở trong hoàn cảnh xã hội tạo điều kiện cho sự mở rộng và thay đổi tính chất của các mối quan hệ. Đây là điều kiện tương đối thuận lợi cho sự phát triển của học sinh, nó cho phép học sinh có thể bộc lộ tính tích cực cao hơn, bộc lộ những cái riêng của bản thân. Nhưng hoàn cảnh xã hội này cũng tiềm ẩn những thách thức và rủi ro nhất định đối với học sinh. Hoạt động 2. Nhận thức và trí tuệ của học sinh trung học phổ thông Đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ thông khá phức tạp, nó ảnh hưởng khá nhiều đến học tập và cuộc sống tinh thần của các em. Nhận thức của học sinh trung học phổ thông có nhiều điểm nổi bật: phạm vi nhận thức rộng, hệ thống các tri thức hiểu biết phong phú hơn, tính độc lập sáng tạo thể hiện rõ nét. Sự phát triển nhận thức và trí tuệ không giống nhau ở mỗi cá nhân, đặc biệt tính chất của sự phát triển đó phụ thuộc nhiều vào cách dạy học. Dạy học có thể quyết định mạnh mẽ đế sự phát triển trí tuệ và nhận thức. Ví dụ: dạy học theo kiểu áp đặt đơn thuần khó có thể phát triển tính độc lập và sáng tạo của học sinh. Ngược lại dạy học bằng khuyến khích tư duy sáng tạo giúp học sinh có thể phát triển tư duy nhanh và hiệu quả. Hoạt động 3. Đời sống tình cảm, ý chí của học sinh trung học phổ thông. Đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ thông khá phức tạp, nó ảnh hưởng khá nhiều đến học tập và cuộc sống tinh thần của các em. Các tình cảm cấp cao, những tình cảm liên quan đến các nhu cầu tinh thần của con người như tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ, tình cảm trách nhiệm, lòng yêu nước, tình bạn, tình yêu... được bộc lộ một cách rõ ràng. Xu hướng nhân cách, ý chí của các em bộc lộ rõ ràng, cường độ của ý chí phát triển cao. Cường độ của ý chí không chỉ thể hiện ở việc học sinh có khả năng nỗ lực tự vượt qua khó khăn bên ngoài mà còn thể hiện ở việc đấu tranh động cơ, kiềm chế hay thay đổi chính bản thân. Hoạt động 4: Học sinh có thể tự nhận thức bản thân và hình thành hình ảnh bản thân ở nhiều phương diện: Bên ngoài, bên trong, thân thể hay năng lực; nhiều mức độ: đơn giản hay phức tạp. Hình ảnh cái tôi của học sinh trung học phổ thông được đánh giá qua nhiều tiêu chí khác nhau: tính bền vững, tính tương phản, mức độ rõ ràng. Định hướng giá trị của học sinh trung học phổ thông thể hiện rõ nét. Các em luôn mong muốn có sự tự lập và độc lập trong giải quyết các vấn đề của bản thân. Kế hoạch cuộc đời và xác định nghề nghiệp của các em mang tính tự phát, theo trào lưu, chưa có cơ sở chắc chắn. Vì vậy cần tổ chức cho các em các buổi tư vấn, chọn lựa ngành nghề thích hợp. Hoạt động 5. Một số vấn đề tâm lí ở học sinh trung học phổ thông. Căng thẳng là trạng thái tâm lý khá phổ biến ở học sinh trung học phổ thông. Những yếu tố cơ bản tham gia vào việc gây căng thẳng như: sức ép của bản thân và của người khác về việc thi đại học và chọn nghề tương lai. Hiện tượng lạm dụng các chất gây nghiện ở học sinh trung học phổ thông đã đem lại hậu quả tiêu cực về hành vi chống đối xã hội. Các yếu tố ảnh hưởng như hoàn cảnh gia đình không đầy đủ, không có