Dạy học môn Khoa học lớp 5 theo hướng trải nghiệm

Muốn thực hiện tốt được mục tiêu trên trong quá trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, giáo viên phải biết kết hợp một cách nhuần nhuyễn và có hiệu quả các phương pháp dạy học khá

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học

TS PHẠM QUANG TIỆP

HÀ NỘI - 2018

LỜI CẢM ƠN

Em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm

Hà Nội 2, các thầy cô giáo trong khoa giáo dục Tiểu học và các thầy cô giáo trong tổ bộ môn phương pháp dạy học Tự nhiên và Xã hội đã giúp đỡ em trong quá trình học tập tại trường và tạo điều kiện cho em tìm hiểu khóa luận tốt nghiệp này

Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu xắc nhất tới thầy giáo:

TS Phạm Quang Tiệp – người đã hướng dẫn , chỉ bảo và giúp đỡ em

trong quá trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp

Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới các thầy cô giáo và các em học sinh Trường Tiểu học Lê Ngọc Hân – Phường Phố mới – Thành phố Lào Cai

và Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc đã tận tình giúp đỡ em Trong quá trình thực hiện khóa luận, do điều kiện, năng lực và thời gian còn còn nhiều hạn chế nên đề tài tài nghiên cứu không thể tránh khỏi những thiếu sót Vì vậy em rất mong nhận được sự góp ý và bổ sung của thầy cô và các bạn để đề tài được thêm hoàn thiện

Em xin chân thành cảm ơn

Hà Nội, tháng 05 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Phạm Thị Lan

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “Dạy học môn Khoa học lớp 5 theo

hướng trải nghiệm” là kết quả mà tôi đã trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu Trong

quá trình nghiên cứu tôi có sử dụng một số tài liệu của một số tác giả để tham khảo Đó chỉ là cơ sở để tôi rút ra được những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình Tôi xin cam đoan đây là kết quả của cá nhân tôi, hoàn toàn không trùng khớp với kết quả của tác giả khác

Hà Nội, tháng 05 năm 2018

Sinh viên thực hiện

Phạm Thị Lan

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Lịch sử nghiên cứu 3

3 Mục đích nghiên cứu 4

4 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thiết khoa học 4

7 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

8 Phương pháp nghiên cứu 5

9 Cấu trúc khóa luận 5

NỘI DUNG 8

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 8

1.1 Lý thuyết giáo dục trải nghiệm 8

1.1.1 Một số khái niệm liên quan 8

1.1.1.1 Khái niệm trải nghiệm 8

1.1.1.2 Khái niệm giáo dục 9

1.2 Học tập trải nghiệm 10

1.2.1 Khái niệm 10

1.2.2 Bản chất của học tập trải nghiệm 13

1.2.3 Đặc điểm của học tập trải nghiệm 14

1.2.4 Vai trò của học tập trải nghiệm 18

1.3 Đặc điểm môn khoa học ở lớp 5 21

1.3.1 Môn khoa học ở lớp 5 có tính tích hợp 21

1.3.2 Nội dung môn khoa học lớp 5 21

1.3.3 Đặc trưng về phương pháp dạy học môn khoa học lớp 5 24

1.4 Cơ sở thực tiễn 26

1.4.1 Nhận thức của giáo viên về giáo dục trải nghiệm 26

1.4.2 Đánh giá tầm quan trọng của phương pháp giáo dục trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 5 30

1.4.3 Khó khăn và thuận lợi của việc vận dụng giáo dục trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 5 30

1.4.3.1 Thuận lợi 30

1.4.3.2 Khó khăn 32

Kết luận chương 1 34

CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 35

2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 35

2.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng của phương pháp giáo dục trải nghiệm 35

2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng của môn khoa học lớp 5 36

2.1.3 Đảm bảo phù hợp với học sinh lớp 5 37

2.1.4 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục Tiểu học 38

2.2 Một số biện pháp vận dụng phương pháp giáo dục trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 5 38

2.2.1 Quy trình dạy học môn khoa học lớp 5 bằng phương pháp trải nghiệm 52 2.2.2Thiết kế một số bài học trong môn khoa học lớp 5 vận dụng phương pháp giáo dục trải nghiệm Error! Bookmark not defined 1 Quy trình thiết kế Error! Bookmark not defined 2 Thiết kế bài học môn khoa học lớp 5 theo hướng trải nghiệm Error! Bookmark not defined Kết luận chương 2 60

CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62

3.1 Mục đích thực nghiệm 62

3.2 Đối tượng và phạm vi thực nghiệm 62

3.3 Nội dung thực nghiệm 62

3.3.1 Lựa chọn bài thực nghiệm 62

3.3.2 Công tác chuẩn bị 62

3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 63

3.4 Tiêu chí đánh hiệu quả các phương pháp, hình thức dạy học 63

3.5 Kết quả 63

KẾT LUẬN 66

1.Kết luận 66

2 Kiến nghị 67 PHỤ LỤC

TÀI LIỆU THAM KHẢO

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Ngày nay khối lương tri thức ngày càng tăng lên và nhiều tới mức học bao nhiêu cũng là ít và nền giáo dục nhà trường đã từ bỏ tham vọng trao truyền thật nhiều thông tin, kiến thức cho người học và thay vào đó là dạy cách học để người học học tập ở mọi lúc, mọi nơi, học tập suốt đời, và chỉ có học như vậy thì người học mới tích lũy đủ tri thức để thích ứng với những thay đổi nhanh chóng của cuộc sống hiện đại Xét cho cùng con người học chỉ

có ý nghĩa khi biết vận dụng những điều mình đã học vào trong thực tiễn, học sinh không chỉ học lí thuyết xuông mà phải biến cái mình đã được học, được tìm hiểu thành những thứ có ý nghĩa trong cuộc sống Trong xu thế đổi mới

về phương pháp dạy học một vấn đề đang được xã hội quan tâm và có ảnh hưởng lớn đến thực trạng học tập của học sinh hiện nay đó là tình trạng người học còn phụ thuộc nhiều vào sách vở, học theo lối dập khuôn máy móc thụ động trong học tập dẫn đến chúng cảm thấy nhàm chán ỉ lại vào giáo viên thậm chí còn không biết “Mình học cái này để làm gì” Theo quan điểm của Đảng “Đổi mới phương pháp dạy học phải được thực hiện ở tất cả các cấp học, bậc học” như vậy giáo dục cần phải đổi mới phương pháp giảng dạy theo hướng sau: Giáo dục phải trang bị cho người học một lượng kiến thức đầy đủ, chính xác giúp người học có một nền tảng vững chắc khi ra trường để sống và hành nghề lâu dài và điều quan trọng là phải dạy cho người học kĩ năng xử lí vấn đề đặt ra trong cuộc sống hơn là tập trung vào việc cung cấp kiến thức Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng nên việc đổi mới phương pháp dạy học

ở Tiểu học là một việc làm thiết yếu

Xét trên phương diện cung cấp thông tin thì thuyết trình là một trong những phương pháp dạy học hiệu quả nhất Chỉ trong thời gian một giờ học trên lớp với tốc độ trung bình 130 từ/ phút của người bình thường thì nội dung

thông tin cũng đủ để viết thành 1 cuốn sách dày tới 45- 50 trang Như vậy, tại sao ngày nay phần lớn các nền giáo dục tiên tiến trên thế giới đều từ bỏ lối dạy học thuyết trình mà chuyển sang dạy học theo hướng tăng cường thực hành, trải nghiệm thực tiễn cho người học? Thế giới xung quanh đa dạng phong phú học sinh lứa tuổi tiểu học ham thích sáng tạo tìm hiểu và khám phá những điều bí mật đó Điều này sẽ được đáp ứng phần nào khi học sinh học môn khoa học ở lớp 5 Đây là môn học có vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục tiểu học, môn học này hình thành cho học sinh tri thức khoa học về các lĩnh vực con người và sức khỏe, vật chất, năng lượng, thực vật, động vật, môi trường và tài nguyên thiên nhiên Để thực hiện được mục tiêu giáo dục nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng, môn khoa học mở ra nhiều cơ hội để học sinh học tập theo kiểu tìm tòi khám phá , học tập từ trải nghiệm thực tế, thực hành làm việc là chính những đặc thù này làm cho môn khoa học ở tiểu học trở thành môn học giàu tiềm năng để tổ chức cho người học học tập theo kiểu thực hành, khám phá trải nghiệm qua đó hình thành được ở người học cách để học và những năng lực cần thiết khác Muốn thực hiện tốt được mục tiêu trên trong quá trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, giáo viên phải biết kết hợp một cách nhuần nhuyễn và có hiệu quả các phương pháp dạy học khác nhau như: Phương pháp thuẩn luận nhóm, phương pháp quan sát, phương pháp phát hiện giải quyết vấn đề, giáo dục trải nghiệm,

