Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn toán

Thực trạng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học môn Toán ở tiểu học hiện nay.. Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn và c

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

HOÀNG THỊ THANH THỦY

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC TOÁN

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC

HOÀNG THỊ THANH THỦY

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC TOÁN

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn toán ở Tiểu học

Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Ngọc Sơn

LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến TS Lê Ngọc Sơn, người thầy

đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn em trong quá trình thực hiện và hoàn thành khóa luận này

Em xin chân thành gửi lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu trường Đại học Sư pham Hà Nội 2, các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học đã nhiệt tình giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập và thực hiện khóa luận này

Xin gửi lời cảm ơn đến Ban giám hiệu, quý thầy/ cô trường Tiểu học Lê Văn Tám - TP Lào Cai - Lào Cai đã nhiệt tình giúp đỡ và tạo điều kiện cho em trong suốt thời gian thực tập và thực nghiệm sư phạm

Trong quá trình thực hiện đề tài khóa luận, dù đã cố gắng nhưng do thời gian

và năng lực có hạn chế nên khóa luận còn nhiều thiếu sót Vì vậy, em rất mong nhận được sự đóng góp của thầy cô và các bạn để đề tài được hoàn thiện hơn

Hà Nội, tháng 4 năm 2018

Sinh viên

Hoàng Thị Thanh Thủy

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đề tài: “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4

trong dạy học môn Toán” dưới sự hướng dẫn của thầy giáo, TS Lê Ngọc Sơn là

kết quả mà tôi đã nghiên cứu Trong quá trình nghiên cứu, tôi có sử dụng các tài

liệu của một số nhà nghiên cứu và một số tác giả khác Tuy nhiên, đó chỉ là cơ sở để

tôi rút ra được những vấn đề cần tìm hiểu ở đề tài của mình Đây là kết quả nghiên

cứu của riêng cá nhân tôi Kết quả thu được trong đề tài này là hoàn toàn trung thực

và không trùng với kết quả của tác giả nào

Tôi xin chịu trách nhiệm về sự cam đoan này

Hà Nội, tháng 4 năm 2018

Sinh viên

Hoàng Thị Thanh Thủy

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

6 Cấu trúc khóa luận 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC TOÁN 6

1.1 Một số vấn đề về lý luận 6

1.1.1 Một số khái niệm liên quan 6

1.1.2 Lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiểu học hiện nay 7

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán lớp 4 10

1.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học Toán 23

1.2.1 Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học Toán 23

1.2.2 Việc tham gia các hoạt động trải nghiệm Toán của học sinh 26

1.2.3 Nguyên nhân của thực trạng 26

Chương 2 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC TOÁN 28

2.1 Định hướng đề xuất biện pháp 28

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung môn Toán lớp 4 28

2.1.2 Đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và vừa sức riêng 28

2.1.3 Đảm bảo sự thống nhất giữa vai trò tự giác, tích cực, độc lập

của học sinh với vai trò tổ chức hướng dẫn của giáo viên 29

2.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 29

2.1.5 Đảm bảo môi trường để học sinh sáng tạo 29

2.2 Những biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Toán 30

2.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức hoạt động trải nghiệm bằng hình thức trò chơi 30

2.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức hoạt động trải nghiệm bằng hình thức dạy học dự án 38

2.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hoạt động trải nghiệm bằng hình thức câu lạc bộ 42

Kết luận Chương 2 44

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 46

3.1 Mục đích, nội dung và phương pháp thực nghiệm 46

3.1.1 Mục đích thực nghiệm 46

3.1.2 Nội dung thực nghiệm 46

3.2 Tổ chức thực nghiệm 46

3.2.1 Thời gian, đối tượng thực nghiệm 46

3.2.2 Tiến trình thực nghiệm 46

3.3 Kết quả thực nghiệm 51

3.3.1 Đánh giá định lượng 51

3.3.2 Đánh giá định tính 51

Kết luận chương 3 52

KẾT LUẬN 53

TÀI LIỆU THAM KHẢO 55

PHỤ LỤC

Trong dạy học toán, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sẽ tạo cơ hội

thức từ việc huy động được những tri thức cũ, kinh nghiệm cá nhân có liên quan đến việc tự mình phân tích, khám phá tìm hiểu tri thức mới Bên cạnh

đó, các hoạt động trải nghiệm còn tạo cơ hội để học sinh có thể vận dụng các kiến thức toán đã học vào giải quyết các vấn đề thực tiễn của cuộc sống Với

tư cách là chủ thể hoạt động, học sinh chính là người trực tiếp đưa ra ý kiến, phân tích, bày tỏ quan điểm, lựa chọn ý tưởng hoạt động, tự đánh giá kết quả của bản thân, của nhóm mình Từ đó, học sinh nhìn nhận vấn đề từ nhiều góc

độ khác nhau, không bị áp đặt một hướng nhìn duy nhất, tạo cơ hội cho học sinh trình bày ý kiến, đưa ra các giải pháp của riêng cá nhân mình Thông qua

đó, chất lượng dạy và học môn toán cũng sẽ được nâng cao

1.2 Vai trò của môn toán lớp 4

Căn cứ vào sự phát triển tâm lý, sinh lý của học sinh mà cấu trúc nội dung môn Toán ở tiểu học được chia làm hai giai đoạn: giai đoạn 1 gồm lớp

1, 2, 3 và giai đoạn 2 gồm lớp 4, 5 Trong đó, lớp 4 là lớp mở đầu cho giai đoạn học tập sâu (giai đoạn 2), học sinh vẫn tiếp tục được học các kiến thức kĩ năng cơ bản của môn Toán nhưng ở mức sâu hơn và khái quát hơn Nội dung môn toán 4 tiếp tục cung cấp cho học sinh những kiến thức về số tự nhiên, bước đầu làm quen với phân số, hoàn thiện một số bảng đơn vị đo đại lượng

và giới thiệu đơn vị đo mới, tìm hiểu các yếu tố hình học, tìm hiểu về tỉ lệ bản

đồ và giải các bài toán có lời văn Đặc biệt nội dung về phân số là một nội dung rất hay được sử dụng và được dạy chủ yếu trong chương trình Toán lớp

