BAI THU HOACH BOI DUONG THEO TIEU CHUAN CHUC DANH NGHE NGHIEP HANG II

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THEO TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II A PHẦN MỞ ĐẦU Công tác bồi dưỡng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp yêu cầu thực tiễn cấp bách toàn ngành Giáo dục Đào tạo Được biết, để chuẩn hoá đội ngũ giáo viên cấp, thời gian qua, Chính phủ, Bộ GD&ĐT phê duyệt Đề án việc “Đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo cán quản lý sở giáo dục giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025; ban hành Thông tư, Quyết định việc quy định mã số, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp viên chức giảng dạy sở giáo dục từ phổ thông đến đại học, đồng thời ban hành 15 chương trình bồi dưỡng giảng viên giáo viên hạng toàn quốc Tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp hạng kết cấu bao gồm phần: nhiệm vụ, tiêu chuẩn trình độ đào tạo, bồi dưỡng tiêu chuẩn lực chuyên môn, nghiệp vụ Công tác bồi dưỡng giảng viên giáo viên việc làm quan trọng có ý nghĩa, đáp ứng yêu cầu bồi dưỡng thăng hạng giảng viên, giáo viên cấp toàn ngành, để thực việc tuyển dụng, sử dụng quản lý viên chức giảng dạy sở giáo dục nước, góp phần quan trọng vào việc xây dựng đội ngũ nhà giáo phục vụ nghiệp đổi toàn diện giáo dục đào tạo Từ kiến thức tiếp thu nghiên cứu lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội trực tiếp phụ trách giảng dạy, tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích, thiết thực cho cơng tác Từ việc hiểu nguyên tắc tổ chức hoạt động máy Nhà nước CHXHCN Việt Nam ; xu hướng quốc tế đổi giáo dục phổ thông ; giáo viên với công tác tư vấn học đường; tạo động lực cho giáo viên tiểu học; phát triển lực http://phamhuynhnam77.violet.vn nghề nghiệp giáo viên tiểu học; quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường tiểu học; hoạt động giáo dục mơ hình nhà trường phổ thông mới, … nắm kiến thức xây dựng mơi trường văn hóa, phát triển thương hiệu nhà trường liên kết hợp tác quốc tế,… Gắn với công việc thân đảm nhận, vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối hợp với đồng nghiệp, phụ huynh học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học đơn vị Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; xây dựng kế hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo theo yêu cầu đổi mới; tuyên truyền vận động cán bộ, giáo viên thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; triển khai thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học B MỘT SỐ KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG THU NHẬN ĐƯỢC TỪ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG I HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC, GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Bảng liệt kê SWOT Điểm mạnh Điểm yếu - Có đủ số lượng CBQL - Việc tự học, tự bồi dưỡng giáo viên trường chưa thương xuyên - Có đủ sở vật chất trang - Tỉ lệ giáo viên/lớp chưa đạt yêu cầu (1,5 thiết bị dạy học GV/lớp); Còn học sinh lưu ban - Thực tốt xã hội hóa giáo dục - Tự đánh giá chất lượng giáo dục sở - Đảm bảo chất lượng tối thiểu việc lưu giữ minh chứng hoạt Cơ hội động tự đánh giá hạn chế Thách thức http://phamhuynhnam77.violet.vn - Có nhiều dự án đầu tư cho giáo - Với yêu cầu: Đổi toàn dục (các huyện vùng cao) diện giáo dục (NQ29) đòi hỏi - Được cấp lãnh đạo cấp ủy, thầy cô giáo cần nỗ lực tự học nâng cao quyền địa phương quan tâm trình độ chun môn nhằm đáp ứng yêu nhiều đến công tác giáo dục cầu ngày cao giáo dục Ma trận SWOT Điểm mạnh Điểm yếu - Việc quản lí, đạo nâng cao - Phối hợp với lực lượng giáo dục chất lượng có nhiều thuận lợi (gia đình, xã hội) nhằm giảm tỉ lệ học - Có thể tổ chức nhiều hoạt động sinh lưu ban giáo dục nhà trường - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia - Tận dụng tốt nguồn lực lớp tập huấn, bồi dưỡng chuyên Cơ hội xã hội môn, nghiệp vụ - Giữ vững nâng cao tiêu - Tham mưu với cấp có thẩm chí trường chuẩn quốc gia quyền tuyển dụng, điều động đủ tỉ lệ giáo (1, GV/lớp) - Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên kỹ tự đánh giá lưu giữ minh chứng Thách - CBQL cần thường xuyên học - Áp dụng biện pháp giáo dục đối thức tập nâng cao trình độ quản lí với học sinh yếu - Thường xuyên nâng cấp, tu sửa - Cử giáo viên tham gia lớp tập sở vật chất, bổ sung thiết bị huấn, nâng cao trình độ dạy học - Phân công giáo viên giảng dạy phù - Tuyên truyền, vận động tổ hợp với điều kiện nhà trường chức xã hội, doanh nghiệp tham - Phân công giáo viên trực tiếp thu gia vào trình giáo dục thập minh chứng lưu giữ minh - Đổi phương pháp dạy học, chứng, đánh giá chất lượng theo nâng cao chất lượng giáo dục tiêu chuẩn http://phamhuynhnam77.violet.vn toàn diện Từ điểm mạnh, điểm yếu, hội thách thức đòi hỏi phải có đổi cho phù hợp với xu phát triển giới II XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC Vai trò giáo dục: Đã từ lâu Đảng nhà nước ta coi giáo dục quốc sách hàng đầu bệ phóng cho phát triển đất nước Giáo dục có vị trí tầm quan trọng to lớn kinh tế quốc dân, giai đoạn quốc gia cần nhiều lực lượng lao động có chất lượng cao, phục vụ cho yêu cầu công nghiệp hóa đại hóa GS Võ Tòng Xn nhận xét: "Trong kinh tế toàn cầu thị trường tự cạnh tranh mãnh liệt, lực lượng lao động đào tạo trình độ chất lượng cao yếu tố sống kinh tế quốc gia để thu hút đầu tư nước vào tạo nên việc làm cải cho đất nước Vì chất lượng giáo dục phổ thơng Tiểu học ngày công nhận sở quan trọng cho tăng trưởng kinh tế coi công cụ để đạt mục tiêu phát triển khác Các tổ chức phát triển quốc tế tài trợ mạnh cho giáo dục phổ thơng nước nghèo chậm tiến họ cơng nhận hai vai trò giáo dục: vừa yếu tố nhằm tăng trưởng kinh tế, vừa yếu tố giúp giảm đói nghèo" Việt Nam tiếp thu kinh nghiệm quốc tế giáo dục phổ thông: Thực Nghị Đảng Quốc hội, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) để bắt đầu thực từ năm học 2018 - 2019 Điểm bật xây dựng chương trình GDPT tiếp cận kinh nghiệm quốc tế; thay đổi cách tiếp cận từ nội dung kiến thức làm cho người học tải thụ động chuyển sang phát triển phẩm chất, lực người học; giúp người học động, linh hoạt, bảo đảm việc dạy chữ dạy người: - Thực tế cho thấy, GDPT ln có vị trí, vai trò quan trọng ngành GD ĐT nói riêng kinh tế nói chung Trước phát triển mạnh mẽ khoa học http://phamhuynhnam77.violet.vn cơng nghệ; biến động xã hội, đòi hỏi GDPT cần tạo công dân động, sáng tạo Trong xây dựng chương trình GDPT mới, Bộ GD ĐT bám sát Nghị số 29-NQ/TW ngày 4-11-2013 “Đổi bản, toàn diện GD ĐT” Nghị số 88-2014/QH 13 ngày 28-11-2014 “Đổi chương trình, sách giáo khoa GDPT” Hai nghị nói nêu rõ nhiệm vụ, giải pháp yêu cầu đổi giáo dục chủ động hội nhập, nâng cao hiệu hợp tác quốc tế; đổi chương trình phù hợp xu quốc tế Vì vậy, việc học tập kinh nghiệm quốc tế xây dựng chương trình GDPT yêu cầu tất yếu - Theo nhóm nghiên cứu Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, xu xây dựng chương trình GDPT giới (Anh, Đức, Pháp, Nga, Nhật Bản, Trung Quốc…) thường tập trung vào vấn đề như: triết lý tư tưởng giáo dục; cách tiếp cận phát triển chương trình; mục tiêu chuẩn GDPT; tích hợp, phân hóa; đánh giá thi cử; cách xác định lực cốt lõi Theo xu quốc tế, triết lý tư tưởng giáo dục bám sát bốn trụ cột UNESCO học để biết; học để làm; học để chung sống; học để sống hiểu thân, phù hợp bối cảnh lịch sử Nhiều quốc gia giới thể quan điểm phát triển chương trình theo hướng tiếp cận lực người học, bao gồm lực chung lực cốt lõi Một số lực nhiều nước ý lực tự học, học cách học; lực tự chủ, tự quản lý; lực hợp tác; lực giao tiếp; lực tư phê phán, sáng tạo; lực giải vấn đề Ngoài lực chung, cốt lõi, nhiều nước đưa lực đặc thù, thể lĩnh vực, môn học; cách tiếp cận lực không loại trừ cách tiếp cận nội dung - Mục tiêu chuẩn GDPT thể yêu cầu phát triển lực; trọng phát triển tồn diện, hài hòa, coi trọng phẩm chất cá nhân, ý thức cộng đồng; bảo đảm chuẩn đầu Xu quốc tế nhấn mạnh coi trọng việc tích hợp phân hóa theo cấp học; hình thành mơn học tự chọn từ cấp THCS; trọng phân luồng sau THCS Việc phân ban, tự chọn mơn học phân hóa sâu thực hai năm cuối cấp THPT Học sinh học số môn bắt buộc số môn tự chọn Đáng ý, xu quốc tế đặc biệt coi trọng việc đánh giá kết học tập thi cử http://phamhuynhnam77.violet.vn học sinh (bao gồm đầu vào, đầu ra); coi trọng đánh giá trình; đánh giá năm, định kỳ; đánh giá quốc tế Ngoài ra, xu quốc tế số bước xác định lực cốt lõi đề xuất điều kiện Việt Nam như: Xác định triết lý, mục tiêu giáo dục, phát triển thành phần nhân cách học sinh hướng tới; phát triển nhu cầu, lĩnh vực hoạt động thời gian tới - Theo Ban soạn thảo chương trình GDPT, quan trọng để xây dựng chương trình GDPT dựa quan điểm Đảng, Nhà nước đổi giáo dục xuất phát từ nhu cầu phát triển đất nước, tiến thời đại khoa học công nghệ Việc thực mục tiêu hình thành, phát triển lực, phẩm chất người học chương trình GDPT dựa triết lý giáo dục như: thực học - thực nghiệp; học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; phân luồng hướng nghiệp Trong đó, chương trình lấy người học làm trung tâm, tích cực hóa hoạt động học tập; kết hợp giáo dục nhà trường với gia đình xã hội - Qua tiếp cận kinh nghiệm quốc tế, dự kiến chương trình tích hợp mạnh cấp tiểu học (lớp 1, 3) môn Lịch sử, Địa lý Cuối cấp tiểu học THCS tích hợp nội dung dạy học số môn, lĩnh vực thành môn học (Khoa học, Tìm hiểu Xã hội Lịch sử, Địa lý) Chương trình cấp THPT có số mơn học bắt buộc, đồng thời học sinh tự chọn số mơn chun đề học tập; bố trí kế hoạch giáo dục linh hoạt Các mơn học xây dựng theo hai mức độ nâng cao Đối với lớp 10, học sinh học từ sáu đến bảy môn (theo nhu cầu hướng nghiệp) thay 13 mơn chương trình hành Việc phân hóa hình thức tự chọn môn học thực mạnh lớp 