BÀI THU HOẠCHLỚP bồi DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP DÀNH CHO GIÁO VIÊN THCS HẠNG i

BÀI THU HOẠCHLỚP bồi DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP DÀNH CHO GIÁO VIÊN THCS HẠNG I Chuyên đề: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa. BÀI THU HOẠCHLỚP bồi DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP DÀNH CHO GIÁO VIÊN THCS HẠNG I Chuyên đề: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa. BÀI THU HOẠCHLỚP bồi DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP DÀNH CHO GIÁO VIÊN THCS HẠNG I Chuyên đề: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa. BÀI THU HOẠCHLỚP bồi DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP DÀNH CHO GIÁO VIÊN THCS HẠNG I Chuyên đề: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa. BÀI THU HOẠCHLỚP bồi DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP DÀNH CHO GIÁO VIÊN THCS HẠNG I Chuyên đề: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa. BÀI THU HOẠCHLỚP bồi DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP DÀNH CHO GIÁO VIÊN THCS HẠNG I Chuyên đề: Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa.

BÀI THU HOẠCH LỚP BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP DÀNH CHO GIÁO VIÊN THCS HẠNG I Họ tên: Ngày sinh: Nơi sinh: Đơn vị công tác: Lê Anh Tân 27 tháng 06 năm 1976 Huyện Đơng Hưng, Tỉnh Thái Bình Trường TH THCS Đơng Kinh, Đơng Hưng, Thái Bình A BÁO CÁO NỘI DUNG CHÍNH ĐÃ THU HOẠCH ĐƯỢC QUA KHĨA BỒI DƯỠNG Chun đề 1: XÂY DỰNG NHÀ NƯỚC PHÁP QUYỀN XÃ HỘI CHỦ NGHĨA Theo quy định Hiến pháp, Nhà nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Nhân dân, Nhân dân, Nhân dân Vì vậy, Nhà nước ta tổ chức hoạt động tảng nguyên tắc tổ chức hoạt động Nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Nhân dân, Nhân dân Nhân dân, bao gồm: - Nguyên tắc chủ quyền Nhân dân: Nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Nhân dân làm chủ, tất quyền lực Nhà nước thuộc Nhân dân mà tảng liên minh giai cấp công nhân với giai cấp nơng dân đội ngũ trí thức Để thực tốt nguyên tắc phải bảo đảm cho Nhân dân tham gia đơng đảo tích cực vào việc tổ chức lập máy nhà nước, tham gia đông đảo vào việc quản lý công việc Nhà nước định vấn đề trọng đại đất nước; phải có chế bảo đảm cho Nhân dân thực việc kiểm tra, giám sát hoạt động quan nhà nước nhân viên nhà nước, tổ chức cá nhân khác trao cho quyền hạn định để quản lý số công việc Nhà nước - Nguyên tắc Nhà nước công nhận, tôn trọng, bảo vệ bảo đảm quyền người, quyền công dân theo Hiến pháp pháp luật: Ở nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam, quyền người, quyền cơng dân trị, dân sự, kinh tế, văn hóa, xã hội cơng nhận, tơn trọng, bảo vệ, bảo đảm theo Hiến pháp pháp luật Quyền người, quyền cơng dân bị hạn chế theo quy định luật trường hợp cần thiết lý quốc phịng, an ninh quốc gia, trật tự, an toàn xã hội, đạo đức xã hội, sức khỏe cộng đồng - Nguyên tắc Nhà nước tổ chức hoạt động theo Hiến pháp pháp luật, quản lý xã hội Hiến pháp pháp luật: Theo đó, Nhà nước tổ chức hoạt động khuôn khổ quy định Hiến pháp pháp luật; làm tất việc mà Hiến pháp pháp luật cho phép làm; hoạt động khuôn khổ quy định Hiến pháp pháp luật; công cụ quản lý xã hội Nhà nước chủ yếu Hiến pháp pháp luật - Nguyên tắc bảo đảm lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam Nhà nước: Theo nguyên tắc này, tổ chức hoạt động Nhà nước phải bảo đảm lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam: Đảng vạch đường lối trị, chủ trương phương hướng lớn, định vấn đề quan trọng tổ chức máy, đạo trình xây dựng, hồn thiện hệ thống pháp luật để thơng qua Nhà nước thể chế hóa chủ trương, sách Đảng thành pháp luật để áp dụng chung, thống quy mơ tồn xã hội, thực phát huy quyền làm chủ Nhân dân, thường xuyên theo dõi, kiểm tra, hướng dẫn quan nhà nước hoạt động theo đường lối Đảng đào tạo cán tăng cường cho máy nhà nước - Nguyên tắc tập trung dân chủ: Đây nguyên tắc thể kết hợp hài hòa đạo tập trung, thống quan nhà nước Trung ương quan nhà nước cấp với việc mở rộng dân chủ, phát huy tính chủ động, sáng tạo quan nhà nước địa phương quan nhà nước cấp Nguyên tắc sở để phát huy tính chủ động, sáng tạo quần chúng nhân dân, tập thể đề cao trách nhiệm, ý thức kỷ luật cán bộ, cơng chức nhà nước - Ngun tắc bình đẳng, đồn kết dân tộc: Theo đó, nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quốc gia thống dân tộc sinh sống đất nước Việt Nam Các dân tộc bình đẳng (về trị, kinh tế, xã hội, văn hóa, giáo dục), đồn kết, tôn trọng giúp phát triển; nghiêm cấm hành vi kỳ thị, chia rẽ dân tộc Các dân tộc có quyền