4, nó chính là tiền đề giúp học sinh có thể học tốt các nội dung toán học liên quan đến số thập phân ở lớp 5 Ngoài ra, Toán 4 còn giúp học sinh nhận ra kiến thức đã học hoặc một số kiến thức mới trong nội dung các bài tập đa dạng và phong phú Chính vì vậy, môn toán lớp 4 đóng một vai trò vô cùng quan trọng, học sinh phải nắm vững được các nội dung toán học lớp 4 thì mới

có thể học tốt ở các lớp học, bậc học tiếp theo

1.3 Thực trạng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học môn Toán ở tiểu học hiện nay

Những năm gần đây, các trường Tiểu học đã bắt đầu qua tâm chú ý tới việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm còn mang nặng tính hình thức do chưa nắm rõ được quy trình và hiểu đơn giản rằng tổ chức hoạt động trải nghiệm chỉ là tham quan thực tế mà chưa thực hiện cụ thể trong từng môn học Đặc biệt, trong môn Toán, giáo viên vẫn chỉ dựa vào sách giáo khoa và truyền đạt lại kiến thức cho học sinh một cách thụ động Học sinh ít được chủ động tham gia các hoạt động trải nghiệm tự tìm tòi kiến thức hoặc giải quyết một vấn đề toán học nào đó Bên cạnh đó, một số điều kiện về cơ sở vật chất, môi trường,… cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn toán khiến cho các hoạt động trải nghiệm chưa thực sự đem lại hiệu quả cao

Từ những lý do nêu trên, tôi quyết định thực hiện khóa luận tốt nghiệp của

mình với đề tài “Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học toán”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở tiếp cận quá trình tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn toán, đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Toán

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận hoạt động trải nghiệm, tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học Toán

3.2 Tìm hiểu thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học môn Toán

3.3 Đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh

3.4 Thực nghiệm sư phạm kiểm nghiệm tính khả thi, hiệu quả của phương án đề xuất, tìm hiểu khả năng triển khai trong thực tiễn

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

4.1.Đối tượng nghiên cứu: Các hoạt động trải nghiệm cho học sinh

4.2.Phạm vi nghiên cứu: Trong dạy học môn Toán cho học sinh lớp 4

5 Phương pháp nghiên cứu

5.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

Tiến hành đọc, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các nguồn tài liệu có liên quan như: tâm lý học tiểu học, sách giáo khoa Toán lớp 4, các sách, báo, tạp chí về các hoạt động trải nghiệm, để từ đó xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu

5.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

- Quan sát hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh trong các hoạt động trải nghiệm của giờ học

- Tiến hành phỏng vấn, sử dụng phiếu điều tra đối với các giáo viên tại trường tiểu học Lê Văn Tám - TP Lào Cai để tìm hiểu về về thực trạng tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh trong dạy học toán

- Thực nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm tại lớp 4A6 trường Tiểu học Lê Văn Tám - Tp Lào Cai nhằm tìm hiểu về tính khả thi và hiệu quả của biện pháp đã đề xuất

5.3 Phương pháp xử lý số liệu/chuyên gia

Thống kê số liệu sau khi thử nghiệm của lớp thực nghiệm và lấy ý kiến đánh giá phản hồi

6 Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, danh mục Tài liệu tham khảo, Phụ lục, nội dung khóa luận được tổ chức thành ba chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học Toán

Chương 2: Đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học toán

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC TOÁN 1.1 Một số vấn đề về lý luận

1.1.1 Một số khái niệm liên quan

1.1.1.1.Trải nghiệm

Theo từ điển tiếng Việt: “Trải có nghĩa là đã từng qua, từng biết, từng chịu đựng; còn nghiệm có nghĩa là kinh nghiệm qua thực tế nhận thấy điều đó đúng” [11]

Theo từ điển Bách khoa Việt Nam, trải nghiệm được hiểu theo hai nghĩa:

“Trải nghiệm theo nghĩa chung nhất là bất kì một trạng thái có màu sắc xúc cảm nào được chủ thể cảm nhận, trải qua, đọng lại thành bộ phận (cùng tri thức, ý thức ) trong đời sống tâm lí của từng người Theo nghĩa hẹp trải nghiệm là những tín hiệu bên trong, nhờ đó các sự kiện đang diễn ra đối với

cá nhân được ý thức chuyển thành ý kiến cá nhân, góp phần lựa chọn tự giác các động cơ cần thiết, điều chỉnh hành vi của cá nhân”[10]

Bách khoa toàn thư mở Wikipedia thì định nghĩa: “Trải nghiệm hay kinh nghiệm (tiếng Anh: experience) là tri thức hay sự thông thạo về một sự kiện hay một chủ đề có được thông qua sự tham gia can dự hay tiếp xúc trực tiếp”[12]

Từ các khái niệm trên, ta có thể hiểu: Trải nghiệm là sự tương tác, hoạt động trực tiếp của chủ thể với các sự vật hiện tượng nhằm thu thập những kiến thức, kĩ năng về các sự vật, hiện tượng đó

1.1.1.2 Hoạt động trải nghiệm

Theo Hiệp hội Giáo dục trải nghiệm quốc tế định nghĩa: “Học qua trải nghiệm là một phạm trù bao hàm nhiều phương pháp trong đó người dạy khuyến khích người học tham gia các trải nghiệm thực tế, sau đó phản ánh, tổng kết lại để tăng cường hiểu biết, phát triển kỹ năng, định hình các giá trị

sống và phát triển các năng lực bản thân, tiến tới đóng góp tích cực cho cộng đồng và xã hội” [14]

Học tập qua trải nghiệm (experiential learning) là một cách học thông qua làm, việc học chính là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích, những kinh nghiệm, kiến thức có sẵn Học thuyết này gắn liền với David Kolb (1939)

Mặt khác, dựa trên nhiều khía cạnh góc độ nghiên cứu khác nhau, hoạt

động trải nghiệm có thể được hiểu như sau:

Nếu quan niệm hoạt động trải nghiệm là một hình thức tổ chức hoạt động thì có thể hiểu hoạt động trải nghiệm là một trong những hình thức dạy học giáo dục, để tổ chức các hoạt động giáo dục mà học sinh được trực tiếp tham gia để chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng, kỹ xảo hình thành và phát triển năng lực của bản thân

