Dạy học môn khoa học lớp 5 theo hướng trải nghiệm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== PHẠM THỊ LAN DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS PHẠM QUANG TIỆP HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa giáo dục Tiểu học thầy cô giáo tổ môn phương pháp dạy học Tự nhiên Xã hội giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em tìm hiểu khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng cảm ơn sâu xắc tới thầy giáo: TS Phạm Quang Tiệp – người hướng dẫn , bảo giúp đỡ em trình học tập, nghiên cứu để hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo em học sinh Trường Tiểu học Lê Ngọc Hân – Phường Phố – Thành phố Lào Cai Tiểu học Xuân Hòa – Phúc Yên – Vĩnh Phúc tận tình giúp đỡ em Trong q trình thực khóa luận, điều kiện, lực thời gian còn nhiều hạn chế nên đề tài tài nghiên cứu tránh khỏi thiếu sót Vì em mong nhận góp ý bổ sung thầy bạn để đề tài thêm hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn Hà Nội, tháng 05 năm 2018 Sinh viên thực Phạm Thị Lan LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài nghiên cứu “Dạy học môn Khoa học lớp theo hướng trải nghiệm” kết mà tơi trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi có sử dụng số tài liệu số tác giả để tham khảo Đó sở để tơi rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Tơi xin cam đoan kết cá nhân tơi, hồn tồn khơng trùng khớp với kết tác giả khác Hà Nội, tháng 05 năm 2018 Sinh viên thực Phạm Thị Lan MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu 3 Mục đích nghiên cứu 4 Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thiết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Lý thuyết giáo dục trải nghiệm 1.1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.1.1 Khái niệm trải nghiệm 1.1.1.2 Khái niệm giáo dục 1.2 Học tập trải nghiệm 10 1.2.1 Khái niệm 10 1.2.2 Bản chất học tập trải nghiệm 13 1.2.3 Đặc điểm học tập trải nghiệm 14 1.2.4 Vai trò học tập trải nghiệm 18 1.3 Đặc điểm môn khoa học lớp 21 1.3.1 Mơn khoa học lớp có tính tích hợp 21 1.3.2 Nội dung môn khoa học lớp 21 1.3.3 Đặc trưng phương pháp dạy học môn khoa học lớp 24 1.4 Cơ sở thực tiễn 26 1.4.1 Nhận thức giáo viên giáo dục trải nghiệm 26 1.4.2 Đánh giá tầm quan trọng phương pháp giáo dục trải nghiệm dạy học môn khoa học lớp 30 1.4.3 Khó khăn thuận lợi việc vận dụng giáo dục trải nghiệm dạy học môn khoa học lớp 30 1.4.3.1 Thuận lợi 30 1.4.3.2 Khó khăn 32 Kết luận chương 34 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TRẢI NGHIỆM TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 35 2.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 35 2.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng phương pháp giáo dục trải nghiệm 35 2.1.2 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng môn khoa học lớp 36 2.1.3 Đảm bảo phù hợp với học sinh lớp 37 2.1.4 Đảm bảo phù hợp với thực tiễn giáo dục Tiểu học 38 2.2 Một số biện pháp vận dụng phương pháp giáo dục trải nghiệm dạy học môn khoa học lớp 38 2.2.1 Quy trình dạy học môn khoa học lớp phương pháp trải nghiệm52 2.2.2Thiết kế số học môn khoa học lớp vận dụng phương pháp giáo dục trải nghiệm Error! Bookmark not defined Quy trình thiết kế Error! Bookmark not defined Thiết kế học môn khoa học lớp theo hướng trải nghiệm Error! Bookmark not defined Kết luận chương 60 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 62 3.