Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán trong dạy học nội dung so sánh PS toán 4

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ LY THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SO SÁNH PHÂN SỐ TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học HÀ NỘI - 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ LY THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SO SÁNH PHÂN SỐ TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS PHẠM ĐỨC HIẾU HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận này, em xin chân thành cảm ơn ban chủ nhiệm Khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2, thầy khoa tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp em hồn thành khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt, em xin bày tỏ biết ơn sâu sắc tới thầy giáo Ts Phạm Đức Hiếu người trực tiếp hướng dẫn, bảo tận tình cho em suốt trình thực đề tài nghiên cứu Em xin cám ơn Ban Giám hiệu thầy cô trường Tiểu học Lê Văn Tám tạo điều kiện để em khảo sát trường Do thời gian nghiên cứu vốn kiến thức hạn chế, chắn đề tài không tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận góp ý quý thầy cô bạn để đề tài hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Người thực đề tài NGUYỄN THỊ LY LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi hướng dẫn khoa học Ts Phạm Đức Hiếu Những kết số liệu luận văn chưa cơng bố hình thức Mọi giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn ghi rõ nguồn gốc Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2018 Người thực đề tài NGUYỄN THỊ LY MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiêm cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 3 Khách thể, đối tượng nghiêncứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐỐN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SO SÁNH PHÂN SỐ TOÁN 1.1 Những đề chung kiểm tra, đánh giá 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Mục đích đánh giá 1.1.3 Vai trò kiểm tra, đánh giá 1.1.4 Các nguyên tắc đánh giá 1.1.5 Các hình thức kiểm tra, đánh giá dạy học toán tiểu học 12 1.2 Đánh giá chẩn đoán 15 1.2.1 Khái niệm đánh giá chẩn đoán 15 1.2.2 Mục đích đánh giá chẩn đốn 16 1.2.3 Vai trò đánh giá chẩn đoán 16 1.2.4 Các hình thức đánh giá chẩn đốn 17 1.3 Dạy học so sánh phân số Toán 19 1.3.1 Mục tiêu dạy học phân số Toán 19 1.3.2 Nội dụng dạy học phân số Toán 20 1.3.3 Nội dung dạy học so sánh phân số Toán 20 Kết luận chương 21 Chương 2: THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SO SÁNH PHÂN SỐ TOÁN 22 2.1 Nguyên tắc thiết kế kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung so sánh phân số lớp 22 2.1.1 Đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá 22 2.1.2 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình dạy học phân số mơn tốn lớp 23 2.