Nếu hiểu hoạt động trải nghiệm là một nội dung giáo dục thì có thể hiểu hoạt động trải nghiệm là tổng hòa các nội dung giáo dục bao gồm: đời sống

xã hội, văn hóa – nghệ thuật, thể thao, vui chơi giải trí, khoa học kĩ thuật công nghệ, lao động hướng nghiệp, được nhà giáo dục thiết kế theo mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh

1.1.2 Lý luận tổ chức hoạt động trải nghiệm ở tiều học hiện nay

1.1.2.1 Mô hình học từ trải nghiệm của David Kolb’s

Theo Kolb, tất cả những gì con người đã trải nghiệm đều tham gia vào quá trình học tập và con người đạt đến tri thức mới bằng trải nghiệm Mô hình này không có một điểm duy nhất để bắt đầu, và cũng không phải theo một trật

tự cứng nhắc, mà người học toàn chủ động bắt đầu từ bất cứ điểm nào và tự lên kế hoạch cho bước tiếp theo miễn nó phù hợp với cách học, trình độ, kinh nghiệm của từng cá nhân về một lĩnh vực nào đó, phù hợp với nội dung, phù hợp với điều kiện, môi trường học tập.[11]

Mô hình học từ trải nghiệm của Kolb

Mô hình học từ trải nghiệm trải nghiệm trên của Kolb gồm 4 bước: Kinh nghiệm cụ thể; Quan sát và phản hồi tích cực; Khái niệm hóa; Thử nghiệm tích cực Cụ thể như sau:

- Kinh nghiệm cụ thể: từ những tình huống cụ thể và thực tế, học sinh được hành động, thực hành những điều đã học, được kiểm nghiệm và điều chỉnh hành vi của mình với mọi người xung quanh

- Quan sát phản chiếu (nhìn): học sinh sẽ phản hồi, chia sẻ lại những điều thu được qua trải nghiệm

- Khái niệm hóa (tư duy): dựa trên kết quả phân tích, đánh giá kinh nghiệm ở trên để tổng hợp, tự phát hiện kiến thức mới

- Thử nghiệm tích cực (làm): học sinh áp dụng những kiến thức và kinh nghiệm vừa thu được để giải quyết các vấn đề trong cuộc sống và kinh nghiệm cứ thế được tạo ra

1.1.2.2 Vai trò của hoạt động trải nghiệm

- Hoạt động trải nghiệm làm tăng tính hấp dẫn trong học tập Môi trường

tổ chức các hoạt động trải nghiệm là môi trường dạy học gắn liền với thực tế

và trên các vật thật Chính vì thế, hoạt động trải nghiệm đóng vai trò rất quan trọng, là cầu nối giữa hoạt động giảng dạy và học tập trên lớp với giáo dục học sinh ngoài lớp Các em vận dụng kiến thức học được vào cuộc sống một cách linh hoạt, tránh nhàm chán

- Phương pháp học tập này lấy người học làm trung tâm, người dạy không áp đặt lên người học mà chỉ là người quan sát và đưa ra các gợi ý, trợ giúp và hướng dẫn các em Đồng thời, vai trò và phương pháp giảng dạy của người dạy cũng phải phù hợp với phong cách của người học Qua đó, tạo ra

sự gắn kết giữa người dạy và người học

- Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sẽ giúp học sinh khai thác những tiềm năng sẵn có, định hình những thói quen, tính cách tốt ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường để tạo nền móng vững chắc cho sự phát triển tiếp theo

- Nội dung của các hoạt động trải nghiệm rất đa dạng và phong phú, có thể tích hợp nhiều kiến thức, kĩ năng của các môn học, lĩnh vực khác nhau vào cùng một nội dung trải nghiệm như: giáo dục trí tuệ, giáo dục thể chất và thẩm mĩ, giáo dục kĩ năng sống, đạo đức,…Chính nhờ đặc trưng này mà các hoạt động trải nghiệm trở nên gần gũi, thiết thực với cuộc sống, giúp các em vận dụng những kiến thức được học vào cuộc sống một cách dễ dàng hơn

- Hoạt động trải nghiệm tạo ra sự tự tin trong học tập, hình thành nên những năng lực học tập cho học sinh như: lập kế hoạch, tổ chức làm việc nhóm, thu thập và xử lý thông tin, lập báo cáo, thuyết trình, đánh giá và tự đánh giá Qua các giờ học trải nghiệm đó, học sinh sẽ cảm thấy yêu thích môn học và hiểu kiến thức một cách sâu sắc hơn Ngoài ra, hoạt trải nghiệm là điều kiện học hỏi lẫn nhau, giúp học sinh phát huy tính tích cực tự học, sáng tạo, tính tự giác, giúp các em phát huy tốt các kĩ năng như: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng phát hiện và giải quyết vấn đề,

1.1.3 Hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán lớp 4

1.1.3.1 Đặc điểm của học sinh lớp 4

Cấp tiểu học đƣợc chia làm hai giai đoạn cụ thể: giai đoạn thứ nhất (lớp

1, 2, 3) là giai đoạn hoạt động học bắt đầu đƣợc hình thành và phát triển; giai đoạn thứ hai (lớp 4,5) là giai đoạn học sinh sử dụng hoạt động học để tiếp thu khái niệm mới Trong đó lớp 4 là mở đầu của giai đoạn hai, vì thế, học sinh lớp 4 có những đặc điểm tâm lý rất đặc trƣng phù hợp để tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán

Tư duy

Nếu nhƣ ở các lớp đầu tiểu học tƣ duy trực quan cụ thể chiếm ƣu thế thì sang đến lớp 4 tƣ duy trừu tƣợng, khái quát đã bắt đầu hình thành và chiếm ƣu thế nhiều hơn Ở lứa tuổi này, trẻ đã chuyển đƣợc các hành động phân tích, khái quát, so sánh từ bên ngoài thành các thao tác trí óc bên trong, mặc dù khi tiến hành các thao tác này vẫn cần dựa vào các hành động đối tƣợng thực Các

em đã biết căn cứ vào các dấu hiệu bản chất của đối tƣợng để khái quát hóa thành khái niệm và không chỉ biết suy luận từ nguyên nhân ra kết quả mà còn suy luận đƣợc từ kết quả ra nguyên nhân Tuy nhiên, việc suy luận từ nguyên nhân ra kết quả tốt hơn việc suy luận từ kết quả ra nguyên nhân Bên cạnh đó, hoạt động phân tích tổng hợp còn khá sơ đẳng, tƣ duy còn mang tính cảm xúc,

dễ xúc cảm với tất cả những điều suy nghĩ Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm sẽ tạo điều kiện để trẻ có thể hoạt động nhiều hơn, từ đó có thể thúc đẩy và phát triển tƣ duy của trẻ

bền vững và còn non yếu thì ở giai đoạn thứ hai loại chú ý này đã bắt đầu ổn định và chiếm ưu thế Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, đã bắt đầu định lượng được thời gian để làm một công việc nào đó Các em đã biết chú ý vào nội dung cơ bản của tài liệu đồng thời