sự quan tâm kiểm soát gia đình, tham gia vào các nhóm bạn xấu.. Một số nguyên nhân của vấn đề này như: trầm cảm, sử dụng các chất gây nghiện, có quan hệ xấu với bố mẹ, bạn bè, người yêu...Một trong các cách ngăn ngừa quan trọng là giúp thanh niên bị trầm uất nói ra các vấn đề của họ, quan tâm, chia sẻ cảm xúc của họ. MODULE 2: HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT Hoạt động 1: Quan điểm về hoạt động học tập Hoạt động học tập là hoạt động diễn ra giữa cá nhân với môi trường bên ngoài. Học tập phải hướng vào quá trình bên trong, quá trình trí tuệ, chứ không phải thông qua các thao tác, hành vi bên ngoài. Học tập không chỉ diễn ra trong cá nhân con người hay con vật mà học tập có thể diễn ra thông qua sự quan sát người khác trong môi trường xã hội tức là người này học người kia theo cơ chế bắt chước. Hoạt động 2: Khái niêm hoạt động học tập. Điểm khác biệt cơ bản giữa hoạt động học so với hoạt động khác là làm cho chính chủ thể của hoạt động thay đổi và phát triển. Bản chất hoạt động học là làm thay đổi chủ thể của hoạt động học. Đối tượng của hoạt động học là kĩ năng lĩ xảo tương ứng. Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phương thức hoạt động trí tuệ là phương tiện để đạt mục đích cơ bản khác. Hoạt động dạy phải tạo ra được ở học sinh những tri thức thích hợp với mục đích của việc tiếp thu. Sự tiếp thu như thế chỉ có thể diễn ra trong hoạt động học được hướng dẫn một cách có ý thức của người lớn. Hoạt động 3: Đặc điếm tâm lý của học sinh trung học phổ thông. Lứa tuổi thanh niên học sinh là thời kì đạt tới sự trưởng thành về mặt thể lực, các em đã có cơ thể phát triễn cân đối khỏe và đẹp. Ở lứa tuổi này ngày càng xuất hiện nhiều vai trò của người lớn và các em thực hiện vai trò đó một cách độc lập, có tinh thần trách nhiệm. Năng lực trí tuệ của thanh niên, học sinh ở lứa tuổi THPT đã phát triễn khá hoàn thiện. Đồng thời do hoàn cảnh sắp bước vào đời buộc các em phải chuẩn bị hành trang thật tốt, đó là tri thức để các em theo học một ngành nghề nào đó ở bậc đại học hoặc trung học chuyên nghiệp hoặc để đi vào cuộc sống một cách vững vàng..Đây là động cơ chính của việc học tập. Ảnh hưởng của động cơ này trong học tập nói riêng và trong nhận thức nói chung, các em luôn thể hiện tinh thần trách nhiệm, tính tự giác, tính tích cực. Những biến đổi đặc trưng cho sự trưởng thành về các mặt thể chất, trí tuệ và đạo đức của thanh niên học sinh đều liên quan và có ảnh hưởng đến cảm xúc, tình cảm của các em. Có thể nói sức rung động mạnh mẽ, khả năng nhạy cảm cao, tình cảm phong phú sâu sắc.. .là nét đặc trưng của lứa tuổi đầu thanh niên. Tuy nhiên, do chưa hẳn là người lớn, chưa có nhiều kinh nghiệm sống nên các em vẫn còn bồng bột hay xử sự theo cảm tính. Các em thường đánh giá thấp những khó khăn trong cuộc sống và đánh giá cao năng lực bản thân do đó dễ dẫn đến tính chủ quan. Nói cách khác, khả năng kiểm soát, quản lý, điều khiển cảm xúc của học sinh trung học phổ thông còn hạn chế. Hoạt động 4: Đặc điểm và bản chất hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông.
