Giáo dục kĩ năng sống cho trẻ mầm non theo phương pháp shichida

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== TRẦN THỊ HOA GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON THEO PHƯƠNG PHÁP SHICHIDA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Hà Nội, 2019 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC MẦM NON ====== TRẦN THỊ HOA GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON THEO PHƯƠNG PHÁP SHICHIDA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục mầm non Người hướng dẫn khoa học:TS.PHẠM QUANG TIỆP Hà Nội, 2019 LỜI CẢM ƠN Em xin bày bỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến TS Phạm Quang Tiệp, người tận tình hướng dẫn, bảo em suốt trình thực đề tài Em xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, khoa Giáo dục Mầm non – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Mầm non tạo điều kiện, giúp đỡ em trình thực đề tài Mặc dù em cố gắng, nỗ lực để hoàn thành, xong thời gian lực có hạn nên khóa luận hạn chế thiếu sót định Em kính mong nhận bảo q thầy bạn để khóa luận hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên thực Trần Thị Hoa LỜI CAM ĐOAN Kết nghiên cứu đề tài: “Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp Shichida ” thành việc tự tìm hiểu, tự nghiên cứu bảo giáo viên hướng dẫn tham khảo tài liệu có liên quan Em xin cam đoan khóa luận “Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp Shichida” kết nghiên cứu riêng em, đề tài không trùng với đề tài tác giả khác Hà Nội, tháng năm 2019 Sinh viên thực Trần Thị Hoa DANH MỤC BẢNG Bảng 1: Nhận thức giáo viên phương pháp Shichida Bảng 2: Đánh giá giáo viên số kĩ sống trẻ lớp dạy Bảng 3: Nhận thức giáo viên giáo dục kĩ sống cho trẻ Bảng 4: Kết khảo sát mức độ thầy,cô sử dụng phương pháp Shichida hoạt đọng giáo dục khác trường mầm non Bảng 5: Kết khảo sát giáo viên ưu điểm phương pháp Shichida giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non MỤC LỤC PHẦN : MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học PHẦN 2: NỘI DUNG Chương 1: CỞ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON THEO PHƯƠNG PHÁP SHICHIDA 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Khái niệm phân loại kĩ sống 1.2.1 Khái niệm kĩ sống 1.2.2 Phân loại kĩ sống 1.3 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 1.3.1 Sự cần thiết giaó dục kĩ sống cho trẻ mầm non 1.3.2 Quan niệm giáo dục kĩ sống 1.3.3 Phương pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 1.3.4 Các hoạt động giáo duc kĩ sống trường mầm non 1.4 Giáo dục kỹ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp Shichida 10 1.4.1 Khái niệm phương pháp Shichida 10 1.4.2 Bản chất phương pháp Shichida 10 1.4.3 Đặc trưng độ tuổi 10 1.4.4 Đặc điểm giáo dục kỹ sống phương pháp shichida 12 1.4.5 Mục đích phương pháp Shichida 14 1.4.6 Nội dung phương pháp Shichida 16 1.4.7 Phương pháp Shichida 16 1.5 Đặc điểm trẻ mầm non 19 1.5.1 Đặc điểm nhận thức 19 1.5.2 Đặc điểm kỹ 20 KẾT LUẬN CHƯƠNG I 22 Chương 2: THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON THEO PHƯƠNG PHÁP SHICHIDA 23 2.1 Khái quát khảo sát thực trạng 23 2.1.