ở trẻ có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập như học thuộc lòng một công thức toán… Mặc dù vậy, chú ý của các em vẫn còn thường hướng ra bên ngoài, hướng vào hành động vật chất, khả năng chú ý bên trong còn yếu

Do đó, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong quá trình giảng sẽ làm cho giờ học trở lên hấp dẫn, lôi cuốn hơn, thu hút được sự chú ý của học sinh

Tri giác

Ở học sinh lớp 4 tri giác ít gắn liền với tính tổng thể, tri giác phân tích được hình thành và phát triển mạnh mẽ do nhiệm vụ học tập dần nhường chỗ cho tri giác chính xác, tinh tế Ở lứa tuổi này, tri giác của học sinh còn gắn liền với xúc cảm, các sự vật hiện tượng gây được cảm xúc thì học sinh sẽ tri giác tốt hơn Các loại tri giác không gian, thời gian, vận động con người đã hình thành và phát triển mạnh, khả năng tri giác không gian, thời gian hoặc các vật có kích thước lớn tăng lên rõ rệt so với học sinh các lớp dưới Do đó vốn biểu tượng của học sinh tăng lên đáng kể so với giai đoạn trước

Trí nhớ

Trí nhớ từ ngữ, trừu tượng ở học sinh phát triển tốt hơn giai đoạn trước

do vốn ngôn ngữ của các em phong phú hơn, tư duy trừu tượng đã phát triển hơn Ở giai đoạn này tuy trí nhớ dài hạn đã bắt đầu phát triển nhưng trí nhớ ngắn hạn vẫn chiếm ưu thế

Do yêu cầu của hoạt động học tập ngày càng cao nên trí nhớ có chủ định

ở học sinh lớp 4 phát triển hơn hẳn so với giai đoạn trước Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi nhớ có chủ định còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố như mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, tính hấp dẫn của nội dung học, yếu tố

tâm lý hay hứng thú của các em

Theo các nghiên cứu giáo dục cho thấy: Nếu như dạy học bằng phương pháp truyền thống thì khả năng ghi nhớ kiến thức của học sinh là rất kém Ngược lại, nếu trong quá trình giảng dạy, học sinh được tự mình thực hành, trải nghiệm tri thức thì sẽ đem lại hiệu quả giáo dục rất cao và khả năng ghi nhớ của học sinh sẽ rất tốt Do đó, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm tạo điều kiện để học sinh đươc thực hành chủ động, tự tạo kiến thức sẽ giúp phát triển trí nhớ cho học sinh

Tưởng tượng

Với học sinh lớp 4, khả năng tưởng tượng khá tốt và đang trong giai đoạn phát triển Tưởng tượng tái tạo đã bắt đầu hình thành và phát triển, học sinh có thể liên tưởng từ những kiến thức đã học cùng vốn kinh nghiệm của mình để suy luận ra những kiến thức mới Đặc biệt, tưởng tượng của các em ở giai đoạn này còn bị chi phối mạnh mẽ bởi các cảm xúc, tình cảm, những sự vật hiện tượng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em

Bởi vậy, khi thiết kế các hoạt động trải nghiệm, giáo viên cần chú ý thiết

kế các hoạt động khơi gợi được kinh nghiệm vốn có của trẻ, sự sáng tạo đòi hỏi trẻ tìm tòi, khám phá Bên cạnh đó, giáo viên nên đặt những câu hỏi mang tính gợi mở, thu hút các em vào hoạt động nhóm, hoạt động tập thể để các em

có cơ hội phát triển khả năng sáng tạo qua tưởng tượng của các em Đó sẽ là điều kiện thuận lợi cho trẻ phát triển trí tưởng tượng ở giai đoạn tiếp theo

1.1.3.2 Một số vấn đề về dạy học toán 4

1.1.3.2.1 Mục tiêu của môn Toán lớp 4

Môn Toán lớp 4 có mục tiêu sau:

- Về kiến thức:

+ Biết các số đến lớp triệu, lớp tỷ

+ Biết các tính chất giao hoán, kết hợp của phép cộng, phép nhân;

tính chất phân phối của phép nhân với phép cộng

+ Biết các dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9

+ Bước đầu nắm được khái niệm về phân số, tỉ số, tỉ lệ bản đồ

+ Biết được các quy tắc tính cộng, trừ, nhân, chia các phân số

+ Biết được một số đơn vị đo diện tích (dm2, m2, cm2) và mối quan

số không quá 3 chữ số, thương không quá 4 chữ số

+ Nhận biết các dấu hiệu chia hết cho 2,3,5,9

+ Thực hiện tính giá trị các biểu thức số có đến 4 dấu phép tính + Đọc, viết, so sánh các phân số

+ Thực hành tính cộng, trừ, nhân chia các phân số

+ Thực hành đổi các đơn vị đo đại lượng, tính toán với các số đo + Nhận dạng các góc nhọn, góc tù, góc bẹt; hai đường thẳng vuông góc, hai đường thẳng song song

+ Nhận biết các đặc điểm hình bình hành, hình thoi Thực hành tính diện tích hình bình hành, hình thoi

+ Vẽ hình bằng thước, êke, cắt ghép hình

+ Thực hành giải các bài toán có lời văn

- Về thái độ: Góp phần bước đầu phát triển năng lực tư duy, khả năng suy luận hợp lý và diễn đạt đúng; cách phát hiện và giải quyết vấn đề

1.1.3.2.2 Nội dung môn Toán lớp 4

Trong môn Toán lớp 4 có 5 mạch nội dung là: Số học, Đại lượng và đo lường, Yếu tố hình học, Yếu tố thống kê và Giải toán có lời văn Phạm vi mỗi mạch nội dung này cụ thể như sau:

