Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán trong dạy học nội dung phép trừ phân số toán 4

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẦN THÙY LINH THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP TRỪ PHÂN SỐ TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học HÀ NỘI - 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRẦN THÙY LINH THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP TRỪ PHÂN SỐ TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS PHẠM ĐỨC HIẾU HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Trong suốt trình nghiên cứu hồn thành khóa luận thời gian năm học tập rèn luyện giảng đường đại học, nhận nhiều quan tâm, giúp đỡ từ quý thầy cô, gia đình bạn bè Lời tơi xin tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc đến thầy giáo Ts Phạm Đức Hiếu – người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi suốt q trình thực đề tài Tôi xin trân trọng cảm ơn quý thầy, cô khoa Giáo dục Tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình truyền đạt kiến thức, kinh nghiệm quý báu suốt năm học tập giảng đường Tôi xin chân thành cảm ơn thầy, cô trường Tiểu học xã Nghĩa Đồng tạo điều kiện, giúp đỡ tơi q trình khảo sát thực tế Sau cùng, tơi xin cảm ơn gia đình bạn bè người bên cạnh, ủng hộ suốt thời gian học đại học Do điều kiện thời gian nghiên cứu kiến thức hạn chế, đề tài chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý từ quý thầy bạn đề tài hồn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! Hà Nội, ngày 02 tháng năm 2018 Người thực đề tài Trần Thùy Linh LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Những kết số liệu khóa luận chưa cơng bố hình thức Tơi hoàn toàn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, ngày 02 tháng năm 2018 Người thực đề tài Trần Thùy Linh DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh STN TL TNKQ Số tự nhiên Tự luận Trắc nghiệm khách quan MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP TRỪ PHÂN SỐ TOÁN 1.1 Những vấn đề chung kiểm tra đánh giá 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Mục đích đánh giá 1.1.3 Vai trò đánh giá 1.1.4 Các nguyên tắc đánh giá 10 1.1.5 Các hình thức đánh giá dạy học Tiểu học 13 1.2 Đánh giá chẩn đoán 17 1.2.1.Khái niệm đánh giá chẩn đoán 17 1.2.2 Phân loại đánh giá chẩn đoán 19 1.2.3 Phương pháp phân tích phản ứng đánh giá chẩn đoán 19 1.3 Dạy học phép trừ phân số Toán 21 1.3.1 Mục tiêu dạy học phân số Toán 21 1.3.2 Nội dung dạy học phân số 21 1.3.3 Nội dung dạy học phép tính với phân số Tốn 22 1.3.4 Nội dung dạy học phép trừ phân số Toán 23 Kết luận chƣơng 24 CHƢƠNG THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP TRỪ PHÂN SỐ TOÁN 25 2.1 Nguyên tắc thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép trừ phân số Toán 25 2.1.1 Đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra, đánh giá 25 2.1.2 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình dạy học phân số mơn Tốn lớp 26 2.