dùng tiếng nói, chữ viết, giữ gìn sắc dân tộc, phát huy phong tục, tập quán, truyền thống văn hóa tốt đẹp mình; Nhà nước thực sách phát triển tồn diện tạo điều kiện để dân tộc thiểu số phát huy nội lực, phát triển với đất nước - Nguyên tắc quyền lực Nhà nước thống nhất, có phân cơng, phối hợp, kiểm sốt quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, tư pháp: Nguyên tắc thể chất thống quyền lực Nhà nước thuộc Nhân dân có phân cơng, phối hợp, kiểm soát quan nhà nước việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp (chỉ cấu trúc quyền lực Nhà nước bao gồm quyền lập pháp, hành pháp tư pháp) * Chuyên đề 2: XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC PHỔ THÔNG VIỆT NAM Về mục tiêu giáo dục phổ thông Việt Nam - Mục tiêu xác định theo hướng hình thành, phát triển phẩm chất lực - Khi xác định mục tiêu GDPT cần tập trung khẳng định yêu cầu phát triển hài hòa giữa: + Con người cá nhân người xã hội + Con người truyền thống người đại + Con người Việt Nam cơng dân tồn cầu + Đạo đức, trí tuệ, thể lực thẩm mỹ (Đức, Trí, Thể, Mỹ) Về xác định chuẩn môn học + Xác định thành tố Năng lực cần đạt môn học + Thiết lập số biểu lực + Phân chia số thành cấp độ, thiết lập đường phát triển lực mô tả cấc cấp độ lực + Các mức độ cần đạt Chuẩn môn học cần rõ ràng, cụ thể đo lường cần thử nghiệm, đo thực tế để xác định mức chuẩn cho phù hợp + Trong trình thử nghiệm điều chỉnh chuẩn cần có làm HS để minh họa cho mức chuẩn Về nội dung PPDH GV cần ý đến yêu cầu nội dung phương pháp dạy học nhằm hình thành, phát triển phẩm chất lực học sinh - Nội dung dạy học cần thiết kế theo hướng : + Lựa chọn nội dung thật bản, thiết thực liên quan nhiều đến tình thực tiễn sống phù hợp với yêu cầu giai đoạn GD khác + Không sa đà lệ thuộc nhiều vào hệ thống lý thuyết khoa học tương ứng với môn học nhằm giảm thiểu tri thức kinh viện, chun sâu, khó hiểu, chưa khơng cần thiết với HS phổ thông cấp + Chú ý nội dung liên quan nhiều môn học lĩnh vực để thực tốt dạy học tích hợp hình thành chủ đề liên mơn, tránh trùng lặp nội dung môn học lĩnh vực - Đổi phương pháp theo hướng: + Vận dụng tất phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với đối tượng hoàn cảnh cụ thể nhằm đạt mục tiêu , yêu cầu chương trình có hiệu cao + Tập trung vào phương pháp, kĩ thuật hình thức tổ chức học tập có ưu việc hình thành phát triển lực người học như: Dạy học theo nhóm; dạy học giải vấn đề; dạy học theo dự án, … + Chú ý hình thành phương pháp học tự học: tự tìm kiếm, thu thập , mơ tả , xử lý thông tin tự rút kết luận; trao đổi, đối chiếu, so sánh kết với bạn bè nguồn thông tin khác để khẳng định điều chỉnh, xem xét lại kết mình… Xu quốc tế nhấn mạnh coi trọng việc tích hợp phân hóa theo cấp học; hình thành mơn học tự chọn từ cấp THCS; trọng phân luồng sau THCS Đáng ý, xu quốc tế đặc biệt coi trọng việc đánh giá kết học tập thi cử học sinh (bao gồm đầu vào, đầu ra); coi trọng đánh giá trình; đánh giá năm, định kỳ; đánh giá quốc tế Ngoài ra, xu quốc tế số bước xác định lực cốt lõi đề xuất điều kiện Việt Nam như: Xác định triết lý, mục tiêu giáo dục, phát triển thành phần nhân cách học sinh hướng tới; phát triển nhu cầu, lĩnh vực hoạt động thời gian tới Việc thực mục tiêu hình thành, phát triển lực, phẩm chất người học chương trình GDPT dựa triết lý giáo dục như: thực học - thực nghiệp; học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; phân luồng hướng nghiệp Trong đó, chương trình lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động học tập; kết hợp giáo dục nhà trường với gia đình xã hội Chương trình GDPT, yêu cầu đặt chương trình GDPT bảo đảm kết nối chặt chẽ cấp học, lớp học; kế thừa, phát triển chương trình GDPT có; tiếp thu có chọn lọc chương trình GDPT nước có giáo dục phát triển; liên thông giáo dục mầm non, giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Một nội dung quan trọng mà chương trình hướng đến phát triển phẩm chất, lực người học Các phẩm chất chủ yếu chương trình GDPT đề người học nhân ái, khoan dung; chuyên cần, tiết kiệm; trách nhiệm, kỷ luật, trung thực, dũng cảm Có hai loại lực chương trình lực cốt lõi lực chuyên biệt (năng khiếu) Trong lực cốt lõi bao gồm lực chung (tự chủ, hợp tác, sáng tạo) lực đặc thù (sử dụng ngơn ngữ, tính toán, tin học, thẩm mỹ, thể chất) * Chuyên đề 3: XU HƯỚNG ĐỔI MỚI QUẢN LÍ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG VÀ QUẢN TRỊ NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Ðội ngũ cán quản lý có vai trị quan trọng đổi giáo dục phổ thông; lực lượng trực tiếp góp phần hoạch định chủ trương, sách, đề án, chiến