11 12 theo định hướng nghề nghiệp Mỗi học sinh cần đăng ký năm mơn học Ngồi mơn học tự chọn, học sinh đăng ký học thêm mơn theo sở trường, sở thích… - Cũng theo Ban soạn thảo chương trình GDPT, yêu cầu đặt chương trình GDPT bảo đảm kết nối chặt chẽ cấp học, lớp học; kế thừa, phát triển chương trình GDPT có; tiếp thu có chọn lọc chương trình GDPT nước có giáo dục phát triển; liên thơng giáo dục mầm non, giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học Một nội dung quan trọng mà chương trình http://phamhuynhnam77.violet.vn hướng đến phát triển phẩm chất, lực người học Các phẩm chất chủ yếu chương trình GDPT đề người học nhân ái, khoan dung; chuyên cần, tiết kiệm; trách nhiệm, kỷ luật, trung thực, dũng cảm Có hai loại lực chương trình lực cốt lõi lực chuyên biệt (năng khiếu) Trong lực cốt lõi bao gồm lực chung (tự chủ, hợp tác, sáng tạo) lực đặc thù (sử dụng ngơn ngữ, tính tốn, tin học, thẩm mỹ, thể chất) Chính đổi tồn diện giáo dục tất yếu hợp với xu phát triển giới III ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC Cơ sở pháp lí việc đổi mới: Nghị số 29-NQ/TW đổi toàn diện giáo dục Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng Cơ sở thực tiễn: Thế giới thay đổi nhanh, có nhiều thành tựu khoa học giáo dục cần bổ xung kịp thời vào chương trình giáo dục Chương trình giáo dục phổ thơng hành có hạn chế, bất cập sau đây: - Chương trình nặng truyền đạt kiến thức, chưa đáp ứng tốt yêu cầu hình thành phát triển phẩm chất lực học sinh nặng dạy chữ, nhẹ dạy người, chưa coi trọng hướng nghiệp - Giáo dục tích hợp phân hóa chưa thực đủ; môn học thiết kế chủ yếu theo kiến thức lĩnh vực khoa học, chưa thật coi trọng yêu cầu sư phạm; số nội dung số môn học chưa đảm bảo tính đại, bản, nhiều kiến thức hàn lâm chưa thực thiết thực, chưa coi trọng kĩ thực hành, kĩ vận dụng kiến thức, chưa đáp mục tiêu giáo dục đạo đức, lối sống - Hình thức dạy học chủ yếu dạy lớp, chưa coi trọng hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm Phương pháp giáo dục đánh giá chất lượng giáo dục http://phamhuynhnam77.violet.vn nhìn chung lạc hậu chưa trọng dạy học phát huy tính chủ động, khả sáng tạo học sinh - Trong thiết kế chương trình chưa đảm bảo tính liên thơng mơn học Còn hạn chế việc phát huy vai trò tự chủ nhà trường tích cực, sáng tạo giáo viên trình thực nhiệm vụ giáo dục; chưa đáp ứng tốt yêu cầu giáo dục vùng khó khăn, đạo xây dựng hồn thiện chương trình thiếu tính hệ thống Những yếu tố đổi toàn diện giáo dục: a) Đổi mục tiêu giáo dục: Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng nhấn mạnh yêu cầu phát triển lực, ý phát huy tiềm vốn có học sinh Giáo dục Tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ để học sinh tiếp tục học lên THCS Mục tiêu đích cuối để nhà quản lí kiểm soát chất lượng giáo dục, phát lỗi để điều chỉnh xây dưng môi trường giáo dục phù hợp để đạt mục tiêu đề b) Đổi chương trình giáo dục, từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực: Từ trước đến nay, chương trình hành chương trình tiếp cận nội dung Theo tiếp cận nội dung tức tập trung xác định trả lời câu hỏi: Chúng ta muốn học sinh biết gì? Nên chạy theo khối lượng kiến thức, ý dạy cách học, nhu cầu, hứng thú người học Chương trình chuyển sang cách tiếp cận lực cách tiếp cận nêu rõ học sinh làm làm vào cuối giai đoạn học tập nhà trường c) Đổi hoạt động giáo dục theo trải nghiệm tiếp cận trải nghiệm sáng tạo đổi quan trọng: Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường xã hội với tư http://phamhuynhnam77.violet.vn cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức kĩ tích lũy kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân d) Đổi đội ngũ giáo viên: Đội ngũ giáo viên đáp ứng đủ số lượng Gần 100% đạt chuẩn chuẩn trình độ đào tạo, có tinh thần trách nhiệm phẩm chất tốt Tuy nhiên cần tập huấn để đáp ứng yêu cầu đổi mới: tập huấn mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức dạy học, kiểm tra - đánh giá quy định chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, chương trình môn học Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học, giáo dục, kiểm tra đánh giá theo định hướng tích hợp phân hóa, phát triển lực học sinh Hướng dẫn học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo, kĩ tham vấn học đường tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Thực thu hút thành phần xã hội tham gia vào trình giáo dục Giáo dục nghiệp Đảng, nhà nước toàn dân Phối hợp tốt giáo dục gia đình giáo dục nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh có tổ chức, nhiệm vụ quyền, trách nhiệm hoạt động theo Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh; nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động Phối hợp tốt giáo dục nhà trường giáo dục xã hội, nhà trường chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh tham gia hoạt động Đồn, Đội, hoạt động xã hội tích cực góp phần thực nhiệm vụ phát triển kinh tế - xã hội địa phương IV BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN Bản chất động lực: Động lực yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động nhằm thỏa mãn nhu cầu cá nhân Động lực coi yếu tố bên yếu tố tâm lý, yếu tố tâm lý nảy sinh từ tác động yếu tố bên Các yếu tố bên tác động đến cá nhân làm nảy sinh yếu tố tâm lý bên thúc đẩy hoạt động Do cách mở rộng, khái niệm động lực không đề cập đến yếu tố bên mà yếu tố bên thúc đẩy cá nhân tiến hành hoạt động lao động http://phamhuynhnam77.violet.vn Tạo động lực trình xây dựng, triển khai sách, sử dụng biện pháp, thủ thuật tác động người quản lí đến người bị quản lí nhằm khơi gợi động lực hoạt động họ Bản chất động lực q trình tác động để kích thích hệ thống động lực người lao động, làm cho động lực kích hoạt chuyển hóa kích thích bên thành động lực tâm lý bên thúc đẩy cá nhân hoạt động Tạo động lực lao động ý nguyên tắc sau: - Xem xét điều kiện khách quan lao động nghề nghiệp tác động đến tâm lí người - Đảm bảo kết hợp yếu tố vật chất tinh thần - Các phương pháp kích thích cần cụ thể, phù hợp Đặc điểm lao động sư phạm là: - Là lao động có trí tuệ cao - Lao động có cơng cụ chủ yếu nhân cách người thầy giáo - Lao động có sản phẩm đặc biệt - nhân cách người học - Lao động có tính khoa học tính nghệ thuật Trong kỉ XXI xuất thách thức yêu cầu giáo viên cần có thay đổi : - Đảm nhận nhiều chức khác so với trước đây, có trách nhiệm nặng việc lựa chọn nội dung dạy học giáo dục - Chuyển mạnh từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức việc học học sinh, sử dụng tối đa nguồn tri thức xã hội - Coi trọng việc cá biệt hóa dạy học, thay đổi tính chất quan hệ thầy trò - Yêu cầu sử dụng rộng rãi phương tiện dạy học đại, cần trang bị thêm kiến thức cần thiết - Yêu cầu hợp tác rộng rãi với giáo viên trường, thay đổi cấu trúc mối quan hệ giáo viên http://phamhuynhnam77.violet.vn - Yêu cầu thắt chặt quan hệ với cha mẹ cộng đồng góp phần nâng cao chất lượng sống - Yêu cầu giáo viên tham gia hoạt động rộng rãi nhà trường - Giảm bớt thay đổi kiểu uy tín truyền thống quan hệ với học sinh cha mẹ học sinh Đó xu hướng thay đổi nghề nghiệp người giáo viên Từ thách thức người quản lí phải biết tạo động lực cho giáo viên Theo Maslow nhà tâm lý học người Mỹ nhu cầu gồm: nhu cầu bậc thấp có nhu cầu sinh lí nhu cầu an tồn Nhu cầu bậc cao có nhu cầu xã hội, nhu cầu tơn trọng nhu cầu hồn thiện Các yếu tố quản lý sử dụng để thỏa mãn nhu cầu khác minh họa sau: Hệ thống thứ bậc nhu cầu Sinh lí An tồn Xã hội Tơn trọng Yếu tố thỏa mãn chung Thức ăn, nước, tình dục, ngủ khơng khí An tồn, an ninh, ổn định, bảo vệ Tình yêu thương, cảm xúc, họ hàng, giao lưu, hợp tác Nhân tố tổ chức quản lí a) Lương b) Điều kiện làm việc c) Quán ăn tự túc a) Điều kiện làm việc b) Phúc lợi công ty c) An ninh cơng việc a) Nhóm làm vệc b) Lãnh đạo thân thiện c) Hợp tác nghề nghiệp a) Sự thừa nhận Lòng tự trọng, tự tơn, uy tín, vị b) Vị trí cơng tác c) Cơng việc địa vị cao a) Công việc thách thức Tự khẳng định thân Tăng trưởng, tiến bộ, sáng tạo b) Cơ hội thể óc sáng tạo c) Thành đạt công việc http://phamhuynhnam77.violet.vn Muốn tạo động lực làm việc cho giáo viên việc quan trọng hàng đầu nhận biết nhu cầu họ Mỗi cá nhân có nhu cầu có tính thúc đẩy thứ bậc khác Biện pháp kích thích có tác dụng phù hợp với nhu cầu cá nhân Trong phương pháp tạo động lực cho giáo viên phương pháp kinh tế phương pháp quan trọng Tạo động lực thông qua tiền lương, tiền công, tiền thưởng, qua phụ cấp, phúc lợi dịch vụ Sự đảm bảo lợi ích cho giáo viên giúp giáo viên toàn tâm toàn ý sáng tạo, trách nhiệm công tác giáo dục Nhưng với mức lương giáo viên thấp so với mức sinh hoạt Và hồn cảnh kinh tế, sống nhiều khó khăn, giáo viên có thời gian đầu tư cơng sức cho giảng dạy, họ phải dành thời gian lo cơm, áo, gạo, tiền đảm bảo mưu sinh… khó hài lòng tâm huyết với công việc Muốn tạo động lực động viên, khuyến khích đội ngũ giáo viên “Dạy tốt - học tốt” Ngồi phương pháp kinh tế phải làm tốt công tác thi đua khen thưởng Thi đua khen thưởng phải tự nguyện, tự giác, công khai công Ở sở xảy tình trạng danh hiệu thi đua thường định cho cán quản lí tổ trưởng, tổ phó, trưởng đồn thể, điều gây tâm lí khơng phấn đấu giáo viên, cho làm tốt đâu khơng đến lượt Đó công nên để tạo động lực cần xây dựng môi trường làm việc thân thiện, an toàn, cởi mở tạo hội thách thức cho giáo viên thể thân góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đổi V PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II Khái niệm lực: Có nhiều khái niệm lực tựu chung khẳng định lực tổ hợp thuộc tính tâm lí cá nhân, hình thành phát triển lĩnh vực hoạt động cụ thể; sức mạnh tiềm tàng người giải vấn đề thực tiễn Thực trạng lực giáo viên Tiểu học: http://phamhuynhnam77.violet.vn Hiện cấp Tiểu học có 99% giáo viên đạt chuẩn