+ Phép nhân các số với nhiều chữ số với số không quá 3 chữ số, tích không quá 6 chữ số Tính chất giao hoán và kết hợp của phép nhân các số tự nhiên, tính chất phân phối của phép nhân với phép cộng

+ Phép chia các số có nhiều chữ số với số không quá 3 chữ số, thương không quá 4 chữ số

+ Dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, 9

+ Tính giá trị các biểu thức các số có đến 4 dấu phép tính

+ Giới thiệu tính chất giao hoán, kết hợp của các phép cộng phân số + Giới thiệu về quy tắc nhân phân số với phân số, nhân phân số với số

tự nhiên (trường hợp đơn giản, mẫu số của tích không quá 2 chữ số)

+ Giới thiệu về tính chất giao hoán và kết hợp của phép nhân các phân

số Giới thiệu nhân một tổng hai phân số với một phân số

+ Giới thiệu quy tắc chia phân số cho phân số, chia phân số cho số tự nhiên khác 0

+ Thực hành tính: tính nhẩm về cộng, trừ hai phân số có cùng mẫu số, phép tính không có nhớ, tử số của kết quả tính không có quá 2 chữ số; tính nhẩm về nhân phân số với phân số hoặc với số tự nhiên, tử số và mẫu số của tích không quá 2 chữ số, phép tính không có nhớ

+ Tính giá trị của biểu thức có không quá 3 dấu phép tính với các phân số đơn giản

- Tỉ số:

+ Giới thiệu khái niệm ban đầu về tỉ số

+ Giới thiệu về tỉ lệ bản đồ

b) Mạch đại lượng và đo đại lượng

- Bổ sung và hệ thống hóa các đơn vị đo khối lượng Chủ yếu là mối quan hệ giữa kilogam và yến, tạ, tấn; giữa kilogam và gam

- Bổ sung, hệ thống hóa các đơn vị đo thời gian Chủ yếu nêu mối quan

hệ giữa ngày và giờ; giờ và phút, giây; thế kỉ và năm; năm và tháng, ngày

- Giới thiệu về diện tích và một số đơn vị đo diện tích (dm2, m2, km2) Nêu mối quan hệ giữa m2 và cm2; m2 và km2

- Thực hành đổi đơn vị đo đại lượng (cùng loại), tính toán với các số đo Thực hành đo, tập làm tròn số đo và tập ước lượng các số đo

c) Mạch hình học

- Góc nhọn, góc tù, góc bẹt

- Giới thiệu hai đường thẳng cắt nhau, vuông góc, song song với nhau

- Giới thiệu về hình bình hành, hình thoi

- Giới thiệu về công thức tính diện tích hình bình hành, hình thoi

- Thực hành vẽ hình bằng thước và êke; cắt, ghép, gấp hình

d) Mạch yếu tố thống kê

- Giới thiệu bước đầu về số trung bình cộng

- Lập bảng số liệu và nhận xét bảng số liệu

- Giới thiệu biểu đồ Tập nhận xét trên biểu đồ

e) Giải bài toán

- Giải các bài toán có liên quan đến 2 hoặc 3 bước tính, có liên quan đến

sử dụng phân số

- Giải các bài toán có liên quan đến: Tìm hai số biết tổng hoặc hiệu và tỉ

số của chúng; tìm hai số biết tổng và hiệu của chúng; tìm số trung bình cộng; các nội dung hình học đã học

Hạt nhân của Toán lớp 4 là nội dung số học; nội dung của bốn mạch còn lại được sắp xếp xen kẽ với hạt nhân số học để có sự hỗ trợ lẫn nhau của các mạch nội dung, tạo nên sự thống nhất về nội dung trong môn Toán lớp 4 Trong mỗi chủ đề, các kiến thức toán học lại được sắp xếp từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng Đặc biệt trong nội dung môn Toán lớp 4 có phần Phân số là một khái niệm rất mới với học sinh và đặc biệt quan trọng để chuẩn bị cho việc học số thập phân ở lớp 5

1.1.3.2.3 Một số đổi mới trong chương trình môn Toán lớp 4

Trong dự thảo Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán (dự thảo ngày

19 tháng 01 năm 2018), nội dung chương trình môn Toán lớp 4 bao gồm các nội dung cụ thể như sau:

a) Số học và phép tính

Số tự nhiên:

- Số tự nhiên:

+ Số và cấu tạo thập phân của một số: Đọc, viết được các số có nhiểu chữ số (đến lớp triệu); nhận biết được cấu tạo thập phân của một số và giá trị theo vị trí của từng chữ số trong mỗi số

+ So sánh các số: Sử dụng quy tắc “từ điển” để so sánh, sắp xếp các

số tự nhiên

+ Ước lượng và làm tròn số: Ước lượng và làm tròn được số đến tròn chục, tròn trăm, tròn nghìn

- Các phép tính với số tự nhiên:

+ Phép cộng, phép trừ: Thực hiện thành thạo các phép cộng, phép trừ các số tự nhiên có nhiều chữ số (có nhớ không quá ba lượt); vận dụng tính chất giao hoán, tính chất kết hợp của phép cộng và quan hệ giữa phép cộng và phép trừ trong thực hành tính toán

+ Phép nhân, phép chia: Thực hiện tính nhân với các số không có quá hai chữ số; thực hiện phép chia cho số không có quá hai chữ số; thực hiện phép tính với 10; 100; 1000; và phép chia cho 10; 100; 1000; ; vận dụng được tính chất giao hoán, tính chất kiết hợp của phép nhân và mối quan hệ giữa phép nhân với phép chia trong thực hành tính toán

+ Tính nhẩm: Vận dụng được tính chất của phép tính để tính nhẩm

và tính hợp lý; thực hành ước lượng trong những tính toán đơn giản

+ Biểu thức số và biểu thức chữ: Tính được giá trị của biểu thức chứa một, hai, hoặc ba chữ (trong trường hợp đơn gian); vận dụng cách tính giá trị biểu thức trong việc tìm thành phần chưa biết của phép tính

+ Thực hành giải quyết các vấn đề liên quan đến các phép tính đã học: Thực hành giải quyết vấn đề gắn với việc giải các bài toán (có một hoặc một vài bước tính) liên quan đến các phép tính đã học