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm HS lớp 23 2.1.4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 24 2.1.5 Đảm bảo tính chẩn đốn 24 2.2 Quy trình thiết kế kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung so sánh phân số lớp 24 2.3 Thiết kế số kiểm tra đánh giá chẩn đoán cho nội dung dạy học so sánh phân số lớp 28 Kết luận chương 30 Chương 3: KHẢO SÁT CHẨN ĐOÁN NỘI DUNG DẠY HỌC SO SÁNH PHÂN SỐ TOÁN 31 3.1 Mục đích khảo sát 31 3.2 Đối tượng, phạm vi khảo sát 31 3.3 Nội dung khảo sát 31 3.3.1 Chuẩn bị khảo sát 31 3.3.2 Tiến hành khảo sát 31 3.4 Phương pháp khảo sát 32 3.5 Kết khảo sát 32 Kết luận chương 51 KẾT LUẬN 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh PS Phân số GVCN Giáo viên chủ nhiệm KTĐK Kiểm tra định kì CBM Curriculum-based measure STN Số tự nhiên NXB Nhà xuất MỤC LỤC BẢNG Bảng 2.1: Bảng ma trận câu hỏi 25 Bảng 2.2: Bảng đáp án thang điểm 27 Bảng 3.1: Bảng tổng hợp kết gốc 33 Bảng 3.2: Bảng phân tích lỗi kiến thức HS mắc phải theo câu hỏi 35 Bảng 3.3: Bảng thống kê lỗi 36 Bảng 3.4: Bảng thống kê lỗi 38 Bảng 3.5: Bảng thống kê lỗi 40 Bảng 3.6: Bảng thống kê lỗi 42 Bảng 3.7: Bảng thống kê lỗi 44 Bảng 3.8: Bảng thống kê tỉ lệ HS mắc lỗi kiến thức 46 Bảng 3.9: Bảng thống kê tỉ lệ phần trăm lỗi mà HS mắc phải 48 Bảng 3.10: Bảng tổng hợp HS theo lỗi 50 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mơn Tốn mơn học chính, xun suốt tồn trình học tập HS sinh viên Ngay từ bắt đầu học lớp mần non, bé tiếp xúc với số, lên lớp cao hơn, mơn Tốn khó Mơn học có vai trị lớn em HS, sinh viên sau này, cơng việc sống Nó cung cấp cho HS kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải tốn Mơn Tốn Tiểu học thống khơng chia thành mơn khác Nên coi “chìa khóa” mở cửa cho ngành khoa học khác môn khơng thể thiếu nhà trường Chương trình tốn học tiểu học có vị trí tầm quan trọng việc đặt móng cho việc hình thành phát triển nhân cách cho HS Mục đích q trình dạy học bậc Tiểu học nhằm cung cấp tới HS kiến thức bản, toàn thể tự nhiên xã hội, giúp em học toán tốt bậc học So với bậc học cao bậc học tiểu học, cụ thể lớp 4, việc học STN, HS làm quen với loại số có phần “xa lạ”, địi hỏi phải có tư duy, tưởng tượng nhiều STN PS Nội dung chiếm vị trí quan trọng suốt học kì II lớp trình học tốn sau Trọng tâm khái niệm PS, quy đồng so sánh PS Đặc biệt so sánh PS, phần để giúp HS thực phép tính Do đó, nội dung so sánh PS dạy trước học phép tính cộng, trừ, nhân, chia PS Vì vậy, GV cần có biện pháp thiết thực để đánh giá chẩn đốn HS, từ đề phương pháp giảng dạy hay điều chỉnh mục tiêu, nội dung dạy học, … cho phù hợp với nhu cầu, nhận thức em  Lỗi 4: So sánh với Bảng 3.6: Bảng thống kê lỗi (HS sai lỗi ghi 1, HS không sai lỗi ghi 0) C H H1 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 0 0 0 0 0 H2 0 0 0 0 0 H3 0 0 0 0 0 H4 0 0 0 0 0 H5 0 0 0 0 0 H6 0 0 0 0 0 H7 0 0 0 0 0 H8 0 0 0 0 0 H9 0 0 0 0 0 H10 0 0 0 0 0 H11 0 0 0 0 0 H12 0 0 0 0 0 H13 0 0 0 0 0 H14 0 0 0 0 0 H15 0 0 0 0 0 H16 0 0 0 0 0 H17 0 0 0 0 0 H18 0 0 0 0 0 H19 0 0 0 0 0 H20 0 0 0 0 0 H21 0 0 0 0 0 H22 0 0 0 0 0 42 H23 0 0 0 0 0 H24 0 0 0 0 0 H25 0 0 0 0 H26 0 0 0 0 0 H27 0 0 0 0 0 H28 0 0 0 0 0 H29 0 0 0 0 0 H30 0 0 0 0 0 H31 0 0 0 0 0 H32 0 0 0 0 0 H33 0 0 0 0 0 H34 0 0 0 0 0 H35 0 0 0 0 0 H36 0 0 0 0 0 H37 0 0 0 0 0 H38 0 0 0 0 H39 0 0 0 0 0 H40 0 0 0 0 0 Tổng số HS mắc lỗi 43  Lỗi 5: So sánh hai STN quy đồng mẫu số PS Bảng 3.7: Bảng thống kê lỗi (HS sai lỗi ghi 1, HS không sai lỗi ghi 0) C H H1 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 0 0 0 0 0 H2 0 0 0 0 0 H3 0 0 0 0 0 H4 0 0 0 0 0 H5 0 0 0 0 0 H6 0 0 0 0 0 H7 0 0 0 0 0 H8 0 0 0 0 0 H9 0 0 0 0 0 H10 0 0 0 0 0 H11 0 0 0 0 0 H12 0 0 0 0 0 H13 0 0 0 0 0 H14 0 0 0 0 