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG
THPT
CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc. BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN NĂM HỌC: 2017 - 2018 Họ và tên:………
Tổ chuyên môn:……… ………… ………….………
Trình độ đào tạo: ……… Năm vào ngành: ………
Nhiệm vụ được phân công: ………
………
I Cơ sở lý luận:
Căn cứ Thông tư số 26/2012/TT-BGDĐT ngày 10/7/2012 của Bộ Giáo dục
và Đào tạo về việc ban hành Quy chế bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và giáo dục thường xuyên;
Căn cứ Công văn số 962/BGDĐT-NGCBQLCSGD ngày 15 tháng 3 năm
2016 của Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn thực hiện bồi dưỡng thường xuyên cán bộ quản lý trường phổ thông;
Căn cứ Công văn số 297/NGCBQLCSGD-NG ngày 18 tháng 3 năm 2016 của Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn triển khai công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017 -2018; Căn cứ kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2017 - 2018 của Sở Giáo dục và Đào tạo; Thực hiện kế hoạch của trường THPT ……….về bồi dưỡng thường xuyên (BDTX) cho CBQL và giáo viên của nhà trường; tôi thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của bản thân như sau:
II Mục đích:
1 Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của tỉnh, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục trong toàn ngành
Trang 22 Phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường
III Nội dung, thời lượng bồi dưỡng:
Thời gian bồi dưỡng: Từ tháng 9 năm 2017 đến tháng 5 năm 2018
Tôi đã nghiên cứu các Module:
1 Module 1: Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THPT
2 Module 2: Hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông
3 Module 3: Giáo dục học sinh THPT cá biệt
4 Module 7: Tham vấn, tư vấn và hưỡng dẫn cho học sinh trung học phổ thông
Qua tự nghiên cứu, tôi rút ra một số nhận thức về các vấn đề liên quan như sau:
MODULE 1: ĐẶC ĐIỂM TÂM LÝ CỦA HỌC SINH THPT
Hoạt động 1: Thời kì trung học phổ thông trong toàn bộ quá trình phát triển tâm lí cá nhân:
Tuổi trung học phổ thông nằm trong thời kỳ đầu của tuổi thanh niên Hay còn gọi là thanh niên học sinh, có độ tuồi từ 16 đến 18 Tên gọi của mỗi thời kỳ cho biết đặc điểm tâm lí nổi bật của lứa tuổi đó.
Ở thời kỳ phát triển của lứa tuổi trung học phổ thông, hoàn cảnh xã hội của
sự phát triển được thể hiện ở các mối quan hệ và tính chất các mối quan hệ cơ bản của cá nhân: quan hệ gia đình, quan hệ bạn bè, quan hệ với giáo viên, quan
hệ xã hội Ở lứa tuổi trung học phổ thông, các mối quan hệ ít mâu thuẫn hơn so với các mối quan hệ trước đó Quan hệ với cha mẹ, thầy cô, bạn bè đã trở nên thuận lợi hơn do sự trưởng thành nhất định trong nhận thức của học sinh và sự thay đổi trong cách nhìn nhận của người lớn
Học sinh trung học phổ thông có điều kiện tham gia vào nhiều quan hệ xã hội đa dạng và phức tạp hơn Xuất hiện nhiều vấn đề xã hội mới mà trước đây các em chưa gặp Học sinh đang trở thành một công dân có quyền và nghĩa vụ nhất định phải chịu trách nhiệm về hành vi của bản thân Vì vậy, tính mở trong hoàn cảnh xã hội tạo điều kiện cho sự mở rộng và thay đổi tính chất của các mối quan hệ Đây là điều kiện tương đối thuận lợi cho sự phát triển của học sinh, nó cho phép học sinh có thể bộc lộ tính tích cực cao hơn, bộc lộ những cái riêng của bản thân Nhưng hoàn cảnh xã hội này cũng tiềm ẩn những thách thức và rủi ro nhất định đối với học sinh
Hoạt động 2 Nhận thức và trí tuệ của học sinh trung học phổ thông
Đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ thông khá phức tạp, nó ảnh