Giáo dục trải nghiệm là phương pháp dạy học mới đang được xã hội rất quan tâm, phương pháp dạy học này sẽ giúp cho học sinh có thể rèn luyện và học tập một cách tốt nhất, hiệu quả và giúp học sinh luyện tập cả về kiến thức

và kĩ năng học tập, tìm tòi, phân tích và vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn giúp học sinh có một kho tàng kiến thức vững chắc trang bị cho bản thân

kĩ năng xã hội một cách toàn diện Theo nhiều nghiên cứu cho thấy rằng: Chương trình các môn khoa học ở tiểu học nói chung và chương trình môn

khoa học lớp 5 nói riêng có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp dạy học bằng giáo dục trải nghiêm Từ những lí do nói trên tôi đã chọn nghiên cứu đề

tài “Dạy học môn khoa học lớp 5 theo hướng trải nghiệm”

2 Lịch sử nghiên cứu

Giáo dục trải nghiệm được các nhà giáo dục đưa ra nghiên cứu vào cuối thế kỉ XIX đầu thế kỉ XX Cha đẻ của giáo dục trải nghiệm là John Dewey (1890-1992) người đặt nền móng cho giáo dục trải nghiệm, thuyết trải nghiệm của John Dewey dựa trên 2 nguyên lí chủ đạo là sự liên tục tác động ảnh hưởng lẫn nhau

Năm 1984 giáo sư David Kold người Mỹ đã công bố công trình nghiên cứu của mình về giáo dục trải nghiệm Ông đã xây dựng mô hình học tập qua kinh nghiệm gồm 4 giai đoạn như sau:

Giai đoạn 1: Khởi động bằng việc tiếp thu một kinh nghiệm

Giai đoạn 2: Quan sát và phản hồi

Giai đoạn 3: Hình thành khái niệm trừu tượng

Giai đoạn 4: Thử nghiệm chủ động

Theo David Kold trong mô hình của ông người học có thể tiếp cận ở bất

cứ giai đoạn nào trong 4 giai đoạn của chu trình học Như vậy giai đoạn trải nghiệm đã có ban đầu, sau đó tiếp tục bằng quá trình phản hồi, thảo luận, phân tích và đánh giá kinh nghiệm.[11]

Theo Cral Rges: “Chỉ có cách học tập dựa trên khám phá bản thân hoặc

sự lĩnh hội thì mới giúp con người thay đổi hành vi của mình Bản chất của nó chính là giáo dục trải nghiệm”.[3]

Richard Ponzio và Sally Stanly cho rằng: “Giáo dục trải nghiệm không đơn thuần là phải thực hiện một hoạt động từ đó rút ra kết luận vận dụng vào các tình huống khác nhau Mà thông qua việc kết hợp nhiều cảm giác trong

quá trình chia sẻ kinh nghiệm, tất cả đều được mở rộng hiểu biết của mình”.[9]

Ở Việt Nam trong những năm gần đây giáo dục trải nghiệm đã được đưa vào nghiên cứu và thử nghiệm ở một số trường tiểu học đạt được hiệu quả cao, người học được tham gia tích cực vào việc đặt câu hỏi, tìm tòi, trải nghiệm giải quyết vấn đề,… Kết quả của trải nghiệm không quan trọng bằng quá trình thực hiện và những điều mà người học có được từ trải nghiệm đó

Dự án giáo dục môi trường Hà Nội đã phối hợp với trung tâm con người và thiên nhiên biên soạn cuốn “Học mà chơi - chơi mà học” hướng dẫn các hoạt động môi trường trải nghiệm trong cuốn sách này tác giả đã đưa ra các bước

tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm và giới thiệu các hoạt động trải nghiệm cụ thể

3 Mục đích nghiên cứu

- Đề xuất quy trình thiết kế và tổ chức dạy học môn khoa học lớp 5 theo trải nghiệm nhằm nâng cao kết quả học tập môn khoa học lớp 5 cho học sinh

4 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

- Vận dung dạy môn khoa học lớp 5 theo hướng trải nghiệm

6 Giả thiết khoa học

- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học

- Nâng cao chất lượng giáo dục

- Vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn

- Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh

7 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học môn Khoa học lớp

5 theo hướng trải nghiệm

- Đề xuất quy trình dạy học môn Khoa học lớp 5 theo hướng trải nghiệm

- Minh họa một số bài học cụ thể môn khoa học lớp 5 dạy theo hướng trải nghiệm

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu

Căn cứ vào mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài, bản thân tôi đã thu thập các nguồn tài liệu khác nhau như: Đọc sách báo, tạp chí chuyên nghành, các báo cáo khoa học, các đề tài nghiên cứu khoa học, thông qua tài liệu Internet, tài liệu giáo dục và tài liệu liên quan như SGK, sách hỏi đáp, sách hướng dẫn, SGV

8.2 Phương pháp điều tra

Tiến hành điều tra các mẫu phiếu hỏi để thu thập những thông tin thực tiễn của vấn đề

8.3 Phương pháp quan sát

Quan sát các hoạt động dạy học môn khoa học ở trường Tiểu học để thu thập những thông tin cần thiết cho đề tài

8.4 Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng các hàm thống kê toán học để phân tích, tổng hợp kết quả điều tra, thực nghiệm nhằm cung cấp cơ sở cho kết luận kiến nghị

9 Cấu trúc khóa luận

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn

Chương 2: Đề xuất biện pháp dạy học môn Khoa học lớp 5 theo hướng trải nghiệm

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Nội dung

Chương 1: cơ sở lí luận và thực tiễn của dạy học môn Khoa học lớp

5 theo hướng trải nghiệm

1.1 Lý thuyết giáo dục trải nghiệm

1.2 Học tập trải nghiệm

1.2.1 Bản chất của học tập trải nghiệm

1.2.2 Đặc điểm của học tập trải nghiệm

1.2.3 Vai trò của học tập trải nghiệm

1.3 Đặc điểm môn khoa học ở lớp 5

1.3.1 Môn khoa học ở lớp 5 có tính tích hợp

1.3.2 Nội dung môn khoa học ở lớp 5

1.3.3 Đặc trưng về phương pháp dạy học môn khoa học lớp 5

1.4 Cơ sở thực tiễn

1.4.1 Nhận thức của giáo viên về hoạt đông giáo dục trải nghiệm

1.4.2 Đánh giá tầm quan trọng của phương pháp giáo dục trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 5

1.4.3 Khó khăn và thuận lợi khi sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm môn khoa học ở lớp 5

Chương 2:Đề xuất biện pháp dạy học môn khoa học lớp 5 theo hướng trải nghiệm

2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp

2.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng của phương pháp giáo dục trải nghiệm

2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng của môn khoa học lớp 5

2.1.3 Đảm bảo phù hợp với học sinh lớp 5

2.1.4 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục Tiểu học

2.2 Một số biện pháp dạy học môn Khoa học lớp 5 theo hướng trải nghiệm

2.2.1.Thiết kế bài học môn Khoa học lớp 5 theo hướng trải nghiệm

2.2.2 Quy trình dạy học môn khoa học lớp 5 theo hướng trải nghiệm

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 5 THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM

1.1 Lý thuyết giáo dục trải nghiệm

1.1.1 Một số khái niệm liên quan

1.1.1.1 Khái niệm trải nghiệm

Nhà triết học vĩ đại người Nga Solovyev V.S quan niệm rằng “Trải

nghiệm là kiến thức, kinh nghiệm thực tế, là thể thống nhất bao gồm kiến thức, kĩ năng Trải nghiệm là kết quả của sự tương tác giữa con người với thế giới, được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác”.[11]

Một số tài liệu nghiên cứu về triết học đã đưa ra một số định nghĩa về trải nghiệm như sau:

Trải nghiệm là một phạm trù triết học, được đúc rút từ toàn bộ các hoạt động của con người ở mọi mặt như một thể thống nhất giữa kiến thức, kĩ năng, tình cảm và ý chí.[11]

Trải nghiệm là kiến thức mà ngay lập tức chủ thể ý thức được và có cảm giác tiếp xúc trực tiếp với thực tế cho dù đó là thực tế bên ngoài của các đối tượng và tình huống hoặc các thực tại của trạng thái ý thức.[11]

Trải nghiệm còn là kiến thức, kĩ năng mà trẻ nhận được bên ngoài các

cơ sở giáo dục thông qua sự giao tiếp với nhau, với người lớn, hay qua những tài liệu tham khảo không được dạy trong nhà trường Sự trải nghiệm sẽ giúp người dạy, người học dần hình thành những kinh nghiệm và phát triển ở bản thân mình những thao tác phù hợp để dần hoàn thiện những kĩ năng và có khả năng xử lí tốt các tình huống khác nhau

Sự trải nghiệm còn bao hàm cả việc tìm hiểu, nghiên cứu học hỏi ở những cá nhân khác có biểu hiện tốt hơn mình về kiến thức và kĩ năng Sự trải nghiệm là đương đầu với những thất bại để từ đó đúc kết được những kinh

nghiệm quý báu cho bản thân, khi trải nghiệm trong nhiều trường hợp sẽ gặp thất bại nhưng đó là những điều tốt qua thất bại người ta sẽ đúc kết được những bài học và kinh nghiệm quý báu để tránh những trường hợp sau sẽ mắc phải