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.2 Đối tượng phạm vi thực nghiệm 62 3.3 Nội dung thực nghiệm 62 3.3.1 Lựa chọn thực nghiệm 62 3.3.2 Công tác chuẩn bị 62 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm 63 3.4 Tiêu chí đánh hiệu phương pháp, hình thức dạy học 63 3.5 Kết 63 KẾT LUẬN 66 1.Kết luận 66 Kiến nghị 67 PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày khối lương tri thức ngày tăng lên nhiều tới mức học giáo dục nhà trường từ bỏ tham vọng trao truyền thật nhiều thông tin, kiến thức cho người học thay vào dạy cách học để người học học tập lúc, nơi, học tập suốt đời, có học người học tích lũy đủ tri thức để thích ứng với thay đổi nhanh chóng sống đại Xét cho người học có ý nghĩa biết vận dụng điều học vào thực tiễn, học sinh khơng học lí thuyết xng mà phải biến học, tìm hiểu thành thứ có ý nghĩa sống Trong xu đổi phương pháp dạy học vấn đề xã hội quan tâm có ảnh hưởng lớn đến thực trạng học tập học sinh tình trạng người học phụ thuộc nhiều vào sách vở, học theo lối dập khuôn máy móc thụ động học tập dẫn đến chúng cảm thấy nhàm chán ỉ lại vào giáo viên chí khơng biết “Mình học để làm gì” Theo quan điểm Đảng “Đổi phương pháp dạy học phải thực tất cấp học, bậc học” giáo dục cần phải đổi phương pháp giảng dạy theo hướng sau: Giáo dục phải trang bị cho người học lượng kiến thức đầy đủ, xác giúp người học có tảng vững trường để sống hành nghề lâu dài điều quan trọng phải dạy cho người học kĩ xử lí vấn đề đặt sống tập trung vào việc cung cấp kiến thức Giáo dục tiểu học bậc học tảng nên việc đổi phương pháp dạy học Tiểu học việc làm thiết yếu Xét phương diện cung cấp thơng tin thuyết trình phương pháp dạy học hiệu Chỉ thời gian học lớp với tốc độ trung bình 130 từ/ phút người bình thường nội dung thơng tin đủ để viết thành sách dày tới 45- 50 trang Như vậy, ngày phần lớn giáo dục tiên tiến giới từ bỏ lối dạy học thuyết trình mà chuyển sang dạy học theo hướng tăng cường thực hành, trải nghiệm thực tiễn cho người học? Thế giới xung quanh đa dạng phong phú học sinh lứa tuổi tiểu học ham thích sáng tạo tìm hiểu khám phá điều bí mật Điều đáp ứng phần học sinh học môn khoa học lớp Đây mơn học có vị trí quan trọng chương trình giáo dục tiểu học, mơn học hình thành cho học sinh tri thức khoa học lĩnh vực người sức khỏe, vật chất, lượng, thực vật, động vật, môi trường tài nguyên thiên nhiên Để thực mục tiêu giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng, môn khoa học mở nhiều hội để học sinh học tập theo kiểu tìm tòi khám phá , học tập từ trải nghiệm thực tế, thực hành làm việc đặc thù làm cho mơn khoa học tiểu học trở thành môn học giàu tiềm để tổ chức cho người học học tập theo kiểu thực hành, khám phá trải nghiệm qua hình thành người học cách để học lực cần thiết khác Muốn thực tốt mục tiêu trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, giáo viên phải biết kết hợp cách nhuần nhuyễn có hiệu phương pháp dạy học khác như: Phương pháp thuẩn luận nhóm, phương pháp quan sát, phương pháp phát giải vấn đề, giáo dục trải nghiệm, Giáo dục trải nghiệm phương pháp dạy học xã hội quan tâm, phương pháp dạy học giúp cho học