Trang 3hưởng khá nhiều đến học tập và cuộc sống tinh thần của các em Nhận thức của học sinh trung học phổ thông có nhiều điểm nổi bật: phạm vi nhận thức rộng, hệ thống các tri thức hiểu biết phong phú hơn, tính độc lập sáng tạo thể hiện rõ nét
Sự phát triển nhận thức và trí tuệ không giống nhau ở mỗi cá nhân, đặc biệt tính chất của sự phát triển đó phụ thuộc nhiều vào cách dạy học Dạy học có thể quyết định mạnh mẽ đế sự phát triển trí tuệ và nhận thức Ví dụ: dạy học theo kiểu áp đặt đơn thuần khó có thể phát triển tính độc lập và sáng tạo của học sinh Ngược lại dạy học bằng khuyến khích tư duy sáng tạo giúp học sinh có thể phát
triển tư duy nhanh và hiệu quả
Hoạt động 3 Đời sống tình cảm, ý chí của học sinh trung học phổ thông Đời sống tình cảm của học sinh trung học phổ thông khá phức tạp, nó ảnh hưởng khá nhiều đến học tập và cuộc sống tinh thần của các em Các tình cảm cấp cao, những tình cảm liên quan đến các nhu cầu tinh thần của con người như tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ, tình cảm trách nhiệm, lòng yêu nước, tình bạn, tình yêu được bộc lộ một cách
rõ ràng
Xu hướng nhân cách, ý chí của các em bộc lộ rõ ràng, cường độ của ý chí phát triển cao Cường độ của ý chí không chỉ thể hiện ở việc học sinh có khả năng nỗ lực tự vượt qua khó khăn bên ngoài mà còn thể hiện ở việc đấu tranh động cơ, kiềm chế hay thay đổi chính bản thân.
Hoạt động 4: Học sinh có thể tự nhận thức bản thân và hình thành hình ảnh bản thân ở nhiều phương diện:
Bên ngoài, bên trong, thân thể hay năng lực; nhiều mức độ: đơn giản hay phức tạp Hình ảnh cái tôi của học sinh trung học phổ thông được đánh giá qua
nhiều tiêu chí khác nhau: tính bền vững, tính tương phản, mức độ rõ ràng.
Định hướng giá trị của học sinh trung học phổ thông thể hiện rõ nét Các em luôn mong muốn có sự tự lập và độc lập trong giải quyết các vấn đề của bản thân Kế hoạch cuộc đời và xác định nghề nghiệp của các em mang tính tự phát, theo trào lưu, chưa có cơ sở chắc chắn Vì vậy cần tổ chức cho các em các buổi tư vấn, chọn lựa ngành nghề thích hợp.
Hoạt động 5 Một số vấn đề tâm lí ở học sinh trung học phổ thông
Căng thẳng là trạng thái tâm lý khá phổ biến ở học sinh trung học phổ thông Những yếu tố cơ bản tham gia vào việc gây căng thẳng như: sức ép của bản thân
và của người khác về việc thi đại học và chọn nghề tương lai
Hiện tượng lạm dụng các chất gây nghiện ở học sinh trung học phổ thông đã đem lại hậu quả tiêu cực về hành vi chống đối xã hội Các yếu tố ảnh hưởng như hoàn cảnh gia đình không đầy đủ, không có sự quan tâm kiểm soát gia đình, tham
Trang 4gia vào các nhóm bạn xấu
Một số nguyên nhân của vấn đề này như: trầm cảm, sử dụng các chất gây nghiện, có quan hệ xấu với bố mẹ, bạn bè, người yêu Một trong các cách ngăn ngừa quan trọng là giúp thanh niên bị trầm uất nói ra các vấn đề của họ, quan tâm, chia sẻ cảm xúc của họ
MODULE 2: HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THPT
Hoạt động 1: Quan điểm về hoạt động học tập
Hoạt động học tập là hoạt động diễn ra giữa cá nhân với môi trường bên ngoài Học tập phải hướng vào quá trình bên trong, quá trình trí tuệ, chứ không phải thông qua các thao tác, hành vi bên ngoài Học tập không chỉ diễn ra trong
cá nhân con người hay con vật mà học tập có thể diễn ra thông qua sự quan sát người khác trong môi trường xã hội tức là người này học người kia theo cơ chế bắt chước
Hoạt động 2: Khái niêm hoạt động học tập