trở lên Nhưng phận đội ngũ giáo viên cán quản lí trường Tiểu học số hạn chế, bất cập; Số lượng cán quản lí có trình độ cao chun mơn quản lí ít, tính chun nghiệp, kĩ dạy học nhiều giáo viên chưa cao Nhiều giáo viên cán quản lí hạn chế chun môn khai thác, sử dụng thiết bị dạy học để đưa phương pháp dạy học tích cực theo hướng tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Nhiều cán quản lí giáo dục Tiểu học hạn chế kĩ tham mưu, xây dựng kế hoạch đạo tổ chức hoạt động giáo dục theo mơ hình mới, bất cập kiểm tra, đánh giá chất lượng hiệu giáo dục Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học: Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kĩ nâng cao, qua q trình học tập, nghiên cứu, tích lũy kinh nghiện nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu việc giảng dạy cách hệ thống Giáo viên cần có lực sau: - Năng lực tìm hiểu học sinh Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường nhà trường Tiểu học - Năng lực tìm hiểu mơi trường xã hội - Năng lực dạy học môn học - Năng lực tổ chức hoạt động giáo dục kĩ xã hội, kĩ sống giá trị sống cho học sinh Tiểu học - Năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo - Năng lực giải tình sư phạm - Năng lực giáo dục học sinh có hành vi khơng mong đợi - Năng lực tư vấn tham vấn giáo dục Tiểu học - Năng lực hiểu biết kiến thức khoa học tảng rộng, liên môn - Năng lực chủ nhiệm lớp - Năng lực giao tiếp http://phamhuynhnam77.violet.vn - Năng lực hoạt động xã hội, lực phát triển nghề nghiệp lực nghiên cứu khoa học giáo dục Tiểu học - Đề xuất số giải pháp phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học dựa thực trạng lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học: Một là, thay đổi cách đánh giá giáo viên tiểu học, để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực sáng tạo giáo dục dạy học giáo viên Hai là, Tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, đổi sinh hoạt chuyên môn để cập nhật xu hướng giáo dục Giải khó khăn giáo viên trình giáo dục học sinh Ba là, khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ, tin học để ứng dụng hoạt động nghề nghiệp Bốn là, Thường xuyên tổ chức thực phát triển lực đội ngũ nhà giáo để giáo viên khơng ngừng phát triển hồn thiện chun mơn, đạo đức nghề nghiệp VI ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC Các thành tố tạo nên chất lượng đào tạo bao gồm: đầu vào, trình giáo dục, đầu ra, bối cảnh: - Khái quát chất lượng giáo dục tiểu học; - Nội dung trình độ kiến thức trang bị; - Kỹ kỹ xảo thực hành khả vận dụng học sinh; - Năng lực nhận thức lực tư học sinh tiểu học; Phẩm chất kĩ xã hội học sinh tiểu học Đánh giá chất lượng giáo dục: - Các loại đánh giá; gồm: đánh giá học sinh, đánh giá cán quản lí đánh giá giáo viên, đánh giá sở giáo dục - Các tiêu chuẩn tiêu chí đánh giá chất lượng: + Tiêu chuẩn 1: Tổ chức quản lí nhà trường + Tiêu chuẩn 2: Cán quản lí, giáo viên nhân viên học sinh http://phamhuynhnam77.violet.vn + Tiêu chuẩn 3: Cơ sở vật chất trang thiết bị + Tiêu chuẩn 4:Quan hệ nhà trường gia đình xã hội + Tiêu chuẩn 5: Kết giáo dục - Minh chứng đánh giá Kiểm định chất lượng giáo dục trường tiểu học: - Mục tiêu kiểm định; Đặc trưng kiểm định; - Đánh giá (hoạt động tự đánh giá); - Đánh giá ngồi; - Thơng báo kết quả; - Xử lý kết đánh giá VII XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNG Văn hóa nhà trường phát triển thương hiệu nhà trường có vai trò quan trọng, có tác động mạnh tới việc nâng cao chất lượng giáo Có thể coi văn hóa nhà trường kĩ sống học sinh giúp học sinh thích nghi với xã hội, điều chỉnh phù hợp với hồn cảnh sống, ứng xử hợp lí với sống xung quanh Trong nhà trường nói chung trường tiểu học nói riêng văn hóa nhà trường xây dựng mối quan hệ sau: - Quan hệ người với người, bao gồm: giáo viên với giáo viên, giáo viên với phụ huynh, giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh, lãnh đạo với giáo viên - Quan hệ người với thiên nhiên Xây dựng trường học thân thiện, môi trường học tập xanh, sạch, đẹp Văn hóa nhà trường tạo dựng ni dưỡng bầu khơng khí cởi mở, dân chủ, hợp tác, tin cậy tơn trọng lẫn Giáo viên hiểu ró vai trò, trách nhiệm giảng dạy Đối với học sinh văn hóa nhà trường có tác động tích cực tạo bầu khơng khí học tập liên tục, học sinh có điều kiện phát huy tính sáng tạo, thể mình, http://phamhuynhnam77.violet.vn Xây dựng thương hiệu nhà trường bước đột phá trường cơng lập Khi nhà trường có thương hiệu giúp phụ huynh học sinh tin tưởng hơn, học sinh học mơi trường giáo dục hồn thiện, sở vật chất đầy đủ đáp ứng trình dạy học Từ thương hiệu giáo viên học sinh, đến cán quản lí phải nỗ lực dạy học thật tốt để giữ gìn phát triển thương hiệu C PHÂN TÍCH CƠNG VIỆC HIỆN NAY, ĐỀ XUẤT VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG THU NHẬN ĐƯỢC TỪ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG VÀO CƠNG VIỆC ĐANG ĐẢM