Như vậy sự trải nghiệm sẽ dần trở nên hữu ích và thiết thực nếu mỗi cá nhân đều có nhu cầu tìm đến nó với tinh thần học hỏi để hoàn thiện thêm kiến thức, kĩ năng của mình, qua việc học tập cá nhân khác có biểu hiện tốt hơn mình và đồng thời cũng là học tập qua mỗi lần thất bại để đúc kết, tích lũy kinh nghiệm cho bản thân

1.1.1.2 Khái niệm giáo dục

Các quá trình giáo dục ở Việt Nam đều đề cập Giáo dục là hiện tượng

xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch

sử, xã hội của thế giới loài người

Theo Hà Thế Ngữ “giáo dục là một quá trình đào tạo con người một cách có mục đích, nhằm chuẩn bị cho con người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất, bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của loài người”.[6]

John Deway đã nói về mục tiêu cuối cùng của giáo dục, dạy dỗ Theo ông cá nhân con người không bao giờ vượt qua được quy luật của sự chết và cùng với sự chết là kinh nghiệm, kiến thức mà cá nhân mang theo cũng sẽ biến mất Tuy nghiên tồn tại xã hội lại đòi hỏi những kiến thức, kinh nghiệm của con người phải vượt qua được sự khống chế của sự chết để duy trì tính liên tục của sự sống trên xã hội.[9]

Theo nghĩa rộng giáo dục là sự hình thành nhân cách được tổ chức một cách có mục đích, có tổ chức thông qua các hoạt động và các quan hệ giữa nhà giáo dục và người được giáo dục nhằm giúp người được giáo dục chiếm lĩnh những kinh nghiệm xã hội của loài người.[14]

Theo nghĩa hẹp, giáo dục là một bộ phận của quá trình giáo dục tổng thể, là quá trình hình thành thế giới quan, niềm tin, lý tưởng, động cơ, tình cảm, thái độ, những hành vi, thói quen cư xử đúng đắn trong xã hội thuộc các lĩnh vực đạo đức, lao động, tư tưởng chính trị và thẩm mỹ.[14]

Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, bản chất của nó là sự truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử - xã hội của thế hệ loài người.[9]

Chúng ta có thể hiểu giáo dục là quá trình hình thành và phát triển nhân cách dưới ảnh hưởng của tất cả các hoạt động từ bên ngoài được thực hiện một cách có ý thức của con người trong nhà trường, gia đình và xã hội

Theo tôi giáo dục là một quá trình được tổ chức có ý thức hướng tới mục đích khơi gợi và biến đổi nhận thức, tình cảm, năng lực, thái độ của cả người dạy và người học theo hướng tích cực Qua những môn học trên lớp cũng như qua các hoạt động được tổ chức ngoài giờ lên lớp sẽ góp phần hoàn thiện nhân cách cho cả thầy và trò bằng tác động có ý thức từ bên ngoài, đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội loài người

1.2 Học tập trải nghiệm

1.2.1 Khái niệm

Giáo dục trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong

đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội

Giáo dục trải nghiệm được thực sự đưa vào giáo dục hiện đại từ những năm đầu của thế kỷ 20 Tuy nhiên, phải đến năm 2002, Giáo dục trải nghiệm mới có thêm bước tiến mạnh mẽ khi tại Hội nghị thượng đỉnh Liên hiệp quốc

về Phát triển bền vững, chương trình “Dạy và học vì một tương lai bền vững”,

đã được UNESCO thông qua, trong đó có học phần quan trọng về “Giáo dục

trải nghiệm” được giới thiệu, phổ biến và phát triển sâu rộng Ngày nay,

“Giáo dục trải nghiệm” đang tiếp tục phát triển và hình thành mạng lưới rộng lớn UNESCO cũng nhìn nhận Giáo dục trải nghiệm như là một triển vọng tương lai tươi sáng cho giáo dục toàn cầu trong các thập kỉ tới

Với các nhà tuyển dụng, trong quá trình tuyển dụng nhân sự, luôn chú trọng đến việc tìm kiếm những cán bộ, ngoài chuyên môn vững, phải được trang bị các kĩ năng bổ trợ cần thiết, như kĩ năng làm việc độc lập và làm việc nhóm, kĩ năng quản lí, kĩ năng tổ chức công việc, kĩ năng giải quyết vấn đề,

kĩ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập quan hệ cũng các kỹ năng cần thiết khác Nắm bắt được nhu cầu này, Khoa Quốc tế - Đại học Quốc gia Hà Nội, trong tất cả các chương trình đào tạo đang triển khai tại Khoa, ngoài truyền đạt kiến thức, rất quan tâm đến việc rèn kĩ năng bổ trợ Môn học đầu tiên có chứa nội dung Giáo dục trải nghiệm được giảng dạy tại Khoa Quốc tế là môn Trải nghiệm (Experiential Learning) Có thể khẳng định, Trải nghiệm là môn học tuy không mới về ý tưởng nhưng chưa được đưa thành một môn học chính thức tại các chương trình đào tạo cấp bằng ở Việt Nam Môn học cung cấp cho học sinh kinh nghiệm thực tế, hỗ trợ những kiến thức đã học trong các môn học khác trước đó Trải nghiệm đòi hỏi học sinh phải chứng tỏ các kĩ năng chuyên môn, nghiệp vụ của mình thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức thực hiện và làm việc trong các dự án khác nhau

Để hoàn thành môn học Trải nghiệm, học sinh sẽ phải thực hiện 4 dự án của riêng mình Học sinh không phải ngày ngày đến lớp ngồi nghe giảng và sau đó thi như những môn học trước Các em sẽ được kiểm tra, đánh giá năng lực qua chính công việc các em làm Như vậy Giá trị của dạy học theo hướng trải nghiệm không phải ở lượng tri thức khoa học người học tích lũy được nhiều hay ít, mà nằm chính ở quá trình học tập của người học Trải nghiệm là

cơ hội tốt để người học được thực sự tư duy Sự xem xét và xoay lật vấn đề

trong quá trình trải nghiệm sẽ giúp người học hiểu sâu sắc kiến thức, đồng thời định hình được chân dung của các tri thức khoa học ấy trong hiện thực đời sống Trải nghiệm là thời gian cần thiết để não bộ người học xử lí thông tin và cất giữ chúng một cách hệ thống, khoa học trong khi học tập bằng tiếp thu thụ động, bằng nhồi nhét kiến thức thì không xảy ra cơ chế này, nên các thông tin đến rồi đi rất dễ dàng và nhanh chóng Trải nghiệm cũng là môi trường lí tưởng để người học tập rèn các năng lực thiết yếu đáp ứng nhu cầu của cuộc sống hiện đại như tự học, tự chủ, giao tiếp, hợp tác, giải quyết vấn

đề và sáng tạo

Môn khoa học ở tiểu học là một trong những môn học có vị trí đặc biệt quan trọng trong chương trình giáo dục tiểu học Môn học này hình thành cho học sinh tri thức khoa học về các lĩnh vực con người và sức khỏe, vật chất, năng lượng, thực vật, động vật, môi trường và tai nguyên thiên nhiên Môn Khoa học mở ra nhiều cơ hội để học sinh học tập theo kiểu tìm tòi khám phá, học tập từ trải nghiệm thực tế, thực hành làm việc Chính những đặc thù này, làm cho môn Khoa học ở tiểu học trở thành môn học giàu tiềm năng để tổ chức cho người học học tập theo kiểu thực hành, khám phá, trải nghiệm và qua đó hình thành được ở người học cách để học và những năng lực cần thiết khác

Có nhiều quan điểm về học tập qua trải nghiệm: Kolb cho rằng [4]: “Học

là quá trình kiến thức được tạo ra thông qua truyền hóa kinh nghiệm”, istotle (384-322 TCN) cho rằng [5]: “Những điều chúng ta phải học trước giờ mới làm, chúng ta học thông qua làm việc đó” Nhìn chung, trong học tập qua kinh nghiệm giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn nhiều hơn việc giảng dạy trực tiếp quá trình học tập để học sinh yêu thích hơn việc học tập một cách tự nhiên Người có ảnh hưởng của phương pháp này là Aristole, David

Ar-A Kolb, John Dewey, Kurt Lewin, Jean Piaget

Theo hiệp hội giáo dục trải nghiệm quốc tế “Giáo dục trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ năng, định hình các giá trị sống và phát triển tiềm năng bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội” Theo tôi giáo dục trải nghiệm là một phương pháp dạy học trong đó người dạy tổ chức các hoạt động cho học sinh được hoạt động, được thực hành, được trải nghiệm, từ đó học sinh chủ động tiếp thu tri thức, nội dung bài học dựa trên vốn sống, vốn kinh nghiệm và sự hiểu biết của mình