Điểm khác biệt cơ bản giữa hoạt động học so với hoạt động khác là làm cho chính chủ thể của hoạt động thay đổi và phát triển Bản chất hoạt động học là làm thay đổi chủ thể của hoạt động học Đối tượng của hoạt động học là kĩ năng lĩ xảo tương ứng Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, phương thức hoạt động trí tuệ là phương tiện để đạt mục đích cơ bản khác
Hoạt động dạy phải tạo ra được ở học sinh những tri thức thích hợp với mục đích của việc tiếp thu Sự tiếp thu như thế chỉ có thể diễn ra trong hoạt động học được hướng dẫn một cách có ý thức của người lớn
Hoạt động 3: Đặc điếm tâm lý của học sinh trung học phổ thông
Lứa tuổi thanh niên học sinh là thời kì đạt tới sự trưởng thành về mặt thể lực, các em đã có cơ thể phát triễn cân đối khỏe và đẹp Ở lứa tuổi này ngày càng xuất hiện nhiều vai trò của người lớn và các em thực hiện vai trò đó một cách độc lập, có tinh thần trách nhiệm
Năng lực trí tuệ của thanh niên, học sinh ở lứa tuổi THPT đã phát triễn khá hoàn thiện Đồng thời do hoàn cảnh sắp bước vào đời buộc các em phải chuẩn bị hành trang thật tốt, đó là tri thức để các em theo học một ngành nghề nào đó ở bậc đại học hoặc trung học chuyên nghiệp hoặc để đi vào cuộc sống một cách vững vàng Đây là động cơ chính của việc học tập Ảnh hưởng của động cơ này trong học tập nói riêng và trong nhận thức nói chung, các em luôn thể hiện tinh thần trách nhiệm, tính tự giác, tính tích cực
Những biến đổi đặc trưng cho sự trưởng thành về các mặt thể chất, trí tuệ và đạo đức của thanh niên học sinh đều liên quan và có ảnh hưởng đến cảm xúc, tình
Trang 5cảm của các em Có thể nói sức rung động mạnh mẽ, khả năng nhạy cảm cao, tình cảm phong phú sâu sắc là nét đặc trưng của lứa tuổi đầu thanh niên Tuy nhiên, do chưa hẳn là người lớn, chưa có nhiều kinh nghiệm sống nên các em vẫn còn bồng bột hay xử sự theo cảm tính
Các em thường đánh giá thấp những khó khăn trong cuộc sống và đánh giá cao năng lực bản thân do đó dễ dẫn đến tính chủ quan Nói cách khác, khả năng kiểm soát, quản lý, điều khiển cảm xúc của học sinh trung học phổ thông còn hạn chế
Trang 6Hoạt động 4: Đặc điểm và bản chất hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông.
Hoạt động học là một trong những hoạt động cơ bản của người học sinh THPT ở nhà trường Đối tượng của hoạt động học ở trường trung học phổ thông là tri thức khoa học và các kĩ năng kĩ xảo mà học sinh cần có Hoạt động học của học sinh không chỉ hướng vào việc thu thập, tích lũy tri thức
mà hướng vào thay đổi chính bản thân học sinh Hoạt động học của học sinh diễn ra dưới sự điều khiển trực tiếp của giáo viên.
Hoạt động học tập của học sinh trung học phổ thông là tìm tòi, khám phá nên buộc họ phải luôn huy động các chức năng tâm lý ở cường độ cao để nhận thức bản chất của các khái niệm, bản chất của các vấn đề mà khoa học đang đặt ra và thể hiện chính kiến của mình.
Tâm lý con người được hình thành và phát triển trong quá trình chủ thể hóa Thông qua quá trình này, bằng cơ chế lĩnh hội, con người không ngừng tiếp thu nền văn hóa xã hội- lịch sử Con người tham gia tích cực vào hoạt động thực tiễn, đời sống tâm lý của họ càng phong phú, đa dạng Hay nói cách khác, tâm lý khộng thể tách rời hoạt động Tâm lý có bản chất hoạt động Đối với học sinh, hoạt động lĩnh hội kinh nghiệm xã hội-lịch sử, tạo ra tâm lí Về phương diện nguồn gốc, tâm lí nhân cách là sản phẩm của hoạt động Bằng hoạt động của bản thân, mỗi người tạo ra tâm lí, nhân cách của mình, con người phải học để trở thành con người Con người chúng ta là sản phẩm hoạt động của chính bản thân mình.