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 27 2.1.4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 27 2.1.5 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu chẩn đoán 28 2.2 Quy trình thiết kế kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép trừ phân số lớp 28 2.3 Vận dụng quy trình thiết kế kiểm tra đánh giá chẩn đoán nhận thức dạy học nội dung phép trừ phân số lớp 32 Kết luận chƣơng 42 CHƢƠNG KHẢO SÁT CHẨN ĐOÁN NỘI DUNG DẠY HỌC PHÂN SỐ TOÁN 43 3.1 Mục đích khảo sát 43 3.2 Đối tượng khảo sát 43 3.3 Nội dung khảo sát 43 3.4 Kết khảo sát 43 3.5 Nhận xét đề xuất 53 3.5.1 Nhận xét chẩn đoán 53 3.5.2 Đề xuất phương hướng giảng dạy 56 Kết luận chƣơng 58 KẾT LUẬN 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Khung ma trận đề kiểm tra 30 Bảng 2.2: Khung ma trận đề kiểm tra 31 Bảng 2.3: Ma trận đề kiểm tra 34 Bảng 2.4: Bảng phân bố lỗi theo câu hỏi 37 Bảng 2.5: Bảng đáp án 38 Bảng 2.6: Thang điểm câu 38 Bảng 3.1: Bảng tổng hợp kết gốc 44 Bảng 3.2: Bảng phân bố lỗi 45 Bảng 3.3: Bảng phân bố lỗi 46 Bảng 3.4: Bảng phân bố lỗi 47 Bảng 3.5: Bảng phân bố lỗi 48 Bảng 3.6: Bảng phân bố lỗi 49 Bảng 3.7: Bảng phân bố lỗi 50 Bảng 3.8: Bảng phân bố lỗi 51 Bảng 3.9:Tỉ lệ lỗi HS 52 Bảng 3.10: Bảng phân nhóm HS 55 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho hình thành phát triển nhân cách người Do đó, cấp học cần phải trọng việc giáo dục HS đặc biệt thông qua môn học Trong hệ thống mơn học Tiểu học, mơn Tốn chiếm vị trí quan trọng Thơng qua việc học Tốn, HS rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải vấn đề, phát triển trí thơng minh phẩm chất trí tuệ khác Từ đó, em nhìn nhận giới xung quanh qua tư logic chặt chẽ toán học, biết ứng dụng toán học vào thực tế sống, đặc biệt giai đoạn học tập chuyên sâu mà mở đầu Toán 4, kiến thức kĩ môn học yêu cầu mức độ phức tạp, khái quát Trong mảng số học, nội dung dạy học PS phép tính với PS chiếm vai trị quan trọng Việc thực phép tính với PS nói chung phép trừ PS nói riêng giúp HS hình thành phát triển lực tư duy, tưởng tượng, khả khái quát hóa, trừu tượng hóa Học tốt phép trừ PS tạo điều kiện để HS giải nhiệm vụ học tập khác, ngồi ra, giúp em nhìn nhận số mặt giới khách quan từ vận dụng nội dung học để giải tình thực tiễn đời sống Tuy nhiên, phép trừ phép tính ngược phép cộng, quy tắc thực phép trừ PS có khác biệt so với STN, điều gây nên khó khăn cho HS học mảng kiến thức Việc lĩnh hội vận dụng kiến thức phép trừ PS vào rèn kĩ thực phép trừ PS với PS, PS với STN HS nhẫm lẫn, dễ mắc sai lầm.Vì vậy, GV cần tìm phương pháp dạy học tích cực giúp HS hiểu chất, quy tắc thực phép tính cách thành thạo Để có phương pháp dạy học hiệu việc đổi yêu cầu cần thiết mang tính đột phá giúp nâng cao chất lượng dạy học Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học việc kiểm tra đánh giá Trong đó, kiểm tra đánh giá mắt xích quan trọng trình dạy học Hiện nay, hình thức đánh giá tích cực ngày nghiên cứu vận dụng rộng rãi Khoa học đánh giá ngày phát triển, hình thức đánh giá kết học tập HS phân loại theo nhiều quan điểm tiếp cận khác Xét theo trình học tập có loại đánh giá: đánh giá sơ khởi, đánh giá trình đánh giá tổng kết Trong đó, đánh giá q trình lại bao gồm đánh giá hình thành đánh giá chẩn đoán (sau