1.2.2 Bản chất của học tập trải nghiệm

Theo từ điển Tiếng Việt [16], “trải” là đã từng trải qua, từng biết đến,

“Kinh nghiệm” là điều hiểu biết có được do tiếp xúc với thực tế, do từng trải John Deway cho rằng [2] [3] “kinh nghiệm quá khứ thường ảnh hưởng tới kinh nghiệm hiện tại và kinh nghiệm tương lai” Ông cũng cho rằng kinh nghiệm cá nhân xem xét dưới hai góc độ: trải nghiệm như hoạt động và kết quả thu được qua trải nghiệm Như vậy trải nghiệm ở đây được hiểu theo hai khía cạnh, thứ nhất nó là những kinh nghiệm mà con người tích lũy được qua quá trình sống, thực chứng các sự vật hiện tượng xảy ra trong quá khứ Trải nghiệm đồng nhất với kinh nghiệm đã tích lũy được Thứ hai, trải nghiệm được bàn đến với khía cạnh của hoạt động ở thời hiện tại, đó là quá trình cá nhân tiếp xúc trực tiếp với sự vật, hiện tượng trong môi trường tự nhiên và xã hội, vận dụng vôn kinh nghiệm cá nhân và sử dụng các giác quan để quan sát, tương tác với đối tượng tạo nên nhận thức mới cho họ

Đối với Kolb, “Học tập là quá trình mà trong đó kiến thức được tạo ra thông qua việc chuyển đổi kinh nghiệm” [4] [5] Các kinh nghiệm học tập liên quan đến việc áp dụng các thông tin nhận được từ giáo dục đến kinh nghiệm của người học Học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức của mình từ người dạy,

mà thay vào đó, họ học thông qua quá trình trải nghiệm dựa trên các kinh nghiệm hiện có của bản thân để thu nhận thông tin mới trong môi trường học

tập hiện thực và kiểm nghiệm lại nó bằng kinh nghiệm đã có Như vậy, học

tập trải nghiệm được hiểu là quá trình người học sử dụng các giác quan để tri nhận đối tượng học tập dựa trên sự tiếp xúc trực tiếp với đối tượng Trong quá trình tương tác ấy, người học huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm sẵn

có của bản thân để định hướng cho quá trình hoạt động cũng như đồng hóa tri thức

1.2.3 Đặc điểm của học tập trải nghiệm

Học tập trải nghiệm là một phương thức hay một kiểu học tập, kiểu học tập này được phân biệt với các kiểu học tập khác như học tập theo kiểu thông báo – thu nhận hay kiểu học tập làm mẫu – bắt chước bởi những nét đặc trưng sau đây:

1) Người học sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm nền tảng để xây dựng tri thức mới

Mọi người học đều được xem là người đã có kiến thức Họ phải huy động vốn kiến thức và kinh nghiệm sẵn có ấy trong quá trình học tập nhận thức Vốn kiến thức và kinh nghiệm sẵn có ở người học càng đa dạng phong phú, càng gần với nội dung học tập thì khả năng học tập và vận dụng được tri thức mới vào thực tế cuộc sống càng tốt Để luận giải điều này, Vygostky đưa

ra lí thuyết “Vùng cận phát triển” (Zone of Proximal Development) lí giải cơ chế học tập của người học Ông cho rằng, học tập tức là tương tác với môi trường, dạy học tức là can thiệp vào kinh nghiệm thường trực ở người học thuộc Vùng cận phát triển Vùng cận phát triển là khái niệm chỉ khu vực kinh nghiệm cá nhân nằm giữa trình độ phát triển tiềm tàng (ở dạng tiềm năng) được đặc trưng bằng năng lực giải quyết vấn đề có sự hỗ trợ từ bên ngoài (ở quá khứ) và trình độ phát triển hiện tại (thành tựu mới đạt được) có đặc trưng

là năng lực giải quyết vấn đề độc lập [1] Mỗi cá nhân do trải nghiệm, học tập

và tố chất di truyền đều có kinh nghiệm nền tảng khác nhau, nó quy định tương đối tiềm năng của cá nhân Khi tương tác với môi trường (khi học, giao tiếp, làm việc…), tiềm năng đó từ vốn kinh nghiệm nền tảng được huy động

ra, thể hiện rõ tiềm năng và được định hướng vào nhiệm vụ một cách tập trung, coi như đó là kinh nghiệm thường trực của người học Nhờ sự tương tác, kinh nghiệm thường trực ở cá nhân được chia sẻ, được thử thách, được cải thiện, dẫn cá nhân đạt được trình độ phát triển mới cao hơn được đặc trưng bằng năng lực giải quyết vấn đề độc lập Trình độ này lại trở thành kinh nghiệm nền tảng trong hiện tại, điều chỉnh và làm giàu kinh nghiệm nền tảng trước kia, làm cơ sở xuất phát cao hơn cho chu kì phát triển tiếp sau

2) Người học học tập thông qua tương tác trực tiếp với môi trường

Học bằng trải nghiệm chính là việc người học sử dụng các giác quan xúc tiếp với các đối tượng học tập, qua đó họ tích lũy thêm kinh nghiệm, làm giàu thêm kiến thức và càng trải nghiệm nhiều người học càng có hiểu biết phong phú, tạo nền tảng tốt để người học phát triển về nhận thức Môi trường học tập trải nghiệm của người học vì thế rất có giá trị đối với kiểu học tập này, môi trường càng giàu tính tương tác, kích hoạt nhiều giác quan, cởi mở và nâng đỡ thì càng thuận lợi cho quá trình học tập, nhận thức của người học

3) Người học được khuyến khích sử dụng nhiều giác quan trong quá trình học tập

Phương thức phổ biến nhất để con người học tập đó chính là sử dụng các giác quan để tri nhận trực tiếp Giác quan được xem là cửa vào của tri thức, nhờ giác quan tiếp nhận thông tin mà con người mới có hiểu biết Giác quan càng tinh tường thì khả năng học tập càng lớn và các giác quan có cơ chế hoạt động bổ trợ cho nhau để xây dựng nên biểu tượng hoàn thiện nhất về các sự vật hiện tượng cần nhận thức Vì thế trong quá trình học tập, càng nhiều giác

quan được huy động tham gia vào tiếp nhận thông tin thì sản phẩm của quá trình nhận thức càng trở nên rõ ràng và chính xác

Sử dụng nhiều giác quan trong quá trình học tập để tiêp thu tri thức mới một cách nhanh chong và hiệu quả người học cần phải biết cách vận dụng phối hợp các giác quan của mình để hoạt động, khám phá và phát hiện ra nội dung

Sai lầm được xem như một phần của quá trình học tập trải nghiệm.Trong quá trình học tập, người học được khuyến khích hoạt động, khuyến khích đưa

ra các phán đoán, ý tưởng và để rồi thực hành, trải nghiệm, thí nghiệm theo những ý tưởng ấy Chính vì thế, quá trình học tập đôi khi không tránh khỏi những sai lầm sai lầm trong nhận thức hoặc hành động Tuy nhiên, những sai lầm này không phải là vô nghĩa mà nó chính là cơ hội để người học rút ra bài học giá trị Trong nhiều tình huống học tập, sai lầm lại chính là cơ hội tốt nhất

để người học hiểu sâu sắc vấn đề

Để tiêp thu được tri thức mới trong quá trình học tập việc chúng ta mắc sai lầm là điều không thể tránh khỏi nhưng điều quan trọng là chúng ta phải nhận ra sai lầm và biết cách khắc phục nó Khi người học tiếp thu được kết

quả học tập cho dù đúng với kiến thức chủ yếu của bài học hay mắc phải sai lầm khi rút ra kết luận thì điều quan trọng là các em đều thu được bài học cho bản thân Nhà giáo dục Roger Mucchielli cũng đã khẳng định “ Những sai lầm của cá nhân thì việc tìm ra kết quả của tình huống học tập là một điều bổ ích cho việc học tập, Vì nó giúp học sinh thấy rằng có một kết quả khác khi tiến hành phân tích đầy đủ tình huống học tập Ngoài ra sai lầm của cá nhân học sinh giúp học sinh điều chỉnh kinh nghiệm để phù hợp và thích Chính trong quá trình thích nghi đó, câu trả lời đúng sẽ được tìm ra”

Từ những điều trên cho thấy khi vận dụng giáo dục trải nghiệm giáo viên luôn khuyến khích học sinh trải nghiệm, tự phát hiện ra tri thức mới rồi vận dụng những tri thức đó vào thực tiễn cuộc sống và chấp nhận kết quả sai lầm trong quá trình hình thành kinh nghiệm

5) Người dạy

a) Tạo môi trường thuận lợi để dạy học bằng trải nghiệm

Trong quá trình giáo dục trải nghiệm giáo viên chính là người tạo dựng môi trường thuận lợi nhất để học sinh tham gia, tuy nhiên giáo viên không làm thay, làm hộ học sinh mà giáo viên chỉ là người hướng dẫn, định hướng cho học sinh bằng cách đưa ra các tình huống, học sinh sẽ đặt mình vào các tình huống đó và tìm cách giải quyết bằng việc vận dụng vốn hiểu biết, kinh nghiệm của mình Trong trải nghiệm dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên, học sinh tự mình chiếm lĩnh tri thức thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế nhằm tìm ra kiến thức, hình thành những kĩ năng, hình vi Việc học sinh được trực tiếp tham gia trải nghiệm sẽ giúp các em có hứng thú hơn trong học tập Mặt khác còn giúp các em ghi nhớ kiến thức lâu hơn Như vậy hiệu quả của giờ học sẽ nâng cao

b) Tổ chức các hoạt động

Đặc trưng của giáo dục trải nghiệm là thông qua các hoạt động cụ thể, xuất phát từ mục tiêu bài học mà giáo viên có kế hoạch tổ chức cho học sinh các hoạt động thích hợp để giúp học sinh tiếp thu kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo cần thiết Học sinh luôn bị cuốn vào các hoạt động cụ thể của giáo viên mà các hoạt động thì luôn vận động, chính điều đó tạo ra sự thích thú, thay đổi tích cực và thành công ở mỗi học sinh tham gia

Do tính chất như vậy mà giáo dục trải nghiệm rất thích hợp để học sinh tiếp thu những kĩ năng thực hành thông qua những hoạt động thực hành thử nghiệm và những bài học thực tế Cũng thông qua các hoạt động việc học sinh được trải nghiệm thực tế sẽ tạo dựng sự tự tin và bộc lộ các điểm mạnh cũng như các kĩ năng của mình

c) Khích lệ, động viên người học

Trong quá trình học tập và tiến hành các hoạt động trải nghiệm thực tế

Để cho học sinh thêm hứng thú và tự tin hơn thì giáo viên phải là người luôn biết cách động viên, khen ngợi và khích lệ học sinh kịp thời trong mỗi hoạt động của học sinh khi các em thực hiện tốt và hiệu quả, ngoài ra các trường hợp mắc sai lầm trong quá trình học tập giáo viên nên đưa ra những lời động viên, khích lệ để các em có thêm hứng thú, biết cách chấp nhận sai lầm của mình để rút kinh nghiệm trong những giờ học sau Tạo dựng cho các em niềm tin học tập, tự tin hơn vào khả năng của bạn thân để giải quyết các tình huống

mà mình gặp trong thực tế cuộc sống

1.2.4 Vai trò của học tập trải nghiệm

1) Tri thức được hình thành bền vững và sâu sắc

Học tập qua trải nghiệm là cách học bằng tìm tòi, khám phá Người học làm rồi khắc hiểu, nhớ vào vận dụng được những tri thức vào thực tiến đời sống Trong nhiều tình huống, sự trải nghiệm của người học phải trả giá bằng

những sai lầm, tuy nhiên chính quá trình học tập theo kiểm tìm tòi và thử sai

ấy sẽ giúp cho người học có cơ hội để xoay lật vấn đề, xem xét dưới nhiều chiều cạnh nên khi đã hiểu được thì sự hiểu ấy rất sâu sắc và bền vững Chính quá trình trải nghiệm để đúc rút ra tri thức đã giúp cho cơ chế hoạt động của não bộ người học có đủ thời gian để xử lí và lưu giữ thông tin, nên học theo kiểu này có thể tốn thời gian, học lâu mới biết xong khi biết rồi thì rất thông

tỏ và chí lí

2) Học sinh học được cách tìm kiếm và khám phá tri thức khoa học

Quá trình học tập bằng trải nghiệm chính là quá trình người học sử dụng các giác quan để quan sát đối tượng, thực hành, thí nghiệm rồi tự đúc rút ra tri thức khoa học Chính quá trình này giúp cho họ tự khái quá ra phương thức tác động để đối tượng bộc lộ bản chất và chiếm lĩnh chúng Càng được trải nghiệm nhiều thì kinh nghiệm về cách học càng được tích lũy dày thêm và thời gian để người học trải nghiệm càng ngắn lại Trong bối cảnh bùng nổ thông tin như ngày này thì dạy cách học chính là nhiệm vụ lớn lao nhất của nền giáo dục nhà trường và nhiệm vụ nặng nền nhất của người học chính là học cách học Như vậy giá trị lớn nhất của kiểu dạy học này chính là góp phần vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho người học phương pháp học tập và cũng hính vì thế mà học tập qua trải nghiệm là xu thế dịch chuyển tất yếu của nền giáo dục hiện đại

3) Học sinh phát triển được các năng lực thiết yếu của con người hiện đại

Trong quá trình học tập bằng trải nghiệm, rất thường xuyên người học phải bắt tay hợp tác với nhau để giải quyết nhiệm vụ học tập, vận dụng tri thức tổng hợp cho mỗi tình huống trong hiện thực đời sống, tư duy tích cực để tìm tòi phương thức giải quyết vấn đề và vì thế họ không chỉ học được tri thức khoa học mà các năng lực, kỹ năng xã hội quan trọng cũng được hình thành

theo đó Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, khi mà tri thức khoa học ngày càng nhiều và mọi nền giáo dục nhà trường đều không dạy theo lối truyền thụ để thay vào đó dạy cho người học cách học, bồi dưỡng cho họ niềm khát khao và đam mê tri thức, dạy cho họ những năng lực thiết yếu của con người hiện đại thì học tập trải nghiệm dần trở nên quan trọng và có chỗ đứng vững chắc trong nền giáo dục thời đại ngày nay

4) Vai trò của người dạy trong học tập trải nghiệm

Học tập trải nghiệm là một quá trình bao hàm nhiều mối liên hệ phức tạp, gồm sự cân bằng chú ý của người học đối với vấn đề chuyên mộn, vừa cân bằng được khả năng phản tỉnh về ý nghĩa sâu xa của quan niệm với kĩ năng áp dụng chúng Dạy hoc bằng trải nghiệm đòi hỏi người dạy phải tuân theo phong cách học người hỗ trợ không hướng dẫn để giúp người học thu được kiến thức từ những kinh nghiệm thực tế, đồng thời phải phù hợp với phong cách của người học Phong cách trải nghiệm chính là khả năng tìm kiếm ý nghĩa khi tham gia sâu vào trải nghiệm

Ở học sinh tiểu học nhân cách đang dần được hình thành Học sinh có những biến đổi không ngừng trong đời sống tinh thần, điều này thể hiện rõ trong nhu cầu cũng như tính cách và đời sống tình cảm Trong hệ thống những nhu cầu, nhu cầu nhận thức nổi lên giữ vai trò chủ đạo Nhu cầu tự đánh giá là một loạt thói quen hành vi, đạo đức của con người dần hình thành

ở học sinh Học sinh tiểu học rất dễ xúc động trước một đối tượng trực tiếp, bất kì một sự vật nào các em cũng được tiếp xúc cũng để lại ấn tượng sâu sắc trong các em Dạy học theo hướng trải nghiệm luôn đặt học sinh vapf những hành động trực tiếp, luôn tạo ra thách thức hấp dẫn người học, tạo nhiều cơ hội cho học sinh tìm hiểu, khám phá và trong quá trình học tập trải nghiệm học sinh được tự nhận xét, tự đánh giá, học hỏi lẫn nhau Chính vì vậy học tập thông qua trải nghiệm hết sức cần thiết, nó thúc đẩy nhu cầu nhận thức, đáp

ứng nhu cầu nhận thức từ đó giúp học sinh mở rộng nhận thức và hình thảnh nhân cách của người học

1.3 Đặc điểm môn khoa học ở lớp 5

Môn Khoa học ở tiểu học thuộc các môn học về tự nhiên và xã hội được dạy cho học sinh lớp 4 và 5 Môn học này là dự tiếp nối chủ đề học tập Con người và sức khỏe, Tự nhiên trong môn tự nhiên và xã hội ở lớp 1, 2, 3 Môn Khoa học thể hiện một số đặc trưng chính sau đây

1.3.1 Môn khoa học ở lớp 5 có tính tích hợp

Dạy học tích hợp là xu hướng phổ biến của giáo dục tiếp cận phát triển năng lực trên thế giới hiện nay Kinh nghiệm quốc tế cũng như thực tiễn Việt Nam cho thấy dạy học tích hợp giúp cho việc học tập của học sinh gắn liền với thực tiễn hơn, giúp học sinh phát triển các phẩm chất và năng lực cần thiết, khả năng tổng hợp kiến thức, kỹ năng… thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau

để giải quyết có hiệu quả các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống, nhất là năng lực giải quyết vấn đề Chương trình môn Khoa học ở lớp 5 được tổ chức trên cơ sở tích hợp nhiều lĩnh vực học vấn từ khoa học vật lý, hoá học, sinh học, dân số và môi trường Nội dung học tập Khoa học gần gũi, phù hợp với

sự hiểu biết và kinh nghiệm của học sinh giai đoạn cuối tiểu học Môn học được cấu trúc thành các chủ đề “Con người và sức khoẻ”, “Vật chất và năng lượng”, “Thực vật và động vật”, “Môi trường và tài nguyên thiên nhiên” Như vậy, nội dung môn Khoa học thuận tiện trong việc xây dựng thành các bài học tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học và gắn với thực tiễn

1.3.2 Nội dung môn khoa học lớp 5

Nội dung học tập khoa học có tính logic và gắn liền với thực tiễn đời sống Tuy nội dung học tập tích hợp nhưng các chủ đề học tập lại mạch lạc và

có logic chặt chẽ Các chủ đề này không mang tính hàn lâm kinh viện mà gắn với những hiện tượng, quá trình và các sự kiện gần gũi trong hiện thực đời

sống Các sự kiện và nguyên lí khoa học khác nhau liên kết với nhau trên cơ

sở những chủ đề tích hợp nên tạo rất nhiều thuận lợi cho học sinh học tập theo hướng trải nghiệm, thực hành Do tính tích hợp của các chủ đề Khoa học nên học sinh có nhiều cơ hội tìm tòi và phát hiện vấn đề, thảo luận và chia sẻ, trải nghiệm và hợp tác

Từ những nhận định và phân tích trên đây cho thấy, môn Khoa học rất thích hợp với dạy học theo hướng tổ chức cho người học thực hành, trải nghiệm, nhưng vấn đề có tính then chốt chính là giáo viên phải thiết kế được các bài học trải nghiệm Đây là việc làm khó khăn bởi để có được các bài học

lí thú và hấp dẫn, đem lại hiệu quả trong phát triển tư duy khoa học thì đỏi hỏi người thiết kế không chỉ vững vàng về chuyên môn, mà cần phải có cả kinh nghiệm đời sống thực tiễn và có tâm hồm, trí tưởng tượng phong phú Môn Khoa học hoàn toàn không thích hợp với lối dạy học xuông, đọc-chép và ghi nhớ máy móc các sự kiện Học khoa học chắc chắn đạt hiệu quả cao nếu người học được thực hành, làm việc, trải nghiệm, hợp tác

*) Mục tiêu của môn khoa học lớp 5

Học sinh có một số kiện thức cơ bản ban đầu và thiết thực về:

+ Sự trao đổi chất, nhu cầu dinh dưỡng, sự sinh sản và sự lớn lên của cơ thể người, cách phòng tránh một số bệnh thông thường và bệnh truyền nhiễm + Sự trao đổi chất, sự sinh sản của thực vật và động vật

+ Đặc điểm và ứng dụng của một số chất, một số vật liệu và dạng năng lượng thường gặp trong đời sống và sản xuất

- Bước đầu hình thành và phát triển những kĩ năng:

+ Ứng xử thích hợp trong các tình huống có liên quan đến vấn đề sức khỏe của bản thân, gia đình và cộng đồng

+ Quan sát và làm một số thí nghiệm thực hành khoa học đơn giản, gần gũi với đời sống, sản xuất

+ Nêu thắc mắc đặt câu hỏi trong quá trình học tập, biết tìm thông tin để giải đáp, biết diễn đạt những hiểu biết bằng lời nói, bài viết, hình vẽ, sơ đồ… + Phân tích, so sánh rút ra dấu hiệu chung và riêng của một số sự vật, hiện tượng đơn giản trong tự nhiên

- Hình thành và phát triển những thái độ và hành vi:

+ Tự giác thực hiện các quy tắc vệ sinh, có ý thức vận dụng kiến thức đã học vào đời sống

+ Yêu con người, thiên nhiên, đất nước, yêu cái đẹp, có ý thức và hành động bảo vệ môi trường xung quanh

*) Nội dung môn khoa học 5

Nội dung môn khoa học lớp 5 xoanh quanh các chủ đề sau:

1) Con người và sức khỏe:

- Sự trao đổi chất của cơ thể người và môi trường

- Một số chất dinh dưỡng trong thức ăn và nhu cầu của cơ thể

- An toàn trong cuộc sống, an toàn thực phẩm phòng một số bệnh do thiếu hoặc thừa dinh dưỡng, bệnh lây nhiễm qua đường tiêu hóa Phòng tránh tai nạn đuối nước

- Sự sinh sản, lớn lên và phát triển của cơ thể người, vệ sinh tuổi dậy thì

- An toàn trong cuộc sống, chống bị lợi dụng cơ thể, không sử dụng chất gây nghiện, phòng tránh một số bệnh và tai nạn giao thông

2) Vật chất và năng lượng

- Đặc điểm và ứng dụng của một số vật liệu thường dùng

- Sự biến đổi của chất

- Sử dụng năng lượng

3) Thực vật và động vật

- Sự sinh sản của thực vật: cơ quan sinh sản, trồng cây bằng hạt, thân, lá,

rễ

- Sự sinh sản của động vật: Một số đông vật đẻ trứng, một số động vật đẻ con

4) Môi trường và tài nguyên thiên nhiên

- Môi trường và tài nguyên

- Mối quan hệ giữa môi trường và con người: Vai trò của môi trường đối với con người, một số biện pháp bảo vệ môi trường

1.3.3 Đặc trưng về phương pháp dạy học môn khoa học lớp 5

Qua tìm hiểu về mục tiêu và nội dung chương trình môn khoa học lớp 5

ta có thể thấy nội dung chương trình môn khoa học lớp phần lớn là những kiến thức về khoa học tự nhiên (Vật lí, Hóa học, Sinh học, Cơ sở địa lí) tích hợp các nội dung của các khoa học tự nhiên với khoa học về sức khỏe, do vậy con đường tốt nhất để dạy học có hiệu quả là tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh, cho học sinh được quan sát trực tiếp các sự vật và hiện tượng trong tự nhiên, tham quan, làm việc, khám phá đồng thời chia sẻ và trao đổi với các bạn để tiếp thu tri thức một cách có hiệu quả và nhanh chóng Trong các hình thức tổ chức dạy học đều nhằm mực tiêu “lấy học sinh làm trung tâm” nhằm phát huy được tính tự giác, tích cực, sáng tạo của người học nhằm nâng cao chất lượng dạy học như: Nội dung chương trình được lựa chọn thiết thực, gần gũi và có ý nghĩa với học sinh, giúp các em có thể vận dụng những kiến thức khoa học vào cuộc sống hằng ngày chú trọng tới việc hình thành và phát triển các kĩ năng học tập môn khoa học như quan sát, dự đoán, giải thích các sự vật hiện tượng tự nhiên đơn giản và kĩ năng vận dụng kiến thức khoa học vào cuộc sống, tăng cường tổ chức các hoạt động học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực, tự lực tìm tòi, phát hiện ra kiến thức mới và thể hiện bằng hành vi phục vụ bản thân, gia đình và cộng đồng Tuy nhiên tất cả các phương pháp dạy học đều có những ưu điểm

và hạn chế riêng, trong giáo dục không có phương nào là “vạn năng” giáo

viên không chỉ sử dụng đơn thuần một phương pháp mà phải sử dựng kết hợp nhiều phương pháp dạy học khác nhau để quá trình dạy học đạt được hiệu quả cao

Môn khoa học lớp 5 bao hàm nhiều kiến thức của các nghành khoa học

tự nhiên và khoa học xã hội Những kiến thức các em được học đều xoanh quanh những sự vật, hiện tượng rất gần gũi với đời sống sinh hoạt của các em Mặt khác những nội dung của môn học và phương pháp dạy học có mối quan

hệ tác động qua lại với nhau, quyết định lẫn nhau trong nhiều trường hợp Chính vì vậy điều quan trọng là giáo viên phải sử dụng phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học khác nhau để phù hợp với đặc điểm nội dung môn học, phù hợp với nội dung bài học trong chương trình để học sinh có thể tiếp thu, nắm vững hệ thống kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo cần thiết qua đó nắm vững nội dung bài học và hiệu quả giờ học sẽ được nâng cao Để giờ học đạt được hiệu quả cao và diễn ra sôi nổi yếu tố quan trọng và cần thiết đó là cơ sở vật chất , kĩ thuật, các thiết bị dạy học trong nhà trường Mỗi nhà trường đều

có điều kiện cơ sở vật chất và thiết bị khác nhau do vậy người giáo viên nên tùy vào điều kiện cơ sở của nhà trường để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp đối với mỗi bài học nhằm giúp cho học sinh có điều kiện tiếp thu kiến thức một cách thuận lợi nhất