Phân số

- Phân số:

+ Khái niệm ban đầu về phân số: Nhận biết được khái niệm ban đầu

+ Tính chất cơ bản của phân số: Hiểu được các tính chất cơ bản của phân số; thực hiện được việc rút gọn và quy đồng mẫu số hai phân số bằng cách vận dụng tính chất cơ bản của phân số

+ So sánh phân số: So sánh và sắp xếp được thứ tự các phân số trong những trường hợp đơn giản

- Các phép tính với phân số: các phép tính cộng, trừ, nhân, chia với phân số: Thực hiện được phép cộng, phép trừ phân số trong những trường hợp đơn giản; thực hiện được phép nhân, phép chia hai phân số; thực hành giải quyết vấn đề gắn với việc giải toán (có một hoặc vài bước tính) liên quan đến

+ Thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với một số hình phẳng và hình khối đã học: Thực hành sử dụng thước đo góc; thực hành vẽ đường thẳng vuông góc, đường thẳng song song; thực hành đo, lắp ghép, tạo dựng một số hình phẳng và hình khối (hình lập phương, hình hộp chữ nhật); quan sát hình lập phương, hình hộp chữ nhật, tưởng tượng được các bộ phận, cạnh, đỉnh bị khuất; thực hành giải quyết các vấn đề liên quan đến đo góc, vẽ hình, lắp ghép Tạo dựng hình gắn với một số hình phẳng và hình khối đã học

Đo lường

- Biểu tượng về đại lượng và đơn vị đo đại lượng: Nhận biết thêm một

số đơn vị đo khối lượng; biết vận dụng được bảng đơn vị đo khối lượng; nhận biết thêm một số đơn vị đo diện tích, thời gian và quan hệ giữa các đơn vị đo đó; nhận biết đơn vị đo góc: độ (0

)

- Thực hành đo đại lượng: Sử dụng được một số dụng cụ thông dụng để thực hành cân, đo, đong, đêm, xem thời gian với các đơn vị đo đã học; biết dùng thước đo độ để đo góc trong các trường hợp góc 300

; 450; 600; 900; 1800

- Tính toán và ước lượng với các số đo đại lượng: Thực hành chuyển đổi và tính toán với các số đo độ dài; diện tích; khối lượng; dung tích; thời giam; tiền Việt Nam; tính chu vi của hình tam giác, tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông; tính diện tích hình chữ nhật, hình vuông; thực hành ước lượng các kết quả đo lường trong một số trường hợp không quá phức tạp; thực hành giải quyết các vấn đề liên quan đến đo độ dài, diện tích, khối lượng, dung tích, thời gian, tiền Việt Nam

c) Các yếu tố thống kê và xác xuất

Các yếu tố thống kê

- Thu thập, phân loại, sắp xếp các số liệu: Nhận biết về dãy số liệu thống kê; thực hiện được việc thu nhập, phân loại, sắp xếp các số liệu thống

kê theo các tiêu chí cho trước

- Đọc, mô tả biểu đồ thống kê đơn giản; Biểu diễn số liệu bằng bảng, biểu đồ thống kê đơn giản: Đọc và mô tả được các số liệu ở dạng biểu đồ cột; biết tổc chức số liệu vào biểu đồ cột; biết tính giá trị trung bình của các số liệu trong bảng hay biểu đồ cột

- Hình thành và giải quyết vấn đề đơn giản xuất hiện từ các số liệu và biểu đồ thống kê đã có: Giải quyết vấn đề đơn giản liên quan đến các số liệu thu được từ biểu đồ cột; tập làm quen với việc phát hiện vấn đề hoặc quy luật đơn giản dựa trên phân tích các số liệu thu được

Làm quen với các khả năng xảy ra một sự kiện

- Làm quen với các khả năng xảy ra một sự kiện: Thông qua một vài thí nghiệm, trò chơi thực hành đưa ra các dự đoán và thử nghiệm để kiểm tra được dự đoán đó trong một số thí nghiệm xác xuất đơn giản (tung đồng xu, tung xúc xắc, ném tiêu, )

d) Hoạt động thực hành và trải nghiệm

Nhà trường tổ chức cho học sinh một số hoạt động sau và có thể bổ sung các hoạt động khác tùy vào điều kiện cụ thể

Hoạt động 1: Thực hành ứng dụng các kiến thức toán học vào thực tiễn và

các chủ đề liên môn, chẳng hạn:

- Thực hành hoạt động liên quan đến tính toán, đo lường và ước lượng như: thực hành tính và ước lượng chu vi, diện tích của một số hình phẳng trong thực tế liên quan đến các hình phẳng đã học; đo lường và ước lượng về góc, khối lượng, dung tích,…; xác định năm, thế kỉ đánh dấu sự ra đời (diễn ra) của một số phát minh khoa học, sự kiện văn hóa- xã hội, lịch sử,…

- Thực hành thu thập, phân tích, biểu diễn các số liệu thống kê (thông qua một số tình huống đơn giản gắn với những vấn đề phát triển kinh tế xã hội hoặc có tính toàn cầu như biến đổi khí hậu, phát triển bền vững, giáo dục tài chính, chủ quyền biển đảo, giáo dục STEM, )

- Thực hành mua bán, trao đổi tiền tệ

Hoạt động 2: Tổ chức các hoạt động ngoài giờ chính khóa như trò chơi

học Toán, thi đua học Toán, chẳng hạn: Trò chơi “Học vui- Vui học”, “Đố vui

để học”, liên quan đến ôn tập, củng cố kiến thức cơ bản hoặc giải quyết vấn

đề nảy sinh trong tình huống thực tiễn

Hoạt động 3 (nếu nhà trường có điều kiện thực hiện): Tổ chức giao lưu

với học sinh có năng khiếu toán trong trường và trường bạn

Trong dự thảo chương trình giáo dục phổ thông môn Toán có một số nội dung mới tuy nhiên thay đổi không nhiều so với nôi dung môn Toán lớp 4 hiện nay Tuy nhiên, đặc biệt trong dự thảo có bổ sung một phần mới hoàn

toàn mới đó là hoạt động thực hành và trải nghiệm qua đó có thể thấy các hoạt động trải nghiệm hiện nay rất được quan tâm và đóng vai trò to lớn trong việc giáo dục học sinh