sinh rèn luyện học tập cách tốt nhất, hiệu giúp học sinh luyện tập kiến thức kĩ học tập, tìm tòi, phân tích vận dụng kiến thức học vào thực tiễn giúp học sinh có kho tàng kiến thức vững trang bị cho thân kĩ xã hội cách toàn diện Theo nhiều nghiên cứu cho thấy rằng: Chương trình mơn khoa học tiểu học nói chung chương trình mơn khoa học lớp nói riêng có nhiều nội dung phù hợp với phương pháp dạy học giáo dục trải nghiêm Từ lí nói tơi chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học môn khoa học lớp theo hướng trải nghiệm” Lịch sử nghiên cứu Giáo dục trải nghiệm nhà giáo dục đưa nghiên cứu vào cuối kỉ XIX đầu kỉ XX Cha đẻ giáo dục trải nghiệm John Dewey (1890-1992) người đặt móng cho giáo dục trải nghiệm, thuyết trải nghiệm John Dewey dựa nguyên lí chủ đạo liên tục tác động ảnh hưởng lẫn Năm 1984 giáo sư David Kold người Mỹ cơng bố cơng trình nghiên cứu giáo dục trải nghiệm Ơng xây dựng mơ hình học tập qua kinh nghiệm gồm giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Khởi động việc tiếp thu kinh nghiệm Giai đoạn 2: Quan sát phản hồi Giai đoạn 3: Hình thành khái niệm trừu tượng Giai đoạn 4: Thử nghiệm chủ động Theo David Kold mơ hình ơng người học tiếp cận giai đoạn giai đoạn chu trình học Như giai đoạn trải nghiệm có ban đầu, sau tiếp tục trình phản hồi, thảo luận, phân tích đánh giá kinh nghiệm.[11] Theo Cral Rges: “Chỉ có cách học tập dựa khám phá thân lĩnh hội giúp người thay đổi hành vi Bản chất giáo dục trải nghiệm”.[3] Richard Ponzio Sally Stanly cho rằng: “Giáo dục trải nghiệm không đơn phải thực hoạt động từ rút kết luận vận dụng vào tình khác Mà thơng qua việc kết hợp nhiều cảm giác trình chia sẻ kinh nghiệm, tất mở rộng hiểu biết mình”.[9] Ở Việt Nam năm gần giáo dục trải nghiệm đưa vào nghiên cứu thử nghiệm số trường tiểu học đạt hiệu cao, người học tham gia tích cực vào việc đặt câu hỏi, tìm tòi, trải nghiệm giải vấn đề,… Kết trải nghiệm không quan trọng trình thực điều mà người học có từ trải nghiệm Dự án giáo dục môi trường Hà Nội phối hợp với trung tâm người thiên nhiên biên soạn “Học mà chơi - chơi mà học” hướng dẫn hoạt động môi trường trải nghiệm sách tác giả đưa bước tổ chức thực hoạt động trải nghiệm giới thiệu hoạt động trải nghiệm cụ thể Mục đích nghiên cứu - Đề xuất quy trình thiết kế tổ chức dạy học môn khoa học lớp theo trải nghiệm nhằm nâng cao kết học tập môn khoa học lớp cho học sinh Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu - Vận dung dạy môn khoa học lớp theo hướng trải nghiệm 4.2 Khách thể nghiên cứu - Quy trình dạy học mơn Khoa học lớp theo hướng trải nghiệm Phạm vi nghiên cứu - Do thời gian kiến thức có hạn nên phương pháp dừng lại việc vận dụng phương pháp trải nghiệm để dạy môn khoa học lớp Giả thiết khoa học - Góp phần đổi phương pháp dạy học - Nâng cao chất lượng giáo dục - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Điểm Giỏi Nhóm Tiêu chí Khá Số % HS Số TB % HS Số % HS đánh giá Kiến thức Kĩ TN 15 75 25 0 ĐC 25 35 40 TN 11 55 40 ĐC 25 30 45 Từ kiểm tra kết hợp với quan sát trình dạy tơi thấy: Nhóm đối chứng: Về kiến thức: Do quan sát tranh SGK kết hợp với phần thông tin sách nên hiểu biết em thành phần môi trường yếu tố ảnh hưởng đến mơi trường Các em không trực tiếp quan sát nên em nhận định chưa xác Mặt khác