Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh lớp 2 theo hướng trải nghiệm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC ====== PHẠM THỊ THÙY LINH GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Người hướng dẫn khoa học TS PHẠM QUANG TIỆP HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo Khoa Giáo dục Tiểu học thầy cô giáo tổ môn Tự nhiên Xã hội giúp đỡ em trình học tập trường tạo điều kiện cho em tìm hiểu khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt em xin bày tỏ lòng biết ơn kính trọng sâu sắc tới thầy giáo: TS Phạm Quang Tiệp - Người tận tình hướng dẫn, bảo giúp đỡ em q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành khóa luận tốt nghiệp Em xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học Đồng Xuân trường Tiểu học Hùng Vương (Phúc Yên- Vĩnh Phúc) tận tình giúp đỡ em Trong q trình nghiên cứu, khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Kính mong đóng góp ý kiến thầy giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên Phạm Thị Thùy Linh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm” đề tài mà trực tiếp tìm tòi, nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi có sử dụng tài liệu số nhà nghiên cứu, số tác giả khác Tuy nhiên sở để tơi rút vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết riêng cá nhân tơi, hồn tồn khơng trùng với kết tác giả khác Tôi xin chịu trách nhiệm cam đoan này! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Sinh viên Phạm Thị Thùy Linh QUY ƯỚC VIẾT TẮT STT Viết đủ Viết tắt Học sinh HS Học sinh tiểu học HSTH Giáo viên GV Kĩ KN Kĩ sống KNS Giáo dục kĩ sống GD KNS Học tập trải nghiệm HTTN MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống 1.1.1 Kĩ 1.1.2 Kĩ sống 1.1.3 Giáo dục kĩ sống 12 1.2 Học tập trải nghiệm 17 1.2.1 Trải nghiệm 17 1.2.2 Bản chất học tập trải nghiệm 20 1.2.3 Đặc điểm học tập trải nghiệm 21 1.2.4 Vai trò học tập trải nghiệm 24 1.3 Đặc điểm học sinh lớp 25 1.3.1 Đặc điểm nhận thức 26 1.3.2 Đặc điểm nhân cách 28 1.3.3 Đặc điểm kĩ sống 29 1.4 Vận dụng học tập trải nghiệm giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 30 Kết luận chương 31 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO 32 HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 32 2.1 Mục đích khảo sát 32 2.2 Đối tượng khảo sát 32 2.3 Nội dung khảo sát 32 2.4 Phương pháp khảo sát 32 2.5 Kết khảo sát 33 Kết luận chương 45 CHƯƠNG 3: QUY TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 46 3.1 Nguyên tắc đề xuất quy trình 46 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 46 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm 47 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đa dạng, phong phú 47 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 48 3.2 Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm 48 3.3 Một số ví dụ minh họa cho quy trình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm 50 3.3.1 Tổ chức hoạt động trải nghiệm để hình thành cho trẻ kĩ phòng tránh tai nạn, thương tích 50 3.3.2 Tổ chức hoạt động trải nghiệm: Em người lịch 52 3.3.3 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành: Chúng em tập làm kĩ sư nông nghiệp 55 3.3.4 Tổ chức hoạt động trải nghiệm thực hành: Chúng em tập làm chiến sĩ59 3.4 Thực nghiệm sư phạm 62 3.4.1 Mục đích thực nghiệm 62 3.4.2 Đối tượng thực nghiệm 62 3.4.3 Nội dung thực nghiệm 62 Kết luận chương 64 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 65 TÀI LIỆU THAM KHẢO 67 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong giai đoạn nay, đất nước phát triển đòi hỏi phải đổi toàn diện mạnh mẽ giáo dục để đáp ứng yêu cầu chuẩn bị nguồn nhân lực, tăng cường khả hợp tác, cạnh tranh cho hội nhập quốc tế, phục vụ ngày tốt nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Trong tiến trình đổi ấy, giáo dục kĩ sống cho học sinh việc quan trọng, ảnh hưởng tới trình hình thành nhân cách trẻ tuổi trưởng thành Giáo dục kĩ sống phải trẻ nhỏ, đặc biệt lứa tuổi Tiểu học Bởi lứa tuổi bắt đầu hình thành hành vi cá nhân, tính cách nhân cách Việc làm quen với mơn học để hình thành xây dựng cho em kĩ sống như: giao tiếp, thuyết trình, làm việc theo nhóm,… giúp em tự tin, chủ động biết cách xử lí tình sống quan trọng khơi gợi khả tư sáng tạo, biết phát huy mạnh em Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh hình thành tập dượt cho em hành vi, thói quen, kĩ xử lý tình diễn sống Học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, kĩ sống em nhiều hạn chế Trong q trình giáo dục, thường quan tâm tới việc dạy chữ chưa quan tâm nhiều tới việc dạy làm người kĩ sống cho học sinh Chúng ta đè nặng nhiều vào việc em học khơng phải em làm Vì vậy, việc thích ứng với xã hội, với sống xung quanh vấn đề khó với em Trên thực tế, khảo sát vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp nhận thấy việc thực giáo dục kĩ sống cho học sinh tồn nhiều bất cập Theo nhận định nhiều giáo viên, lớp có số lượng học sinh đông nên việc uốn nắn hành vi, cử cho trẻ vấn đề khó khăn, điều kiện sở vật chất để dạy trẻ thực hành hành vi lễ giáo, liên hệ thực tế nhiều khuyết điểm đồng thời lúng túng việc tổ chức, thực chương trình hoạt động rèn kĩ sống cho học sinh, nên việc giáo dục dừng lại cung cấp kiến thức Giáo viên trình dạy học cho học sinh phải biết kết hợp phương pháp dạy học khác Trải nghiệm phương pháp dạy học Hoạt động giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo thân Vậy việc giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm cần thiết Điều giúp trang bị lực cần thiết cho em học sinh, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học Bên cạnh đó, giáo dục kĩ sống qua hoạt động trải nghiệm tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, giúp cho việc học tập môn học tham gia hoạt động giáo dục học sinh trở nên nhẹ nhàng, thoải mái, thiết thực có hiệu Từ nhận định trên, với mong muốn trang bị kĩ cần thiết cho em học sinh, chọn nghiên cứu đề tài “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm” Mục đích nghiên cứu Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm, nhằm trang bị cho học sinh kĩ bản, cần thiết để em thích ứng với sống xã hội thời đại, ln có thay đổi điều kiện xã hội đà phát triển hội nhập Đối tượng nghiên cứu khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm - Khách thể nghiên cứu: Quá trình giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng quy trình giáo dục phù hợp với đặc trưng giáo dục kĩ sống, đồng thời đảm bảo nguyên tắc phương pháp trải nghiệm, phù hợp với đặc điểm học sinh lớp điều kiện thực tiễn dạy học nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục kĩ sống lớp Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm - Khảo sát thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm - Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm Phạm vi nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp - Điều tra, khảo sát thực trạng tiến hành giáo viên tiểu học cán quản lí địa bàn phường Đồng Xuân, phường Hùng Vương, Phúc Yên, Vĩnh Phúc - Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường Tiểu học Đồng Xuân, Phúc Yên, Vĩnh Phúc KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài: “Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm” mục đích nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành tốt, đề tài nghiên cứu hồn thành Qua việc điều tra, tìm hiểu tơi thấy rõ thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm Từ đó, tơi mạnh dạn đề xuất quy trình nhằm khắc phục thực trạng đồng thời thông qua việc giáo dục kĩ sống giúp học sinh tự tin, chủ động biết cách xử lí tình sống quan trọng khơi gợi khả tư sáng tạo, biết phát huy mạnh em Tôi mong muốn đề tài đem lại hiệu việc nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Tiểu học; giúp HS tự tin, chủ động biết cách xử lí tình sống quan trọng khơi gợi khả tư sáng tạo, biết phát huy mạnh em Cũng việc nghiên cứu đề tài giúp nắm vững kiến thức kĩ sống trang bị cho tri thức thức phong phú, đầy đủ Đó điều kiện sau giúp tơi truyền thụ tri thức cho HS dễ dàng, thuận lợi Hơn nữa, việc tiếp xúc với GV HS, tìm hiểu thực tế dạy học trường Tiểu học đem lại cho nhiều kinh nghiệm trình dạy học sau Do thời gian nghiên cứu ngắn lực thân hạn chế nên đề tài tơi nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy, giáo bạn để đề tài hoàn thiện Kiến nghị Xuất phát từ kết nghiên cứu đề tài, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Đối với cấp lãnh đạo: + Cần quan tâm sở vật chất trường học đầy đủ + Tổ chức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm lớp việc tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm - Đối với giáo viên: + GV phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, nắm lí luận mơn tăng cường vận dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học tập + Cần tạo điều kiện môi trường học tập để học sinh phát huy hết lực, khả sáng tạo kinh nghiệm sẵn có thân + Ngoài ra, GV phải thực đầu tư thời gian, cơng sức tìm tòi để thiết kế học phù hợp với đối tượng học sinh, qua nâng cao chất lượng dạy học môn - Đối với học sinh: + HS cần nhận thức đắn đầy đủ tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa kĩ sống để có thái độ đắn tăng hứng thú học tập cho HS + Người học cần có thái độ học tập tích cực, nghiêm túc để phát triển kĩ sống TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Tài liệu dành cho giáo viên tiểu học (2010), Giáo dục kĩ sống môn học tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, Vụ Thể chất (1998), Giáo dục kĩ sống giáo dục sức khỏe cho học sinh Việt Nam, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [4] Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xn Thức (2008), Giáo trình Tâm lí học tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [5] Hoàng Phê (2013), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Đà Nẵng [6] Hội đồng Quốc gia đạo biên soạn, Từ điển Bách khoa Việt Nam, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội [7] Huỳnh Văn Sơn (2009), Nhập môn kĩ sống, Nhà xuất Giáo dục [8] Huỳnh Văn Sơn (2009), Bạn trẻ kỹ sống, NXB Lao động – Xã hội, TP Hồ Chí Minh [9] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2007), Tâm lí học, NXB Giáo dục [10] Nguyễn Thanh Bình (2007), Giáo trình Giáo dục kĩ sống, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội [11] Nguyễn Thị Hương, Lê Công Phương (2009), Giáo dục sống khỏe mạnh kĩ sống dạy học tự nhiên xã hội tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Nguyễn Thị Oanh (2008), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh [13] ThS Bùi Ngọc Diệp (2015), Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thơng, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 113, 02/2015, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [14] Trần Trọng Thủy (1998), Tâm lí học lao động, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội [15] Phan Quốc Việt (2014), Thực hành kĩ sống dành cho học sinh lớp 2, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [16] Từ điển Bách khoa toàn thư mở Wikipedia [17] Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lí học, NXB Khoa học xã hội, Hà Nội [18] Covaliov.A.G (1971), Tâm lí học cá nhân T2, NXB Giáo dục, Hà Nội [19] Dewey, J (1916), Dân chủ giáo dục, Phạm Anh Tuấn dịch, Nxb Tri thức, 2014, Hà Nội [20] Dewey, J (1938, 1998 by Kappa Delta Pi), Kinh nghiệm giáo dục: th The 60 Anniversary Edition, dịch Phạm Anh Tuấn, NXB Trẻ năm 2011, TP Hồ Chí Minh [21] Kolb, D (1984), Experiential learning: Experience as the source of learning and development Englewood Cliffs, N.J: Prentice-Hall [22] Kolb, D A & A Y (2005), Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education, Academy of Management Learning & Education, Vol 4, No.2 (Jun., 2005), pp 193-212 [23] Life skills The bridge to human capabilities, UNESCO education sector position paper Draft 13 UNESCO 6/2003 [24] Pêtrơpxki.A.V (1976), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học sư phạm, NXB Giáo dục, Hà Nội [25] Platonov, Tâm lí học giáo dục học, NXB Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC Phiếu điều tra (Phiếu điều tra dành cho giáo viên) Câu 1: Thầy (cơ) đánh giá mức độ biểu kĩ sống HS lớp hoạt động thông qua biểu sau Đánh dấu “x” vào lựa chọn thầy (cô)? Mức độ đánh giá STT Biểu Biết nhiều thơng tin vấn đề hay tình phải giải quyết; xác định chất vấn đề đơn giản gần gũi với sống hàng ngày em Biết suy nghĩ cảm xúc thân cách giải quyết; biết so sánh chọn cách giải tối ưu giải vấn đề hay tình học tập sinh hoạt hàng ngày thân; hành động theo định lựa chọn; bước đầu biết học kinh Rất tốt Tốt Bình Chưa thường có Mức độ đánh giá STT Biểu nghiệm giải vấn đề Biết cảm xúc như: vui, buồn, tức giận, lo lắng, sợ hãi, tự hào…; biết nguyên nhân gây cảm xúc mình, biết cảm xúc có ảnh hưởng đến người thân: cha mẹ, anh chị em, giáo viên, bạn học; biết cách thể cảm xúc phù hợp học tập, sinh hoạt nhà trường tiểu học Nhận biết căng thẳng học tập sinh hoạt với cha mẹ thầy cô trường, hiểu nguyên nhân gây căng thẳng, xác định hậu căng thẳng gây cho sức khỏe việc học, biết sử dụng cách ứng xử phù hợp người lớn hướng dẫn gặp Rất tốt Tốt Bình Chưa thường có Mức độ đánh giá STT Biểu căng thẳng Nhận thức điểm mạnh thân ngoại hình, học tập, đạo đức; hài lòng với thân; khơng coi thường ghét bỏ thân; không cảm thấy thua bạn hồn tồn; cảm thấy thực yêu cầu chung người lớn dành cho lứa tuổi; không e ngại tiếp xúc với người lạ đám đơng; trình bày suy nghĩ cách tự nhiên Nhận thức mâu thuẫn người khác, chủ yếu bạn bè em nhỏ hơn; nhận thức nguyên nhân gây mâu thuẫn; biết chọn cách giải khơng mang tính bạo lực; biết nhờ người lớn hỗ trợ cần thiết Rất tốt Tốt Bình Chưa thường có Mức độ đánh giá STT Biểu Rất tốt Tốt Bình Chưa thường có Biết tâm trạng người thân giao tiếp hàng ngày nhà trường, biết thể thái độ hành động phù hợp với tâm trạng người thân; biết thể tình yêu thương người may mắn xã hội Câu 2: Thầy (cơ) đánh giá mức độ thực kĩ sống HS thông qua mức độ thực sau Đánh dấu “x” vào lựa chọn thầy (cô)? Mức độ thực STT Các KNS Thành thạo Nhận thức giá trị thân Giao tiếp với thầy cô, bạn bè Xác định giá trị Khá Làm Ít Chưa thành có trợ làm làm thạo giúp được Hợp tác với người xung quanh Giải xung đột Chia sẻ cảm xúc với nhũng người xung quanh Đặt mục tiêu Tìm kiếm hỗ trợ 10 Ứng phó với căng thẳng Các KNS khác Câu 3: Thầy (cô) đánh mức độ cần thiết việc giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học ? A Rất cần thiết B Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Câu 4: Thầy (cô) hiểu chất việc giáo dục kĩ sống nào? A: Giáo dục cho HS có cách sống tích cực xã hội đại B: Thay đổi thói quen, hành vi tiêu cực, hình thành hành vi thói quen tích cực C: Nâng cao số thông minh cá nhân HS D: Tác động sư phạm giúp HS tự lĩnh hội kĩ giúp em giải vấn đề sống tốt Câu 5: Thầy (cơ) có sử dụng phương pháp trải nghiệm để giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp hay không? A: Thường xuyên B: Thỉnh thoảng C: Không Câu 6: Theo thầy (cô) việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm có vai trò nào? A: Rất quan trọng B: Quan trọng C: Bình thường D: Khơng quan trọng Câu 7: Thầy (cơ) đánh giá khả thực hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm thông qua khả thực sau Đánh dấu “x” vào lựa chọn thầy (cơ)? Khả thực STT Các hình thức tổ chức Thực Hoạt động câu lạc Tổ chức trò chơi Tỏ chức diễn đàn Sân khấu tương tác Tham quan,dã ngoại Hội thi theo chủ đề Hoạt động tình nguyện Làm việc nhóm Phân vân Khó thực Câu 8: Thầy (cơ) gặp phải khó khăn sử dụng phương pháp trải nghiệm để giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 2? A: Thiếu sở vật chất B: Khó khăn quản lí học sinh C: Mất nhiều chi phí thời gian chuẩn bị D: Nhà trường, GV cán quản lí quan tâm đến việc dạy KNS cho HS lớp theo hướng trải nghiệm E: Trình độ giáo viên hạn chế, sử dụng phương pháp chưa hợp lí G: Các khó khăn khác Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý thầy cô! Phiếu điều tra (Phiếu điều tra dành cho cán quản lí phụ huynh) Câu hỏi: Theo ơng (bà) việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm có vai trò nào? A: Rất quan trọng B: Quan trọng C: Bình thường D: Không quan trọng Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý vị! Phiếu quan sát Mức độ đánh giá STT Biểu Biết nhiều thông tin vấn đề hay tình phải giải quyết; xác định chất vấn đề đơn giản gần gũi với sống hàng ngày em Biết suy nghĩ cảm xúc thân cách giải quyết; biết so sánh chọn cách giải tối ưu giải vấn đề hay tình học tập sinh hoạt hàng ngày thân; hành động theo định lựa chọn; bước đầu biết học kinh nghiệm giải vấn đề Biết cảm xúc như: vui, buồn, tức giận, lo lắng, sợ hãi, tự hào…; biết nguyên nhân gây cảm xúc mình, biết cảm xúc Rất tốt Tốt Bình Chưa thường có Mức độ đánh giá STT Biểu có ảnh hưởng đến người thân: cha mẹ, anh chị em, giáo viên, bạn học; biết cách thể cảm xúc phù hợp học tập, sinh hoạt nhà trường tiểu học Nhận biết căng thẳng học tập sinh hoạt với cha mẹ thầy cô trường, hiểu nguyên nhân gây căng thẳng, xác định hậu căng thẳng gây cho sức khỏe việc học, biết sử dụng cách ứng xử phù hợp người lớn hướng dẫn gặp căng thẳng Nhận thức điểm mạnh thân ngoại hình, học tập, đạo đức; hài lòng với thân; không coi thường ghét bỏ thân; không cảm thấy thua bạn hồn tồn; cảm thấy thực u cầu chung Rất tốt Tốt Bình Chưa thường có Mức độ đánh giá STT Biểu người lớn dành cho lứa tuổi; không e ngại tiếp xúc với người lạ đám đơng; trình bày suy nghĩ cách tự nhiên Nhận thức mâu thuẫn người khác, chủ yếu bạn bè em nhỏ hơn; nhận thức nguyên nhân gây mâu thuẫn; biết chọn cách giải không mang tính bạo lực; biết nhờ người lớn hỗ trợ cần thiết Biết tâm trạng người thân giao tiếp hàng ngày nhà trường, biết thể thái độ hành động phù hợp với tâm trạng người thân; biết thể tình yêu thương người may mắn xã hội Rất tốt Tốt Bình Chưa thường có ... DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THEO HƯỚNG TRẢI NGHIỆM 1.1 Kĩ sống giáo dục kĩ sống 1.1.1 Kĩ 1.1 .2 Kĩ sống 1.1.3 Giáo dục kĩ sống 12 1 .2 Học tập trải. .. việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm - Khảo sát thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm - Đề xuất quy trình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ. .. giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm Chương 3: Quy trình tổ chức hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp theo hướng trải nghiệm NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA GIÁO