lược nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông; nhân tố quan trọng định thành công đổi giáo dục phổ thông - Với giáo viên cán quản lý nhà trường: + Những yêu cầu mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra – đánh giá quy định CT GDPT tổng thể, CT môn học + Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp, phân hố, phát triển lực học sinh; kĩ phát triển kế hoạch/CTGD nhà trường, CT môn học; hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học kỹ thuật, hoạt động trải nghiệm sáng tạo; kĩ tham vấn học đường, tư vấn hướng nghiệp; kỹ tin học… - Với cán quản lý nhà trường: + Tổ chức tập thể sư phạm xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường, sinh hoạt chuyên môn theo tinh thần xây dựng tập thể giáo viên thường xuyên tự học học tập lẫn để nâng cao lực nghề nghiệp + Kỹ xây dựng kế hoạch, phân công giáo viên, khai thác nguồn lực… để dạy mơn học tích hợp, hướng dẫn hoạt động trai nghiệm sáng tạo (TNST), dạy học chuyên đề/môn - Về phương thức quản lý chuyển từ việc quản lý giám sát chặt chẽ trình thực sang quản lý kết để nâng cao tính chủ động cho đội ngũ giáo viên - Tổ chuyên môn cá nhân giáo viên tự chủ, linh hoạt sáng tạo thực nhiệm vụ - Bám sát chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, chuẩn hiệu trưởng trường phổ thông để có nội dung phù hợp giúp người cán quản lý có kiến thức, kỹ cần thiết quản lý nhà trường - Tăng cường thời lượng chương trình bồi dưỡng cho hoạt động thăm quan, học tập sở giáo dục tiên tiến, điển hình - Một số nội dung chương trình bồi dưỡng thực theo hình thức Elearning để giảm thiểu thời gian chi phí, đồng thời tăng tính tích cực người học - Với mơn, qn triệt tính hợp nội mơn học, tăng cường tập yêu cầu tích hợp kiến thức kĩ từ nhiều nội dung học, chương, phần khác - Tích hợp nội dung dạy học số môn/ lĩnh vực thành môn học như: Tích hợp nội dung mơn Vật lí, Hóa học, Sinh học, khoa học trái đất … thành nội dung môn Khoa học tự nhiên (science) theo hướng: Cấu trúc nội dung môn học bao gồm mạch kiến thức vật lí, hố học, sinh học ưu tiên lựa chọn nội dung có liên quan với nhau, soi sáng cho nhau…và đặc biệt có tác dụng cao việc hình thành phát triển lực (NL chung NL chuyên biệt) Bên cạnh xây dựng chủ đề tích hợp liên mơn Về lâu dài, cần có chiến lược đào tạo GV dạy mơn tích hợp Trong dạy học tự chọn theo định hướng nghề nghiệp, công tác hướng nghiệp có vai trị vơ quan trọng Hướng nghiệp giáo dục hệ thống biện pháp tiến hành nhà trường để giúp HS có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội * Chuyên đề 4: ĐỘNG LỰC VÀ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ Đặc trưng giáo viên THCS Trong lao động nghề nghiệp, người giáo viên THCS thực vai trò sau: - Vai trò người thiết kế Người giáo viên người thiết kế chương trình hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Căn vào mục đích, nội dung giáo dục logic trình sư phạm; sở đặc điểm tâm sinh lý học sinh; dựa khả điều kiện cho phép, người giáo viên phân tích mục tiêu giáo dục để xác định cách thức, tác động đến trình hình thành phát triển nhân cách cho học sinh - Vai trò người tổ chức Giáo viên người đạo lớp học, tổ chức hoạt động giao lưu cho học sinh trình giáo dục – dạy học, làm cho học sinh phát huy đầy đủ lực trách nhiệm, phát huy tính sáng tạo hoạt động mình, đồng thời giáo viên cịn người hướng dẫn trình tự giáo dục học sinh - Vai trò người lãnh đạo, huy, động viên, cổ vũ Giáo viên giữ vai trò hướng dẫn, uốn nắn, điều chỉnh, động viên, nhắc nhở học sinh chủ động hình thành phát triển nhân cách - Vai trò người đánh giá Trên sở thông tin thu nhận trình học tập rèn luyện học sinh, giáo viên thẩm định, đánh giá học lực hạnh kiểm học sinh Giáo viên người trọng tài cho trình học tập rèn luyện tập thể học sinh Người giáo viên phải có đầy đủ lực, trách nhiệm để hay, độc đáo, đánh giá giá trị phẩm chất nhân cách học sinh để từ tiếp tục hồn thiện q trình giáo dục Vai trị việc tạo động lực cho giáo viên - Tạo động lực lao động giúp cho người giáo viên có thêm sức mạnh để trì cơng việc cách bền bỉ - Tạo động lực giúp giáo viên rèn luyện tay nghề, nâng cao trình độ chun mơn đáp ứng u cầu - Tạo động lực giúp giáo viên sáng tạo công việc - Tạo động lực giúp giáo viên gắn bó với nghề Thuận lợi: - Xã hội ngày phát triển, đặc biệt phát triển không ngừng khoa học công nghệ thông tin kinh tế tri thức - Việc đổi quản lý nâng cao chất lượng nguồn đào tạo nhân lực cho giáo dục mối quan tâm hàng đầu đất nước Giáo dục đào tạo luôn Đảng Nhà nước quan tâm, quốc sách hàng đầu - Về môi trường làm việc: Cơ sở vật chấtcho dạy học đầu tư tương đối đủ vềphương tiện, thiết bị dạy học đại - Giáo viên: Đội ngũ giáo viên trẻ có lực, sáng tạo, động tâm huyết với nghề - Sự quan tâm, đầu tư cha mẹ học sinh Khó khăn: - Từ phía giáo viên: Tính ỳ phổ biến giáo viên vào “biên chế”, khơng cịn ý thức phấn đấu Tư tưởng ổn định, thay đổi nghề dạy học làm giảm cố gắng, nỗ lực giáo viên - Từ phía nhà quản lý giáo dục: ý thức việc tạo động lực cho giáo viên chưa rõ, không coi trọng việc Quản lý chủ yếu theo cơng việc hành - Khó khăn môi trường làm việc.