học nội dung kiến thức) Đánh giá chẩn đốn q trình nhằm giúp GV biết tình hình kiến thức, kĩ liên quan tới nội dung học tập có HS, sai lầm, chướng ngại gây cản trở học tập để từ GV vạch kế hoạch giảng dạy, củng cố, bổ trợ phù hợp Vậy nên, đánh giá chẩn đoán phần thiết yếu việc giảng dạy hiệu Hơn nữa, nội dung dạy học phép trừ PS có liên quan mật thiết tới kiến thức, kĩ mà HS học trước Chính thế, dạy phép trừ PS, GV cần thực đánh giá chẩn đoán để phát nguyên nhân HS sai lầm, từ xây dựng kế hoạch giảng dạy, củng cố hợp lí, khắc phục điểm yếu HS để nâng cao hiệu dạy học Xuất phát từ lí trên, tơi định chọn đề tài “Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép trừ phân số Toán 4” làm đề tài nghiên cứu Bảng 3.6: Bảng phân bố lỗi (Rút gọn sai chưa thành thạo chia hai STN) C C1 HS H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Số HS mắc lỗi 5: HS Trong có HS mắc lỗi lần, HS mắc lỗi lần 49 C10 C11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Bảng 3.7: Bảng phân bố lỗi ( HS chưa nắm cách quy đồng mẫu số PS) C HS H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C10 C11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Số HS mắc lỗi 6: HS Trong có HS mắc lỗi lần, HS mắc lỗi lần, HS mắc lỗi lần 50 Bảng 3.8: Bảng phân bố lỗi ( Rút gọn sai HS chưa nắm cách rút gọn PS) C HS H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8 C9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Số HS mắc lỗi 7: HS Trong có HS mắc lỗi lần, HS mắc lỗi lần 51 C10 C11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Căn vào bảng thống kê, đưa phần trăm tỉ lệ mắc lỗi HS Bảng 3.9:Tỉ lệ lỗi HS Lỗi sai Số HS mắc lỗi Chưa vận dụng quy tắc trừ hai PS mẫu số Chưa vận dụng quy tắc trừ hai PS khác mẫu số Chưa thành thạo thực trừ hai STN Quy đồng mẫu số PS Chưa thành thạo nhân hai STN Chưa nắm cách quy đồng Chưa thành thạo chia hai STN Rút gọn PS Chưa nắm cách rút gọn Phần trăm HS mắc lỗi 14,3% 25% 32,1% 14,3% 25% 14,3% 32,1% Theo bảng, rút được: - Số HS mắc lỗi chung quy đồng mẫu số PS 11 HS (chiếm 39,3% HS lớp) - Số HS mắc lỗi chung rút gọn PS 13 HS (chiếm 46,4% HS lớp) 52 3.5 Nhận xét đề xuất 3.5.1 Nhận xét chẩn đốn Từ kết tổng hợp rút số chẩn đoán sau: Đối với HS lớp - Những lỗi sai GV phán đốn đề kiểm tra HS gặp phải - HS phần lớn mắc sai lầm rút gọn PS (46,4%) chưa rút gọn kết cuối cùng, không nắm cách rút gọn không cẩn thận dẫn đến rút gọn sai Bên cạnh phần nhỏ HS chưa thực thành thạo phép chia STN dẫn đến rút gọn sai - Tiếp theo, nhiều HS mắc lỗi quy đồng mẫu số PS (39,3%), phần lớn chưa nắm cách quy đồng, nguyên nhân HS thực chưa thành thạo phép nhân STN quy đồng PS khơng nhiều HS nhầm lẫn làm - Qua khảo sát cho thấy trình trừ PS, thực phép tính với STN HS thường mắc lỗi sai phép trừ, số mắc lỗi sai nhân chia Ngồi ngun nhân cẩu thả, nhầm lẫn HS thực chưa thành thạo thực phép tính với STN Để xác định nguyên nhân sai lầm GV cần phải dựa vào mức độ mắc lỗi HS - Một số HS chưa nắm quy tắc trừ PS đặc biệt quy tắc trừ hai PS khác mẫu số nhiều em, từ dẫn tới thực sai phép trừ PS Đối với HS - Trong trình làm bài, HS mắc lỗi không giống mức độ khác nhau, có HS mắc lỗi nhiều lần, có HS mắc lỗi lần + Đối với HS mắc lỗi sai lặp lại nhiều lần đưa chẩn đốn HS gặp sai lầm, thiếu sót kiến thức, kĩ tương ứng với lỗi sai gặp phải GV cần có phương án bổ trợ củng cố nội dung 53 + Đối với HS mắc lỗi sai lần thực xuất phát từ sai lầm cố hữu HS lỗi ngẫu nhiên nhầm lẫn Vì vậy, chưa thể đưa chẩn đốn chắn, HS cần kiểm tra, xem xét lại để xác định mức độ nắm bắt kiến thức, kĩ liên quan tới lỗi sai mắc phải - GV cần phân nhóm HS chẩn đốn có quan niệm sai lầm kiến thức, kĩ HS cần xem xét, kiểm tra lại (khi sai lần) nội dung cần bổ trợ, từ có kế hoạch phù hợp với đối tượng HS Kết phân nhóm thể bảng sau: 54 Bảng 3.10: Bảng phân nhóm HS Lỗi sai L1 L2 Nội dung cần bổ trợ HS mắc lỗi Quy tắc trừ hai PS H5, H13, H19, mẫu số H20 Quy tắc trừ hai PS khác mẫu số HS cần bổ trợ H20 H2, H4, H5, H2, H4, H12, H16, H5, H12, H19, H25 H16, H25 H2, H5, H7, L3 Phép trừ STN H10, H11, H2, H5, H15, H16, H21 H19,H21 L4 L5 L6 Phép nhân STN H8, H12, H18, Rút gọn PS H27 Phép chia STN H6, H11, H18, Rút gọn PS H27 Cách quy đồng mẫu số PS H11 H4, H5, H8, H4, H5, H12, H13, H13, H18, H18, H21 H21 H5, H6, H11, L7 Cách rút gọn PS H13, H18, H11, H20, H20, H23, H25 H25, H27 55 HS cần xem xét lại H5, H13, H19 H19 H7, H10, H11, H15, H16,H19 H2, H12, H18, H27 H6, H18, H27 H8, H12 H5, H6, H13, H18, H23, H27 Trong L1 : Chưa vận dụng quy tắc trừ hai PS mẫu số L2 : Chưa vận dụng quy tắc trừ hai PS khác mẫu số L3 : Chưa thành thạo trừ hai STN L4 : Quy đồng sai chưa thành thạo nhân hai STN L5 : Rút gọn sai chưa thành thạo chia hai STN L6 : Quy đồng sai chưa nắm cách quy đồng mẫu số PS L7 : Rút gọn sai chưa nắm cách rút gọn PS Qua phân nhóm HS giúp GV dễ dàng việc xác định HS cần bổ trợ HS cần xem xét kiểm tra lại nội dung học tập để xây dựng kế hoạch dạy học, định hướng học tập phù hợp theo nhóm cá nhân 3.5.2 Đề xuất phương hướng giảng dạy Từ kết chẩn đoán rút sau thực khảo sát đề kiểm tra, GV xây dựng kế hoạch dạy học, củng cố để giúp HS khắc phục sai lầm, thiếu sót thực phép trừ PS Dưới số kiến nghị: - Đối với HS lớp lỗi chung mắc nhiều rút gọn PS quy đồng mẫu số PS Vì vậy, GV cần củng cố, luyện tập cho HS lớp nội dung học tập Cần lưu ý HS trước lớp thực phép tính nên rút gọn kết tối giản, học thuộc bảng nhân, chia từ đến Tổ chức củng cố, luyện tập rút gọn PS quy đồng mẫu số PS vào hướng dẫn học - Lồng ghép củng cố phép trừ STN luyện tập phép trừ PS, đặc biệt lưu ý với HS chẩn đoán sai lầm trừ STN - Thường xuyên củng cố quy tắc trừ PS (cùng mẫu, khác mẫu số), yêu cầu HS thực phép tính kết hợp nhắc lại quy tắc trừ PS trước lớp để đảm bảo HS ghi nhớ vận dụng quy tắc, ý tới đối tượng chẩn đốn khơng nắm quy tắc trừ PS 56 - Đối với cá nhân HS, cần có phương án bổ trợ, củng cố kiến thức, kĩ chẩn đoán HS mắc sai lầm kế hoạch xem xét, kiểm tra lại kiến thức, kĩ chưa thể chẩn đoán chắn + Đối với lỗi sai HS mắc phải quy tắc trừ hai PS mẫu chia STN, GV hướng dẫn chi tiết HS mắc lỗi Với nội dung mà nhiều HS mắc sai lầm GV phải lưu ý tới HS q trình giảng dạy, ơn tập lớp, dành thời gian kết hợp giảng dạy lớp với hỗ trợ cá nhân Có thể thiết kế tập luyện tập, chương trình bổ trợ dành riêng theo nhóm HS + Để kiểm tra nội dung chưa xác định HS có thực gặp sai lầm khơng, GV dùng nhiều phương pháp khác quan sát lớp, kiểm tra phần làm HS, đưa câu hỏi, tập yêu cầu HS thực lớp trình dạy học, qua xác định tình hình kiến thức, kĩ HS - GV thơng qua HS thành thạo nội dung trừ PS HS để giúp đỡ, hỗ trợ HS gặp thiếu hụt cách xếp chỗ ngồi hay tổ chức hình thức thi đua đơi bạn tiến, nhóm bạn tiến - Sau q trình ôn tập, GV cần xác định lại mức độ nhận thức HS nội dung phép trừ PS thông qua việc đưa kiểm tra để kiểm nghiệm hiệu phương án đưa tiếp tục điều chỉnh kế hoạch dạy học 57 Kết luận chƣơng Chương trình bày việc khảo sát chẩn đoán dạy học nội dung phép trừ PS Toán Ở chương nêu rõ mục đích, đối tượng, nội dung khảo sát trình bày, thống kê, tổng hợp kết thu sau tiến hành cho HS làm đề kiểm tra Tiếp theo đó, từ kết thu đưa chẩn đoán nguyên nhân mắc sai lầm HS thực trừ hai PS Kết khảo sát cho thấy phần lớn HS lớp mắc lỗi quy đồng mẫu số PS rút gọn PS, bên cạnh có HS nhầm lẫn mắc sai lầm quy tắc trừ hai PS cùng/khác mẫu số; phép tính trừ, nhân, chia STN Kết thu tạo điều kiện để GV đưa định hướng dạy học Căn vào chẩn đốn, tơi đưa số đề xuất để củng cố, bổ trợ cho HS để nâng cao hiệu dạy học nội dung phép trừ PS Toán Vì lỗi sai HS đa dạng nhiều mức độ khác nên GV cần có kế hoạch dạy học đảm bảo phù hợp HS lớp cá nhân HS Tóm lại, chương thể việc vận dụng đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép trừ PS Toán 58 KẾT LUẬN Trải qua trình nghiên cứu, đề tài: “Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép trừ phân số Tốn 4” đạt mục đích, nhiệm vụ đề ban đầu Qua trình nghiên cứu, đề tài hoàn thành nhiệm vụ sau: Lãm rõ sở lí luận đánh giá chẩn đốn dạy học nội dung phép trừ PS Toán bao gồm vấn đề chung kiểm tra, đánh giá; đánh giá chẩn đoán nội dung dạy học PS nói chung phép trừ PS nói riêng Xây dựng quy trình thiết kế đề kiểm tra chẩn đốn dựa việc nghiên cứu sở lí luận đánh giá chẩn đoán Vận dụng quy trình để xây dựng đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép trừ PS Toán 4 Trên sở phân tích, tổng hợp kết khảo sát đề kiểm tra để chẩn đốn tình trạng học tập HS Từ đó, đưa đề xuất xây dựng kế hoạch củng cố, bổ trợ kiến thức, kĩ HS chưa đạt Đánh giá chẩn đốn q trình dạy học phương pháp cần thiết đem hiệu giảng dạy Phương pháp đánh giá giúp GV có nắm bắt kịp thời điểm yếu, sai lầm HS q trình học tập qua GV có kiểm tra, điều chỉnh phương pháp, hình thức dạy học; xây dựng phương án khắc phục, kế hoạch dạy học hợp lí, kịp thời; quan tâm, ý đến HS mắc lỗi sai nhiều hơn, từ giúp HS hiểu vận dụng kiến thức vào giải tập áp dụng vào thực tế Việc thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán khơng tiến hành nội dung PS Tốn Tiểu học mà cịn áp dụng để đánh giá nội dung khác môn Tốn mơn học khác cấp học khác 59 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Tiếng Việt [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Chương trình Giáo dục Phổ thơng bậc tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT Quy định đánh giá xếp loại học [6] Vũ Thị Phương Anh, Hoàng Thị Tuyết (2006), Đánh giá kết học tập tiểu học, NXB Giáo dục, Thành Phố Hồ Chí Minh [7].Vũ Quốc Chung (chủ biên), Đào Thái Lan, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2005), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sư phạm, Hà Nội [8] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dương Thụy, Vũ Quốc Chung (2010), Phương pháp dạy học môn Toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [9] Phó Đức Hịa (2012), Đánh giá giáo dục Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm [10] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Ánh, Vũ Quốc Chung, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Kiều Đức Thành, Lê Tiến Thành, Vũ Dương Thụy (2011),Toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam [11] Trần Bá Hoành (1998), Đánh giá giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội 60 [12] Nguyễn Công Khanh(chủ biên), Đào Thị Oanh(2016), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm [13] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sư phạm [14] Hoàng Phê (chủ biên)(1992), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ Hà Nội [15] Nguyễn Xuân Thanh (2013), Giáo trình kiểm tra tra giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Tài liệu Tiếng Anh [16] Fuchs, L.S., et al.(1990), The role of skills analysis in curriculum-based measurement in math School Psychology Review [17] Fuchs, L.S.(2004), The past, present, and future of curriculum-based measurement research School Psychology Review 33(2): p 188-193 [18] Fuchs, L.S., et al.(2003), The potential for diagnostic analysis within curriculum-based measurement Assessment for Effective Intervention 28(3-4): p 13-22 [19] Grégoire, J.(1997), Diagnostic assessment of learning disabilities: From assessment of performance to assessment of competence European journal of psychological assessment 13(1): p 10-20 [20] Ketterlin-Geller, L.R and P Yovanoff (2009), Diagnostic assessments in mathematics to support instructional decision making Practical Assessment, Research & Evaluation 14(16): p 1-11 [21] Lembke, E.S and P.M Stecker(2007), Curriculum-Based Measurement in Mathematics: An Evidence-Based Formative Assessment Procedure Center on Instruction 61 [22] Stecker, P.M and L.S Fuchs (2000), Effecting superior achievement using curriculum-based measurement: The importance of individual progress monitoring Learning Disabilities Research & Practice 15(3): p 128-134 62 PHỤ LỤC MỘT SỐ MINH HỌA BÀI KIỂM TRA CỦA HS 63 ... 24 CHƢƠNG THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP TRỪ PHÂN SỐ TOÁN 25 2.1 Nguyên tắc thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép trừ phân số Toán. .. dạy học nội dung phép trừ phân số Toán Chương 2: Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép trừ phân số Toán Chương 3: Khảo sát chẩn đoán nội dung dạy học phép trừ phân số Toán. .. luận đánh giá chẩn đốn dạy học nội dung phép trừ PS Toán - Thiết kế kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép trừ PS Toán - Sử dụng đề kiểm tra thiết kế để thực khảo sát chẩn đoán kết học