Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn toán

TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HOÀNG THỊ THANH THỦY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phƣơng pháp dạy học mơn Tốn Tiểu học HÀ NỘI, 2018 TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC HOÀNG THỊ THANH THỦY TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TỐN KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chun ngành: Phƣơng pháp dạy học mơn tốn Tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Lê Ngọc Sơn HÀ NỘI, 2018 LỜI CẢM ƠN Lời em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Lê Ngọc Sơn, ngƣời thầy tận tình bảo, hƣớng dẫn em q trình thực hồn thành khóa luận Em xin chân thành gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu trƣờng Đại học Sƣ pham Hà Nội 2, thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em suốt trình học tập thực khóa luận Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý thầy/ cô trƣờng Tiểu học Lê Văn Tám - TP Lào Cai - Lào Cai nhiệt tình giúp đỡ tạo điều kiện cho em suốt thời gian thực tập thực nghiệm sƣ phạm Trong trình thực đề tài khóa luận, dù cố gắng nhƣng thời gian lực có hạn chế nên khóa luận cịn nhiều thiếu sót Vì vậy, em mong nhận đƣợc đóng góp thầy bạn để đề tài đƣợc hoàn thiện Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Hoàng Thị Thanh Thủy LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn” dƣới hƣớng dẫn thầy giáo, TS Lê Ngọc Sơn kết mà tơi nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu, tơi có sử dụng tài liệu số nhà nghiên cứu số tác giả khác Tuy nhiên, sở để tơi rút đƣợc vấn đề cần tìm hiểu đề tài Đây kết nghiên cứu riêng cá nhân Kết thu đƣợc đề tài hồn tồn trung thực khơng trùng với kết tác giả Tôi xin chịu trách nhiệm cam đoan Hà Nội, tháng năm 2018 Sinh viên Hoàng Thị Thanh Thủy MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc khóa luận Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TOÁN 1.1 Một số vấn đề lý luận 1.1.1 Một số khái niệm liên quan 1.1.2 Lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm tiểu học 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học toán lớp 10 1.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Toán 23 1.2.1 Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Toán 23 1.2.2 Việc tham gia hoạt động trải nghiệm Toán học sinh 26 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng 26 Chƣơng ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP TRONG DẠY HỌC TOÁN 28 2.1 Định hƣớng đề xuất biện pháp 28 2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung môn Toán lớp 28 2.1.2 Đảm bảo thống tính vừa sức chung vừa sức riêng 28 2.1.3 Đảm bảo thống vai trị tự giác, tích cực, độc lập học sinh với vai trò tổ chức hướng dẫn giáo viên 29 2.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 29 2.1.5 Đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 29 2.2 Những biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 30 2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức trị chơi 30 2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức dạy học dự án 38 2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm hình thức câu lạc 42 Kết luận Chƣơng 44 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 46 3.1 Mục đích, nội dung phƣơng pháp thực nghiệm 46 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 46 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 46 3.2 Tổ chức thực nghiệm 46 3.2.1 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 46 3.2.2 Tiến trình thực nghiệm 46 3.3 Kết thực nghiệm 51 3.3.1 Đánh giá định lượng 51 3.3.2 Đánh giá định tính 51 Kết luận chƣơng 52 KẾT LUẬN 53 TÀI LIỆU THAM KHẢO 55 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Ý nghĩa việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học toán Tiểu học Xã hội ngày phát triển kéo theo tri thức nhân loại ngày tăng, ngƣời dễ dàng tiếp cận với tri thức qua nhiều hình thức khác Bên cạnh đó, xu hƣớng giáo dục thay đổi từ cách tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực cho ngƣời học, vậy, dạy học ngày khơng đơn hình thành tri thức cho học sinh mà quan trọng dạy cho em biết cách học, cách vận dụng kiến thức vào thực tiễn, từ hình thành cho học sinh lực, phát huy hết khả tƣ sáng tạo Một giải pháp giáo dục đại nhằm đáp ứng yêu cầu đƣợc nhiều quốc gia giới quan tâm thực (đặc biệt quốc gia có giáo dục phát triển nhƣ: Mỹ, Hàn Quốc, Trung Quốc, Singapore, Nhật Bản, ) tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tại Việt Nam, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm hoàn toàn phù hợp với nguyên lí giáo dục: “học đơi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn” mà Đảng nhà nƣớc đề Trải nghiệm chƣơng trình giáo dục phổ thơng hoạt động giáo dục, đó, dƣới hƣớng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh đƣợc tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhƣ ngồi xã hội với tƣ cách chủ thể hoạt động, qua phát triển tình cảm, đạo đức, kỹ Đồng thời, hoạt động trải nghiệm giúp ngƣời học định hƣớng phát huy tối đa lực mình, thấy đƣợc giá trị thực tiễn tri thức, kĩ kĩ xảo học đƣợc, điều tạo động tích cực cho việc học Trong dạy học toán, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm tạo hội cho học sinh chủ động tham gia vào tất khâu trình tìm hiểu tri thức từ việc huy động đƣợc tri thức cũ, kinh nghiệm cá nhân có liên quan đến việc tự phân tích, khám phá tìm hiểu tri thức Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm cịn tạo hội để học sinh vận dụng kiến thức toán học vào giải vấn đề thực tiễn sống Với tƣ cách chủ thể hoạt động, học sinh ngƣời trực tiếp đƣa ý kiến, phân tích, bày tỏ quan điểm, lựa chọn ý tƣởng hoạt động, tự đánh giá kết thân, nhóm Từ đó, học sinh nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc độ khác nhau, khơng bị áp đặt hƣớng nhìn nhất, tạo hội cho học sinh trình bày ý kiến, đƣa giải pháp riêng cá nhân Thơng qua đó, chất lƣợng dạy học mơn tốn đƣợc nâng cao 1.2 Vai trị mơn toán lớp Căn vào phát triển tâm lý, sinh lý học sinh mà cấu trúc nội dung mơn Tốn tiểu học đƣợc chia làm hai giai đoạn: giai đoạn gồm lớp 1, 2, giai đoạn gồm lớp 4, Trong đó, lớp lớp mở đầu cho giai đoạn học tập sâu (giai đoạn 2), học sinh tiếp tục đƣợc học kiến thức kĩ mơn Tốn nhƣng mức sâu khái qt Nội dung mơn tốn tiếp tục cung cấp cho học sinh kiến thức số tự nhiên, bƣớc đầu làm quen với phân số, hoàn thiện số bảng đơn vị đo đại lƣợng giới thiệu đơn vị đo mới, tìm hiểu yếu tố hình học, tìm hiểu tỉ lệ đồ giải tốn có lời văn Đặc biệt nội dung phân số nội dung hay đƣợc sử dụng đƣợc dạy chủ yếu chƣơng trình Tốn lớp 4, tiền đề giúp học sinh học tốt nội dung tốn học liên quan đến số thập phân lớp Ngoài ra, Tốn cịn giúp học sinh nhận kiến thức học số kiến thức nội dung tập đa dạng phong phú Chính vậy, mơn tốn lớp đóng vai trị vơ quan trọng, học sinh phải nắm vững đƣợc nội dung tốn học lớp học tốt lớp học, bậc học 1.3 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học mơn Tốn tiểu học Những năm gần đây, trƣờng Tiểu học bắt đầu qua tâm ý tới việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tuy nhiên, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cịn mang nặng tính hình thức chƣa nắm rõ đƣợc quy trình hiểu đơn giản tổ chức hoạt động trải nghiệm tham quan thực tế mà chƣa thực cụ thể mơn học Đặc biệt, mơn Tốn, giáo viên dựa vào sách giáo khoa truyền đạt lại kiến thức cho học sinh cách thụ động Học sinh đƣợc chủ động tham gia hoạt động trải nghiệm tự tìm tịi kiến thức giải vấn đề tốn học Bên cạnh đó, số điều kiện sở vật chất, môi trƣờng,… ảnh hƣởng không nhỏ đến việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học mơn tốn khiến cho hoạt động trải nghiệm chƣa thực đem lại hiệu cao Từ lý nêu trên, tơi định thực khóa luận tốt nghiệp với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học tốn” Mục đích nghiên cứu Trên sở tiếp cận trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học môn toán, đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học mơn Tốn Nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Nghiên cứu sở lý luận hoạt động trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Tốn 3.2 Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 3.3 Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Toán 3.4 Thực nghiệm sƣ phạm kiểm nghiệm tính khả thi, hiệu phƣơng án đề xuất, tìm hiểu khả triển khai thực tiễn Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1.Đối tƣợng nghiên cứu: Các hoạt động trải nghiệm cho học sinh 4.2.Phạm vi nghiên cứu: Trong dạy học mơn Tốn cho học sinh lớp Phƣơng pháp nghiên cứu 5.1 Phƣơng pháp nghiên cứu lý luận Tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa nguồn tài liệu có liên quan nhƣ: tâm lý học tiểu học, sách giáo khoa Toán lớp 4, sách, báo, tạp chí hoạt động trải nghiệm, để từ xây dựng sở lý luận cho đề tài nghiên cứu 5.2 Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh hoạt động trải nghiệm học - Tiến hành vấn, sử dụng phiếu điều tra giáo viên trƣờng tiểu học Lê Văn Tám - TP Lào Cai để tìm hiểu về thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học toán - Thực nghiệm sƣ phạm: Tổ chức thực nghiệm lớp 4A6 trƣờng Tiểu học Lê Văn Tám - Tp Lào Cai nhằm tìm hiểu tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 5.3 Phƣơng pháp xử lý số liệu/chuyên gia Thống kê số liệu sau thử nghiệm lớp thực nghiệm lấy ý kiến đánh giá phản hồi Cấu trúc khóa luận Ngồi phần Mở đầu, Kết luận, danh mục Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung khóa luận đƣợc tổ chức thành ba chƣơng: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh 1.Ổn định tổ chức lớp Giới thiệu: Hôm cô tổ chức cho em số hoạt động trải nghiệm toán - Học sinh lắng nghe học thơng qua hai trị chơi trị chơi “Tìm bạn” trị chơi “Rung chng vàng” 3.Tổ chức hoạt động trải ngiệm Trị chơi “Tìm bạn” - Nêu luật chơi: Mỗi học sinh - Học sinh lắng nghe luật chơi đƣợc nhận tờ bìa nhỏ có ghi hỏi lại giáo viên chƣa rõ luật phép tính phân số Nhiệm vụ chơi học sinh thực phép tính có ghi mẩu giấy tìm lớp xem có bạn có kết giống với Sau ghép mảnh giấy bìa lại với để đƣợc bìa hồn chỉnh Mỗi bìa có phép tính có kết giống Đội tìm đƣợc bạn mình, ghép lại hồnh chỉnh bìa thời gian nhanh giành đƣợc chiến thắng - Tổ chức chơi: + Sau phát cho học sinh -Học sinh thực trị chơi: bìa, giáo viên hiệu lệnh: “Trị + Thực phép tính đƣợc ghi 48 chơi bắt đầu” để học sinh bắt đầu bìa chơi + Đi tìm bạn lớp có phép + Quan sát, giúp đỡ học sinh tính có kết giống trình học sinh tham gia trị chơi + Ghép bìa lại với +Quản lý học sinh thực trò + Dán bìa tìm đủ lên bảng chơi - Kết thúc trị chơi: Sau nhóm cuối tìm đƣợc bạn, giáo viên hiệu lệnh kết thúc trò chơi - Học sinh giáo viên lần lƣợt Tổ chức cho học sinh kiểm tra kết kiểm tra kết trả lời câu nhóm Hỏi thêm số hỏi phụ mà giáo viên đƣa câu hỏi phụ: + Em thực phép tính nào? + Muốn cộng hai phân số mẫu số ta làm nào? + Muốn trừ nhân hai phân số ta làm nào? - Giáo viên cơng bố nhóm chiến - Cả lớp tuyên dƣơng nhóm thắng giành phần thƣởng cho thắng nhóm chiến thắng Trị chơi “Rung chng vàng” - Nêu luật chơi : Có câu hỏi gồm 15 câu liên quan đến phân số - Học sinh lắng nghe luật chơi Giáo viên lần lƣợt trình chiếu Powerpoint đọc câu hỏi cho học sinh Nhiệm vụ học sinh 49 viết câu trả lời vào bảng Mỗi câu hỏi có thời gian suy nghĩ định Học sinh ghi câu trả lời vào bảng, sau nghe tiếng chuông báo hiệu hết thời gian trả lời học sinh giơ bảng lên Nếu học sinh trả lời tiếp tục ngồi trí để trả lời câu hỏi Học sinh trả lời sai câu hỏi phải dừng chơi Ngƣời giành chiến thắng ngƣời lại cuối trả lời hết 15 câu hỏi - Tổ chức chơi + Giáo viên lần lƣợt đọc câu hỏi để học sinh trả lời - Học sinh lần luật trả lời câu + Trong lúc công bố đáp án hỏi cách ghi đáp án vào bảng câu hỏi, giáo viên hỏi thêm học sinh số câu hỏi nhƣ: Em thực để kết quả? - Kết thúc trị chơi: Tìm ngƣời thắng tặng thƣởng - Cả lớp tuyên dƣơng nhóm thắng Kết thúc: - Đặt câu hỏi: Thơng qua hai trị chơi - Học sinh trả lời nêu cảm nhận giúp em ơn tập củng cố sau chơi hai trị chơi kiến thức gì? 50 - Chuẩn bị đồ dùng cần thiết Giáo viên chuẩn bị đồ dùng cần thiết đề tổ chức trò chơi phiếu kiểm tra trƣớc sau thực nghiệm cho học sinh lớp 4A6 - Tiến hành thực nghiệm Sau ổn định tổ chức lớp, giáo viên tiến hành phổ biến mục đích nội dung hoạt động trải nghiệm cho học sinh Sau đó, tiến hành tổ chức hoạt động trải nghiệm đánh giá kết hoạt động trải nghiệm thông qua phiếu kiểm tra 3.3 Kết thực nghiệm 3.3.1 Đánh giá định lượng Sau tiến hành thực nghiệm, kết thu đƣợc nhƣ sau: Bảng 3: Bảng kết sau thực nghiệm Nhóm Sĩ số Trƣớc thực nghiệm Sau thực nghiệm Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 40 15 37,5 16 40 22,5 40 22 55 13 32,5 05 12,5 Nhìn vào bảng tổng hợp kết thấy: số lƣợng học sinh hồn thành tốt kiểm tra tăng lên rõ rệt, cụ thể số học sinh hoàn thành mức giỏi tăng lên 17,5% số học sinh hồn thành mức trung bình giảm 10% so với lúc chƣa tổ chức hoạt động trải nghiệm Qua thấy đƣợc việc tổ chức hoạt động trải nghiệm theo hình thức trị chơi nhằm giúp học sinh ơn tập, củng cố lại kiến thức phân số mang lại hiệu 3.3.2 Đánh giá định tính Qua việc tổ chức số hoạt động trải nghiệm toán học kết thực nghiệm đƣa vài nhận xét nhƣ sau: - Học sinh hào hứng tham gia hoạt động trải nghiệm, hăng hái trình bày kết nhƣ đƣa nhận xét, ý kiến Giờ học trở nên 51 sơi nổi, vui vẻ - Qua học, thấy học sinh có hội phát triển tƣ duy, nhờ vào việc đƣợc làm nhiều, hoạt động nhiều, em có hội tự khám phá tri thức, từ đo phát huy đƣợc tính óc sáng tạo em Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm cịn giúp phát triển khả ngơn ngữ học sinh em có hội đƣợc trao đổi, thảo luận, đƣa ý kiến phản hồi, tƣơng tác với giáo viên, - Học sinh đƣợc thực hành chơi trò chơi liên quan đến phân số, học sinh ghi nhớ khắc sâu kiến thức phân số gồm nhận biết phân số, cách thực phép tính liên quan đến phân số giải tốn liên quan đến phân số Bên cạnh đó, học sinh khả tính tốn nhanh phép tính liên quan đến phân số tốt Kết luận chƣơng Trong chƣơng 3, nêu đƣợc mục đích, nội dung, đối tƣợng, cách tổ chức kết thực nghiệm sƣ phạm Do hạn chế thời gian, điều kiện lực thân nên việc “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học tốn” thực nghiệm thơng qua hình thức trị chơi với hai trị chơi nhằm củng cố lại kiến thức phân số cho học sinh Bƣớc đầu thông qua thực nghiệm nhận thấy đƣợc tính khả thi biện pháp mà đề xuất 52 KẾT LUẬN Trong năm qua, giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng ln đƣợc nhà nƣớc quan tâm có bƣớc phát triển đáng kể Tuy nhiên để đáp ứng nhu cầu ngày cao công nghiệp hóa, đại hóa đất nƣớc, địi hỏi giáo dục Tiểu học cần phải có đổi tồn diện sâu sắc Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học cách thức dạy học tích cực đem lại hiệu cao cần thiết đƣợc sử dụng giáo dục Trong đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Toán” chúng tơi tìm hiểu đƣợc số vấn đề sau: - Hệ thống hóa sở lý luận việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Tốn bao gồm: tìm hiểu hoạt động trải nghiệm, vai trò hoạt động trải nghiệm Tốn, mơ hình học từ trải nghiệm David Kolb, qui trình tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán; đặc điểm nhận thức học sinh lớp 4; mục tiêu nội dung chƣơng trình mơn Toán - Điều tra thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm học sinh lớp dạy học Toán trƣờng Tiểu học - Đƣa số nguyên tắc để đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn - Đề xuất đƣợc số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm phù hợp với đặc điểm học sinh lớp 4, nội dung chƣơng trình mơn Tốn 4, đồng thời giúp phát huy đƣợc tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Thực nghiệm sƣ phạm nhằm tìm hiểu tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất Hoạt động trải nghiệm mang lại nhiều yếu tố tích cực dạy học Nó phù hợp với học sinh, tạo cho cho học sinh hội rèn luyện để 53 phẩm chất để trở thành ngƣời lao động mới, rèn cho em tính tự chủ, tơn trọng, bình đẳng, tinh thần hợp tác đoàn kết tập thể… Bên cạnh đó, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm vừa sức, hấp dẫn phù hợp với mục tiêu, nội dung chƣơng trình học giúp em trở thành ngƣời sáng tạo, tự chiếm lĩnh kiến thức, tự khẳng định thân trình học tập làm chủ hoạt động sống ngày Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm có ý nghĩa to lớn giáo dục Việt Nam nói chung giáo dục Tiểu học nói riêng Nếu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Toán đƣợc trọng đầu tƣ đem lại hiệu cao Vì vậy, cần đẩy mạnh việc dạy học cách thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học tiểu học 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình tiểu học ban hành kèm theo Quyết định số 43/2001/QĐ – BGD & ĐT, ngày tháng 11 năm 2001 Bộ trƣởng Giáo dục Đào tạo, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn, Dự thảo ngày 19 tháng 01 năm 2018 Vũ Quốc Chung, Đào Thái Lai, Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Nguyễn Hùng Quang, Lê Ngọc Sơn (2007), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục Nhà xuất Đại học Sƣ phạm Bùi Ngọc Diệp, Hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhà trường phổ thông, Kỷ yếu Hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ GD&Đt, 2014 Ngô Thu Dung, Cơ sở phương pháp luận nghiên cứu hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo,Kỷ yếu Hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ GD&ĐT, 2014 Đỗ Đình Hoan(chủ biên), Tốn 4, NXB Giáo dục, 2007 Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Sách giáo viên Toán 4, NXB Giáo dục, 2007 Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức, Tâm lí học tiểu học, NXB Đại học Sƣ phạm, 2006 Lê Văn Hồng, Tâm lý lứa tuổi tâm lý sư phạm, NXB Giáo dục, 2007 10 Hội đồng Quốc gia Chỉ đạo Biên soạn Từ điển bách khoa Việt Nam (2005), Từ điển bách khoa Việt Nam 1, 2, 3, 4, NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội 11 Đinh Thị Kim Thoa, Hoạt động trải nghiệm sáng tạo- Góc nhìn từ lý thuyết “ Học từ trải nghiệm”, Kỷ yếu hội thảo hoạt động trải nghiệm sáng tạo học sinh phổ thông, Bộ GD & ĐT, 2014 12 Hoàng Phê, Từ điển Tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ, Hà Nội, 2014 55 13 Trang web: https://vi.wikipedia.org/wiki 14 Trang web: http://4t.org.vn/index.php/dnews/226/Giao-duc-trai-nghiem Phuong-phap-luan-4T.html 56 PHỤ LỤC PHỤ LỤC Phiếu điều tra giáo viên Về việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học toán Họ tên giáo viên: Đơn vị công tác: Xin Thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau việc khoanh tròn vào chữ trƣớc câu trả lời phù hợp: Câu 1: Theo thầy (cô), việc tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học Toán là: A Rất quan trọng B Quan trọng C Bình thƣờng D Khơng quan trọng Câu 3:Trong q trình dạy học, thầy có thƣờng xun tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Tốn khơng? A Thƣờng xuyên C Hiếm B Bình thƣờng D Không Câu 4: Mức độ hứng thú học sinh thầy (cô) tổ chức hoạt động trải nghiệm Tốn A Rất hứng thú C Bình thƣờng B Hứng thú D Không hứng thú Câu 5: Thầy (cô) cho biết thuận lợi tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh dạy học Tốn? A Học sinh hào hứng, tích cực B Thầy tích lũy thêm kinh nghiệm giảng dạy C Phát khả năng, khiếu học sinh D Tiếp cận hình thức dạy học E Tất phƣơng án Câu 6: Thầy cô gặp khó khăn triển khai hoạt động học tập trải nghiệm cho học sinh dạy học Toán? A Thời gian để tiến hành hoạt động trải nghiệm B Việc quản lý, tổ chức học sinh C Điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm: sở vật chất, địa điểm tổ chức, D Cách xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động trải nghiệm E Khó khăn khác PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TRƢỚC THỰC NGHIỆM I Trắc nghiệm (3 điểm) Khoanh tròn vào chữ trƣớc câu trả lời Câu 1: Phân số sau bé 1: A B C D C D Câu 2: Chọn câu trả lời A B phân số tố giản đƣợc phân số là: Câu 3: Rút gọn phân số A B C Câu 4: Điền số thích hợp vào chỗ chấm: A B D C D II Tự luận (7 điểm) Bài 1: Tính a) b) x = Bài 2: Tìm x a) x - = b) Bài 3: Một cửa hàng có 150kg gạo Buổi sáng cửa hàng bán đƣợc 10kg gạo, buổi chiều bán đƣợc số gạo cịn lại Hỏi hai buổi cửa hàng bán đƣợc ki- lô- gam gạo? Bài giải PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA SAU THỰC NGHIỆM I Trắc nghiệm (3 điểm) Khoanh tròn vào chữ trƣớc câu trả lời Câu 1: Phân số sau lớn 1: A B C D Câu 2: Sắp xếp phân số sau theo thứ tự từ bé đến lớn: A ; ; B C ; ; D ; ; Câu 3: Phân số với phân số : A B C D Câu 4: Điền số thích hợp vào chỗ chấm: A B C D II Tự luận (7 điểm) Bài 1: Tính c) d) : = Bài 2: Tìm x b) x + = b) Bài 3: Một mảnh đất hình thoi có độ dài đƣờng chéo thứ 30m, độ dài đƣờng chéo thứ hai độ dài đƣờng chéo thứ Tính diện tích mảnh vƣờng đó? Bài giải ... việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học toán 1.2.1 Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học tốn Để tìm hiểu thực trạng tổ chức hoạt động trải nghiệm dạy học. .. 1.1.3 Hoạt động trải nghiệm dạy học toán lớp 10 1.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Toán 23 1.2.1 Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh. .. cứu sở lý luận hoạt động trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học Tốn 3.2 Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp dạy học mơn Tốn 3.3