Ở nhiều trường học, không đầu tư đủ phương tiện, thiết bị dạy học thiếu thốn.Điều kiện làm việc cho giáo viên không đầy đủ.Môi trường tâm lý không quan tâm ý mức, quan hệ đồng nghiệp không thuận lợi, xuất xung đột gây căng thẳng nội giáo viên - Khó khăn chế, sách với giáo viện: Mặc dù quan điểm “ Giáo dục quốc sách hàng đầu” khẳng định rõ ràng, song cản trở khác mà việc đầu tư cho giáo dục,trực tiếp cho giáo viên nhiều hạn chế Thu nhập thực tế đại đa số giáo viên mức thấp Nghề sư phạm không hấp dẫn người giỏi Bên cạnh đó, cơng tác phúc lợi nhà trường hạn hẹp Đặc biệt với trường công lập quĩ phúc lợi hạn hẹp khơng có chế độ thu học phí trường dân lập, tư thục Biện pháp: - Phương pháp kinh tế: Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công; Tạo động lực thông qua tiền thưởng; Tạo động lực thông qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho GV (lương, thưởng, thu nhập thêm…) nhân tố ảnh hưởng quan trọng - Tạo động lực thông qua phân tích cơng việc, đánh giá việc thực cơng việc xác Đánh giá đóng góp GV, thừa nhận khả họ - Tạo động lực thông qua công tác thi đua khen thưởng: + Thi đua, khen thưởng phải tinh thần tự nguyện, tự giác, công khai + Đảm bảo tinh thần đoàn kết, hợp tác phát triển + Việc xét tặng danh hiệu thi đua phải vào kết phong trào thi đua; cá nhân, tập thể phải có đăng ký thi đua, xác định mục tiêu thi đua, tiêu thi đua; trường hợp không đăng ký thi đua không xem xét, công nhận danh hiệu phong trào thi đua thường xuyên + Việc khen thưởng phải đảm bảo xác, cơng khai, cơng bằng, dân chủ kịp thời sở đánh giá hiệu công tác tập thể cá nhân - Hồn thiện cơng tác đánh giá chất lượng giáo viên Có kế hoạch kiểm tra, đánh giá thường xuyên định kỳ chuyên môn, nghiệp vụ GV, nhằm thúc đẩy GV tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ - Tạo động lực thông qua việc cải thiện điều kiện làm việc Môi trường vật chất: Tăng cường sở vật chất cho nhà trường, tạo môi trường làm việc thoải mái sở cải tiến phương pháp điều kiện làm việc cho GV, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu cho GV việc tổ chức thực đổi hoạt động nghề nghiệp như: Tăng cường đại hóa phịng học đa năng; đảm bảo cho GV có đủ thiết bị hành nghề như: máy tính sách tay, tài liệu dạy học, phòng làm việc, phương tiện nghe nhìn khác… Mơi trường tâm lý: bầu khơng khí tâm lý, truyền thống làm việc trường; ảnh hưởng đồng nghiệp đánh giá khuyến khích lãnh đạo cấp yếu tố ảnh hưởng quan trọng đến hài lòng GV - Tạo động lực thông qua đào tạo,bồi dưỡng phát triển nghề nghiệp cho GV: Chính sách đào tạo phát triển nghề nghiệp rõ ràng, hấp dẫn kích thích người giáo viên làm việc hiệu * Chuyên đề 5: XU HƯỚNG ĐỔI MỚI QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THCS Nghị số 29-NQ/TW BCHTW Đảng yêu cầu “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc tạo sở người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Từ yêu cầu đó, năm học vừa qua trường THCS Quán Toan triển khai thực đổi quản lý dạy học giáo dục sau Đổi phương pháp dạy học, xây dựng chương trình nhà trường Nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học vận dụng kiến thức, kĩ học sinh trường giao quyền cho tổ chuyên môn, giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn, đồng thời xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp với chủ đề theo hình thức, phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực; trọng giáo dục đạo đức giá trị sống, rèn luyện kỹ sống, hiểu biết xã hội, thực hành pháp luật; tăng cường hoạt động nhằm giúp học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề thực tiễn Áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” Dạy học dự án Dạy học theo chủ đề phương pháp dạy học tích cực khác tổ chức dạy học phân hóa phù hợp với đối tượng học sinh khác Đổi hình thức tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm sáng tạo Chú trọng rèn kỹ nhằm phát triển lực Đa dạng hóa hình thức học tập, ý hoạt động trải nghiệm sáng tạo, sử dụng hình thức dạy học sở ứng dụng công nghệ thông tin Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực nhiệm vụ học tập lớp, coi trọng giao nhiệm vụ hướng dẫn HS học tập nhà, ngồi nhà trường Tích cực triển khai cơng tác nghiên cứu khoa học HS động viên HS tích cực tham gia Cuộc thi nghiên cứu khoa học kĩ thuật Tăng cường hình thức học tập gắn với thực tiễn thông qua Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn dành cho HS trung học Khuyến khích tổ chức, thu hút học sinh tham gia hoạt động góp phần phát triển lực như: Văn hóa – Văn nghệ, Thể dục – Thể thao; Thi Thí nghiệm – thực hành; thi kĩ sử dụng tin học văn phịng; thi giải tốn máy tính cầm tay; thi tiếng Anh mạng; thi giải toán mạng … Đổi kiểm tra đánh giá Chú trọng đánh giá thường xuyên tất HS: đánh giá qua hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm… Thực nghiêm túc việc xây dựng đề kiểm tra 45 phút, kiểm tra cuối học kì, cuối năm học theo ma trận đề Đảm bảonghiêm túc, quy chế tất khâu đề, coi, chấm nhận xét, đánh giá HS khách quan, trung thực, công bằng, đánh giá lực tiến HS Chú trọng bồi dưỡng, đào tạo HSG Tạo điều kiện để HS tham gia thi HSG cấp thi phòng giáo dục, sở giáo dục, tổ chức Đoàn đội tổ chức kết hợp Trang sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học Nhà trường tạo điều kiện để đầu tư sở vật chất mua sắm thiết bị học tập đồng thời khuyến khích giáo viên tăng cường sử dụng phương tiện thiết bị vào dạy học cách có hiệu Khen thưởng động viên kịp thời đến HS GV Lãnh đạo nhà trường đánh giá cố gắng, tích cực cán giáo viên học sinh Khen thưởng giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp huyện, cấp thành phố Khen thưởng cho giáo viên có học sinh giỏi, cho học sinh giỏi cấp Nhà trường huy động lực lượng tham gia công tác khen thưởng Hội khuyến học xã, Hội cha mẹ học sinh Việc khen thưởng, ngồi ghi nhận cịn gắn liền với vật chất, phần thưởng không nhiều có tác dụng thiết thực Thi đua khen thưởng giúp cho phong trào dạy học ngày có chất lượng hiệu Kết hợp tốt gia đình – nhà trường tổ chức ngồi nhà nhà trường để xây dựng mơi trường học tập tốt cho HS Thông qua giáo viên chủ nhiệm xây dựng mối quan hệ gần gũi với gia đình học sinh.Tổ chức họp PHHS qua tun truyền thông tin thu thập thông tin cách hiệu hoạt động nhà trường, giúp nhà trường liên kết với gia đình học sinh tốt Qua nhà trường gia đình có biện pháp giáo dục đến HS hiệu Bên cạnh nhà trường phối hợp với tổ chức Đồn đội thực chương trình hoạt đơng ngoại khóa Hoạt động tập thể Nhằm tạo cho em có sân chơi bổ ích, vừa học vừa chơi lành mạnh hiệu Qua giáo dục kỹ sống cho em * Chuyên đề 6: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỆ NGHỆP GIÁO VIÊN THCS HẠNG I Đội ngũ giáo viên THCS hạng I lực lượng nịng cốt, có vai trị quan trọng đổi giáo dục phổ thông; lực lượng trực tiếp thực nhiệm vụ giáo dục, góp phần hoạch định chủ trương, sách, đề án, chiến lược nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông; nhân tố quan trọng định thành công đổi giáo dục phổ thông Việc xây dựng quy hoạch cấu giáo viên THCS hạng I trước hết phải xuất phát từ nhu cầu tự thân giáo viên THCS trình làm việc, cống hiến với nghề nghiệp Bởi hết, giáo viên người xác định đường phấn đấu lâu dài nghiệp mình, hiểu rõ lực chun mơn, nghiệp vụ khả năng, sở thích thân phù hợp với phát triển chuyên môn, nghiệp vụ từ đề mục tiêu cụ thể q trình phấn đấu, rèn luyện Trên sở đó, sở giáo dục phải vào sứ mệnh, tầm nhìn mục tiêu phát triển đơn vị, vào thực trạng đội ngũ, nhu cầu, nguyện vọng giáo viên để xây dựng quy hoạch cấu hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên, có giáo viên THCS hạng I Có sách hỗ trợ khuyến khích đội ngũ giáo viên THCS hạng I học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Ngồi sách chung Nhà giáo, địa phương, sở cần tăng cường sách gỗ trợ khuyến khích đội ngũ giáo viên THCS hạng I Trong đó, ghi nhận, đề cao vai trị tạo hội để giáo viên THCS hạng I phấn đấu, cống hiến nghề nghiệp việc cần ưu tiên hàng đầu Bởi vì, số lượng giáo viên THCS hạng I sở giáo dục hiếm, để bổ nhiệm vào hạng, giáo viên THCS phải trải qua trình học tập, rèn luyện cống hiến vất vả, lâu dài có giáo viên THCS hạng I, sở giáo dục cần tận dụng tối đa hội để phát huy lực, phẩm chất đội ngũ Để cập nhật vấn đề thay đổi vấn đề vốn trở nên quen thuộc giáo dục THCS, công tác bồi dưỡng trở nên vô quan trọng Bồi dưỡng ngày thay đổi đáng kể, khơng việc làm riêng giáo viên, trường hay địa phương Bởi lẽ, toàn bậc học THCS xu đổi bước chuyển mạnh mẽ việc giáo dục theo tiếp cận lực người học Công tác bồi dưỡng giáo viên nên theo hướng hợp tác, chia sẻ để bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Hợp tác bồi dưỡng