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 23 2.1.2 Đối tượng khảo sát thực trạng 23 2.1.3 Nội dung khảo sát thực trạng 23 2.1.4 Phương pháp khảo sát thực trạng 23 2.2 Kết khảo sát 23 2.2.1 Nhận thức giáo viên phương pháp Shichida 24 2.2.2 Đánh giá giáo viên số kĩ sống trẻ lớp dạy 26 2.2.3 Nhận thức giáo viên kĩ sống cho trẻ mầm non 28 2.2.4 Khảo sát thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp Shichida 29 2.2.5 Khảo sát giáo viên ưu điểm phương pháp Shichida giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 30 KẾT LUẬN CHƯƠNG II 32 Chương 3: THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO TRẺ MẦM NON THEO PHƯƠNG PHÁP SHICHIDA 33 3.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm on theo phương pháp Shichida 33 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 33 3.1.2 Đảm bảo phù hợp với chương trình mầm non 33 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát triển hài hòa hai bán cầu não trái não phải 33 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo kết hợp yếu tố não bộ, trái tim thể chất hoạt động học 34 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo ba chìa khố vàng: u thương, khen ngợi nhìn nhận trẻ 35 3.2 Quy trình thiết kế hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp Shichida 36 3.3 Minh họa tiến trình giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo quan điểm Shichida 40 3.4 Thực nghiệm khoa học 46 3.4.1 Khái quát thực nghiệm 46 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm kĩ sống 47 3.4.3 Kết thực nghiệm 48 KẾT LUẬN CHƯƠNG III 49 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 50 Kết luận 50 Kiến nghị 50 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1: Nhận thức giáo viên phương pháp Shichida 25 Biểu đồ 2: Đánh giá giáo viên số kĩ sống trẻ lớp dạy 27 Biểu đồ 3: Nhận thức giáo viên kĩ sống cho trẻ mầm non 28 Biểu đồ 4: Kết khảo sát mức độ thầy, cô sử dụng phương pháp Shichida hoạt động giáo dục khác trường mầm non 29 Bảng 5: Kết khảo sát giáo viên ưu điểm phương pháp Shichida giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 30 PHẦN : MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Giai đoạn – tuổi gọi giai đoạn cửa sổ hôi,ở giai đoạn trẻ có nhiêu tiềm hơi,trẻ ưa trải nghiệm thích khám phá.Trong đó,các hoạt động giáo dục nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu mong mỏi trẻ.Hiện có nhiều xu hướng giáo dục ứng dụng xu hướng trường mầm non giúp phần đáp ứng tiềm cho trẻ.Một phương pháp giáo dục sớm khơng thể khơng kể đến phương pháp Shichida - Phương pháp giáo dục shichida phương pháp giáo dục trẻ hiệu bậc phụ huynh quan tâm hàng đầu Dạy từ thuở thơ” điều mà bậc cha mẹ thuộc nằm lòng Nhưng dạy để phát triển khỏe mạnh, giỏi giang biết yêu thương lại điều khơng phải biết - Phương pháp Shichida tảng kiến thức, bước vạch rõ ràng nhằm hỗ trợ bố mẹ việc thực điều Phương pháp Shichida cân tập phát triển não phải não trái Các hoạt động não phải thường trẻ học tập tập tưởng tượng, trực