NHẬN I PHÂN TÍCH CƠNG VIỆC HIỆN NAY Khái quát đơn vị cơng tác: Trường PTBT BT Tiểu học B Thuận Hòa nằm địa bàn xã Thuận Hòa thuộc vùng huyện Vị Xuyên , đời sống đồng bào dân tộc xã gặp nhiều khó khăn, điều kiện tự nhiên , giao thông lại số thôn chưa thuận lợi Sự nhận thức cơng tác xã hội hố giáo dục nhân dân chậm, đặc biệt nhận thức việc thực công tác giáo dục theo yêu cầu đổi Nhưng nhà trường nhận quan tâm, đạo sát cấp uỷ Đảng, quyền địa phương, phòng GD&ĐT huyện Vị Xuyên, phối hợp tạo điều kiện giúp đỡ, chia sẻ ban, ngành, đoàn thể xã, với tinh thần nỗ lực phấn đấu toàn thể CBGV HS điều kiện góp phần thúc đẩy nghiệp giáo dục xã Thuận Hòa ngày phát triển Nhà trường có 33 cán bộ, giáo viên, có 85% giáo viên đạt trình độ chuẩn; có 17 lớp với 350 học sinh Đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đa số đảm bảo yêu cầu chất lượng giảng dạy, n tâm cơng tác, có tinh thần đồn kết, có ý thức vươn lên công tác Cơ sở vật nhà trường tương đối đầy đủ, đảm bảo cho công tác giáo dục học sinh Các sách nhà nước tỉnh cán giáo viên, học sinh dân tộc thiểu số, học sinh hộ nghèo, góp phần tạo điều kiện thuận lợi cho phong trào giáo dục địa phương Công việc nay: Tôi công tác trường PTDTBT Tiểu học B Thuận Hòa, huyện Vị Xuyên , tỉnh Hà Giang Với cương vị Hiệu trưởng trực tiếp phụ trách chung http://phamhuynhnam77.violet.vn hoạt động dạy học nhà trường Trong thời gian tham gia học tập lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích, thiết thực cho cơng tác Gắn với cơng việc thân đảm nhận, vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức kĩ thu nhận từ chương trình bồi dưỡng vào cơng tác quản lí, đạo chun mơn nhà trường II ĐỀ XUẤT VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀ KĨ NĂNG THU NHẬN ĐƯỢC TỪ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG VÀO CÔNG VIỆC ĐANG ĐẢM NHẬN Đề xuất biện pháp liên quan đến đổi giáo dục : Qua nghiên cứu Dự thảo chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2017, quản lí trường tiểu học, tơi nhận thấy: Đây chương trình có nhiều ưu điểm hướng theo Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội quy định: “Đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ phát huy tốt tiềm học sinh" Nhưng trước hết để chương trình giáo dục phổ thông tổng thể biên soạn đạt yêu cầu đặt điều quan trọng phải người dạy - yếu tố định tính thành cơng chương trình, bên cạnh điều kiện khác trang thiết bị giảng dạy, sở vật chất nhà trường khả tiếp thu học sinh Để làm điều này, ngành giáo dục phải trọng vào khâu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên động viên tinh thần đội ngũ giáo viên nỗ lực bồi dưỡng chuyên môn, tham gia vào chương trình mới, đặc biệt bồi dưỡng việc giảng dạy mơn học tích hợp, hướng dẫn hoạt động trải nghiệm sáng tạo, ; Chương trình sách giáo khoa phải phù hợp sở vật chất nhà trường; đặc biệt nhà trường vùng sâu, vùng xa, biên giới, vùng đặc biệt khó khăn, Đề xuất giải pháp phát triển lực nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học: http://phamhuynhnam77.violet.vn Trên thực trạng lực giáo viên Tiểu học đơn vị công tác, đề xuất số giải pháp phát triển lực sau: Một là, Quán triệt tới đội ngũ giáo viên thấy tầm quan trọng ý nghĩa việc phát triển lực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Hai là, xây dựng kế hoạch hành động trường có mục tiêu liên kết nhiều lĩnh vực nhằm phát triển chất lượng giáo dục phát triển lực đội ngũ giáo viên Ba là, tổ chức bồi dưỡng, tập huấn, hội thảo, … tạo hộ cho giáo viên trao đổi kinh nghiệm chuyên môn nghiệp vụ trọng việc tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường Bốn là, tổ chức, tạo điều kiện cho đội ngũ giáo viên thăm quan, học tập kinh nghiệm mô hình trường có nhiều giải pháp hay việc phát triển lực đội ngũ giáo viên Năm là, thực mơ hình trường học kết nối theo điều kiện đặc thù địa phương, đơn vị Sáu là, tăng cường giáo dục kĩ hợp tác cho giáo viên việc trao đổi, chi sẻ kinh nghiệm chuyên môn Bảy là, tăng cường hỗ trợ chuyên môn nghiệp vụ, nghiên cứu chuyên đề, viết sáng kiến kinh nghiệm; đổi sinh hoạt chuyên môn; giải kịp thời khó khăn, vướng mắc giáo viên trình giáo dục học sinhn mơn, nghiệm vụ lẫn Tám là, linh hoạt việc đánh giá giáo viên tiểu học để tạo điều kiện cho giáo viên phát huy lực chủ động, sáng tạo giáo dục dạy học Chín là, Khuyến khích giáo viên tự học, tự nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, nâng cao lực ngoại ngữ tin học để ứng dụng dạy học Mười là, thường xuyên tổ chức thực phát triển lực giáo viên theo quy trình nhóm lực , … Không ngừng phát triển hồn thiện chun mơn đạo đức nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên Đề xuất số biện pháp hỗ trợ đồng nghiệp bồi dưỡng học sinh giỏi: http://phamhuynhnam77.violet.vn Một là, Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi: Cùng với nâng cao nhận thức công tác bồi dưỡng