q trình hoạt động nhiều học sinh chưa tích cực, chưa ý Điều thể điểm kiểm tra em: 25% số học sinh đạt điểm giỏi, 35% đạt điểm khá, 40% đạt điểm trung bình Về kĩ năng: Học sinh nhóm đối chứng kĩ xử lí câu hỏi tình đặt có chênh lệch lớn so với nhóm thực nghiệm Học sinh nhóm đối chứng đưa biện pháp để bảo vệ mơi trường: Có 25% số học sinh đưa biện pháp bảo vệ môi trường hay dễ thực hiện, 30% số học sinh đưa biện pháp bảo vệ môi trường được, 45% số học sinh đưa biện pháp bảo vệ mức trung bình Nhóm thực nghiệm: Về kiến thức: Được trực tiếp hoạt động, tìm hiểu, quan sát, điều tra thực trạng bảo vệ môi trường địa phương, nên em hào hứng với học, em hoạt động tích cực Chính em có hiểu biết định mơi trường yếu tố ảnh hưởng đến môi trường, điều dduojc thể rõ kết kiểm tra sau: Có tới 75% số học sinh đạt điểm giỏi, 25% số học sinh đạt điểm khá, học sinh đạt điểm trung bình Về kĩ năng: Học tập thông qua hoạt động trải nghiệm, em trực tiếp tìm hiểu nên em đưa nhiều giải pháp, điều thể qua kiểm tra: Có 55% số học sinh đưa giải pháp bảo vệ môi trường hay, dễ thực hiện, có 40% số học sinh đưa giải pháp, 5% số học sinh chưa đưa giải pháp Đặc biệt việc cho học sinh trực tiếp, tham quan, trải nghiệm để tìm hiểu thực trạng bảo vệ môi trường địa phương Ngồi em viết tun truyền cho người vai trò mơi trường sống trái đất, vẽ tranh chủ đề môi trường hoạt động cần thiết, khơi ngợi em ý thức trách nhiệm việc giữ gìn vệ sinh mơi trường “ Bảo vệ mơi trường bảo vệ sống chúng ta” Kết luận: Qua thực tế quan sát, kiểm tra thấy học nhóm thực nghiệm ln sơi nổi, học sinh hứng thú, say mê hoạt động, thể hiểu biết sáng tạo mình, hào hứng học tập quan trọng em có niềm tin vào lực thân Ngược lại với nhóm đối chứng tích cực, sáng tạo học sinh chưa phát huy triệt để Sau thực nghiệm, kết thực nghiệm nói lên hiệu việc dạy học môn khoa học lớp theo hướng trải nghiệm Như khẳng định tính đắn, thực tế đề tài nghiên cứu KẾT LUẬN 1.Kết luận Nghiên cứu đề tài “ Dạy học môn khoa học lớp theo hướng trải nghiệm”, chúng tơi làm rõ sở lí luận, sở thực tiễn việc dạy học môn khoa học lớp theo hướng trải nghiệm Khảo sát thực trạng đổi phương pháp, hình thức dạy học Tiểu học, đồng thời tiến hành thực hành vận dụng phương pháp dạy học trải nghiệm vào dạy môn khoa học lớp cụ thể Trường Tiểu học Lê Ngọc Hân – Phường Phố Mới – Thành phố Lào Cai Qua chúng tơi nhận thấy: Hiểu biết giáo viên giáo dục trải nghiệm cho học sinh vận dụng nguyên lí giáo dục trải nghiệm vào dạy học Tiểu học hạn chế Việc dạy học môn khoa học lớp theo hướng trải nghiệm nâng cao chất lượng dạy học học sinh Tiểu học vốn tò mò, hiếu động, thích khám phá điều lạ nên việc học sinh trải nghiệm, trực tiếp hoạt động niềm hứng thú, từ tạo say mê em phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Giáo dục trải nghiệm có ý nghĩa vai trò quan trọng giáo dục nay, đặc biệt giáo dục bậc Tiểu học Nếu biết cách vận dụng nghiêm túc phương pháp trải nghiệm vào dạy học môn khoa học lớp đem lại hiệu cao Do để việc dạy học môn Khoa học lớp theo hướng trải nghiệm sử dụng phổ biến rộng rãi trường Tiểu học trước tiên giáo viên cần tiếp cận, tìm hiểu để nắm rõ phương pháp giáo dục trải nghiệm, vận dụng tốt phương pháp vào dạy học mơn học nói chung mơn Khoa học nói riêng Bên cạnh nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất, có nhiều mơi trường học tập để học sinh tự hoạt động trực tiếp nhằm phát huy lực, tính sáng tạo kinh nghiệm có em Từ kết thu lí luận thực tiễn mạnh dạn đề xuất quy trình dạy học mơn Khoa học lớp theo hướng trải nghiệm Tơi hi vọng quy trình đưa áp dụng vào thực tiễn đem lại hiệu cao Do thời gian nghiên cứu ngắn lực thân hạn chế nên đề tài nghiên cứu tơi nhiều thiết sót Tơi mong nhận góp ý thầy, giáo bạn để đề tài hồn thiện Kiến nghị Trong q trình dạy học cần thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nâng cao lực sư phạm, nghiệp vụ giáo viên Tăng cường đổi phương pháp, hình thức dạy học Tiểu học Đặc biệt đẩy mạnh việc vận dụng phương pháp giáo dục trải nghiệm vào trình dạy học Tiểu học nói chung dạy học mơn khoa học lớp nói riêng Ngồi ra, cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập kết hợp với phương pháp dạy học đại Tính đắn giả thuyết khoa học đề tài kiểm chứng bước đầu qua kết thực nghiệm diện hẹp Những kết nghiên cứu đề tài bước đầu cần mở rộng thực nghiệm để hoàn thiện vấn đề cần giải đề tài Trong trình giáo dục cần tạo điều kiện, môi trường làm việc thuận lợi, tăng cường tổ chức hoạt động trải nghiệm để học sinh hoạt động trực tiếp, phát huy lực thân, sáng tạo vốn kinh sẵn có để vận dụng giải vấn đề thực tế sống PHỤ LỤC Phục lục Phiếu điều tra Xin thầy, cô cho biết ý kiến vần đề sau: Thầy, khoanh tròn vào trước câu trả lời mà thầy cô cho đúng: Câu 1: Theo thầy, cô hiểu giáo dục trải nghiệm? A Giáo dục trải nghiệm khoa học giáo dục, giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn nhiều việc giảng dạy trực tiếp trình học tập học sinh, để học sinh yêu thích việc học tập cách tự nhiên B Giáo dục trải nghiệm phạm trù bao hàm nhiều phương pháp người dạy khuyến khích người học tham gia trải nghiệm thực tế, sau phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kĩ định hình giá trị sống phát triển tiềm thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng xã hội C Giáo dục trải nghiệm phương pháp học tập, găn liền với hoạt động, có chuẩn bị từ ban đầu có phản ánh lại, lấy kinh nghiệm chủ quan người học trọng tâm Câu 2: Theo thầy, cô dạy học môn khoa học lớp phương pháp giáo dục trải nghiệm việc làm: A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Không thực cần thiết Cảm ơn ý kiến thầy, cô Phục lục Các em chọn câu trả lời cho câu hỏi sau: Điều xảy có q nhiều khói bụi, khí độc thải vào khơng khí: a) Khơng khí trở nên nặng b) Khơng khí bị nhiễm c) Khơng khí chuyển động d) Khơng khí bay cao Yếu tố nêu làm nhiễm nước? a) Khơng khí b) Nhiệt độ c) Chất thải d) Ánh sáng mặt trời Trong biện pháp làm tăng sản lượng lương thực diện tích đất canh tác, biện pháp làm ô nhiễm môi trường đất? a) Tăng cường làm thủy lợi b) Chọn giống tốt c) Tăng cường dùng phân hóa học thuốc trừ sâu d) Tăng cường mối quan hệ lúa, sinh vật tiêu diệt sâu hại lúa với sâu hại lúa Phụ lục Câu 1: Thành phần môi trường bao gồm: a) Môi trường đất b) Môi trường nước c) Môi trường làng quê d) Môi trường đô thị e) Tất ý Câu 2: Em đưa biện pháp để bảo vệ môi trường? Câu 3: Em cho biết điều xảy tàu biển bị đắm ống dẫn dầu qua đại dương bị rò rỉ? Phục lục Giáo án Bìa 68: Một số biện pháp bảo vệ môi trường I Mục tiêu - kiến thức: Học