giác, ghi nhớ hình ảnh tiếp thu thơng tin tốc độ cao Đi đôi với hoạt động rèn luyện não trái tập tư duy, khéo léo tay, ngơn ngữ học Tốn Mỗi tập thiết kế chi tiết dựa sở khoa học, phù hợp với giai đoạn phát triển trẻ, tạo điều kiện tối ưu cho phát triển - Phương pháp giáo dục sớm Shichida thực tế triết lý giáo dục dựa tảng phát huy sức mạnh tiềm ẩn não phải, hay gọi “giáo dục trái tim” - Giáo sư Makoto Shichida quan niệm :“mỗi đứa trẻ thiên tài giai đoạn từ đến tuổi thời kỳ não bé phát triển mạnh mẽ nhất” Đây thời kỳ tối quan trọng để kích hoạt não phải trẻ – giúp trẻ phát triển cách tồn diện Nó chia thành giai đoạn : Khi hướng dẫn theo cách này, trẻ nhìn thấy hình ảnh cách dễ dàng Khi trẻ nói bé nhìn thấy hình ảnh, bé lại nhìn thấy - Truyền đạt khối lượng kiến thức thông qua hoạt động tráo thẻ: Cơ có q hay muốn cho xem, Chúng ý hướng lên cô đọc to cô nhé! + Cô cầm thẻ flash card (mặt trước có hình ảnh vật nước: Cá, tơm, cua, hến, sò, rùa, bạch tuộc, baba, cua, biển, rắn, cá mập, cá voi…; mặt sau từ ngữ tên vật tiếng anh tiếng việt) + Cô ngồi cách trẻ 1m, giơ cho trẻ nhìn đồng thời đọc từ vựng có ghi thẻ cho trẻ nghe, khoảng 1giây/1 thẻ, lặp lặp lại nhiều lần ngày chủ đề Hoạt động 3: Hoạt động trải nghiệm , sáng tạo (Hoạt động giúp trẻ phát triểm cân bằng, hài hòa hai bán cầu não) - Hoạt động quan sát trải nghiệm: Quan sát mơ hình đại dương tiếp xúc trực tiếp sinh vật nước: Các loại cá, tơm, cua, ốc, hến…Trẻ tương tác, nói lên suy nghĩ giao tiếp với người Cô cho trẻ thăm quan bể cá tự chuẩn bị cho trẻ xem video đại dương Trong bể cá tượng trưng cho đại dương có nhiều vật sống nước cá, tôm, cua, ốc, hến, sò, rùa, bạch tuộc… Cơ trò chuyện với trẻ bể cá: + Con thấy đại dương Chúng nhìn thấy đại dương đâu (Trong giấc mơ lúc trước) + Trong đại dương có vật gì? + Chúng sinh sống khỏe mạnh? Vậy chúng ăn để bơi giỏi vậy? + Bố mẹ mua vật chưa + Chúng cung cấp dinh dưỡng lành mạnh tốt cho sức khỏe Chúng phải nào? Có bảo vệ chúng khơng? Bảo vệ nơi sống cho chúng không? Giáo dục: Qua hoạt động quan sát, trải nghiệm này, Các có suy nghĩ nào? + Giáo dục trẻ biết yêu thương bảo vệ loài động vật, ý thức bảo vệ môi trường, không vứt rác bừa bãi, không lãng phí + Giáo dục dinh dưỡng: Các vật biển cung cấp cho nhiều chất protein, omega3, canxi… Chúng ta nên ăn thực phẩm để có sức khỏe tốt! - Hoạt động sáng tạo: Kích thích lực não phải cách cho trẻ vẽ tranh đại dương thỏa sức sáng tạo màu nước Cơ chia lớp thành nhóm, nhóm trẻ: Vẽ đại dương + Cơ chuẩn bị cho nhóm tờ giấy trắng dài 2m, sử dụng màu nước để tô thành nước biển + Cho trẻ ngồi vẽ sinh vật biển, trang trí đại dương theo trí tưởng tượng trẻ + Trưng bày sản phẩm + Nhận xét: khen ngợi sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú trẻ, cơng nhận khen ngợi sản phẩm mà trẻ làm ra, trưng bày phòng triển lãm online dành cho cha mẹ Đây sở để cha mẹ nắm bắt tình hình học tập con, trò chuyện với nhà kết hợp cha mẹ với nhà trường để giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển tốt Hoạt động 4: Kết thúc Cô cho khen ngợi, động viên trẻ học tích cực, nghiêm túc khám phá khoa học, bạn góp phần cho tiết học vui vẻ Tiết học kết thúc cô mời chuyển hoạt động! Bước 5: Đánh giá cuối hoạt động Mức độ STT Họ tên Trần Thị H Nội dung Tốt Khá Trung bình Kiến thức Kĩ Thái độ Kiến thức Kĩ Thái độ 3.4 Thực nghiệm khoa học 3.4.1 Khái quát thực nghiệm 3.4.1.1 Mục đích thực nghiệm Trên sở lí luận thực tiễn, đề xuất biện pháp sử dụng phương pháp Shichida giáo dục kĩ sống Do đó, mục đích thực nghiệm kiểm chứng tính đắn giáo dục kĩ sống khẳng định tính khả thi quy trình đề xuất 3.4.1.2 Giới hạn thực nghiệm - Địa bàn nghiên cứu: Đề tài triển khai điều tra thực trạng số trường khu vực tỉnh/thành phố: Hà Nội Phúc Yên + Trường mầm non Tiền Phong B,xã Tiền Phong,huyện Mê Linh,tỉnh Hà Nội + Trường mầm non Hoa Hồng,phường Trưng Trắc,tỉnh Phúc Yên + Trường mầm non Xuân Hòa,phường Xuân Hòa,tỉnh Phúc Yên 3.4.1.3 Đối tượng thực nghiệm - Tôi tiến hành thực nghiệm nhóm trẻ mẫu giáo lớp 3-4 tuổi trường mầm non Hà Nội Phúc Yên - Số trẻ thực nghiệm: 25 trẻ lớp 3-4 tuổi - Số trẻ đối chứng: 25 trẻ lớp 3-4 tuổi 3.4.2 Tiến hành thực nghiệm kĩ sống 3.4.2.1 Xác định yêu cầu cần đạt - Mục tiêu giáo dục kĩ nghiên cứu khoa học Phương pháp Shichida trọng khả ghi nhớ hình ảnh, tưởng tượng trẻ, vừa sử dụng chức não trái phân tích, so sánh, ngơn ngữ…vừa sử dụng chức não phải: ghi nhớ hình ảnh, chụp hình, tưởng tượng, rèn luyện ý chí, giáo dục thái độ đắn cho trẻ… - Mục tiêu nhận thức + Củng cố, xác hóa, hệ thống hóa biểu tượng mở rộng hiểu biết cho trẻ giới xung quanh + Trẻ tự tìm kiến thức, nắm mối liên hệ, tác động qua lại, trình phát triển vật tượng qua tìm hiểu trải nghiệm thân + Phát triển lực tiềm trẻ - Mục tiêu giáo dục trái tim thể chất (đạo đức, thẩm mĩ) - Theo phương pháp Shichida hợp tác người lớn với trẻ thái độ tích cực tham gia hoạt động đóng vai trò quan trọng q trình khám phá khoa học + Trẻ biết yêu quý trân trọng đẹp tự nhiên xã hội; có thói quen, hành vi ứng xử đắn với môi trường + Có ý chí lòng kiên trì cơng việc + Trẻ biết thể hành vi văn hóa giao tiếp, ứng xử với người + Hình thành trẻ tình u khoa học, có niềm tin đam mê khoa học 3.4.2.2 Chuẩn bị thực nghiệm - Lớp học sẽ, thoáng mát - Flashcard loại vật sống nước: cá, cua, tơm, sò, trai, rùa, ốc, hến ) - Mơ hình đại dương với vật thật nước - Giấy A4, bút chì - Màu nước - Câu chuyện : “Mèo học” 3.4.2.3 Triển khai thực nghiệm - Lớp thực nghiệm: Giáo viên giảng dạy theo quy trình vận dụng phương pháp Shichida - Lớp đối chứng: Giáo viên tiến hành giảng dạy bình thường 3.4.3 Kết thực nghiệm * Kết thực nghiệm sử dụng phương pháp Shichida Qua bảng kết thấy: Tốt Mục tiêu Kiến thức Kĩ Thái độ Lớp Khá Trung bình Số trẻ % Số trẻ % Số trẻ % Thực nghiệm 21 84 16 0 Đối chứng 15 60 36 24 Thực nghiệm 20 80 12 Đối chứng 32 11 44 24 Thực nghiệm 23 92 0 Đối chứng 18 72 24 * Nhóm đối chứng: - Về kĩ năng: Vì khơng thường xuyên rèn luyện kỹ tập trung tưởng tượng nên trẻ nhóm đối chứng tỏ lung túng Các lực quan sát, tập trung phán đoán đối tượng trẻ từ mà phát triển - Về kiến thức: Do trẻ quan sát, q trình học trẻ thụ động, trẻ khơng trực tiếp tham gia vào hoạt động nên kiến thức trẻ nắm không vững.Như vậy, hầu hết trẻ chưa hứng thú với học - Về thái độ: Trong trình tham gia tiết học, trẻ lớp đối chứng khả tập chung ý chưa cao, số trẻ chưa thực hứng thú * Nhóm thực nghiệm: - Về kiến thức: Ở nhóm thực nghiệm, trẻ lắng nghe câu chuyện tình yêu thương, giáo viên cho tập thiền hít thở sâu giúp trẻ có tâm trí thư giãn tập trung hoạt động với cơ, ngồi việc tưởng tượng hình ảnh thú vị, giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng phong phú, hoạt động trải nghiệm sáng tạo giúp trẻ hứng thú công việc Điều thể rõ kết điều tra: 84% trẻ đạt loại tốt, 16% trẻ đạt loại khá, khơng có trẻ đạt loại trung bình - Về thái độ: Do có hướng dẫn giáo viên, trẻ hào hứng, tích cực tham gia vào tiết học nên 92% số trẻ tích cực hoạt động với thái độ thích hứng thú, 8% trẻ có tập trung ý tham gia - Về kĩ năng: Trẻ trở nên tự tin, động hơn; khả làm việc theo nhóm đạt hiệu cao; khả ghi nhớ chụp hình tưởng tượng phát triển Trẻ tỏ vượt trội hẳn trẻ bên lớp đối chứng Chính có 80% trẻ đạt loại tốt, 12% trẻ đạt loại khá, lại 8% trẻ đạt loại trung bình KẾT LUẬN CHƯƠNG III Chương chúng tơi trình bày nguyên tắc đề xuất biện pháp, biện pháp để giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp shichida cho trẻ Kết thực nghiệm cho thấy: Khi giáo viên nắm bắt quy trình giáo dục kĩ sống cho trẻ theo phương pháp Shichida cách chi tiết theo bước thi thiết kế, tổ chức học phù hợp với trẻ, nhóm lớp Trẻ nhóm thực nghiệm phát huy tính tự giác, tập chung ý, tích cực tham gia hoạt động, có hợp tác, hòa hợp trẻ với nhau, trẻ với giáo viên hoạt động trở nên vui vẻ hấp dẫn Còn lớp đối chứng, tập trung ý tính chủ động hợp tác tích cực trẻ yếu nên nhiều trẻ chậm chạp, khơng hứng thú Các kĩ trẻ nhiều hạn chế Phần III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Để đảm bảo cho phát triển toàn diện trẻ, phụ thuộc phần lớn vào việc giáo dục kĩ sống thơng qua hoạt động khác Do đó, việc phát huy loại kĩ sống cho trẻ vô quan trọng thiết thực với phát triển trẻ Qua đề tài “Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp Shichida”, người nghiên cứu nhận thấy đề tài đạt kết sau: Thứ nhất: Qua đề tài nghiên cứu, người nghiên cứu quan niệm lại khái niệm, chất phân loại kĩ sống cho trẻ, hiểu sâu phương pháp Shichida, đặc điểm tâm - sinh lý trẻ mầm non Thứ hai: Người nghiên cứu quan sát, khảo sát, đánh giá tương đối chi tiết việc thực giáo dục kĩ sống cho trẻ theo phương pháp Shichida Thứ ba: Trên sở phân tích lý luận thực tiến dạy học, phạm vi đề tài mình, người nghiên cứu mạnh dạn đề xuất số biện pháp phát triển kĩ sống cho trẻ - Xác định nguyên tắc đảm bảo phát triển hài hòa hai bán cầu não trái não phải cho trẻ - Xây dựng hệ thống giáo dục kĩ sống cho trẻ theo phương pháp Shichida - Minh hoạ phát triển chủ đề “Thế giới động vật” cho trẻ - Minh họa thiết kế hoạt động giáo dục kĩ sống cho trẻ chủ đề cụ thể Kiến nghị Xuất phát từ kết thu qua trình nghiên cứu đề tài, người nghiên cứu có số kiến nghị sau: - Về đào tạo bồi dưỡng: Đội ngũ cán giáo viên phải bồi dưỡng , đào tạo thường xuyên chun mơn, nghiệp vụ nâng cao trình độ mặt - Về phương diện giáo dục: Cần tăng cường đầy đủ sở vật chất cho lớp học mầm non đồ dùng dụng cụ lớp, sân trường, thiết bị dạy học, tranh ảnh, tài liệu - Việc tổ chức dạy học cần linh hoạt phương pháp dạy học, phương pháp dạy học đồ tư huy động nhiều trí thơng minh trẻ, góp phần phát triển tồn diện cho trẻ - Về công tác phối kết hợp chặt chẽ gia dình nhà trường để thống nội dung, phương pháp nhằm phát huy kĩ sống trẻ Do thời gian nghiên cứu ngắn lực thân hạn chế nên đề tài tơi nhiều thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy cô giáo bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện TÀI LIỆU THAM KHẢO (1) Nguyễn Thanh Bình (2009): “Giáo trình chuyên đề giáo dục kĩ sống” NXB,Đại học sư phạm (2) Nguyễn Thị Huyền (2016), “Vận dụng phương pháp Reggio Emilia giáo dục khoa học cho trẻ mầm non”, Khóa luận tốt nghiệp (3) Lê Thu Hương (2012), “Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề theo chương trình giáo dục mầm non mới” (chủ biên), NXBGD Việt Nam, Hà Nội (4) Nguyễn Thị Phương Thảo (2015), “Tổ chức cho trẻ khám phá môi trường xung quanh thông qua trải nghiệm theo quan điểm Montessori” , Khóa luận tốt nghiệp (5) Nguyễn Ánh Tuyết (2015), Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, NXB Đại học Sư phạm (6) TS Lê Thanh Vân (2006), Giáo trình sinh lý học trẻ em, NXB Giáo dục (7) Từ điển “Kĩ sống” ” (2011), NXBDDHBK (8) GS Makoto Shichida, “Bí ẩn não phải”, NXB Thế giới (9) GS Makoto Shichida, “33 thực hành theo phương pháp Shichida” NXB Kim Đồng (10) GS Makoto Shichida, “ Giáo dục não phải tương lai cho bạn”, NXB Thế giới (11) GS Makoto Shichida, “ Ba chìa khóa vàng ni dạy theo phương pháp Shichida”, NXB Thế giới (12) GS Makoto Shichida “Phát triển trí thơng ming tài trẻ”, NXB Thế giới (13) Tạp chí giáo dục mầm non (2011) Một số trang web - http://giaoducsom.vn/ - www.Shichida.edu.vn -https://vi.wikipedia.org PHỤ LỤC PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên) Kính thưa q thầy Nhằm tìm hiểu số vấn đề liên quan đến việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp Shichida , tiến hành thu thập ý kiến thầy cô giáo công tác trường Mầm non Mong thầy, vui lòng đóng góp ý kiến qua việc trả lời theo câu hỏi gợi ý phiếu khảo sát Những ý kiến đóng góp q thầy có ý nghĩa quan trọng trình nghiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng dạy học Chúng đảm bảo thông tin thầy cung cấp dùng cho mục đích nghiên cứu, ngồi khơng có mục đích khác Trân trọng cảm ơn quý thầy cô NỘI DUNG KHẢO SÁT Thầy vui lòng cho biết ý kiến vấn đề sau: (Thầy (cơ) đánh dấu () vào trống mà cho nhất) Câu 1: Theo thầy (cô) phương pháp Shichida A Là phương pháp dạy học nước áp dụng số trường mầm non Việt Nam B.Tơi nghe bạn bè nói đến mà chưa hiểu phương pháp C Phương pháp giáo dục sớm Shichida phương pháp Nhật, gọi với tên phương pháp “Giáo dục tâm hồn” Phương pháp dành cho trẻ từ – tuổi, nhằm khơi dậy tiềm bẩm sinh trẻ cách cân Ở phương pháp này, trẻ dạy phát triển thính giác, cảm thụ âm; Sử dụng flash card, hình ảnh minh họa; Nhận biết màu sắc; Phân biệt hình dáng, nhận biết kích thước; rèn luyện ngón tay; phát triển giác quan thơng qua trò chơi, hình ảnh giúp gây hứng thú cho trẻ tham gia D Tôi phương pháp Câu 2: Xin thầy (cô) cho biết đánh giá số kĩ sống trẻ lớp dạy bảng Các kĩ sống Mức độ Chưa tốt SL 1.Kĩ tự nhận thức thân Kĩ tự chăm sóc thân bảo vệ sức khỏe 3.Kĩ điều chỉnh quản lí cảm xúc Kĩ chào hỏi,nói lời cảm ơn,xin lỗi 5.Kĩ hợp tác chia sẻ 6.Kĩ giải vấn đề Kĩ lắng nghe phản hồi Kĩ thể tự tin trước đám đông 9.Kĩ đối đầu với khó khăn sống phân biệt hành vi hợp lí- chưa hợp lí 10 Kĩ định % Bình thường SL % Tốt SL % Câu 4: Theo thầy (cô) giáo dục kĩ sống cho trẻ có cần thiết hay khơng? A.Rất cần thiết B.Cần thiết C Bình thường D Khơng cần thiết Câu 5:Thầy (cơ) có thường xun sử dụng phương pháp Shichida hoạt động trường để giáo dục kĩ sống cho trẻ thường xuyên không? A.Thường xuyên C.Hiếm B.Thỉnh thoảng D.Chưa Câu 6: Xin thầy (cô) giáo cho biết đánh giá ưu điểm phương pháp Shichida giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non bảng Tỉ lệ Số lƣợng STT Ƣu điểm Cần thiết Không cần thiết Phƣơng pháp giáo dục sớm ni dƣỡng tâm hồn hài hòa, có ý chí mạnh mẽ, lòng kiên trì tình yêu thƣơng vạn vật xung quanh Khai thác tiềm thiên tài đứa trẻ: Giúp phát triển hài hòa hai bán cầu não trái não phải Kích thích tối Cần thiết Khơng cần thiết Tỉ lệ Số lƣợng STT Ƣu điểm đa lực não phải mà giáo dục truyển thống thƣờng bỏ quên Giúp trẻ phát triển khả ghi nhớ hình ảnh với tốc độ nhanh khối lƣợng lớn Lĩnh hội kiến thức dễ dàng việc luyện tập não phải Không tập trung đặt nặng vấn đề kiến thức, thành tích học tập trẻ Mà tập trung tăng lực tinh thần: giáo dục tính cách, ý chí, tâm hồn cho trẻ nhiều Trẻ biết biểu lộ đa dạng nhạy cảm, lòng nhân đạo, trí tƣởng tƣợng sáng tạo Đây kết tự nhiên giáo dục não phải, phƣơng pháp học tập dựa tình yêu hợp tác Thiết lập mối quan hệ thân thiết, tin tƣởng ngƣời lớn trẻ Trẻ tham gia học vui vẻ hứng thú Trẻ đƣợc học câu chuyện tình yêu thƣơng ngày Cần thiết Không cần thiết Cần thiết Không cần thiết Tỉ lệ Số lƣợng STT Ƣu điểm Trẻ đƣợc tập thiền hít thở sâu ngày cho tâm hồn thƣ giãn, với tập thực hành Shichida tăng cƣờng khả tập trung cho trẻ Các tập tƣởng tƣợng hình ảnh góp phần phát triển khả tƣởng tƣợng sáng tạo cho trẻ Cần thiết Không cần thiết Cần thiết Không cần thiết ... loại kĩ sống 1.3 Giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non 1.3.1 Sự cần thiết giaó dục kĩ sống cho trẻ mầm non 1.3.2 Quan niệm giáo dục kĩ sống 1.3.3 Phương pháp giáo dục kĩ sống. .. non theo phương pháp shichida - Thực trạng việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp shichida - Đề xuất biện pháp giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp shichida - Thực... giáo dục mầm non - Đối tượng nghiên cứu: Việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương pháp shichida Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lí luận việc giáo dục kĩ sống cho trẻ mầm non theo phương