Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán trong dạy học nội dung phép cộng phân số toán 4

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI S TIỂU HỌC KHOA GIÁO DỤC HOÀNG NHƢ HỘI THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP CỘNG PHÂN SỐ TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học HÀ NỘI - 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HOÀNG NHƢ HỘI THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP CỘNG PHÂN SỐ TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS PHẠM ĐỨC HIẾU HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Đề tài đƣợc hoàn thành cần đến nhiều giúp đỡ từ TS Phạm Đức Hiếu Em cảm ơn thầy tận tình bảo hƣớng dẫn em suốt thời gian nghiên cứu hồn thành khóa luận Cảm ơn thầy cô giáo mái trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội giúp em có tảng định trƣớc rời ghế nhà trƣờng để có bƣớc đƣờng lập nghiệp Cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô trƣờng Tiểu học Tiến Thịnh B tạo điều kiện để em có hội khảo sát nghiên cứu thực tiễn Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn tới bố mẹ, ngƣời sinh thành, nuôi dạy sát cánh bên Bố mẹ nguồn động lực lớn để hồn thành khóa luận tốt nghiệp đại học này! Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2018 Ngƣời thực Hoàng Nhƣ Hội LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan sản phẩm từ q trình tìm tịi nghiên cứu tơi, dƣới giúp đỡ TS Phạm Đức Hiếu Mọi kết số liệu cơng trình chƣa đƣợc cơng bố dƣới hình thức Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, ngày 30 tháng năm 2018 Ngƣời thực Hoàng Nhƣ Hội DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ GV Giáo viên HS Học sinh PS Phân số Cn Câu hỏi thứ “n” Hn Học sinh thứ “n” Ln Lỗi thứ “n” CBM Curriculum-based measure MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC CÁC TỪ, CỤM TỪ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC CÁC BẢNG MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Cấu trúc khóa luận NỘI DUNG CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP CỘNG PHÂN SỐ TOÁN 1.1 Những vấn đề chung kiểm tra đánh giá 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.2 Mục đích đánh giá 1.1.3 Vai trò đánh giá 1.1.4 Các nguyên tắc đánh giá 1.1.5 Các hình thức đánh giá dạy học tiểu học 1.2 Đánh giá chẩn đoán 10 1.2.1 Khái niệm đánh giá chẩn đoán 10 1.2.2 Vai trị đánh giá chẩn đốn 12 1.2.3 Phân loại đánh giá chẩn đoán 12 1.2.4 Phương pháp phân tích phản ứng đánh giá chẩn đoán 13 1.3 Dạy học phép cộng phân số Toán 14 1.3.1 Mục tiêu dạy học phân số 14 1.3.2 Nội dung dạy học phân số 14 1.3.3 Nội dung dạy học phép tính với phân số Tốn 15 1.3.4 Nội dung dạy học phép cộng phân số Toán 16 1.3.5 Phương pháp dạy học phép cộng phân số Toán 16 Kết luận chƣơng 17 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP CỘNG PHÂN SỐ LỚP 18 2.1 Nguyên tắc thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng phân số lớp 18 2.1.1 Đảm bảo nguyên tắc chung kiểm tra, đánh giá 18 2.1.2 Đảm bảo phù hợp với mục tiêu, nội dung chương trình dạy học phân số mơn tốn lớp 19 2.1.3 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 19 2.1.4 Đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường 19 2.2 Quy trình thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng phân số lớp 20 2.3 Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng phân số lớp 20 Kết luận chƣơng 27 CHƢƠNG 3: KHẢO SÁT CHẨN ĐOÁN NỘI DUNG DẠY HỌC PHÉP CỘNG PHÂN SỐ LỚP 28 3.1 Mục đích khảo sát 28 3.2 Đối tƣợng khảo sát 28 3.3 Cách thức khảo sát 28 3.4 Kết khảo sát 28 3.5 Nhận xét 39 Kết luận chƣơng 41 KẾT QUẢ VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………………… 46 TÀI LIỆU THAM KHẢO 44 DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Bảng phân bố lỗi theo câu hỏi 24 Bảng 3.1 Bảng tổng hợp kết làm học sinh 29 Bảng 3.2 Bảng phân tích lỗi 30 Bảng 3.3 Bảng phân tích lỗi 31 Bảng 3.4 Bảng phân tích lỗi 32 Bảng 3.5 Bảng phân tích lỗi 33 Bảng 3.6 Bảng phân tích lỗi 34 Bảng 3.7 Bảng phân tích lỗi 35 Bảng 3.8 Bảng phân tích lỗi 36 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp phần trăm mắc lỗi học sinh 37 Bảng 3.10 Bảng phân loại học sinh theo lỗi sai 38 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xã hội ngày phát triển với bùng nổ tri thức xu hƣớng tồn cầu hóa địi hỏi giáo dục phải liên tục thay đổi để tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu thời đại Trong nhiều năm trở lại đây, việc đánh giá kết học tập học sinh (HS) ln vấn đề đƣợc tồn xã hội ý quan tâm nhiệm vụ trọng tâm giáo dục Xét theo trình dạy học, đánh giá đƣợc chia làm ba giai đoạn, gồm: đánh giá trƣớc dạy học, đánh giá dạy học đánh giá sau dạy học Giai đoạn đánh giá dạy học lại đƣợc chia thành hai phần nhỏ đánh giá hình thành đánh giá chẩn đốn; đó, đánh giá chẩn đốn bƣớc thiết yếu để đảm bảo hiệu giảng dạy, đảm bảo chắn cho việc truyền thụ kiến thức phù hợp với nhu cầu trình độ HS Việc chẩn đoán giúp giáo viên (GV) phát nguyên nhân HS mắc phải lỗi sai, từ đề biện pháp hay mục tiêu dạy học phù hợp với nhu cầu nhận thức em Điều đặc biệt đánh giá chẩn đốn khắc phục đƣợc sai lầm HS mà phần cho GV điểm hạn chế cách giảng dạy dẫn đến việc HS không hiểu hay hiểu sai kiến thức học Do đó, đánh giá chẩn đốn bƣớc quan trọng q trình dạy – học nói chung trình đánh giá kết học tập HS nói riêng Với HS tiểu học giai đoạn sau, tƣ em thoát khỏi tính chất trực tiếp tri giác dần mang tính trừu tƣợng, khái quát Sự phát triển thể rõ mơn Tốn – mơn học u cầu tƣ logic cao Cụ thể nhƣ lớp 4, việc học số tự nhiên, HS đƣợc làm quen với loại số có phần “xa lạ” hơn, đòi hỏi phải tƣ duy, tƣởng tƣợng nhiều – Bảng 3.3 Bảng phân tích lỗi (HS chƣa nắm đƣợc quy tắc cộng hai PS khác mẫu số) H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 H29 C1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Số HS mắc lỗi: Trong có HS mắc lỗi lần, HS mắc lỗi lần 31 C8 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Bảng 3.4 Bảng phân tích lỗi (HS chƣa thành thạo thực cộng hai số tự nhiên) H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 H29 C1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Số HS mắc lỗi: HS (mắc lỗi lần) 32 C6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Bảng 3.5 Bảng phân tích lỗi (HS chƣa nắm đƣợc cách quy đồng mẫu số hai PS) H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 H29 C1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C6 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 C7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Số HS mắc lỗi: Trong có HS mắc lỗi lần, HS mắc lỗi lần 33 C8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Bảng 3.6 Bảng phân tích lỗi (HS chƣa thành thạo thực nhân hai số tự nhiên) H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 H29 C1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 C7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Số HS mắc lỗi: 10 Trong có HS mắc lỗi lần, HS mắc lỗi lần 34 C8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Bảng 3.7 Bảng phân tích lỗi (HS chƣa hiểu số tự nhiên biểu diễn đƣợc dƣới dạng PS) H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 H29 C1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C4 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Số HS mắc lỗi: Trong có HS mắc lỗi lần, HS mắc lỗi lần 35 C8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C9 1 0 0 0 0 0 1 0 0 C10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Bảng 3.8 Bảng phân tích lỗi (HS chƣa biết rút gọn kết quả) H1 H2 H3 H4 H5 H6 H7 H8 H9 H10 H11 H12 H13 H14 H15 H16 H17 H18 H19 H20 H21 H22 H23 H24 H25 H26 H27 H28 H29 C1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 C2 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 C3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C4 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 C5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C9 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 C10 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Số HS mắc lỗi: 15 Trong có HS mắc lỗi lần, HS mắc lỗi lần, 12 HS mắc lỗi lần 36 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp phần trăm mắc lỗi học sinh STT Lỗi Chƣa nắm đƣợc quy tắc cộng hai PS mẫu số Chƣa nắm đƣợc quy tắc cộng hai PS khác mẫu số Chƣa thành thạo thực cộng hai số tự nhiên Chƣa nắm đƣợc cách quy đồng mẫu số hai PS Chƣa thành thạo thực nhân hai số tự nhiên Chƣa hiểu số tự nhiên biểu diễn đƣợc dƣới dạng PS Chƣa biết rút gọn kết 37 Số HS mắc lỗi (trên tổng số 29 HS) Phần trăm HS mắc lỗi (%) 17.24 % 13.79% 3.45% 31.03% 10 34.48% 27.59% 15 51.72% Bảng 3.10 Bảng phân loại học sinh theo lỗi sai STT Tên lỗi sai Chƣa nắm đƣợc quy tắc cộng hai PS mẫu số Học sinh mắc phải lỗi sai H6, H11, H12, H23, Quy tắc cộng hai PS H27 mẫu số Chƣa nắm đƣợc quy tắc cộng hai PS khác H1, H3, H6, H12 mẫu số Chƣa thành thạo H6 tự nhiên quy đồng mẫu số hai PS mẫu số (phép cộng khơng nhớ có tổng không chữ số) H1, H3, H6, H9, H11, H12, H15, H18, H27 Cách quy đồng mẫu số hai PS (mẫu số chung không chữ số) Chƣa thành thạo H10, H11, H15, H16, thực nhân hai số H18, H19, H23, H24, Phép nhân hai số tự nhiên tự nhiên Chƣa hiểu số tự nhiên Quy tắc cộng hai PS khác Phép cộng hai số tự nhiên thực cộng hai số Chƣa nắm đƣợc cách Nội dung bổ trợ biểu diễn đƣợc dƣới dạng PS H25, H29 H1, H3, H5, H11, Cách biểu diễn số tự H18, H20, H24, H28 nhiên dƣới dạng PS H1, H3, H5, H10, Chƣa biết rút gọn H11, H14, H15, H16, kết H18, H19, H20, H23, H24, H25, H28 38 Rút gọn PS 3.5 Nhận xét - Q trình khảo sát chẩn đốn nội dung phép cộng PS cho thấy: + HS phần lớn mắc sai lầm chƣa rút gọn kết cuối không cẩn thận dẫn đến rút gọn sai Bên cạnh cịn phần nhỏ HS chƣa nắm đƣợc cách rút gọn PS + Lỗi HS hay mắc phải chƣa thành thạo thực nhân hai số tự nhiên (34.48%) chƣa nắm đƣợc cách quy đồng mẫu số hai PS (31.03%) + Một số HS chƣa nắm đƣợc cách biểu diễn số tự nhiên dƣới dạng PS, từ dẫn đến việc em chƣa thực đƣợc phép cộng PS với số tự nhiên + Ngoài nguyên nhân cẩu thả thực tế, cịn vài HS chƣa nắm vững quy tắc cộng hai PS mẫu số cộng hai PS khác mẫu số + Khảo sát cho thấy HS mắc phải lỗi sai thực cộng hai số tự nhiên - Việc khảo sát giúp GV đƣa phƣơng hƣớng dạy học thích hợp để khắc phục lỗi sai quan niệm sai HS Cụ thể: + Với HS chƣa nắm đƣợc quy tắc cộng hai PS mẫu số (H6, H11, H12, H23, H27): cần bổ sung cho em quy tắc cộng hai PS mẫu số; + Với HS chƣa nắm đƣợc quy tắc cộng hai PS khác mẫu số (H1, H3, H6, H12): GV cần hƣớng dẫn HS quy tắc cộng hai PS khác mẫu số; + Lƣu ý H6 nội dung cộng hai số tự nhiên (phép cộng khơng nhớ có tổng không chữ số); + Với HS chƣa nắm đƣợc cách quy đồng mẫu số hai PS (H1, H3, H6, H9, H11, H12, H15, H18, H27): bổ trợ nội dung cách quy đồng mẫu số hai PS (mẫu số chung không chữ số); 39 + Với HS chƣa thành thạo thực nhân hai số tự nhiên (H10, H11, H15, H16, H18, H19, H23, H24, H25, H29): bổ trợ nội dung phép nhân hai số tự nhiên; + Với HS mắc sai lầm việc biểu diễn số tự nhiên dƣới dạng PS (H1, H3, H5, H11, H18, H20, H24, H28): bổ trợ cách biểu diễn số tự nhiên dƣới dạng PS; + Với HS mắc sai lầm bƣớc rút gọn kết (H1, H3, H5, H10, H11, H14, H15, H16, H18, H19, H20, H23, H24, H25, H28): giáo viên cần lƣu ý em cách rút gọn PS 40 Kết luận chƣơng Quá trình khảo sát lỗi sai mà HS mắc phải Qua tạo điều kiện để giáo viên đƣa phƣơng hƣớng dạy học thích hợp, kịp thời, phù hợp với đặc điểm nhu cầu nhận thức HS Có thể nói, đánh giá chẩn đốn cơng cụ hữu hiệu để GV phát lỗi sai quan niệm sai lầm HS trình học tập Vì vậy, GV cần áp dụng hình thức đánh giá để khắc phục lỗi sai cho HS, nâng cao chất lƣợng giáo dục 41 KẾT QUẢ VÀ KIẾN NGHỊ Đề tài: “Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng phân số Tốn 4” qua q trình nghiên cứu hoàn thành, đáp ứng đƣợc mục tiêu nhiệm vụ đề - Từ trình nghiên cứu, rút kết luận: đề tài nghiên cứu đảm bảo đƣợc nhiệm vụ sau: + Làm rõ đƣợc hệ thống sở lí luận đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng PS Toán 4, bao gồm vấn đề kiểm tra đánh giá, đặc biệt vấn đề đánh giá chẩn đốn Ngồi phần sở lí luận thể đƣợc mục tiêu nội dung dạy học PS mà cụ thể phép cộng PS + Thể rõ ràng nguyên tắc thiết kế đề kiểm tra chẩn đoán, qua xây dựng đƣợc quy trình thiết kế đề kiểm tra chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng PS Tốn + Trên sở lí luận đƣợc làm rõ chƣơng 1, dựa vào quy trình định để thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng PS lớp + Q trình khảo sát phân tích số liệu tìm nguyên nhân HS mắc phải sai lầm tiến hành phép cộng PS Phần lớn em thƣờng bỏ qua bƣớc rút gọn PS Chƣa thành thạo nhân hai số tự nhiên lỗi sai dễ nhận thấy HS Bên cạnh cịn phần nhỏ HS bị hổng kiến thức nhƣ chƣa nắm đƣợc quy tắc cộng PS, chƣa biết cách quy đồng, rút gọn PS hay chƣa biết biểu diễn số tự nhiên dƣới dạng PS + Kết thu đƣợc tạo điều kiện để GV có định hƣớng thay đổi phƣơng pháp dạy học, củng cố cho HS nội dung kiến thức em chƣa nắm vững, từ giúp HS hiểu vận dụng vào giải tập liên quan hay 42 áp dụng vào tình đời sống ngày Đồng thời, qua việc phát lỗi sai HS, GV nhận điểm hạn chế cách giảng dạy, từ phấn đấu, nâng cao trình độ chun mơn, lực sƣ phạm - Từ kết thu đƣợc, đƣa kiến nghị nhƣ sau: + Đối với lỗi sai nhiều HS mắc phải nhƣ lỗi chƣa rút gọn PS hay lỗi thực sai phép nhân hai số tự nhiên, GV cần lƣu ý HS trƣớc lớp: Sau đƣa kết cần kiểm tra lại xem PS cịn rút gọn hay khơng Lƣu ý HS học thuộc bảng nhân, bảng chia từ đến Tổ chức ôn tập nội dung nhân hai số tự nhiên tiết hƣớng dẫn học + Cần hƣớng dẫn HS cách quy đồng biểu diễn số tự nhiên dƣới dạng PS, đồng thời đƣa tập tƣơng tự để HS có hội thực hành, khắc sâu kiến thức + Các HS chƣa nắm đƣợc quy tắc cộng hai PS mẫu số thƣờng không thực đƣợc phép cộng hai PS khác mẫu số Vì đối tƣợng HS khơng nhiều nên hƣớng dẫn chi tiết cho HS Ngồi xếp lại chỗ ngồi, đƣa HS chƣa thực tốt ngồi cạnh HS thành thạo phép cộng PS để em tự giúp đỡ, phấn đấu vƣơn lên học tập + Sau q trình ơn tập, GV cần xác định lại mức độ nhận thức HS dạy học nội dung phép cộng PS việc đƣa đề kiểm tra Việc thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng PS Toán giúp đem lại hiệu việc khắc phục hạn chế HS thực phép cộng PS Ngồi ra, áp dụng phƣơng pháp để tìm nguyên nhân HS mắc sai lầm mơn học khác Từ tìm biện pháp thiết thực giúp HS hạn chế lỗi sai, học tập hiệu 43 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tiếng Việt [1] Vũ Thị Phƣơng Anh, Hoàng Thị Tuyết (2008), Kiểm tra đánh giá kết học tập tiểu học, NXB Giáo dục, TP HCM [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Chương trình Giáo dục Phổ thông bậc tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học [5] Bộ Giáo dục Đào tạo (2016), Văn hợp số 03 quy định đánh giá học sinh Tiểu học [6] Vũ Quốc Chung (chủ biên), Đào Thái Lan, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2005), Phương pháp dạy học toán Tiểu học, Nhà xuất Đại học Sƣ phạm, Hà Nội [7] Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật [8] Phó Đức Hịa (2008), Đánh giá giáo dục Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm [9] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Vũ Quốc Chung, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Phạm Thanh Tâm, Kiều Đức Thành, Lê Tiến Thành, Vũ Dƣơng Thụy (2011), Toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam [10] Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nguyễn Áng, Vũ Quốc Chung, Đỗ Tiến Đạt, Đỗ Trung Hiệu, Trần Diên Hiển, Đào Thái Lai, Kiều Đức Thành, Lê Tiến Thành, Phạm Thanh Tâm, Vũ Dƣơng Thụy (2012), Sách giáo viên Toán 4, NXB Giáo dục Việt Nam 44 [11] Lê Văn Hồng (chủ biên), Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lý lứa tuổi tiểu học tâm lý học sư phạm, NXB Đại học quốc gia Hà Nội [12] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Vũ Dƣơng Thụy, Vũ Quốc Chung (2010), Phương pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm [13] Nguyễn Công Khanh (chủ biên), Đào Thị Oanh (2016), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm [14] Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đánh giá đo lường kết học tập, NXB Đại học Sƣ phạm [15] Nguyễn Xuân Thanh (2013), Giáo trình kiểm tra tra giáo dục, NXB Đại học Sƣ phạm [16] Viện ngôn ngữ (2012), Từ điển tiếng Việt, NXB Văn hóa – Thơng tin Tiếng Anh [17] Fuchs, L.S (2004), The past, present, and future of curriculum-based measurement research School Psychology Review 33(2): p 188-193 [18] Fuchs, L.S., et al (2003), The potential for diagnostic analysis within curriculum-based measurement Assessment for Effective Intervention 28(3-4): p 13-22 [19] Fuchs, L.S., et al (1990), The role of skills analysis in curriculum-based measurement in math School Psychology Review [20] Ketterlin-Geller, L.R and P Yovanoff (2009), Diagnostic assessments in mathematics to support instructional decision making Practical Assessment, Research & Evaluation 14(16): p 1-11 [21] Lembke, E.S and P.M Stecker (2007), Curriculum-Based Measurement in Mathematics: An Evidence-Based Formative Assessment Procedure Center on Instruction [22] Stecker, P.M and L.S Fuchs (2000), Effecting superior achievement using curriculum-based measurement: The importance of individual progress monitoring Learning Disabilities Research & Practice 15(3): p 128-134 45 ... đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng phân số Toán Chƣơng 2: Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng phân số lớp Chƣơng 3: Khảo sát chẩn đoán nội dung dạy học. .. luận đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng PS Toán - Thiết kế đề kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng PS Toán - Sử dụng đề kiểm tra thiết kế để thực khảo sát chẩn đoán kết... kiểm tra đánh giá chẩn đoán dạy học nội dung phép cộng PS Toán 17 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ ĐỀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC NỘI DUNG PHÉP CỘNG PHÂN SỐ LỚP 2.1 Nguyên tắc thiết kế đề kiểm tra