Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán trong dạy học nội dung phép nhân phân số toán 4

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ QUỲNH MAI THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP NHÂN PHÂN SỐ TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Hà Nội, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGUYỄN THỊ QUỲNH MAI THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP NHÂN PHÂN SỐ TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS PHẠM ĐỨC HIẾU Hà Nội, 2018 LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu hồn thành khóa luận vừa qua, em xin trân thành cảm ơn hƣớng dẫn, giúp đỡ thầy cô khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tạo điều kiện cho em trình thực để hồn thành khóa luận Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy Phạm Đức Hiếu giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội tận tình giúp đỡ, hƣớng dẫn em hồn thành khóa luận Em xin cảm ơn Ban giám hiệu nhà trƣờng, cô Nguyễn Thị Liễu chủ nhiệm lớp 4B thầy (cô) giáo Trƣờng Tiểu học Bồng Lai, Quế Võ, Bắc Ninh tạo điều kiện cho em trình thực nghiệm đề tài Với điều kiện thời gian nghiên cứu kiến thức hạn chế, đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Em mong nhận đƣợc góp ý, bổ sung thầy giáo bạn đề tài đƣợc hoàn thiện Em xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 02 tháng 05 năm 2018 Ngƣời thực đề tài Nguyễn Thị Quỳnh Mai LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Những kết số liệu luận văn chƣa đƣợc cơng bố dƣới hình thức Tơi hoàn toàn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, ngày 02 tháng 05 năm 2018 Ngƣời thực Nguyễn Thị Quỳnh Mai DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Phân số PS Nhà xuất NXB Học sinh thứ “n” Hn Câu hỏi thứ “n” Cn Lỗi thứ “n” Ln MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ “ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP NHÂN PHÂN SỐ TOÁN 4” 1.1 Những vấn đề chung kiểm tra đánh giá 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Mục đích đánh giá 1.1.3 Vai trò đánh giá 1.1.4 Các nguyên tắc đánh giá 1.1.5 Các hình thức đánh giá dạy học Tiểu học 14 1.2 Đánh giá chẩn đoán 18 1.2.1 Khái niệm chẩn đoán 18 1.2.2 Khái niệm đánh giá chẩn đoán 18 1.2.3 Vai trị đánh giá chẩn đốn 19 1.2.4 Phân loại đánh giá chẩn đoán 20 1.3 Dạy học phép nhân phân số Toán 20 1.3.1 Mục tiêu dạy học phân số 20 1.3.2 Nội dung dạy học phân số 20 1.3.3 Nội dung dạy học phép nhân phân số Toán 21 Kết luận chƣơng 23 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP NHÂN PHÂN SỐ TRONG TOÁN 24 1.1 Nguyên tắc Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép nhân phân số Toán 24 1.1.1 Đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra đánh giá 24 1.1.2 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình dạy học phân số mơn tốn lớp 24 1.