0 H15 0 0 0 0 0 H16 0 0 0 0 0 H17 0 0 0 0 0 H18 0 0 0 0 0 H19 0 0 0 0 0 H20 0 0 0 0 H21 0 0 0 0 H22 0 0 0 1 0 44 H23 0 0 0 H24 0 0 0 0 H25 0 0 0 0 H26 0 0 0 1 0 H27 0 0 0 0 0 H28 0 0 0 0 H29 0 0 0 0 0 H30 0 0 1 0 H31 0 0 0 0 H32 0 0 0 0 H33 0 0 0 1 H34 0 0 0 0 H35 0 0 0 1 H36 0 0 0 1 H37 0 0 0 0 H38 0 0 0 1 H39 0 0 0 0 H40 0 0 0 Tổng số HS mắc lỗi 19 Trong có HS mắc lỗi lần 10 HS mắc lỗi lần 45 Từ bảng thống kê lỗi kiến thức HS thường mắc ta rút tỉ lệ HS mắc phải lỗi Bảng 3.8: Bảng tổng hợp phần trăm mắc lỗi HS Phần trăm HS mắc lỗi Lỗi kiến thức HS mắc phải Thực sai phép chia hai STN 5% Thực sai phép trừ hai STN 42,5% Rút gọn PS 45% So sánh với 5% Quy đồng mẫu số PS 47,5% Từ bảng thống kê tỉ lệ phần trăm HS mắc lỗi kiến thức xin đưa số đề xuất khắc phục cho HS mắc lỗi kiến thức sau: - Trong bảng số liệu liệu tỉ lệ phần trăm HS mắc lỗi kiến thức quy đồng mẫu số PS nhiều chiếm 47,5% Đây nội dung khó HS dễ mắc lỗi Đặc biệt nội dung so sánh hai PS khác mẫu số, để so sánh ta phải quy đồng mẫu số hai PS ta thực phép nhân STN Ở điểm HS không thuộc nhớ bảng nhân dễ thực hiên nhân sai, điều dẫn đến HS quy đồng sai, quy đồng sai dẫn đến làm sai tập Vì để khắc phục lỗi cho HS GV phải yêu cầu HS thuộc bảng nhân thường xuyên kiểm tra miệng việc đọc bảng nhân Vào truy GV có HS ơn lại bảng nhân thường xuyên cho em làm bào kiểm tra nhỏ để ơn lại bảng nhân rõ - Sau lỗi quy đồng mẫu số PS lỗi rút gọn PS chiếm tới 45% HS thường mắc lỗi không thuộc bảng chia cách thực phép chia Để khắc phục lỗi GV thường xuyên kiểm tra bảng chia vào truy cho HS làm kiển tra nhỏ thực phép chia STN 46 - Về lỗi phép trừ STN, lỗi kiến thức câu 10, với lỗi kiến thức rút gọn PS Ở câu việc HS thực sai phép trừ STN phần nhỏ HS cẩu thả khơng đọc kĩ đề nên làm sai, phần kiến thức chủ yếu rút gọn PS nên HS trừ rút gọn sai kết sai Đối với câu hỏi kiểu GV cần lưu ý cho HS làm cần cẩn thận, đọc kĩ đề làm - Còn hai lỗi so sánh với thực sai phép chia STN chiếm tỉ lệ 5% Những HS làm sai câu em làm ẩu, chưa suy nghĩ kĩ chọn đáp, HS nhầm lần đáp án nên chọn sai Đối với HS làm sai lỗi cần yêu cầu em cẩn thận, không nên làm ẩu, đọc kĩ đề - GV cần có phương pháp kế hoạch giảng dạy phù hợp để giúp HS khắc phục lỗi kiến thức này, để có cải thiện việc dạy học 47 Đối với HS lớp ta có bảng thống kê tỉ lệ lỗi mà HS mắc phải Bảng 3.9: Bảng tổng hợp phần trăm lỗi mà HS mắc phải HS Số lỗi HS mắc tổng số lỗi (5) H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 48 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 H29 H30 H31 H32 H33 H34 H35 H36 H37 H38 H39 H40 49 Từ bảng số liệu cho thấy tỉ lệ HS mắc lỗi chiếm đại đa số Từ điều xin đưa số đề xuất để khắc phục việc mắc lỗi HS lớp sau: - Đối với HS mắc lỗi em làm ẩu, khơng đọc kĩ đề nên dẫn đến lựa chọn sai Đối với HS cần nhắc nhở em ý làm - Đối với HS mắc đến 2, 3, lỗi xét xem lỗi lỗi Nếu lỗi HS làm ẩu nhắc nhở HS, cịn lỗi kiến thức trọng tâm GV cần tổ chức ơn tập lại cho em nhớ lại kiến thức cho em làm nhiều thuộc dạng để củng cố lại kiến thức cho Bảng 3.10: Bảng tổng hợp HS theo lỗi Lỗi kiến thức HS mắc lỗi Thực sai H33, H35 phép chia STN Thực sai H18, H19, H23, H24, phép trừ STN H28, H29, H30, H31, H34, H35, H36, H37, H39, H40 Rút gọn PS H18, H19, H23, H24, H28 H29, H30, H31, H33, H34, H35, H36, H38, H39, H40 