MODULE 3: GIÁO DỤC HỌC SINH THPT CÁ BIỆT
Hoạt động 1 Tìm hiểu toàn diện về học sinh cá biệt
Nội dung tìm hiểu:
+ Những tác động tích cực và tiêu cực đến học sinh từ gia đình, bạn bè
và môi trường sống.
+ Những khó khăn về từng phương diện của học sinh: khó khăn về học tập, sức khỏe, bản thân gia đình; tâm lí cá nhân, thiếu niềm tin vào bản thân; sự lôi kéo, áp lực của nhóm bạn, những thói quen tiêu cực
+ Những nhu cầu, sở thích, mong muốn, điểm mạnh của từng học sinh
cá biệt: Năng lực giao tiếp, ngôn ngữ; năng lực tư duy lôgic và toán học; năng lực tưởng tượng; năng lực âm nhạc; năng lực nội tâm; năng lực quan
hệ tương tác, quan hệ xã hội; năng lực thể thao vận động; năng lực tìm hiểu thiên nhiên.
+ Niềm tin, quan niệm của học sinh về các giá trị trong cuộc sống.
Trang 7+ Khả năng nhận thức, nhu cầu, động cơ học tập.
+ Tính cách với những đặc điểm cơ bản.
+ Hành vi, thói quen chưa tốt và những nguyên nhân.
Phương pháp tìm hiểu:
+ Tìm hiểu về học sinh thông qua nhóm bạn thân.
+ Tìm hiểu về học sinh thông qua gia đình.
+ Tìm hiểu về học sinh thông qua cán bộ lớp, tổ.
+ Tìm hiểu về học sinh thông qua các bạn ngồi xung quanh trong lớp học.
+ Tìm hiểu về học sinh thông qua các giáo viên khác và cán bộ Đoàn + Tìm hiểu về học sinh thông qua hàng xóm của gia đình.
Hoạt động 2 Lưu trữ thông tin về từng học sinh cá biệt
Hồ sơ học sinh có các tư liệu sau: Phiếu đặc điểm gia đình học sinh; sổ (phiếu) theo dõi sự phát triển của cá nhân từng học sinh thông qua các phương pháp, kỹ thuật tìm hiểu đặc thù; các kết quả, thông tin thu thập được về học sinh thông qua các phương pháp, kỹ thuật tìm hiểu đặc thù; học bạ; sổ liên lạc.
Những thông tin về học sinh cá biệt có thể được lưu trữ cả dưới dạng các file mềm chứa trong máy tính để vừa đảm bảo an toàn và dễ truy cập khi cần thiết.
Hoạt động 3 Tìm hiểu nguyên nhân đến hiện tượng học sinh cá biệt Chưa có mục đích học tập rõ ràng, chưa nhận thức được trách nhiệm, bổn phận của bản thân.
Một số em có niềm tin sai về giá trị của con người và cuộc sống.
Rối loạn hành vi xã hội của học sinh cá biệt Giáo viên cần phải tiếp cận
cá nhân và xây dựng quan hệ tin cậy, tôn trọng, thân thiện với học sinh cá biệt.
Giúp học sinh biết nhận thức đúng về điểm mạnh và điểm yếu của bản thân.
Giúp học sinh nhận thức được hậu quả của những hành vi tiêu cực và tất yếu phải thay đổi thói quen, hành vi cũ.
Giáo viên cần phải quan tâm hỗ trợ các em vượt qua những khó khăn
và đáp ứng nhu cầu chính đáng của học sinh cá biệt.
Động viên, khích lệ, tạo động lực cho học sinh cá biệt nỗ lực học tập và hoàn thiện nhân cách cho học sinh.
Trang 8Tránh sử dụng củng cố tiêu cực.
Sử dụng hệ quả tự nhiên và hệ quả lôgic.
Phương pháp ứng xử đối với một số loại hành vi có mục đích điển hình Lập kế hoạch phát triển cá nhân, khơi dậy hoài bão và ý thức tự giáo dục của học sinh.
Áp dụng mô hình thay đổi nhận thức - hành vi để cải thiện niềm tin, suy nghĩ chưa hợp lý của học sinh cá biệt.
Áp dụng biện pháp giáo dục kỷ luật tích cực đối với cả tập thể lớp và học sinh cá biệt (tước bỏ hoạt động yêu thích cho đến khi khắc phục được lỗi; tạm dừng việc học tập để học sinh tự kiểm điểm bản thân.).
Thiết lập mối quan hệ thân thiện, gần gũi, chặt chẽ giữa giáo viên với cha mẹ học sinh thường xuyên, tạo niềm tin với gia đình học sinh để hợp tác quản lý, giáo dục học sinh.
Hoạt động 4 Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện của học sinh cá biệt
Đánh giá hành vi không đồng nhất với đánh giá nhân cách: Nếu học sinh cá biệt thực hiện hành vi không mong đợi nào đó thì giáo viên chỉ đánh giá hành vi đó, mà không quy kết hành vi đó thành nét nhân cách của học sinh Ví dụ: Học sinh đã lấy trộm tiền của bạn để đi chơi game, không vì thế
mà giáo viên và học sinh trong lớp coi em là đồ ăn cắp và dán nhãn cho em
là có tính ăn cắp (nét nhân cách) mà cần coi đây là hành vi không mong đợi trong thời điểm không đấu tranh được ý muốn chơi game nên đã lấy tiền của bạn.
Đánh giá theo quan điểm tích cực đối với học sinh cá biệt: Đánh giá đúng không chỉ giúp các em nhìn nhận đúng bản thân với những điểm mạnh cần phát huy và những tồn tại cần khắc phục mà còn tạo động lực cho học sinh nỗ lực rèn luyện, tu dưỡng Đánh giá thực năng lực các em để có hướng giúp đỡ các em.
4 MODULE 7: THAM VẤN, TƯ VẤN VÀ HD HỌC SINH THPT
4.1 Khái niệm:
*Hướng dẫn:
- Là quá trình tác động có chủ định của chủ thể đến quá trình phát triển tự nhiên của đối tượng được hướng dẫn/ giúp đỡ nhằm làm cho người đó hiểu, chấm nhận và sử dụng được những năng lực, khả năng và những mối quan tâm của mình trong việc đạt đến những mục tiêu phải thực hiện
- Là chỉ bảo, dẫn dắt, cho biết phương hướng, cách thức tiến hành một hoạt
Trang 9động nào đó.
*Tư vấn:
- Là quá trình tác động có định hướng của người tư vấn đến người được tư vấn nhằm đươa ra những gợi mở, định hướng, các phương án giải quyết khác nhau Trên cơ sở đó, người được tư vấn có thể tự tin lựa chọn phương án, cách giải quyết tình huống phù hợp với bản thân, nhằm giải quyết những khó khăn của nhiệm vụ đặt ra
- Tư vấn là tiến trình tương tác giữa người tư vấn và người được tư vấn, trong đó người tư vấn sử dụng những kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp của mình giúp người được tư vấn thấu hiểu hoàn cảnh của mình và tự giải quyến vấn đề của mình
- Có thể nói quan niệm tư vấn bằng 4 chữ T: Tiến trình, tương tác, thấu hiểu,
tự giải quyết
+ Tiến trình: Tư vấn cần một khoảng thời gian, có thể không phải chỉ gặp gỡ một lần mà có khi rất nhiều lần mới có kết quả rỏ rệt Tư vấn là triến trình bởi nó
là một hoạt động có mở đầu, diến biến và có kết thúc
+ Tương tác: Tư vấn không phải là người tư vấn khuyên bảo người được tư vấn phải làm gì mà đó là cuộc trao đổi hai chiều
+ Thấu hiểu: Tư vấn không phải là người được tư vấn nhận ra mình là ai, đang trong hoàn cảnh nào, có thế mạnh, điểm yếu nào, đã sử dụng những biện pháp nào cho tình huống của mình, tại sao chưa có kết quả, những cái được và cái mất khi sử dụng một biện pháp nào đó
+ Tự giải quyết: Tư vấn không quyết định thay Trên cơ sở thấu hiểu hoàn cảnh của mình, người được tư vấn cân nhắc, lựa chọn biện pháp nào phù hợp nhất cho bản thân mình
4.2 Các lĩnh vực cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THPT.
-Hướng dẫn/ tư vấn về giáo dục:
+ Giúp HS yếu, kém nhằm khắc phục hiện tượng lưu ban, bỏ học
+ Giúp HS trung bình duy trì và cải thiện lực học của bản thân
+Giúp HS khá nâng cao sự tiến bộ của họ
- Hướng dẫn/ Tư vấn về ứng xử xã hội:
+Giúp HS tháo gở những vướng mắc riêng tư có quan hệ tới nhu cầu cá nhân, quan hệ với người khác
+ Giúp HS hiểu được bản thân mình, có kĩ năng sống chung với người khác
+Tình yêu, giới tính và quan hệ ứng xử với bạn khác giới
+Quan hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, giáo viên và bạn bè
Trang 10- Hướng dẫn và tư vấn về phương pháp học tập.
- Hướng dẫn, tư vấn về tham gia các hoạt động xã hội
-Hướng dẫn, tư vấn về thẩm mỹ
- Hướng dẫn, tư vấn về tác hại của game online, tư vấn về lợi ích cũng như tác hại của các trang mạng xã hội
- Hướng dẫn, tư vấn về nghề nghiệp
4.3 Các hình thức hướng dẫn, tư vấn
* Hướng dẫn, tư vấn trực tiếp: Mặt đối mặt (face to face)
* Hướng dẫn, tư vấn gián tiếp: Tư vấn qua mạng (E-mentoring)
Là một phương tiện, qua đó duy trì mối quan hệ hướng dẫn (a guided mentoring relationship) sử dụng các công cụ trực tuyến hoặc thư điện tử Đó là mối quan hệ giữa người hướng dẫn và được hướng dẫn , giao tiếp thông qua phương tiện điện tử Tư vấn qua mạng nhằm mục đích nâng cao kỹ năng , kiến thức, sự tự tin và hiểu biết văn hóa của người được hướng dẫn giúp họ đạt được thành công Tư vấn qua mạng đặc biệt hữu ích trong những trường hợp khó sắp xếp liên lạc trực tiếp
Hiện nay có nhiều công nghệ có thể được sử dụng trong quá trình tư vấn từ
xa như điện thoại (telephone), thư điện tử (Email), nhật ký điện tủ (Blog), nhóm (Groups), các trang web (website), Diễn đàn (Forum) …
* Hướng dẫn, tư vấn cộng đồng:
- Đối với giáo viên: Sinh hoạt chuyên môn, nghiệp vụ, chuyên đề…
- Đối với học sinh:
+Nói chuyện về truyền thống trường
+ Học nội quy nhà trường, phương pháp học tập bộ môn,thời sự … + Giao lưu khóa cũ, khóa mới…
* Hướng dẫn, tư vấn cá nhân: Giữa 2 người với nhau
4.4 Một số điểm lưu ý với người tư vấn:
- Cần tạo dựng mối quan hệ tốt với người được tư vấn
- Lưu lại thông tin, hoàn cảnh của những người được tư vấn
- Tôn trọng lẫn nhau và thân thiện trong ngôn ngữ tư vấn
- Đặt mình vào hoàn cảnh của người được tư vấn
- Kiên trì và có trách nhiệm với nội dung tư vấn Đảm bảo hiểu rõ về nội dung sẽ tư vấn Cần tham khảo các thầy, cô có kinh nghiệm trong cùng lĩnh vực
- Giới thiệu với người được tư vấn các nguồn thông tin hoặc nhân lực có thể giúp đỡ họ
- Gắn hoạt động tư vấn với hoạt động đào tạo của bản thân
- Thống kê và phát hiện những vấn đề nổi bật , thường gặp trong quá trình tư