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 24 1.1.4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 25 1.1.5 Đảm bảo tính chẩn đoán 25 1.2 Quy trình thiết kế kiểm kiểm tra dạy học nội dung phép nhân phân số Toán 26 1.3 Thiết kế số đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán nhận thức cho nội dung phép nhân phân số Toán 30 Kết luận chƣơng 35 CHƢƠNG 3: KHẢO SÁT CHẨN ĐOÁN NỘI DUNG DẠY HỌC 36 PHÉP NHÂN PHÂN SỐ TOÁN 36 3.1 Mục đích thực nghiệm 36 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm 36 3.3 Cách thức thực nghiệm 36 3.4 Kết thực nghiệm 36 Kết luận chƣơng 56 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 MỤC LỤC BẢNG BẢNG 2.1 - BẢNG PHÂN BỐ CÁC LỖI THEO CÂU HỎI 34 BẢNG 3.1 - BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ BÀI LÀM CỦA HỌC SINH 38 BẢNG 3.2 - BẢNG PHÂN TÍCH LỖI 40 BẢNG 3.3 - BẢNG PHÂN TÍCH LỖI 42 BẢNG 3.4 - BẢNG PHÂN TÍCH LỖI 44 BẢNG 3.5 - BẢNG PHÂN TÍCH LỖI 46 BẢNG 3.6 - BẢNG PHÂN TÍCH LỖI 48 BẢNG 3.7 - BẢNG PHÂN TÍCH LỖI 50 BẢNG 3.8 - BẢNG PHÂN TÍCH LỖI 52 BẢNG 3.9 - BẢNG TỔNG HỢP PHẦN TRĂM MẮC LỖI CỦA HỌC SINH 534 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong chƣơng trình Tiểu học, Tốn mơn học cần thiết có vai trị quan trọng học sinh tiểu học Mơn Tốn khơng cung cấp cho em kiến thức quy luật tính tốn sống mà cịn giúp học sinh tƣ duy, suy nghĩ, tạo cho học sinh hứng thú tìm tịi, khám phá, suy luận, phát triển trí thơng minh trẻ Mục tiêu mơn tốn Tiểu học nhằm giúp học sinh có kiến thức ban đầu số học số tự nhiên, phân số số thập phân.Trong đó, dạy học nội dung phân số cho học sinh lớp chiếm vị trí quan trọng suốt học kì II lớp q trình học tốn sau Phân số khơng đóng vai trị quan trọng mạch kiến thức số học mà cịn giữ vai trị quan trọng đời sống thực tiễn Hệ thống tập chủ đề phân số đƣợc kết cấu sách giáo khoa nhằm cung cấp kiến thức, kĩ phân số phép tính với phân số Nội dung phép nhân phân số Toán nội dung giữ vai trò làm kiến thức tảng cho việc thực phép tính với phân số tốn mở rộng khác Quá trình dạy học nội dung phép nhân phân số Tốn nói riêng dạy học Tốn nói chung địi hỏi giáo viên phải có phƣơng pháp dạy học nhƣ kĩ truyền đạt cho học sinh giúp em nắm đƣợc tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Bên cạnh việc đánh giá có vai trị to lớn việc nâng cao hiệu giảng dạy, khâu quan trọng trình dạy học nhằm đƣa nhận định, phán xét mức độ thực mục tiêu giảng dạy đề học sinh Trong đó, đánh giá chẩn đoán phần thiết yếu việc giảng dạy có hiệu quả, đảm bảo chắn cho việc truyền thụ kiến thức phù hợp với nhu cầu trình độ học sinh Xuất phát từ vai trị đánh giá chẩn đốn học sinh q trình học tập Đánh giá chẩn đốn sâu vào loại lỗi mà học sinh mắc phải, phân tích lỗi, sở xem xét liệu học sinh thành thạo, nắm vững số hay tất mục tiêu, mục đích chƣa, phép học sinh đƣợc chuyển tiếp lên trình độ học vấn cao Thơng qua giáo viên bổ trợ, điều chỉnh đƣợc lƣợng kiến thức cần cung cấp cho học sinh phƣơng pháp giảng dạy hiệu giúp học sinh hoàn thành nhiệm vụ học tập Từ lí trên, tơi định chọn đề tài: “Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép nhân phân số Toán 4” Mục đích nghiên cứu Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép nhân phân số Toán Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận “Đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép nhân phân số Toán 4” - Thiết kế kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép nhân phân số Toán - Thực nghiệm khoa học Khách thể nghiên cứu Đánh giá chẩn đoán dạy học phép nhân phân số Toán Đối tƣợng nghiên cứu Đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép nhân phân số Toán Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu - Phƣơng pháp vấn - Phƣơng pháp điều tra, quan sát BẢNG 3.6 - BẢNG PHÂN TÍCH