1.1.3.3 Vai trò của hoạt động trải nghiệm toán

- Hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán giúp học sinh sử dụng tổng hợp các giác quan, làm tăng khả năng lưu giữ những kiến thức đã được học một cách lâu bền hơn

- Sự đa dạng trong các hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm toán học

có thể giúp học sinh phát huy được khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của người học

- Người học được trải qua quá trình khám phá kiến thức toán học và tìm giải pháp từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin

- Việc học toán trở nên hấp dẫn hơn với người học và việc dạy toán cũng trở nên thú vị hơn với người dạy: Trong môn Toán nếu tổ chức được các hoạt động trải nghiệm thì sẽ tạo ra được bầu không khí vui tươi, sôi nổi đối với các

em học sinh, giúp các em hứng khởi hơn trong việc tiếp thu những kiến thức toán học vốn đã khô khan Bên cạnh đó, các hoạt động trải nghiệm cũng giúp cho người giáo viên tổ chức được nhiều hoạt động hơn cho học sinh của mình, tăng cường được sự giao tiếp, mối liên hệ thân thiết giữa chính giáo viên và học sinh, tránh được sự nhàm chán trong dạy học

- Học sinh có cơ hội được áp dụng các kiến thức toán học vào giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Tạo cơ hội phát triển các kĩ năng hợp tác, kĩ năng giao tiếp, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề

- Học sinh có thể học các kỹ năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại qua các hoạt động trải nghiệm toán học, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các

kỹ năng đó vào thực tế cuộc sống

1.1.3.4 Quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm toán

Trên cơ sở lý thuyết về hoạt động trải nghiệm của David Kolb và cơ sở

lý luận về dạy học toán 4, theo chúng tôi, quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán gồm 4 bước như sau:

Bước 1: Giao nhiệm vụ trải nghiệm

Đây là giai đoạn bắt đầu của quá trình học tập dựa vào trải nghiệm, giáo viên giao nhiệm vụ học tập cho học sinh dưới nhiều hình thức khác nhau như: đưa ra một câu đố, tổ chức trò chơi, kể chuyện,… Ở bước này cần lưu ý đảm bảo các yêu cầu sau:

- Khi giao nhiệm vụ trải nghiệm: Giáo viên giao nhiệm vụ trải nghiệm cho học sinh rõ ràng, nêu rõ mục tiêu học sinh cần đạt được khi kết thúc hoạt động trải nghiệm Nhiệm vụ này có thể tổ chức theo nhóm hoặc các nhân tùy theo nội dung học tập và kinh nghiệm của học sinh Học sinh tiếp nhận nhiệm

vụ, có thể nêu ý kiến, phản hồi về nhiệm vụ để giáo viên giải thích rõ nhiệm

vụ, yêu cầu trước khi bắt đầu hoạt động

- Nhiệm vụ được giao phải khai thác tối đa kinh nghiệm, kỹ năng vốn có của học sinh

- Tạo không khí vui vẻ cho lớp học, tâm thế sẵn sàng và hứng thú cho học sinh với nhiệm vụ học tập

Bước 2: Tổ chức cho học sinh trải nghiêm

Tùy vào từng nhiệm vụ cụ thể, giáo viên hướng dẫn sinh huy động vốn kiến thức đã có cùng những kinh nghiệm của bản thân liên quan đến việc giải quyết nhiệm vụ, tình huống học tập Trên cơ sở đó, học sinh làm việc cá nhân hoặc làm việc theo nhóm phân tích, xử lý các đối tượng liên quan để giải quyết nhiệm vụ được đưa ra

Bước 3: Hình thành tri thức mới

Thông qua việc giải quyết các vấn đề ở trên, dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên mỗi nhóm, cá nhân sẽ trình bày lại kết quả làm việc của nhóm mình, từ đó tự phát hiện ra kiến thức mới

Bước 4: Vận dụng vào thực tiễn

Trên cơ sở quá trình trải nghiệm của từng cá nhân học sinh và kết quả giải quyết nhiệm vụ học tập của từng học sinh, giáo viên giúp học sinh kiểm nghiệm lại kết quả và hướng dẫn học sinh áp dụng những kiến thức và kinh nghiệm vừa mới lĩnh hội vào việc giải quyết các vấn đề trong cuộc sống Đồng thời giúp học sinh thấy được ý nghĩa thực tế của các kiến thức vừa mới hình thành, từ đó khắc sâu thêm kiến thức vừa mới lĩnh hội

1.2 Thực trạng việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học toán

1.2.1 Việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học toán

Để tìm hiểu về thực trạng tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán cho học sinh lớp 4, tôi đã tiến hành khảo sát như sau:

- Thời gian khảo sát: 3/2018- 4/2018

- Đối tượng khảo sát: 20 giáo viên của trường Tiểu học Lê Văn Tám- thành phố Lào Cai

- Phương pháp điều tra:

+ Phương pháp điêu tra bằng phiều

+ Phương pháp quan sát trực tiếp

+ Phương pháp phỏng vấn, tọa đàm trực tiếp

+ Phương pháp thống kê toán học

Qua quá trình điều tra khảo sát, tôi đã thu được những kết quả như sau:

1.2.1.1 Quan niệm của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán:

Sau khi tiến hành khảo sát, kết quả thu được được cụ thể hóa bằng bảng thống kê sau:

Bảng 1: Quan niệm của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức các

hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán

Ý kiến Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan

trọng Kết

ý thức được tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán

1.2.1.2 Mức độ tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán

Dựa vào phiếu điều tra, tôi thu được kết quả như sau:

Bảng 2: Mức độ tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán

Ý kiến Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm khi Chưa bao giờ Kết

có tới 45% giáo viên hiếm khi tổ chức và 10% là không bao giờ Thông qua phỏng vấn trực tiếp giáo viên cũng chia sẻ thêm rằng hoạt động trải nghiệm là một nội dung tương đôi mới, ít khi triển khai và thiết kế nên cả giáo viên và

học sinh còn khá lạ lẫm Bên cạnh đó trong quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm cũng gặp không ít những khó khăn Do đó, mức độ tổ chức các hoạt dộng trải nghiệm trong dạy Toán là không nhiều