Ở học sinh tiểu học trí nhớ của các em còn mang tính chủ định, trẻ dễ ghi nhớ nhưng cũng rất dễ quên, khả năng tập trung vào một hoạt động hay giờ học còn kém bền vững Do vậy giáo viên không chỉ sửu dụng đơn thuần một phương pháp dạy học mà còn cần phải phối hợp linh hoạt nhiều phương pháp khác nhau trong quá trình dạy học để gây hứng thú và thu hút học sinh vào nội dung bài học Học sinh lớp 5 rất hiếu động và tò mò, ham hiểu biết về thế giới xung quanh, các em rất dễ bị cuốn hút vào giờ học nếu giờ học tạo cho các em sự hứng thú và trí tò mò, đặc biệt nếu các em được tự mình khám

phá, trải nghiệm, hoạt động và làm việc dựa trên vốn kinh nghiệm, hiểu biết của bản thân sẽ kích thích học sinh động não, tư duy và hứng thú hơn trong học tập Khi học sinh được tự mình khá phá ra tri thức mới các em sẽ ghi nhớ hơn nội dung bài học có niềm tin hơn vào những tri thức khoa học mà mình

đã lĩnh hội được, hiệu quả giờ học sẽ được nâng cao Như vậy việc vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy môn khoa học lớp 5 là rất cần thiết Qua đó ta có thể thấy mọi phương pháp dạy học trong môn khoa học lớp

5 đều hướng tới việc tổ chức cho học sinh các hoạt động, tìm hiểu, trải nghiệm để tự mình phát hiện ra tri thức mới và từ đó vận dụng những tri thức

đó để giải quyết những vấn đề trong cuộc sống Nhờ các hoạt động trải nghiệm các em có thể ghi nhớ lâu hơn, hiệu quả hơn Vậy phương pháp dạy học chủ đạo được sử dụng trong quá trình dạy học là tổ chức cho học sinh được tự mình quan sát, trải nghiệm, làm việc và tự mình chiếm lĩnh tri thức

Từ đó làm cho các em hứng thú, trí tò mò và ham học hỏi trong quá trình học tập Từ đó hiệu quả giờ học sẽ được nâng cao hơn

1.4 Cơ sở thực tiễn

Để nắm được thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học trải nghiệm vào trong dạy học môn khoa học lớp 5 nói riêng, chúng tôi đã tiến hành điều tra ở 2 trường Tiểu học:

1) Trường Tiểu học Lê Ngọc Hân – Phường Phố Mới – Thành phố Lào Cai

2) Trường Tiểu học Xuân Hòa – Phường Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc

1.4.1 Nhận thức của giáo viên về giáo dục trải nghiệm

Trong quá trình dạy học ở Tiểu học nói chung cũng như trong quá trình

dạy học môn khoa học lớp 5 nói riêng giáo viên là người trực tiếp lựa chọn, xác định nội dung cần tổ chức cho học sinh trải nghiệm Chính vì vậy giáo

viên phải là người có nhận thức đầy đủ về bản chất cũng như vai trò của phương pháp giáo dục trải nghiệm đối với quá trình học tập của học sinh Để giờ học đạt được hiệu quả cao nhất trước khi tiến hành tổ chức các hoạt động giáo dục trải nghiệm cho học sinh, giáo viên cần lập kế hoạch, cách thức tiến hành các hoạt động giáo dục cho học sinh thông qua trải nghiệm Bên cạnh những hiểu biết và nhận thức về phương pháp giáo dục trải nghiệm thì người giáo viên cần có sự nhiệt tình, tâm huyết với nghề, kĩ năng và trách nhiệm với công việc

Ngoài ra bên cạnh các phương pháp dạy học đang được giáo viên sử dụng trong nhà trường thì phương pháp dạy học bằng trải nghiệm đang là phương pháp dạy học mới,đang dần được áp dụng phổ biến trong giáo dục ở Tiểu học, có tác động tích cực đến việc tiếp thu tri thức của học sinh Vì vậy giáo viên phải có tư tưởng đổi mới và tiếp thu các phương pháp dạy tích cực một cách nhanh chóng đặc biệt phải có nhận thức đúng và đầy đủ về phương pháp giáo dục trải nghiệm Trong quá trình học tập dựa vào phương pháp giáo dục trải nghiệm, các giác quan của học sinh cần được phát huy cao độ Do vậy người giáo viên cần thường xuyên được bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp

vụ, học hỏi, trao đổi với đồng nghiệp về việc vận dung phương pháp giáo dục trải nghiệm, các hình thức tổ chức dạy học cho học sinh trong quá trình học tập Đảm bảo khi tổ chức các hoạt động này, tất cả học sinh đều được vận dụng các giác quan vào quá trình học tập và tiếp thu tri thức mới

Thực trạng dạy học môn khoa học lớp 5 hiện nay: Trên thực tế ở các

trường Tiểu học để nâng cao chất lượng giờ học và nhằm mục đích cho học sinh tiếp thu kiến thức nhanh và hiệu quả đối với môn khoa học lớp 5, phương pháp dạy học tích cực là một trong những phương pháp dạy học được giáo viên sử dụng phổ biến hiện nay trong quá trình dạy học Trong những phương pháp được giáo viên sử dụng nhiều nhất là phương pháp: Quan sát, thí

nghiệm, trực quan, thảo luận nhóm, trò chơi học tập, phát hiện và giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án, phương pháp động não và phương pháp giáo dục trải nghiệm Tất cả các phương pháp này đều “lấy học sinh làm trung tâm” kích thích hứng thú, ham học hỏi của các em, phát triển các kĩ năng quan sát,

dự đoán, giả thích, phát triển kĩ năng học tập và làm việc theo nhóm, kĩ năng phát hiện và giải quyết vấn đề, rèn cho các em sự nhanh trí, kĩ năng đoàn kết khi làm việc tập thể, tạo không khí giờ học vui tươi, sinh động, hấp dẫn, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên Tuy nhiên không phải trong giờ học nào giáo viên cũng sử dụng các phương pháp dạy học trên trong quá trình dạy học mà tùy vào đối tượng học sinh, mục tiêu và nội dung bài học, điều kiện cơ sở vật chất nhà trường và nhận thức của giáo viên của giáo viên đối với phương pháp dạy học đó để có thể vận dụng một cách nhuần nhuyễn Để giờ học được tiến hành hiệu quả, sôi nổi nhất và học sinh có thể tiếp thu kiến thức một cách nhanh chóng và hiệu quả thì sự chuẩn bị của giáo viên đối với các hoạt động trong bài học cũng rất quan trọng

Quan niệm của giáo viên về phương pháp giáo dục trải nghiệm:

Để có được kết quả chính xác, khách quan quan niệm của giáo viên về phương pháp giáo dục trải nghiệm chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra, kết hợp trò chuyện với giáo viên

Nội dung phiếu điều tra: Câu 1(phụ lục 1)

Sau khi điều tra chúng tôi thu được kết quả tổng kết bằng biểu đồ 1: Quan điểm của giáo viên về phương pháp giáo dục trải nghiệm (tỉ lệ %)

0 5 10

Quan niệm 2

Quan niệm 3

Quan niệm 3 Quan niệm 2 Quan niệm 1

Biểu đồ quan điểm của giáo viên về phương pháp giáo dục

trải nghiệm (tỉ lệ phần trăm)

Nhìn vào biểu đồ ta thấy nhận thức của hầu hết giáo viên về phương pháp giáo dục trải nghiệm còn hạn chế, trong số những giáo viên được hỏi thì

có 57% thầy, cô chưa hiểu đầy đủ về phương pháp giáo dục trải nghiệm 43% thầy cô hiểu đúng và đầy đủ về phương pháp giáo dục trải nghiệm Các thầy

cô đều nhận thấy đây là một phương pháp dạy học mới đang được áp dụng trong dạy học ở Tiểu học Theo chúng tôi một trong những nguyên nhân là do tài liệu nguyên cứu về phương pháp dạy học trải nghiệm còn chưa nhiều, nguyên nhân khác là do hầu hết giáo viên Tiểu học còn chưa được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng về phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm này

1.4.2 Đánh giá tầm quan trọng của phương pháp giáo dục trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 5

Để tìm hiểu rõ hơn về tầm quan trọng của phương pháp giáo dục trải

nghiệm trong dạy học ở Tiểu học, đông thời trong quá trình dạy học môn khoa học lớp 5 chúng tôi đã sử dụng phiếu điều tra kết hợp trao đổi, trò chuyện với giáo viên

Nôi dung phiếu điều tra câu 2 (phụ lục 1)

Sau khi điều tra, trao đổi với giáo viên chúng tôi đã thu được kết quả như sau: Trên 95% giáo viên cho rằng việc vận dụng phương pháp giáo dục trải nghiệm vào trong dạy học môn khoa học lớp 5 là rất cần thiết Từ đó cho thấy môn khoa học lớp 5 là môn học rất thích hợp để áp dụng phương pháp giáo dục trải nghiệm vào quá trình dạy học nhằm tạo điều kiện thuận lợi nhất

để học sinh được thực hành, trải nghiệm, làm việc và sử dụng vốn kinh nghiệm của mình để chiếm lĩnh tri thức mới