việc làm mang lại hiệu cho việc cải thiện lực nghề nghiệp giáo viên Việc làm nhằm hướng đến tăng cường cho giáo viên kĩ hợp tác, tự học, tự bồi dưỡng xét cùng, giáo viên cần hợp tác để cải thiện lực nghề nghiệp thân xây dựng môi trường giáo dục động, hiệu * Chuyên đề 7: DẠY HỌC VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI, HỌC SINH NĂNG KHIẾU TRONG TRƯỜNG THCS Trong công tác hoạt động chuyên môn nhà trường, công tác mũi nhọn hướng đến chất lượng nhà trường cơng tác bồi dưỡng HSG Vì để bồi dưỡng học sinh giỏi, người giáo viên ngồi kiến thức cịn cần trọng đến phương pháp giảng dạy - Giáo viên cần thiết kế phương pháp dạy học kích thích tư độc lập sáng tạo học sinh - Giáo viên cần tổ chức giảng dạy để tạo tình khiến học sinh phải độc lập tư - Giáo viên cần phát triển tư trừu tượng cho học sinh trung học sở để làm sở cho việc lĩnh hội khái niệm khoa học chương trình học tập - Chỉ dẫn cho em biện pháp để rèn luyện kỹ suy nghĩ có phê phán độc lập - Dạy học giữ vai trị định hướng cho phát triển trí sáng tạo Để trí sáng tạo hệ q trình dạy học, dạy học cần trọng đến nội dung dạy học sau điều kiện để phát triển trí sáng tạo: + Rèn luyện kỹ sáng tạo: Các kỹ sáng tạo cần thiết thể đa dạng từ kỹ tư sáng tạo đến cách thể kết sáng tạo Khi trẻ nắm vững kỹ sáng tạo có nghĩa trẻ hình thành quy trình, kỹ thuật trí tuệ Để hình thành kỹ sáng tạo trẻ cần phải rèn luyện thường xuyên kỹ tư sáng tạo + Hình thành động sáng tạo: Trẻ nên khuyến khích rõ sáng tạo gì, điều tạo thành động lực thúc trẻ Tuy nhiên, tuỳ theo trẻ mà cần rõ động sáng tạo + Cung cấp phông kiến thức: để sáng tạo tốt trẻ cần phải có phơng kiến thức rộng, trẻ nhìn thầy nhiều, tiếp nhận đa dạng thông tin từ giới khách quan + Tạo dựng cảm xúc sáng tạo: Cảm xúc thành tố vô quan trọng sáng tạo, thiếu cảm xúc hoạt động khó sáng tạo lĩnh vực Khi trẻ phải thực hoạt động sáng tạo áp đặt căng thẳng, cưỡng ép bắt buộc người lớn họ giảm bớt sáng tạo Chính điều này, thầy giáo, cha mẹ người lớn muốn trẻ sáng tạo nhiều cần phải khuyến khích, động viên, khơng phê phán, phải tạo cảm xúc tích cực trẻ, giúp trẻ nhìn nhận giới đầy niềm tin chiến thắng Đối với mơn học mình, tơi lựa chọn phương pháp dạy học tích cực phát huy lực tiềm HS, rèn kỹ tự học cho HS GV muốn phát huy tính tích cực, tự giác, độc lập, phát huy tiềm học sinh cần phải biết lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức thích hợp, có phương pháp thuyết minh; đàm thoại; quan sát; thảo luận; thí nghiệm; hỏi đáp; nêu vấn đề… Nắm vững phương châm: dạy nâng cao - Thông qua luyện cụ thể để dạy phương pháp tư - dạy kiểu dạng có quy luật trước, loại có tính đơn lẻ, đặc biệt sau Dạy trước nâng cao: Các dễ, liên quan đến vài loại kiến thức kỹ năng, cần phải luyện tập nắm vững loại trước Sau nâng cao dần tổng hợp nhiều loại kiến thức, học sinh nắm vững loại dễ dàng nhận giải Đối với học sinh giỏi bước làm nhanh, cho tự làm phải kiểm tra, biết nắm nâng cao, bỏ qua bước trình độ học sinh không ổn định không vững Với học sinh THCS, phương pháp dạy học phù hợp với lứa tuổi em quan trọng, đàm thoại trò chuyện hình thức tốt để giáo viên (GV) gần gũi em, đồng thời thăm hỏi trò chuyện với số phụ huynh học sinh Qua biết tâm sự, tình cảm, nguyện vọng em việc học lớp việc học nhà em nào? Để từ đó, GV có phương pháp hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm đạt kết tốt Có ba hình thức dạy học, hình thức, dạy học cá nhân ý phát triển lực riêng học sinh Đồng thời rèn cho em có thói quen tự học, tự làm việc, hình thức dạy học cá nhân đa dạng, làm việc với phiếu học tập, ngồi cịn có số hình thức khác như: Làm tập sách giáo khoa tập, làm trị chơi, tiến hành thí nghiệm, thể tài năng, hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu tập tài liệu, khảo sát thực tế nơi Hình thức dạy học theo nhóm đề cao vai trị tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể Đồng thời dạy học theo nhóm rèn luyện cho học sinh kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến người khác để bổ sung vào hiểu biết mình, đồng thời học sinh biết trình bày ý kiến cho bạn nghe học cơng tác tổ chức, điều khiển Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp làm cho học sinh chủ động, tích cực , sáng tạo linh hoạt học tập Dạy học nêu vấn đề: - Tăng cường tính tích cực, tư học sinh GV trình bày kiến thức lời; phương pháp củng cố hứng thú học tập học sinh, nâng cao tính ham hiểu biết tị mị q trình thơng hiểu vấn đề nghiên cứu - Kết hợp với tính trực quan có hiệu to lớn việc dạy học Việc dạy học trực quan khơng làm cho q trình học tập thêm sinh động mà cịn góp phần