So sánh với H25, H38 Nội dung bổ trợ Cần kiểm tra lại để đưa kế hoạch giảng dạy H27, Cho HS thực hành nhiều H32, phép tính so sánh có sử H38, dụng phép trừ STN H27, Thường xuyên cho HS ôn H32, lại bảng chia cho HS làm H37, nhiều dạng tập khác Cần kiểm tra lại để đưa kế hoạch giảng dạy Quy đồng H20, H21, H23, H24, H25, Thường xuyên cho HS ôn mẫu số H26, H28, H30, H31, H32, lại bảng nhân làm PS H33, H34, H35, H36, H37, tập dạng khác liên H38, H39, H40 quan đến quy đồng mẫu số 50 Kết luận chƣơng Qua kết khảo sát cho thấy - HS mắc lỗi kiến thức quy đồng mẫu số lớn (47,5 %) - Tiếp đến HS mắc phải lỗi kiến thức rút gọn PS (45%) thực sai phép trừ hai STN (42,5%) - Một số HS mắc lỗi cẩu thả làm bào kiểm tra - Việc khảo sát cho thấy HS mắc lỗi thực sai phép chia STN so sánh với 51 KẾT LUẬN Đề tài “Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung so sánh PS Tốn 4” qua q trình nghiên cứu hoàn thành, đáp ứng mục tiêu nhiệm vụ đề - Qua trình nghiên cứu, đề tài hoàn thành nhiệm vụ sau: + Làm rõ sở lí luận việc thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung so sánh PS Toán + Thể nguyên tắc thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đốn Từ xây dựng quy trình thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung so sánh PS Toán + Dựa vào sở lí luận quy trình thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung so sánh PS Tốn + Sau khảo sát phân tích số liệu thu tìm nguyên nhân HS mắc lỗi kiến thức thực so sánh PS Phần lớn HS mắc lỗi kiến thức quy đồng mẫu số PS rút gọn PS Bên cạnh cịn có số HS mắc lỗi thực sai phép trừ STN mắc lỗi cẩu thả + Kết thu sau phân tích giúp GV phát nguyên nhân mắc lỗi kiến thức, từ GV đưa biện pháp để giúp HS khắc phục lỗi kiến thức Thông qua đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán GV thấy hạn chế giảng dạy, từ thay đổi phương pháp giảng dạy cho HS để nâng cao chất lượng dạy học - Từ kết thu được, tơi có số đề xuất sau: + Nên sử dụng kiểm tra đánh giá chẩn đốn để phát HS mắc lỗi kiến thức để kịp thời có phường pháp, kế hoạch giảng phù hợp cho HS 52 + GV cần có biện pháp, nội dung bổ trợ cho nhóm HS hay mắc phải lỗi kiến thức + Cần hướng dẫn HS cách quy đồng, rút gọn PS biểu diễn STN dạng PS, đồng thời đưa tập tương tự để HS có hội thực hành, khắc sâu kiến thức + Sau trình ôn tập, GV cần xác định lại mức độ nhận thức HS dạy học nội dung so sánh PS việc đưa kiểm tra Việc thiết kế kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung so sánh PS Toán giúp đem lại hiệu việc khắc phục hạn chế HS thực rút gọn PS, quy đồng mẫu số PS, so sánh PS so sánh với Ngồi ra, áp dụng phương pháp để tìm nguyên nhân HS mắc sai lầm môn học khác Từ tìm biện pháp thiết thực giúp HS hạn chế lỗi sai, học tập hiệu 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng việt Vũ Thị Phương Anh, Hoàng Thị Tuyết (2008), Kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học, NXB Giáo dục, TP HCM Bộ GD ĐT (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Quy định đánh giá HS tiểu học Bộ GD ĐT (2016), Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Quy định đánh giá HS tiểu học Bộ GD ĐT (2009), Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT Quy định đánh giá xếp loại HS tiểu học Vũ Quốc Chung (chủ biên) (2005), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật Trần Bá Hoành (1998), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội Phó Đức Hịa (2012), Đánh giá giáo dục Tiểu học, NXB Đại học sư phạm Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2010), Sách giáo viên Tốn 4, NXB Giáo dục Việt Nam 10 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) (2016), Sách giáo khoa Toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam 11 Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, Vụ Đại học, Hà Nội 12 Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý lứa tuổi tiểu học tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 13 Trần Diên Hiển (2006), Toán 10 chủ đề trắc nghiệm khách quan 4, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 14 Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh, Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm 54 15 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 16 Hoàng Phê (2000), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng - Trung tâm từ điển học 17 Nguyễn Đức Tấn (2007), Bài tập trắc nghiệm Toán 4, NXB Đại học Quốc gia Tp HCM, Tp HCM 18 Phạm Đình Thực (2008), 500 trắc nghiệm Toán 4, NXB Đại học sư phạm, Tp HCM 19 https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Đánh_giá_chẩn_đoán Tiếng Anh 19 Fuchs, L.S., et al (2003), The potential for diagnostic analysis within curriculum-based measurement Assessment for Effective Intervention 28(34): p 13-22 20 Fuchs, L.S., et al.(1990), The role of skills analysis in curriculum-based measurement in math School Psychology Review 21 Fuchs, L.S., The past, present, and future of curriculum-based measurement research School Psychology Review, 2004 33(2): p 188-193 22 Grégoire, J.(1997), Diagnostic assessment of learning disabilities: From assessment of performance to assessment of competence European journal of psychological assessment 13(1): p 10-20 23 Ketterlin-Geller, L.R and P Yovanoff (2009), Diagnostic assessments in mathematics to support instructional decision making Practical Assessment, Research & Evaluation 14(16): p 1-11 24 Lembke, E.S and P.M Stecker (2007), Curriculum-Based Measurement in Mathematics: An Evidence-Based Formative Assessment Procedure Center on Instruction 25 Stecker, P.M and L.S Fuchs (2000), Effecting superior achievement using curriculum-based measurement: The importance of individual progress monitoring Learning Disabilities Research & Practice 15(3): p 128-134 55 PHỤ LỤC MỘT SỐ BÀI KIỂM TRA CỦA HS MẮC LỖI KIẾN THỨC TRÊN ... cứu Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung so sánh PS Toán 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí luận ? ?Đánh giá chẩn đốn dạy học nội dung so sánh PS Toán 4? ?? Thiết kế kiểm tra. .. nội dung dạy học so sánh PS Toán Như chương nội dung sở lí luận đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung so sánh PS Tốn Có thể nói đầy sở, tiền đề để thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội. .. nội dung so sánh PS Toán 21 Chƣơng 2: THIẾT KẾ BÀI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN NHẬN THỨC TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG SO SÁNH PHÂN SỐ TOÁN 2.1 Nguyên tắc thiết kế kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội