Đánh giá chẩn đoán trong dạy học yếu tố số học ở lớp 2

S BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THỊ THU HƯƠNG ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC Ở LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI S ĐỖ THỊ THU HƯƠNG ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC Ở LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 14 01 01 Người hướng dẫn khoa học TS PHẠM ĐỨC HIẾU LỜI CÁM ƠN HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành cần đến nhiều giúp đỡ từ TS Phạm Đức Hiếu Em cảm ơn thầy tận tình bảo hướng dẫn em suốt thời gian nghiên cứu hoàn thành luận văn Cảm ơn thầy cô giáo mái trường Đại học Sư phạm Hà Nội giúp em có tảng định để có bước đường nghiệp Cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô trường Tiểu học Cao Minh trường Tiểu học Trưng Nhị tạo điều kiện để em có hội khảo sát nghiên cứu thực tiễn Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn tới bố mẹ, người sinh thành, nuôi dạy sát cánh bên Bố mẹ nguồn động lực lớn để hoàn thành luận văn thạc sĩ này! Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Tác giả Đỗ Thị Thu Hương LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan sản phẩm từ q trình tìm tòi nghiên cứu tôi, giúp đỡ TS Phạm Đức Hiếu Mọi kết số liệu cơng trình chưa cơng bố hình thức Tơi hồn tồn chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, tháng 10 năm 2018 Người thực Đỗ Thị Thu Hương MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Cấu trúc luận văn CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC Ở LỚP 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu đánh giá chẩn đoán giới 1.1.2 Xu hướng kiểm tra đánh giá tiểu học Việt Nam 1.2 Đánh giá tiểu học 1.2.1 Các khái niệm đánh giá giáo dục 1.2.2 Các loại hình đánh giá 1.2.4 Mục đích đánh giá kết học tập tiểu học 18 1.2.5 Vai trò đánh giá kết học tập tiểu học 20 1.2.6 Quy trình thiết kế triển khai hoạt động đánh giá 21 1.3 Đánh giá chẩn đoán 22 1.3.1 Khái niệm đánh giá chẩn đoán 22 1.3.2 Mục đích đánh giá chẩn đốn 24 1.3.3 Phân loại đánh giá chẩn đoán 25 1.4 Nội dung dạy học số học lớp 25 1.4.1 Vai trò dạy học số học lớp 25 1.4.2 Mục tiêu dạy học số học lớp 26 1.4.3 Nội dung dạy học số học lớp 27 Kết luận chương 29 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC Ở LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ PHÚC YÊN, VĨNH PHÚC 30 2.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 30 2.2 Nội dung khảo sát thực trạng 30 2.3 Đối tượng khảo sát thực trạng 31 2.4 Phạm vi khảo sát 33 2.5 Phương pháp phương tiện khảo sát 33 2.6 Kết khảo sát thực trạng 33 2.6.1 Nhận thức giáo viên đánh giá chẩn đoán 33 2.6.2 Thực trạng chung sử dụng đánh giá chẩn đoán dạy học giáo viên 39 2.6.3 Thực trạng sử dụng đánh giá chẩn đoán dạy học yếu tố số học lớp giáo viên 43 Kết luận chương 49 CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ CỦA ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC Ở LỚP CỦA CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC THÀNH PHỐ PHÚC YÊN, VĨNH PHÚC 50 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 50 3.1.1 Đảm bảo tính khách quan 50 3.1.2 Đảm bảo tính hệ thống 50 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 50 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu 51 3.2 Đề xuất biện pháp nâng cao hiệu đánh giá chẩn đoán dạy học yếu tố số học lớp trường tiểu học thị xã Phúc Yên, Vĩnh Phúc 51 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán quản lý đánh giá chẩn đoán 51 3.2.2 Nâng cao nhận thức cho giáo viên đánh giá chẩn đoán dạy học yếu tố số học lớp 52 3.2.3 Bồi dưỡng lực quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá cán quản lý 53 3.2.4 Bồi dưỡng lực sử dụng đánh giá chẩn đoán cho đội ngũ giáo viên dạy học yếu tố số học lớp 54 3.2.5 Thúc đẩy dạy học cá nhân hóa dạy học yếu tố số học lớp 57 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết hiệu biện pháp 59 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 59 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 59 3.3.3 Đối tượng khảo nghiệm 59 3.3.4 Phạm vi khảo nghiệm 59 3.3.5 Phương pháp phương tiện khảo nghiệm 59 3.3.6 Kết khảo nghiệm 62 Kết luận chương 67 KẾT LUẬN 68 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC MỤC LỤC BẢNG Trang Bảng Thống kê nghiên cứu tiêu biểu đánh giá chẩn đoán giới Bảng Nhóm thơng tin định tính cần thu thập 30 Bảng Nhóm thơng tin định lượng cần thu thập 31 Bảng Thống kê đối tượng khảo sát 32 Bảng Đối tượng, phương pháp phương tiện khảo sát 33 Bảng Cách hiểu đánh giá chẩn đoán giáo viên 34 Bảng Nhận định giáo viên vai trò đánh giá chẩn đoán 36 Bảng Nhận thức giáo viên quy trình sử dụng đánh giá chẩn đoán dạy học 36 Bảng Nhận thức giáo viên thời điểm sử dụng đánh giá chẩn đoán 38 Bảng 10 Quan điểm giáo viên tần suất sử dụng đánh giá chẩn đoán 39 Bảng 11 Quan điểm giáo viên sử dụng số phương pháp đánh giá chẩn đoán 40 Bảng 12 Quan điểm giáo viên thời điểm sử dụng đánh giá chẩn đoán 41 Bảng 13 Quan điểm giáo viên sử dụng kết đánh giá chẩn đoán 42 Bảng 14 Thực trạng tần suất sử dụng đánh giá chẩn đoán giáo viên 44 Bảng 15 Thực trạng sử dụng số phương pháp đánh giá chẩn đoán giáo viên 45 Bảng 16 Thực trạng thời điểm sử dụng đánh giá chẩn đoán giáo viên 46 Bảng 17 Thực trạng sử dụng kết đánh giá chẩn đoán giáo viên 48 Bảng 18 Đối tượng, phương pháp phương tiện khảo nghiệm 60 Bảng 19 Thang điểm quy đổi tính cần thiết 60 Bảng 20 Thang điểm quy đổi tính hiệu 60 Bảng 21 Quy đổi điểm trung bình cộng sang mức độ cần thiết 61 Bảng 22 Quy đổi điểm trung bình cộng sang mức độ hiệu 61 Bảng 23 Kết tính cần thiết biện pháp nâng cao hiệu đánh giá chẩn đoán dạy học yếu tố số học tiểu học 62 Bảng 24 Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất 63 Bảng 25 Tính hiệu biện pháp nâng cao hiệu đánh giá chẩn đoán dạy học yếu tố số học tiểu học 65 Bảng 26 Mức độ hiệu biện pháp đề xuất 66 DANH MỤC VIẾT TẮT Viết đầy đủ Viết tắt Giáo viên GV Học sinh HS Xuất XB Nhà xuất NXB Lựa chọn LC Mã phiếu LC1 M36 M37 M38 M39 M40 M41 M42 M43 M44 M45 M46 M47 M48 M49 M50 M51 M52 M53 M54 M55 M56 M57 M58 M59 M60 M61 Tổng số 35 lựa chọn % tổng số 57.4% lựa chọn LC2 LC3 Câu LC4 LC5 1 1 1 1 1 1 1 1 LC6 1 1 1 1 1 1 1 1 LC8 LC1 1 1 1 LC7 1 Câu LC2 LC3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 LC2 Câu LC3 LC4 LC5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 LC6 1 1 LC1 1 1 1 1 1 LC4 1 1 1 Câu LC2 LC3 1 1 1 LC1 1 LC4 1 1 41 18 26 11 16 43 17 10 43 23 15 17 15 13 12 67.2% 29.5% 42.6% 18.0% 26.2% 70.5% 27.9% 0.0% 16.4% 70.5% 13.1% 37.7% 9.8% 24.6% 27.9% 9.8% 13.1% 24.6% 11.5% 21.3% 19.7% Mã phiếu M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14 M15 M16 M17 M18 M19 M20 M21 M22 M23 M24 M25 M26 M27 M28 M29 M30 M31 M32 M33 M34 M35 M36 M37 M38 M39 M40 M41 M42 LC1 Câu LC2 1 LC3 LC1 LC2 1 LC3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Câu LC4 LC5 1 1 1 LC6 LC7 1 LC8 LC2 Câu LC3 LC4 LC5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 LC4 1 1 1 1 1 1 Câu LC2 LC3 1 1 LC1 1 1 1 LC6 1 1 1 1 LC1 1 Mã phiếu LC1 M43 M44 M45 M46 M47 M48 M49 M50 M51 M52 M53 M54 M55 M56 M57 M58 M59 M60 M61 Tổng số 20 lựa chọn % tổng 32.8% số lựa chọn Câu LC2 LC3 LC1 LC2 LC3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Câu LC4 LC5 1 1 1 1 1 1 1 LC6 LC7 LC8 LC1 LC2 Câu LC3 LC4 LC6 1 1 1 1 1 1 Câu LC2 LC3 1 1 LC4 1 1 1 1 1 1 LC1 1 1 1 1 1 1 1 LC5 1 1 1 1 1 1 1 38 16 43 46 22 18 17 10 12 15 12 33 27 19 62.3% 4.9% 6.6% 26.2% 70.5% 75.4% 36.1% 8.2% 29.5% 27.9% 4.9% 14.8% 16.4% 19.7% 24.6% 19.7% 54.1% 44.3% 13.1% 31.1% Mã phiếu M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 M13 M14 M15 M16 M17 M18 M19 M20 M21 M22 M23 M24 M25 M26 M27 M28 M29 M30 M31 M32 M33 M34 M35 M36 M37 M38 M39 LC1 Câu LC2 LC3 LC1 LC2 LC3 Câu 10 LC4 LC5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 LC2 Câu 11 LC3 LC4 LC5 1 1 1 LC6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 LC4 1 1 Câu 12 LC2 LC3 1 LC1 1 1 LC1 1 LC8 1 1 LC7 1 1 LC6 1 1 1 1 Mã phiếu LC1 M40 M41 M42 M43 M44 M45 M46 M47 M48 M49 M50 M51 M52 M53 M54 M55 M56 M57 M58 M59 M60 M61 Tổng số 23 lựa chọn % tổng số 69.7% lựa chọn Câu LC2 LC3 LC1 LC2 LC3 1 1 1 Câu 10 LC4 LC5 LC6 LC7 LC1 LC2 1 1 1 1 LC5 LC6 LC1 1 1 1 1 1 LC4 1 1 1 1 1 Câu 12 LC2 LC3 1 1 1 Câu 11 LC3 LC4 1 1 LC8 1 1 1 1 1 1 22 25 11 8 12 16 18 27.3% 3.0% 6.1% 15.2% 66.7% 75.8% 33.3% 6.1% 24.2% 21.2% 9.1% 15.2% 24.2% 9.1% 6.1% 36.4% 48.5% 54.5% 15.2% 27.3% Phụ lục KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁPNÂNG CAO HIỆU QUẢ ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁNTRONG DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC Ở LỚP Thưa Quý Thầy/Cơ! Căn thực trạng đánh giá chẩn đốn dạy học yếu tố số học lớp 2, đề xuất biện pháp giúp nâng nâng cao hiệu đánh giá chẩn đoán dạy học yếu tố số học lớp trường tiểu học Thầy/Cơ vui lòng đóng góp ý kiến qua việc đánh dấu  vào ô phương án trả lời phù hợp phiếu khảo nghiệm Ý kiến Thầy/Cô sở quan trọng việc nâng cao hiệu đánh giá chẩn đoán dạy học yếu tố số học lớp Trường Chúng đảm bảo tất thông tin cá nhân phiếu đánh giá hoàn toàn bảo mật, ý kiến đóng góp Thầy/Cơ dùng với mục đích nâng cao hiệu dạy học yếu tố số học lớp Trường Trân trọng cám ơn hợp tác Thầy/Cô! S T T Tên biện pháp Sự cần thiết Khơng Rất Cần cần cần thiết thiết thiết Tính hiệu Hiệu Hiệu Hiệu quả thấp cao Nâng cao nhận thức cho cán quản lý đánh giá chẩn đoán Nâng cao nhận thức cho giáo viên đánh giá chẩn đoán dạy học yếu tố số học lớp Bồi dưỡng lực quản lý hoạt động động kiểm tra đánh giá cán quản lý Bồi dưỡng lực sử dụng đánh giá chẩn đoán cho đội ngũ giáo viên dạy học yếu tố số học lớp Thúc đẩy dạy học cá nhân hóa dạy học yếu tố số học lớp Ý kiến đóng góp khác:…………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Một lần nữa, trân trọng cám ơn hợp tác Thầy/Cô! Phụ lục KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH HIỆU QUẢ CỦA CÁC BIỆN PHÁP Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán quản lý đánh giá chẩn đoán Tính cần thiết Tính hiệu Phiếu lựa STT Khơng Rất Hiệu Hiệu chọn Cần thiết Hiệu cần thiết cần thiết thấp cao M1 1 M2 1 M3 1 M4 1 M5 1 M6 1 M7 1 M8 1 M9 1 10 M10 1 11 M11 1 12 M12 1 13 M13 1 14 M14 1 15 M15 1 16 M16 1 Tổng số LC 10 % tổng số LC 0.0% 56.3% 43.8% 6.3% 31.3% 62.5% STT 10 11 12 Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho giáo viên đánh giá chẩn đoán dạy học yếu tố số học lớp Tính cần thiết Tính hiệu Phiếu lựa Khơng Rất cần Hiệu Hiệu chọn Cần thiết Hiệu cần thiết thiết thấp cao M1 1 M2 1 M3 1 M4 1 M5 1 M6 1 M7 1 M8 1 M9 1 M10 1 M11 1 M12 1 Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho giáo viên đánh giá chẩn đoán dạy học yếu tố số học lớp Tính cần thiết Tính hiệu Phiếu lựa STT Không Rất cần Hiệu Hiệu chọn Cần thiết Hiệu cần thiết thiết thấp cao 13 M13 1 14 M14 1 15 M15 1 16 M16 1 Tổng số LC 11 % tổng số LC 0.0% 68.8% 31.3% 18.8% 43.8% 37.5% Biện pháp 3: Bồi dưỡng lực quản lý hoạt động động kiểm tra đánh giá cán quản lý Tính cần thiết Tính hiệu Phiếu lựa STT Khơng Rất Hiệu Hiệu chọn Cần thiết Hiệu cần thiết cần thiết thấp cao M1 1 M2 1 M3 1 M4 1 M5 1 M6 1 M7 1 M8 1 M9 1 10 M10 1 11 M11 1 12 M12 1 13 M13 1 14 M14 1 15 M15 1 16 M16 1 Tổng số LC 12 % tổng số LC 6.3% 75.0% 18.8% 6.3% 37.5% 56.3% STT Biện pháp 4: Bồi dưỡng lực sử dụng đánh giá chẩn đoán cho đội ngũ giáo viên dạy học yếu tố số học lớp Tính cần thiết Tính hiệu Phiếu lựa Khơng Rất Hiệu Hiệu chọn Cần thiết Hiệu cần thiết cần thiết thấp cao M1 1 M2 1 M3 1 M4 1 Biện pháp 4: Bồi dưỡng lực sử dụng đánh giá chẩn đoán cho đội ngũ giáo viên dạy học yếu tố số học lớp Tính cần thiết Tính hiệu Phiếu lựa STT Không Rất Hiệu Hiệu chọn Cần thiết Hiệu cần thiết cần thiết thấp cao M5 1 M6 1 M7 1 M8 1 M9 1 10 M10 1 11 M11 1 12 M12 1 13 M13 1 14 M14 1 15 M15 1 16 M16 1 Tổng số LC 10 10 % tổng số LC 0.0% 62.5% 37.5% 6.3% 62.5% 31.3% STT Phiếu lựa chọn M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 10 M10 11 M11 12 M12 13 M13 14 M14 15 M15 16 M16 Tổng số LC % tổng số LC Biện pháp 5: Thúc đẩy dạy học cá nhân hóa dạy học yếu tố số học lớp lớp Tính cần thiết Tính hiệu Không cần Rất cần Hiệu Hiệu Hiệu Cần thiết thiết thiết thấp cao 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 11 18.8% 56.3% 25.0% 25.0% 68.8% 6.3% ... hiệu đánh giá chẩn đoán dạy học yếu tố số học lớp Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Hệ thống hóa sở lí luận đánh giá chẩn đốn dạy học yếu tố số học lớp 3.3 Thực trạng đánh giá chẩn đoán dạy học yếu tố số học. .. 25 1.4 .2 Mục tiêu dạy học số học lớp 26 1.4.3 Nội dung dạy học số học lớp 27 Kết luận chương 29 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ CHẨN ĐOÁN TRONG DẠY HỌC YẾU TỐ SỐ HỌC Ở LỚP... niệm đánh giá chẩn đoán 22 1.3 .2 Mục đích đánh giá chẩn đốn 24 1.3.3 Phân loại đánh giá chẩn đoán 25 1.4 Nội dung dạy học số học lớp 25 1.4.1 Vai trò dạy học số học lớp