sinh hiểu số biện pháp bảo vệ môi trường mức độ quốc gia, cộng đồng, gia đình cá nhân - Kĩ năng: Học sinh trình bày kĩ bảo vệ môi trường - Thái độ: +) Học sinh có ý thức thực nếp sống vệ sinh, văn minh, góp phần giữ gìn vệ sinh mơi trường +) Hoc sinh có thái độ đồng tình với người biết bảo vệ mơi trường, có thái độ khơng đồng tình với người phá hoại mơi trường +) Tun truyền cho người có ý thức bảo vệ môi trường II Chuẩn bị Giáo viên - Sưu tầm tư liệu, thông tin môi trường - Hình trang 140, 141 SGK - Giấy khổ to, băng dính hồ dán Học sinh - Sưu tầm tư liệu, thông tin biện pháp bảo vệ môi trường vừa sức với học sinh III Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Kiểm tra cũ: Hoạt động học sinh - HS lên bảng trả lời GV gọi HS lên bảng trả lời câu hỏi - có nhiều nguyên nhân dẫn đến ô nội dung học trước nhiễm mơi trườn nước Đó - Ngun nhân làm ô nhiễm môi nước thải từ thành phố, nhà máy trường nước? sông hồ, nước thải sinh hoạt người, nước bị ô nhiễm thuốc trừ sâu, bị ảnh hưởng phân bón hóa học từ đồng ruộng… - Khơng khí, nước bị nhiễm - Nước bị ô nhiễm gây ảnh hưởng gây tác hại gì? đến hệ sinh thái Nước, khơng khí bị nhiễm gây ảnh hưởng trực tiếp đến sức khỏe người - Ở địa phương em người dân làm - HS trả lời theo thực tế, ví dụ: gây tác hại cho nguồn nước? + Dùng nhiều phân bón, thuốc trừ sâu cho lúa, cà phê + Thải rác sinh hoạt ao, hồ + Thải rác thải công nghiệp sông, hồ HS nhận xét - GV nhận xét, đánh giá GV giới thiệu bài: - Mơi trường gì? - HS trả lời - Tại phải bảo vệ môi - HS trả lời trường? GV: Mơi trường xung quanh chúng ta, để biết có biện pháp gì? Để bảo vệ mơi trường, tìm hiểu học ngày hôm “ 68: Một số biện pháp bảo vệ môi trường” GV ghi bảng Một vài học sinh nhắc lại tên đầu nối tiếp Hoạt động 1: Tìm hiểu hoạt động bảo vệ môi trường *) Mục tiêu: - giúp HS biết cách bảo vệ môi trường mức độ quốc gia, cộng đồng, gia đình cá nhân - Gương mẫu thực nếp sống vệ sinh, góp phần bảo vệ môi trường *) Cách tiến hành Hoạt động giáo viên GV yêu cầu HS quan sát đọc yêu cầu hình SGK Hoạt động học sinh HS quan sát HS làm tập: HS nối tiếp đọc làm mình, HS ghép thơng tin vào tranh Hình 1b: Mọi người, có phải có ý thức giữ gìn vệ sinh thường xuyên dọn dẹp vệ sinh cho mơi trường Hình 2a: Ngày nhiều quốc giới có nước ta có luật bảo vệ rừng, khuyến khích hoạt động trồng gây rừng, phủ xanh đồi trọc Hình 3e: Nhiều nước - GV nhận xét, đánh giá giới thực nghiêm ngặt việc xử lí nước thải, không thải nước sông hồ bừa bãi - GV đưa câu hỏi cho HS thảo luận biện pháp bảo vệ môi trường với khả thực cấp độ - Việc làm cá nhân, gia đình, cộng đồng quốc gia - Ln có ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường việc làm - Trồng gây rừng việc làm ai? - Việc làm cá nhân, gia đình, cộng đồng quốc gia - Đưa nước thải vào hệ thống cống thoát nước, đưa vào phận - Việc làm cộng đồng, quốc gia xử lí nước thải việc làm ai? - Làm ruộng bậc thang chống - Mọi gia đình, cộng đồng xói mòn việc làm - Bọ rùa loài vật ăn rệp, nên làm để hạn chế - Chúng ta nên bảo vệ, không giết hại bọ rùa phát triển rệp? - GV nhận xét, đánh giá GV: Mơi trường - HS thảo luận, đại diện nhóm đứng lên trả lời câu hỏi thân thuộc xung quanh, mơi trường có vai trò quan trọng sống phải bảo vệ môi trường - Địa phương nơi mà e sinh