1.4.3 Khó khăn và thuận lợi của việc vận dụng giáo dục trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 5

1.4.3.1 Thuận lợi

Trong giáo dục trải nghiệm, kiến thức mà học sinh thu được là những kiến thức từ trải nghiệm thực tế chứ không phải kiến thức từ lí thuyết sách vở trừu tượng Chính vì vậy học tập trải nghiệm sẽ kích thích học sinh chủ động

và tích cực hơn trong quá trình học tập Không khí học tập trở nên vui vẻ, sôi động hơn, dễ tìm thấy “ Tiếng nói chung” và phát triển mối quan hệ học tập một cách nhanh chóng, từ đó làm cho học sinh luôn ở trạng thái vận động, chủ động hơn trong học tập, hạn chế sự ỳ lại, khuyến khích các em vượt qua khó khăn, bộc lộ được năng lực, sở trường của bản thân

Học sinh phải sử dụng các giác quan trong quá trình tham gia vào các hoạt động trải nghiệm thực tế, điều này làm cho các em lĩnh hội được nhiều

kiến thức, thông tin, kĩ năng về khoa học Khuyến khích học sinh tích cực trong học tâp, giúp các em tích lũy được nhiều kinh nghiệm để đem lại kết quả thực tiễn cao

Khả năng nhận thức của học sinh ngày càng phát triển, nhu cầu ham học hỏi ngày càng cao do sự phát triển mạnh mẽ của kinh tế, sự tiến bộ vượt bậc của khoa học kĩ thuật, khoa học xã hội và sự bùng nổ của công nghệ thông tin Những kinh nghiệm cũng như vốn sống được tích lũy ngày càng nhiều Điều này tạo điều kiện thuận lợi cho việc vận dụng giáo dục trải nghiệm vào trọng dạy môn khoa học ở Tiểu học nói riêng và dạy học ở Tiểu học nói chung

Ngoài ra điều kiện thuận lợi tiếp theo là để vận dụng phương pháp giáo dục trải nghiệm vào dạy học môn khoa học lớp 5 phải kể đến tinh thần trách nhiệm cao với công việc, sự nhiệt tình, tâm huyết, có trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm và có ý tưởng sáng tạo trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh của đội ngũ giáo viên trong các nhà trường Tiểu học Qúa trình giáo dục trải nghiệm cho học sinh giúp các em có thêm hứng thú, kích thích sự tìm tòi và ham học hỏi ở các em vì các em được trực tiếp hoạt động, trải nghiệm, khám phá để phát hiện ra tri thức mới, có lòng tin vào các tri thức khoa học

Mặt khác trong giáo dục trải nghiệm học sinh được làm việc theo nhóm, được tham gia trải nghiệm, trực tiếp được tìm hiểu khám phám thực tiễn Học sinh được lĩnh hội kiến thức dựa trên khả năng của mình, học sinh được rèn luyện, trải nghiệm và tạo cơ hội giữa các nhóm học sinh để có thể thảo luận đánh giá được những mặt yếu, từ đó tìm cách khắc phục những điểm yếu đó

và đưa ra được những ý kiến chung phát triển kĩ năng của người lãnh đạo, người quản lí, kĩ năng quan sát, làm việc theo nhóm,… Vì vậy giáo dục trải

nghiệm được xem là phương pháp dạy học hiệu quả, là độc nhất và tối ưu nhất trong dạy học hiện nay

1.4.3.2 Khó khăn

Bên cạnh những thuận lợi trong quá trình vận dụng giáo dục trải nghiệm vào dạy học mộn khoa học ở lớp 5 vẫn còn những khó khăn Khó khăn còn xuất phát từ phía người học Khái niệm học tập trải nghiệm đối với học sinh ở nhiều địa phương hiện nay khá mới, các em còn chưa có nhận thức đầy đủ về phương pháp giáo dục này, bởi lâu nay chúng ta vẫn chú trọng những tiết học trên lớp, qua kênh sách giáo khoa và kênh hình bằng các phương tiện hỗ trợ

Vì vậy, khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh cần có sự chuẩn bị

về tâm lý và phương pháp, để học sinh không bị rơi vào trạng thái thụ động Ngược lại, nếu không có sự chuẩn bị kĩ về tâm lí và phương pháp học sinh sẽ rất dễ rơi vào trạng thái bị động khi tiếp cận đối tượng trải nghiệm hoặc sẽ biến buổi học trải nghiệm thành một chuyến tham quan Ngoài ra, còn có khó khăn trong việc bảo đảm an toàn trong quá trình tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm

Vì vậy, cần xây dựng chương trình, kế hoạch và phương pháp tổ chức thật sự khoa học và phù hợp để đạt được mục đích, yêu cầu đã đặt ra và nâng cao hiệu quả của hoạt động học tập trải nghiệm Khi xây dựng chương trình học, cần chú ý sắp xếp và tổ chức xen kẽ với hoạt động học tập trải nghiệm sao cho vừa hợp lý vừa hiệu quả Khi xây dựng kế hoạch và tiến hành các hoạt động học tập trải nghiệm cần căn cứ vào điều kiện thực tế nơi mà mình dạy để xây dựng kế hoạch sao cho phù hợp

Giáo viên phải lựa chọn kĩ các hoạt động, hoạt động đó phải đảm bảo thực hiện được mục tiêu bài học và phải đảm bảo tính vừa sức với học sinh để các em có thể thu được kết quả cao nhất từ học tập trải nghiệm Mặt khác trong quá trình học tập trải nghiệm nhiểu khi giáo viên không thể lường trước

được diễn biến của hoạt động Vì vậy muốn tiến hành thành công một giờ dạy đòi hỏi giáo viên phải có một trình độ nhất định, có sự chuẩn bị kĩ lưỡng cho các hoạt động trong giờ dạy đó

Mất nhiều thời gian chuẩn bị cho tiết dạy từ việc lập kế hoạch,soạn giáo

án, chuẩn bị địa điểm cho việc học tập, dự kiến các tình huống có thể xảy ra, trong giáo dục trải nghiệm giáo viên còn gặp khó khăn trong việc quản lý học sinh trong quá trình học sinh tiến hành các hoạt động trải nghiệm, mất nhiều kinh phí cho giờ học

Nhìn chung, qua quá trình nghiên cứu một cách cụ thể, thực tiễn ở trường Tiểu học của việc dạy học môn khoa học lớp 5 theo hướng trải nghiệm, cũng như nhận thức của giáo viên về tầm qua trọng của phương pháp giáo dục này trong dạy học môn khoa học lớp 5 chúng tôi thấy: Hầu hết các giáo viên đều nhận thấy việc đổi mới phương pháp và hình thức dạy học hiện nay là việc làm cấp thiết đem lại hiệu quả cao nhưng thực tế việc đổi mới phương pháp dạy học ở các trường Tiểu học trì trệ và hiệu quả còn chưa cao Qua quá trình nghiên cứu chúng tôi nhận thấy tầm quan trọng của lí thuyết giáo dục trải nghiệm trong dạy học môn khoa học lớp 5 Tuy nhiên trên thực

tế điều tra chúng tôi thấy khả năng vận dụng phương pháp giáo dục này vào trong quá trình dạy học còn có nhiều điểm hạn chế, nhiều giáo viên còn lúng túng, mơ hồ chưa nhận thức một cách đầy đủ về phương pháp dạy học mới này Chính vì vậy chúng ta cần nâng cao hiểu biết của giáo viên về phương pháp giáo dục mới này để có thể vận dụng một cách linh hoạt hơn lí thuyết giáo dục trải nghiệm vào dạy học môn khoa học lớp 5, nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp học sinh hứng thú và say mê hơn với việc học

Kết luận chương 1 Qua nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc dạy học môn Khoa

học lớp 5 theo hướng trải nghiệm chúng tôi đã đưa ra một số kết luận như sau: Phương pháp giáo dục trải nghiệm đây là phương pháp mới nhận được nhiều sự ủng hộ và đang được áp dung rộng rãi trong hệ thống giáo dục Tiểu học, phát huy được tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Các

em đã biết vận dụng vốn kinh nghiệm, vốn sống của mình để tiếp thu những tri thức mới Môn khoa học lớp 5 là môn học chiếm vị trí quan trọng cung cấp cho học sinh kiến thức cơ bản về con người, sự trao đổi chất, thực vật và động vật, môi trường và tài nguyên thiên nhiên Từ đó hình thành cho các em những kĩ năng cơ bản trong cuộc sống, có ý thức giữ gìn, yêu quý bảo vệ thiên nhiên và môi trường sống Đối với phương pháp giáo dục trải nghiệm phần lớn giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng cũng như mặt tích cực của phương pháp giáo dục mới này Giáo viên rất nhiệt tình, tâm huyết với nghề, tích cực tham gia các hoạt động như bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, nhằm hướng đến đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp giáo dục trải nghiệm thực tế Tuy nhiên việc tiếp cận các tài liệu học tập dựa vào trải nghiệm và áp dụng để tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 5 còn có nhiều điểm hạn chế Do vậy việc vận dụng phương pháp giáo dục trải nghiệm vào trong quá trình dạy học ở Tiểu học nói chung và ở Trường Tiểu học Lê Ngọc Hân nói riêng vẫn còn những điểm hạn chế cần hoàn thiện hơn