LỖI (HS chƣa thành thạo so sánh hai PS) C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 H1 0 0 0 0 0 H2 0 0 0 0 H3 0 0 0 0 0 H4 0 0 0 0 H5 0 0 0 0 0 H6 0 0 0 0 H7 0 0 0 0 0 H8 0 0 0 0 H9 0 0 0 0 0 H10 0 0 0 0 H11 0 0 0 0 H12 0 0 0 0 H13 0 0 0 0 0 H14 0 0 0 0 H15 0 0 0 0 H16 0 0 0 0 H17 0 0 0 0 0 H18 0 0 0 0 0 H19 0 0 0 0 H20 0 0 0 0 H21 0 0 0 0 0 H22 0 0 0 0 H23 0 0 0 0 48 H24 0 0 0 0 H25 0 0 0 0 H26 0 0 0 0 0 H27 0 0 0 0 H28 0 0 0 0 H29 0 0 0 0 0 H30 0 0 0 0 0 H31 0 0 0 0 0 H32 0 0 0 0 H33 0 0 0 0 H34 0 0 0 0 0 H35 0 0 0 0 0 H36 0 0 0 0 H37 0 0 0 0 H38 0 0 0 0 0 Số HS mắc lỗi (chƣa thành thạo so sánh hai PS): 22 49 BẢNG 3.7 - BẢNG PHÂN TÍCH LỖI (HS chƣa nắm đƣợc cách tìm PS số) C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 H1 0 0 0 0 0 H2 0 0 0 0 0 H3 0 0 0 0 0 H4 0 0 0 0 0 H5 0 0 0 0 0 H6 0 0 0 0 0 H7 0 0 0 0 0 H8 0 0 0 0 H9 0 0 0 0 0 H10 0 0 0 0 0 H11 0 0 0 0 0 H12 0 0 0 0 0 H13 0 0 0 0 0 H14 0 0 0 0 0 H15 0 0 0 0 0 H16 0 0 0 0 0 H17 0 0 0 0 H18 0 0 0 0 0 H19 0 0 0 0 H20 0 0 0 0 H21 0 0 0 0 0 H22 0 0 0 0 50 H23 0 0 0 0 0 H24 0 0 0 0 0 H25 0 0 0 0 H26 0 0 0 0 H27 0 0 0 0 0 H28 0 0 0 0 0 H29 0 0 0 0 0 H30 0 0 0 0 0 H31 0 0 0 0 0 H32 0 0 0 0 0 H33 0 0 0 0 0 H34 0 0 0 0 0 H35 0 0 0 0 0 H36 0 0 0 0 H37 0 0 0 0 0 H38 0 0 0 0 0 Số HS mắc lỗi (chƣa nắm đƣợc cách tìm PS số): 21 Trong có HS mắc lỗi lần, 19 HS mắc lỗi lần 51 BẢNG 3.8 - BẢNG PHÂN TÍCH LỖI (HS chƣa nắm đƣợc quy tắc tính diện tích hình chữ nhật) C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 C10 C11 H1 0 0 0 0 0 H2 0 0 0 0 0 H3 0 0 0 0 0 H4 0 0 0 0 0 H5 0 0 0 0 H6 0 0 0 0 0 H7 0 0 0 0 0 H8 0 0 0 0 0 H9 0 0 0 0 0 H10 0 0 0 0 0 H11 0 0 0 0 0 H12 0 0 0 0 0 H13 0 0 0 0 0 H14 0 0 0 0 0 H15 0 0 0 0 0 H16 0 0 0 0 0 H17 0 0 0 0 0 H18 0 0 0 0 0 H19 0 0 0 0 0 H20 0 0 0 0 0 H21 0 0 0 0 0 H22 0 0 0 0 0 H23 0 0 0 0 52 H24 0 0 0 0 0 H25 0 0 0 0 0 H26 0 0 0 0 0 H27 0 0 0 0 0 H28 0 0 0 0 0 H29 0 0 0 0 0 H30 0 0 0 0 0 H31 0 0 0 0 0 H32 0 0 0 0 0 H33 0 0 0 0 H34 0 0 0 0 0 H35 0 0 0 0 0 H36 0 0 0 0 0 H37 0 0 0 0 0 H38 0 0 0 0 0 Số HS mắc lỗi (chƣa nắm đƣợc quy tắc tính diện thích hình chữ nhật): 53 BẢNG 3.9 - BẢNG TỔNG HỢP PHẦN TRĂM MẮC LỖI CỦA HỌC SINH STT Lỗi HS mắc lỗi (Hn) Chƣa nắm đƣợc quy H8, H10, H11, H14, H17, tắc nhân hai PS H20, H22, H27, H26, H33 tắc rút gọn phân số Phần mắc lỗi trăm HS (trên tổng mắc lỗi số 38 HS) (%) 10 H5, H10, H19, H20, H22 thực nhân hai 13.16 % H9, H14, H23 7.89 % số tự nhiên Chƣa thành thạo Gv nhắc lại quy tắc nhân cho HS luyện tập theo nhóm cho em tập rèn luyện quy tắc rút gọn Chƣa thành thạo 26.31% Biện pháp khắc phục Hƣớng dẫn riêng số HS Chƣa nắm đƣợc quy Số HS Cho HS thực hành luyện tập thơng qua việc thực tính giá trị biểu thức 19 H4, H8, H10, H11, H12, 54 50 % - GV Nhắc lại tính chất phân phối vận dụng tính chất H15, H16, H17, H19, H20, phép nhân phân phối phép H21, H22, H23, H26, H27, nhân PS Chƣa thành thạo so sánh hai PS - Cho HS thực hành luyện tập H31, H33, H34, H36 thực tính giá trị biểu thức H2, H4, H6, H8, H10, - GV cần xem xét lại nội dung H11, H12, H14, H15, H16, kiến thức truyền đạt cho HS H19, H20, H22,H23, H24, 22 57.89 % H25, H27, H28, H32, H33, hai phân số cho HS thực hành H36, H37 Chƣa nắm đƣợc cách tìm PS số luyện tập H1, H3, H5, H6, H8, H10, H11, H12, H17, H19, H20, H22, H24, H25, H26, H28, Hƣớng dẫn