học sinh giỏi đội ngũ giáo viên, việc xây dựng kế hoạch đạo cụ thể, thiết thực với bước thích hợp vơ quan trọng; Kế hoạch xây dựng phải thể rõ mục tiêu, thời gian, chương trình, sở vật chất, thiết bị đồ dùng, nội dung bồi dưỡng, lực lượng tham gia bồi dưỡng, tiêu, số lượng đội tuyển Trên sở kế hoạch hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi trường, giáo viên dạy đội tuyển xây dựng kế hoạch cho môn học hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch cho thân giúp em có hướng học tập tốt Hai là, tổ trưởng chuyên môn: Phân công chuyên môn cách hợp lý, lựa chọn giáo viên có lực chun mơn giỏi, có kinh nghiệm, tinh thần trách nhiệm cao công tác bồi dưỡng học sinh Phát xây dựng nguồn lớp 1, cử giáo viên có kinh nghiệm dạy bồi dưỡng Thông qua giáo viên chủ nhiệm định hướng, thỏa thuận giáo viên bồi dưỡng đội tuyển để tránh tình trạng chồng chéo mơn với môn Bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cần tiến hành thường xuyên lớp buổi chiều, không làm ảnh hưởng đến kết học tập môn học khác học sinh Luôn có động viên, khuyến khích, khen thưởng giáo viên học sinh tham gia bồi dưỡng học sinh giỏi Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Ba là, giáo viên dạy bồi dưỡng: Muốn có học sinh giỏi phải có thầy giỏi, người thầy phải ln ln có ý thức tự rèn luyện, tích lũy tri thức kinh nghiệm, trau dồi chun mơn Phải thường xun tìm tòi tư liệu, có kiến thức nâng cao phương tiện, đặc biệt mạng internet Trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi khâu khâu tuyển chọn học sinh khâu quan trọng Lập kế hoạch cho học sinh cho cách cụ thể, dạy theo chuyên đề biện pháp mà hữu hiệu Nắm vững phương châm: dạy nâng cao Thông qua luyện cụ thể để dạy phương pháp tư - dạy kiểu dạng có quy luật trước, loại có tính đơn lẻ, đặc biệt sau Cơng tác kiểm tra kiến thức sau chủ đề để nắm khả tiếp thu, vận dụng học sinh, từ giáo viên có hướng điều chỉnh http://phamhuynhnam77.violet.vn Bốn là, chương trình bồi dưỡng: Giáo viên cần biên soạn chương trình, nội dung bồi dưỡng rõ ràng, cụ thể, chi tiết cho khối lớp, mảng kiến thức rèn luyện kỹ ngôn ngữ theo số tiết quy định định thiết phải bồi dưỡng theo quy trình từ thấp đến cao, từ dễ đến khó để em học sinh bắt nhịp dần Xác định rõ trọng tâm kiến thức giảng dạy cho khối lớp để tránh trùng lặp Chương trình bồi dưỡng cần có liên thơng suốt năm liền (từ lớp đến lớp 5) Năm là, tài liệu bồi dưỡng: Giáo viên sưu tầm đề thi học sinh giỏi cấp thông qua công nghệ thông tin nhằm giúp em tiếp xúc làm quen với dạng đề, ln tìm đọc, tham khảo tài liệu hay định hướng cho học sinh Giáo viên hướng dẫn phụ huynh học sinh tìm tài liệu, sách tham khảo phù hợp với trình độ em để tự rèn luyện em thêm nhà Sáu là, phối hợp với phụ huynh: Giáo viên thường xuyên phối hợp, trao đổi với phụ huynh học sinh việc quan tâm tạo điều kiện, động viên em học tập tốt hơn; trang bị đầy đủ dụng cụ học tập cho học sinh Phụ huynh học sinh phải thường xuyên liên lạc với giáo viên để nắm tình hình học tập Đề xuất biện pháp để xây dựng văn hóa nhà trường tạo dựng thương hiệu trường: Với nhiệm vụ đảm nhận, Hiệu trưởng trường PTDTBT Tiểu học vùng đặc biệt khó khăn, tơi mong muốn có biện pháp để khắc phục khó khăn trên, để có ngơi trường đại, đạt chuẩn quốc gia, xây dựng hệ thống giá trị lòng tin học sinh, phụ huynh người, tơi mạnh dạn đề xuất số biện pháp để xây dựng văn hóa nhà trường tạo dựng thương hiệu trường nơi công tác sau: Thứ nhất, để xây dựng văn hóa nhà trường tạo dựng thương hiệu trường, người hiệu trưởng cần tập trung vào số nguyên tắc sau: - Tập trung vào người học; - Hướng vào chất lượng; - Hướng vào giá trị nhân văn; - Tự chủ chịu trách nhiệm cấp; http://phamhuynhnam77.violet.vn - Hợp đồng hay giao việc công bằng, công khai, minh bạch; - Mạo hiểm thay đổi phát triển; - Môi trường hợp tác kĩ cộng tác; - Phân cấp quản lí thực qui chế dân chủ hợp pháp; - Phát triển nhân tố người; - Văn hóa hội họp lễ hội; - Cấu trúc tổ chức trường theo chiến lược học hỏi; - Quản lí dựa vào tiếp cận văn hóa tổ chức; Thứ hai, sở thực tế trường tiểu học nằm địa bàn xã vùng đặc biệt khó khăn, nơi có trình độ văn hóa chưa đồng đều, cơng tác xã hội hóa giáo dục chưa mạnh, học sinh trường em dân tộc thiểu số Vì thề người hiệu trưởng cần tham mưu tốt với cấp ủy Đảng, quyền địa phương tuyên truyền, quán triệt với tổ chức, đoàn thể, với CBGV, phụ huynh học sinh học sinh rõ vấn đề: - Tầm quan trọng, ý nghĩa việc phát triển văn hóa nhà trường tạo dựng thương hiệu trường - Ảnh hưởng văn hóa nhà trường tạo dựng thương hiệu trường đến giáo viên; - Ảnh hưởng văn hóa nhà trường tạo dựng thương hiệu trường đến học sinh: tạo bầu không khí học tập tích cực; tạo mơi trường có lợi cho học sinh - Ảnh hưởng Hiệu trưởng đến văn hóa nhà trường tạo dựng thương hiệu trường - Bản chất việc xây dựng thương hiệu giáo dục hoạt động thương mại túy, mà