rèn luyện tư phân tích, tập cho em nhìn thấy chất đối tượng ẩn sau hình thức biểu bề ngồi, kích thích ham hiểu biết học sinh Dạy học theo hướng đổi huy động lực, nghệ thuật sư phạm GV Thực tế cho thấy người GV không cung cấp cho học sinh tri thức, kĩ cần thiết mà truyền đến cho em lương tâm, tình cảm trách nhiệm Dạy học vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải nỗ lực, sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng cao hiệu giảng dạy Muốn nâng cao hiệu việc bồi dưỡng HSG, HS hứng thú trình giảng dạy, đòi hỏi người GV phải chuẩn bị kế hoạch dạy học, hệ thống câu hỏi - Cuối công tác kiểm tra – đánh giá kiến thức sau chủ đề để nắm khả tiếp thu, vận dụng em từ em rút sai sót mà sửa chữa, GV có kế hoạch bù đắp lỗ hỏng HS trình bồi dưỡng Dạy học theo hướng đạt đến kết tích cực sau: - Trẻ hình thành khái niệm khơng dựa quan sát so sánh tính chất bề ngồi vật mà sở hành động với đối tượng, mối liên hệ chất vật - Trẻ nắm chung, tổng quát, trừu tượng trước nắm cụ thể, riêng, phức tạp - Trẻ nắm khái niệm hoạt động độc lập dạng tìm tịi, khám phá từ tình điều kiện mà nhu cầu nảy sinh * Chuyên đề 8: ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ Đánh giá cán quản lý (CBQL) giáo viên theo Chuẩn thực chất đánh giá lực quản lý lực nghề nghiệp CBQL giáo viên Đánh giá nhằm hướng đến việc xem xét CBQL giáo viên phải thực hiện, thực được, thực Đánh giá CBQL giáo viên theo Chuẩn khơng phải để bình xét danh hiệu thi đua năm Đánh giá CBQL giáo viên theo Chuẩn nhằm mục đích: Xác định mức độ lực quản lý, lực nghề nghiệp CBQL giáo viên thời điểm đánh giá; thực xếp loại CBQL giáo viên; cung cấp thông tin cho việc xây dựng chương trình đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ CBQL giáo viên; làm sở cho việc xây dựng thực sách CBQL giáo viên Việc đánh giá CBQL giáo viên phải vào kết đạt thông qua báo nguồn minh chứng phù hợp với tiêu chí tiêu chuẩn Chuẩn Việc xếp loại phải vào hai điều kiện: Các mức điểm đạt tiêu chí tổng số điểm đạt tất tiêu chuẩn CBQL giáo viên xếp vào hai loại: Đạt chuẩn (Bao gồm: xuất sắc, khá, trung bình) chưa đạt chuẩn (loại kém) Chất lượng giáo dục nhà trường bảo đảm thông qua việc đáp ứng chuẩn mực đầu vào, chuẩn mực trình giáo dục chuẩn mực đầu Để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường trước hết cần thiết lập số chuẩn mực triển khai thực để đạt chuẩn mực đó, sau lại thiết lập chuẩn mực cao phấn đấu để tiếp tục đạt Quá trình tạo điều kiện cho trường nâng cao tiềm lực hình thành chất lượng trình giáo dục Để nâng cao chất lượng giáo dục, phải coi trọng quản lý chất lượng đầu vào, trình giáo dục kết đầu Theo định hướng đó, cần phải thực kiểm định chất lượng giáo dục Trường THCS đánh giá công nhận đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục theo Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học Mặc dù có yêu cầu mức độ khác có số lượng tiêu chí khác nhau, bản, tiêu chuẩn đánh giá để công nhận trường trung học đạt chuẩn quốc gia tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục (trong kiểm định chất lượng giáo dục), hành thống Theo định hướng, tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường trung học phải bao quát yêu cầu sở giáo dục trung học việc không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Kiểm định chất lượng giáo dục xu tất yếu giáo dục giới Ở Việt Nam, công tác mới, việc triển khai giai đoạn ban đầu nên cịn gặp nhiều khó khăn, thách thức, bất cập Tuy nhiên, từ nhận thức đắn kiểm định chất lượng giáo dục nói chung, giáo dục THCS nói riêng, bước hình thành “văn hóa chất lượng” nhà trường Đó yếu tố quan trọng để đảm bảo không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội * Chuyên đề 9: QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Ở TRƯỜNG THCS Trong lớp học/ trường học tơi áp dụng NCKHSPƯD nhằm thay đổi trạng giáo dục, dạy học sở như: việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lí, sách mới…của GV cán quản lý Để quản lý hiệu hoạt động NCKHSPƯD mơn/ trường học mình, theo em cần phải thực tốt nội dung sau: Xây dựng mục tiêu kế hoạch nghiên cứu KHSPƯD Kế hoạch nghiên cứu đề tài khoa học thể ý đồ, cách thức bước thực cụ thể người nghiên cứu, định hướng cho toàn việc nghiên cứu: từ việc thu thập thông tin tư liệu đến viết bảo vệ cơng trình Lập kế hoạch đảm bảo cho hoạt động nghiên cứu phát triển hướng, tự chủ động làm việc, đạt mục đích cuối đề Quản lí tổ chức hoạt động nghiên cứu KHSPƯD trường THCS * Thẩm định đề xuất nghiên cứu: xem xét trước thực nhằm đưa đến kết luận: đề tài có đáng thực hay không Các đề tài NCKHSPƯD đề tài đặt