HS bƣớc tìm phân 21 55.26 % tắc tính diện tích H5, H23, H33 hình chữ nhật 55 số số cho HS thực hành luyện tập H29, H32, H34, H36, H37 Chƣa nắm đƣợc quy - Bổ trợ lại kiến thức so sánh 7.89 % Nhắc lại kiến thức học quy tắc tính diện tích hình chữ nhật Kết luận chƣơng Qua q trình tthực nghiệm khoa học tơi rút nhận xét sau: - Phần lớn HS mắc sai lầm chƣa thành thạo so sánh, chƣa nắm đƣợc cách tìm PS số, chƣa thành thạo vận dụng tính chất phân phối phép nhân PS Đây nội dung kiến thức quan trọng phần phân số mà học sinh đƣợc học Do đó, GV cần xem xét lại kiến thức mà HS lĩnh hội tăng cƣờng thực hành cho HS - Bên cạnh cịn nhiều học sinh chƣa nắm đƣợc quy tắc nhân hai PS, từ dẫn đến đến sai lầm thực phép nhân PS Đây lại kiến thức tảng hỗ trợ HS việc thực hành tính giá trị biểu thức Vì GV cần ý phần nội dung kiến thức - Một số HS mắc phải lỗi rút gọn phân số, nguyên nhân HS chƣa nắm đƣợc quy tắc rút gọn PS thực tính toán nhầm Một vài HS khác mắc phải lỗi sai nhƣ thực nhân hai số tự nhiên chƣa nắm đƣợc quy tắc tính diện tích hình chữ nhật Đối với HS này, GV hƣớng dẫn cho em 56 KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài “Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học phép nhân phân số Tốn 4” tơi rút số kết luận nhƣ sau: Dạy học phép nhân phân số lớp nói riêng, dạy học phân số Tốn nói chung đóng vai trị quan trọng nội xuyên suốt lĩnh vực Tốn học cấp học, khơng phép nhân phân số cịn có ứng dụng nhiều sống Do phải đảm bảo học sinh nắm vững, nắm kiến thức Để xem xét mức độ nắm kiến thức học sinh đòi hỏi ngƣời dạy phải sử dụng phƣơng thức kiểm tra đánh giá cho phù hợp Đánh giá chẩn đoán cách đánh giá đem lại hiệu quả, qua giáo viên phân tích lỗi sai học sinh để chẩn đoán nguyên nhân dẫn đến lỗi sai Từ tạo sở để GV đƣa kế hoạch giảng dạy cải thiện tình hình dạy học, mang lại hiệu giáo dục Đề tài làm rõ đƣợc sở lí luận đánh giá chẩn đốn dạy học nội dung phép nhân PS Toán 4, bao gồm vấn đề kiểm tra đánh giá, đặc biệt vấn đề đánh giá chẩn đoán nhằm giúp cho giáo viên hiểu thêm đánh giá chẩn đoán cách thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán cho nội dung dạy học phép nhân phân số Tốn Qua vận dụng vào trình dạy học để đem lại hiệu cao Nhìn chung câu hỏi đƣa hệ thống tập đề kiểm tra phản ánh đƣợc mức độ nắm học sinh Đề đƣợc thiết kế phù hợp với mục tiêu dạy học phép nhân phân số Bên cạnh đó, câu hỏi đƣa cịn tích hợp nhiều nội dung liên quan đến kiến thức học sinh đƣợc học nhƣ: Thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên; quy đồng, 57 rút gọn phân số; cộng trừ phân số, so sánh phân số; diện tích hình chữ nhật; tìm phân số số Thơng qua thiết kế, khảo sát, phân tích số liệu kiểm tra, tìm nội dung kiến thức cịn khuyết bổ trợ cho học sinh Nhƣ khẳng định đề đƣa vào kiểm tra đánh giá chẩn đoán Với đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan học sinh đƣợc làm quen trình học tập lớp giáo viên cung không nhiều thời gian hƣớng dẫn học sinh cách làm Căn vào nội dung câu hỏi với lƣợng câu hỏi 11 câu làm thời gian 20 phút hợp lí Tuy nhiên hạn chế việc thực nghiệm thời gian thực nghiệm nên việc thực nghiệm tiến hành phạm vi lớp học song phần kiểm chứng đƣợc tính khả thi hiệu đề kiểm tra đánh giá chẩn đốn Ngồi tơi xin đề xuất số ý kiến nhƣ sau: - GV cần kịp thời bổ trợ cho HS kiến thức mà HS