cách đẩy mạnh việc nâng cao chất lượng giáo dục cách chun nghiệp, nâng cao uy tín, xây dựng thành cơng thương hiệu nhà trường phù hợp với điều kiện thực tế địa phương, đơn vị - Xây dựng thương hiệu nhà trường cần nghiên cứu bàn bạc sâu rộng, thực tế, ngày trở nên quan trọng chiến lược phát triển nhà trường http://phamhuynhnam77.violet.vn - Đơn vị trường phải khẳng định mình, phải cạnh tranh với trường huyện, xã để thu hút học sinh vào học Trong q trình đó, trường phải nâng cao chất lượng giáo dục, có uy tín, Thứ ba, trọng xây dựng số biện pháp sau để xây dựng văn hóa nhà trường: - Nâng cao nhận thức cho cán bộ, giáo viên học sinh tầm quan trọng cơng tác xây dựng văn hố nhà trường thương hiệu trường - Xây dựng kế hoạch chiến lược, xây dựng hệ thống giá trị nhà trường - Tạo điều kiện cho giáo viên tích cực tự học nâng cao trình độ, chun mơn, tay nghề, kinh nghiệm ứng xử tình sư phạm - Xây dựng quy tắc ứng xử văn hóa nhà trường, thực tốt công tác tư vấn, rèn kỹ sống cho học sinh Tập trung vào nội dung quy tắc ứng xử văn hóa nhà trường: quy định ứng xử văn hóa học sinh; quy định ứng xử văn hóa CBGV nhân viên - Phối hợp tốt với ban ngành đoàn thể nhà trường hạn chế học sinh lưu ban, bỏ học, tăng cường giáo dục đạo đức học sinh Thứ tư, trọng xây dựng số biện pháp để phấn đấu xây dựng thương hiệu nhà trường: - Chú trọng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, đáp ứng nhu cầu người học nhu cầu xã hội - Phát triển chiều sâu văn hóa nhà trường - Phát triển đội ngũ cán bộ, giáo viên tâm huyết, trách nhiệm, tài năng, giỏi nghề, nhân cách tỏa sáng; - Nhà trường có hiệu, biểu tượng, truyền thống thể tầm nhìn, chiến lược phát triển nha trường - Công tác quảng bá thương hiệu nhà trường phải giới thiệu cơng chúng cách có chủ ý, nhanh chóng, xác, hiệu thuyết phục Đối với cơng tác giáo dục xã Thuận Hòa năm qua thực tốt, thường xuyên, liên tục phong trào "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích http://phamhuynhnam77.violet.vn cực" "Thi đua dạy tốt học tốt", phong trào đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hướng dẫn kết hợp đánh giá, học sinh người chủ động học tập tự đánh giá Từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục bước đầu xây dựng thương hiệu nhà trường hệ thống giáo dục quốc dân Tôi xin chân thành cảm ơn cấp lãnh đạo Ban Lãnh đạo ; Phòng Đào tạo trường Đào tạo, khoa Tiểu học trường Đại học sư phạm Hà Nội 2; Sở GD&ĐT Hà Giang; Phòng GD&ĐT huyện Vị Xuyên, trung tâm giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên – HN tỉnh Hà Giang tạo điều kiện, giúp đỡ trình học lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, tỉnh nhà Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy, cô giáo lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, quý thầy, cô giáo trường Đại học sư phạm Hà Nội tận tình giúp đỡ, hướng dẫn, chuyển tải kiến thức, kinh nghiệm quý báu động viên thực hoàn thành thành thu hoạch Trong khoảng thời gian hạn hẹp, thu hoạch không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế nội dung lẫn hình thức Tơi mong nhận góp ý q thầy, giáo, bạn đồng nghiệp./ Vị Xuyên, ngày 20 tháng 07 năm 2018 NGƯỜI VIẾT Triệu Thị Tiến http://phamhuynhnam77.violet.vn MỤC LỤC STT Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU II HIỆN TRẠNG GIÁO DỤC TIỂU HỌC, GIÁO DỤC PHỔ THÔNG, ĐIỂM MẠNH, ĐIỂM YẾU, CƠ HỘI VÀ THÁCH THỨC (SWOT) III XU HƯỚNG QUỐC TẾ VÀ ĐỔI MỚI GIÁO DỤC IV ĐỔI MỚI CĂN BẢN VÀ TOÀN DIỆN GIÁO DỤC V BẢN CHẤT CỦA ĐỘNG LỰC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT ĐÁP ỨNG NHU CẦU CỦA MASLOW ĐỂ TẠO ĐỘNG LỰC CHO GIÁO VIÊN Trang VI MÔ HỌC TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM VNEN THỰC TRẠNG TRIỂN KHAI TẠI CÁC ĐỊA PHƯƠNG VII PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HẠNG II VIII ĐÁNH GIÁ VÀ KIỂM ĐỊNH CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TRƯỜNG TIỂU HỌC IX XÂY DỰNG MƠI TRƯỜNG VĂN HĨA PHÁT TRIỂN THƯƠNG HIỆU NHÀ TRƯỜNG Tài liệu tham khảo 1/Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II trường Đại học sư phạm Hà Nội 2/Nghị 29 NQ-TW đổi toàn diện giáo dục 3/ Nghị định số 404/QĐ -TTg ngày 27 tháng năm 2015 Thủ tướng Chính phủ việc phê chuẩn Đề án đổi Chương trình, SGK giáo dục phổ thơng http://phamhuynhnam77.violet.vn ... dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, tỉnh nhà Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới thầy, cô giáo lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh. .. gia học tập lớp bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng II, hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, tiếp thu nhiều kiến thức bổ ích,... NĂNG THU NHẬN ĐƯỢC TỪ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG VÀO CƠNG VIỆC ĐANG ĐẢM NHẬN I PHÂN TÍCH CƠNG VIỆC HIỆN NAY Khái qt đơn vị công tác: Trường PTBT BT Tiểu học B Thu n Hòa nằm địa bàn xã Thu n Hòa thu c