hàng tổ môn nhà trường xuất phát từ thực trạng GD nhà trường * Đánh giá kết nghiên cứu: Qui trình thực hiện, thức lựa chọn thiết kế, thu thập phân tích liệu, … tiêu chuẩn để đánh giá kết nghiên cứu * Đánh giá hiệu ảnh hưởng nghiên cứu: xem xét ý nghĩa tác động sau áp dụng kết đề tài vào đời sống nhà trường Xây dựng hệ thống đánh giá NCKHSPƯD Một đề tài NCKHSPƯD tốt đề tài có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị nghiên cứu chứa đựng yếu tố mới, nghiên cứu đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Triển khai áp dụng kết NCKHSPƯD nhà trường Đối với nhà trường, áp dụng kết NCKHSPƯDchính việc chuyển tải, chuyển hố kết NCKHSPƯDcủa đề tài, kiến nghị, giải pháp NCKHSPƯD cụ thể vào thực tiễn tổ chức dạy học quản lí giáo dục Việc áp dụng kết NCKHSPƯDvào thực tiễn tổ chức dạy học quản lí giáo dục, gián tiếp trực tiếp, thông qua hoạt động Những phân tích định hướng nêu thực sở cơng trình nghiên cứu tiến hành tập hợp kết * CHUYÊN ĐỀ 10: XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA, PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNG VÀ LIÊN KẾT HỢP TÁC QUỐC TẾ Động lực sư phạm tạo nên nhiều yếu tố, văn hố động lực vơ hình có sức mạnh kích cầu biện pháp kinh tế Cụ thể: - Văn hoá nhà trường phù hợp, tích cực tạo mối quan hệ tốt đẹp các cán bộ, giáo viên, nhân viên tập thể sư phạm, giáo viên học sinh; đồng thời tạo môi trường làm việc thoải mái, vui vẻ, lành mạnh Đó tảng tinh thần cho sáng tạo – điều vô quan trọng hoạt động sư phạm mà đối tượng tri thức người; - Văn hố nhà trường tích cực giúp cho người dạy, người học người lực lượng xã hội xung quanh có cảm giác tự hào, hãnh diện thành viên tổ chức nhà trường, làm việc mục tiêu cao nhà trường; * Văn hóa nhà trường hạn chế tiêu cực xung đột Văn hóa nhà trường giúp thành viên tổ chức thống cách nhận thức vấn đề, cách đánh giá, lựa chọn, định hướng hành động Nó tựa chất keo gắn kết thành viên lại thành khối, tạo dư luận tích cực hạn chế biểu tiêu cực trái với quy tắc, chuẩn mực thông thường tổ chức * Nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường Đối với phát triển nhà trường thương hiệu khơng hình ảnh bên ngồi mà “thương hiệu” tạo dựng bền vững yếu tố bên văn hóa nhà trường Vì phát triển văn hóa nhà trường nguồn sản sinh lượng cho thương hiệu Giữa phát triển thương hiệu với văn hóa nhà trường mối quan hệ tương hỗ, thương hiệu mạnh thương hiệu phải nằm văn hóa ngược lại văn hóa phải nằm thương hiệu, mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ B DỰ KIẾN ÁP DỤNG CÁC KIẾN THỨC, KĨ NĂNG ĐÃ TIẾP THU ĐƯỢC VÀO CÔNG TÁC THỰC TẾ CỦA TRƯỜNG Từ nội dung bồi dưỡng xây dựng kế hoạch cụ thể từ áp dụng vào thực tế hoạt động, vận dụng kiến thức, kĩ bồi dưỡng vào hoạt động nghề nghiệp thông qua hoạt động hoạt động giáo dục sau: - Nghiên cứu kĩ lí thuyết học tập xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể phù hợp với điều kiện thực tế đơn vị - Xây dựng đạo đức, trách nhiệm nghề nghiệp thân đội ngũ cán giáo viên, nhân viên nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Xây dựng chiến lược phát triển, tầm nhìn, sứ mạng nhà trường theo hướng đổi - Xây dựng khối đoàn kết, đồng thuận tập thể nhà trường - Chỉ đạo, tham gia xây dựng chương trình nhà trường, tạo điều kiện thời gian để giáo viên học tập nâng chuẩn, sinh hoạt chuyên môn chỗ, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm tiếp cận phương pháp mới, thí điểm nội dung, chương trình, phương pháp theo tính thần đổi giáo dục - Làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục đề xây dựng môi trường học tập, làm việc giáo viên, học sinh ngày đại - Thực công tác tự kiểm tra kiểm tra thường xuyên hoạt động nhà trường Đối với thân, lớp Bồi dưỡng theo chuẩn chức danh nghề nghiệp vừa hình thức nghiên cứu để phát triển chuyên mơn, vừa hình thức tự học để hồn thiện, nâng cao lực sư phạm mà mục đích cuối góp phần nâng cao chất lượng giáo dục./ Học viên Lê Anh Tân ... tác b? ?i dưỡng giáo viên nên theo hướng hợp tác, chia sẻ để b? ?i dưỡng phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên Hợp tác b? ?i dưỡng việc làm mang l? ?i hiệu cho việc c? ?i thiện lực nghề nghiệp giáo viên. .. nguyện vọng giáo viên để xây dựng quy hoạch cấu hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên, có giáo viên THCS hạng I Có sách hỗ trợ khuyến khích đ? ?i ngũ giáo viên THCS hạng I học tập, b? ?i dưỡng nâng... cống hiến nghề nghiệp việc cần ưu tiên hàng đầu B? ?i vì, số lượng giáo viên THCS hạng I sở giáo dục hiếm, để bổ nhiệm vào hạng, giáo viên THCS ph? ?i tr? ?i qua trình học tập, rèn luyện cống hiến vất