chƣa nắm vững, nhầm lẫn tính tốn, khắc phục lỗi sai - Cần kết hợp quan sát nhận xét lớp hàng ngày với kiểm tra đánh giá chẩn đốn để có kết đánh giá mang tính xác cao, đảm bảo tính khách quan - Khi thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán cần phải thực theo quy trình, hệ thống câu hỏi mang tính chẩn đoán cao nhằm phát đƣợc lỗi học sinh - Sau cho học sinh làm kiểm tra đánh giá chẩn đốn phân tích thăm dị đƣợc lỗi sai HS, GV cần dạy bổ trợ lại kiến thức HS nắm chƣa vững Sau tiến hành thêm kiểm tra với dạng đề nhƣ để xem xét HS mắc phải lỗi nhƣ không 58 - Thông qua đề tài nghiên cứu “Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học phép nhân phân số Toán 4” đề tài mở phƣơng hƣớng nghiên cứu cho nội dung khác nhƣ số phép chia phân số, so sánh phân số, phép cộng phân số, phép trừ phân số, số thập phân…trong mơn Tốn nói riêng mơn học khác nói chung 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt Vũ Thị Phƣơng Anh (chủ biên), Hoàng Thị Tuyết (2006), Kiểm tra đánh giá kết học tập Tiểu học, NXB Giáo dục, TP.HCM Đỗ Trung Hiệu (chủ biên), Đỗ Đình Hoan, Vũ Dƣơng Thụy, Vũ Quốc Chung (2010), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm Phó Đức Hịa (2008), Đánh giá giáo dục Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Vũ Quốc Chung, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Kiều Đức Thành, Lê Tiến Thành, Vũ Dƣơng Thụy (2011), Toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Vũ Quốc Chung, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Kiều Đức Thành, Lê Tiến Thành, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dƣơng Thụy (2012), Sách giáo viên Toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam Huỳnh Quốc Hùng (2005), Toán nâng cao 4, NXB Đà Nẵng Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh (2015), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội Đào Nãi (2010), Vở tập Toán nâng cao (tập 2), NXB Đà Nẵng Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 10 Hoàng Phê (2007), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, Hà Nội 60 11 Nguyễn Xuân Thanh (2013), Giáo trình kiểm tra tra giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội 12 Bộ Giáo dục đào tạo (2005), Chương trình giáo dục phổ thông bậc Tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội 13 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học 14 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học 15 Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT Quy định đánh giá xếp loại học sinh tiểu học Tài liệu Tiếng Anh 16 Ketterlin-Geller, L.R and P Yovanoff (2009), Diagnostic assessments in mathematics to support instructional decision making Practical Assessment, Research & Evaluation 61 62 ... ? ?Đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép nhân phân số Toán 4? ?? Chương 2: Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép nhân phân số Toán Chương 3: Khảo sát chẩn đoán nội dung dạy. .. luận đánh giá chẩn đoán Đây sở móng cho việc thiết kế đề kiểm tra chẩn đoán dạy học nội dung phép nhân phân số Toán 23 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP... GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP NHÂN PHÂN SỐ TRONG TOÁN 24 1.1 Nguyên tắc Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép nhân phân số Toán 24 1.1.1