1.2.1.3 Về thuận lợi và khó khăn khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học Toán

Thông qua khảo sát bằng phiếu và phỏng vấn trực tiếp các giáo viên, tôi

đã tìm hiểu được một số thuận lợi và khó khăn của giáo viên khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học Toán như sau:

Thuận lợi:

- Nội dung toán học trong môn toán lớp 4 rất phong phú, đa dạng, tạo điều kiện thuận lợi để có thể thiết kế các hoạt động trải nghiệm khác nhau cho học sinh

- Học sinh rất hào hứng, hứng thú khi tham gia vào các hoạt động trải nghiệm toán học

- Cha mẹ học sinh rất ủng hộ việc giáo viên tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán

- Cơ sở vật chất tương đối đầy đủ

Khó khăn:

- Việc quản lý học sinh trong quá trình tham gia các hoạt động trải nghiệm: trong quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm, giáo viên gặp rất nhiều khó khăn trong việc kiểm soát học sinh trong lớp do các em rất hiếu động khi tham gia các hoạt động gây nên sự mất trật tự, khó kiểm soát

- Tốn thời gian để chuẩn bị và tiến hành các hoạt động trải nghiệm

- Điều kiện tổ chức các hoạt động trải nghiệm như: cơ sở vật chất, địa điểm tổ chức còn gặp nhiều khó khăn

-Tài liệu hiện có để tham khảo về việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán hiện nay rất ít

- Kinh phí để tổ chức các hoạt động trải nghiệm

1.2.2 Việc tham gia các hoạt động trải nghiệm Toán của học sinh

Thông qua quan sát một số tiết dạy toán tại khối 4 của trường tiểu học Lê Văn Tám, thành phố Lào Cai, tôi nhận thấy việc tham gia các hoạt động trải nghiệm Toán của học sinh như sau:

- Học sinh rất hào hứng khi được tham gia các hoạt động trải nghiệm

- Trong quá trình tham gia các hoạt động trải nghiệm học sinh còn mất tập trung, gây mất trật tự trong lớp học

- Trong quá trình tham gia hoạt động trải nghiệm học sinh còn ỉ lại, chưa thực sự chủ động, tích cực tham gia

1.2.3 Nguyên nhân của thực trạng

Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm đóng vai trò rất quan trọng trong việc giảng dạy hiện nay Tuy nhiên trên thực tế, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm ở các trường Tiểu học còn gặp rất nhiều hạn chế vì một số lý do sau đây:

-Về phía giáo viên: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh còn là một nội dung khá mới mẻ, ít được sử dụng trong quá trình dạy học Một số giáo viên chưa thực sự hiểu bản chất của hoạt động trải nghiệm nên khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh chưa thực sự đem lại hiệu quả cao Bên cạnh đó các tài liệu về hoạt động trải nghiệm toán học là tương đối ít nên giáo viên không hiểu hoặc chưa tìm được hình thức tổ chức các hoạt động trải nghiệm phù hợp với nội dung môn Toán lớp 4 cho học sinh

- Về phía học sinh: Trên thực tế, học sinh ít đươc tham gia các hoạt động trải nghiệm nên còn bỡ ngỡ Hiện này, đa số các em học sinh vẫn quen với phương pháp học kiểu cũ tương đối thụ động, nhiều em còn ỉ lại không chịu hoạt động tìm hiểu cái mới Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm cho học sinh cũng gặp khó khăn và hiệu quả mang lại là chưa cao

- Cơ sở vật chất còn nhiều hạn chế, chưa đủ để phụ vụ cho việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm

Kết luận Chương 1

Trong chương 1, chúng tôi đã trình bày về cơ sở lý luận của việc tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh lớp 4 trong dạy học toán bao gồm: một số khái niệm liên quan; tìm hiểu về mô hình học từ trải nghiệm của David Kolb’s; vai trò của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm và tổ chức các hoạt động trải nghiệm toán; quy trình tổ chức hoạt động trải nghiệm toán; một số đặc điểm nhận nhận thức của học sinh lớp 4; tìm hiểu về mục tiêu và nội dung của chương trình môn toán lớp 4

Ngoài ra thông qua điều tra, khảo sát chúng tôi cũng đã tìm hiểu được thực trạng của việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm Qua đó thấy được việc

tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán hiện nay còn gặp rất nhiều hạn chế

Chương 2 ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO HỌC SINH LỚP 4 TRONG DẠY HỌC TOÁN 2.1 Định hướng đề xuất biện pháp

2.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung môn Toán lớp 4

Nguyên tắc này yêu cầu việc tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy học môn Toán phải góp phần thực hiện mục tiêu dạy học môn Toán gồm: đảm bảo các kiến thức, kỹ năng và thái độ học sinh Trong đó, cụ thể mục tiêu của môn toán lớp 4 là giúp học sinh nắm vững các kiến thức cơ bản về số tự nhiên, các đơn vị đo lường, hình học, một số dạng bài về thống kê đơn giản,

về phân số và các phép tính về phân số

Khi thiết kế, tổ chức các hoạt động trải nghiệm toán học cho học sinh, giáo viên cần căn cứ vào mục đích của bài học Các hoạt động cần đa dạng sao cho đạt được mục đích đề ra Trong một hoạt động thì không nên đề ra quá nhiều nhiệm vụ và mục tiêu, vì nó có thể dẫn tới tình trạng quá tải đối với học sinh

2.1.2 Đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và vừa sức riêng

Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm trong dạy học toán thì nội dung trải nghiệm, cách thức tiến hành các hoạt động trải nghiệm phải phù hợp với trình độ của học sinh trong lớp đồng thời cũng phải phù hợp với trình độ của từng đối tượng học sinh để học sinh đều có thể phát huy tối đa năng lực của mình

Trong quá trình tổ chức các hoạt động trải nghiệm, nếu như không tuân thủ nguyên tắc này (nội dung trải nghiệm quá khó hoặc quá dễ) sẽ không phát huy được tính tự giác, tích cực làm việc, kìm hãm sự phát triển trí tuệ của học sinh Ngược lại, nếu thực hiện tốt nguyên tắc này sẽ thúc đẩy mãnh mẽ tính tự giác, tích cực cũng như sự phát triển trí tuệ của học sinh Nguyên tắc đảm bảo

sự thống nhất giữa tính vừa sức chung với tính vừa sức riêng là nguyên tắc hết sức quan trọng