sống HS tra lời việc làm cụ thể: có việc làm để bảo vệ môi trường? - Bản thân em làm để góp - Thường xun thực việc thu gom rác thải, khơi thông cống rãnh phần bảo vệ môi trường? - Trồng gây rừng - Tham gia dọn vệ sinh trường lớp GV nhận xét kết luận: Bảo vệ HS lắng nghe môi trường công việc riêng quốc gia nào, tổ chức Đó nhiệm vụ chung người giới Mỗi chũng ta tùy vào lứa tuổi, công việc nơi sống góp phần bảo vệ mơi trường Hoạt động 2: Triển lãm hoạt động bảo vệ môi trường *) Mục tiêu: Rèn luyện cho HS kĩ trình bày biện pháp bảo vệ môi trường *) Cách tiến hành: Hoạt động giáo viên GV yêu cầu HS thảo luận nhóm biện pháp bảo vệ mơi trường mà em sưu tầm Hoạt động học sinh - HS thực - Nhóm trưởng điều khiển nhóm xếp hình ảnh thơng tin biện pháp bảo vệ môi trường khổ giấy to GV yêu cầu HS trình bày sản - Đại diện nhóm HS lên trình bày phẩm Lưu ý: GV yêu cầu HS trình bày sản phẩm nêu rõ việc làm việc làm bảo vệ môi trường người lớn việc làm phù hợp với HS GV nhận xét tiết học VI Củng cố - dặn dò - GV nhận xét, đánh giá tiết học khen ngợi học sinh - Yêu cầu học sinh nhà đọc mục “Bạn cần biết” chuẩn bị cho học sau TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Dewey, J (1916), Dân chủ giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch, Nxb Tri thức, 2014, Hà Nội Dewey, J (1938, 1998 by Kappa Delta Pi), Kinh nghiệm giáo dục: The 60th Anniversary Edition, dịch Phạm Anh Tuấn, Nxb Trẻ năm 2011, TP Hồ Chí Minh Kolb, D (1984), Experiential learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall Kolb, D A & A Y (2005), Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education, Academy of Management Learning & Education, Vol 4, No.2 (Jun., 2005), pp 193-212 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (1998) Giáo dục học tập I, Nhà xuất Giáo dục Hà Nội Tạp chí cơng nghệ giáo dục, số 02, tháng 6/2014 Hồ Ngọc Đại, 2006, Giải pháp phát triển giáo dục, Hà Nội, Nhà xuất Giáo dục John Dewey (2012) Kinh nghiệm Giáo dục, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh 10 Nguyễn Thị Thấn (chủ biên) Đào Thị Hồng, Nguyễn Tuyết Nga, Giáo trình phương pháp dạy học môn Tự nhiên Xã hội, Nhà xuất Đại học sư phạm 11 David A Kolb, Học tập dựa kinh nghiệm, 1984 12 Bùi Phương Nga (chủ biên) Lương Việt Thái, Khoa học 5, sách giáo viên, Nhà xuất Giáo dục 13 Nguyễn Kỳ, Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, NXB Giáo dục 14 Đoàn Thị Điểm.edu.vn, Trải nghiệm với chương trình đào tạo Smart Play Smart gadent với học sinh khối 15 Hồ Ngọc Đại, 2006 Giải pháp phát triển giáo dục, Hà Nội, nhà xuất Giáo dục 16 Hoàng Phê (2013), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm từ điển học ... việc dạy học mơn Khoa học lớp theo hướng trải nghiệm - Đề xuất quy trình dạy học mơn Khoa học lớp theo hướng trải nghiệm - Minh họa số học cụ thể môn khoa học lớp dạy theo hướng trải nghiệm Phương... học môn Khoa học lớp theo hướng trải nghiệm 2.2.1.Thiết kế học môn Khoa học lớp theo hướng trải nghiệm 2.2.2 Quy trình dạy học môn khoa học lớp theo hướng trải nghiệm Chương 3: Thực nghiệm sư... dục trải nghiệm dạy học môn khoa học lớp 1.4.3 Khó khăn thuận lợi sử dụng phương pháp dạy học trải nghiệm môn khoa học lớp Chương 2:Đề xuất biện pháp dạy học môn khoa học lớp theo hướng trải nghiệm