Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Nghị quyết TW 2 của Hội nghị BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII đã khẳng định : “Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh mẽ giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển bền vững”. Trên thực tế Đảng và Nhà nước ta luôn chú trọng đến vai trò của giáo dục và coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, là điều kiện tiên quyết để phát triển con người, là nhân tố quyết định để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế đất nước. Theo nghị quyết của Hội nghị Ban chấp hành Trung ương 2 khẳng định : “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và đã được xã hội tôn vinh”. Chỉ thị 40 – CTTW ngày 1562004 của Ban Bí thư Trung ương Đảng về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010 trong mục tiêu tổng quát đã nêu : “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo…đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước”. Giáo dục phổ thông là bậc học có vị trí then chốt trong hệ thống giáo dục quốc dân, là cấp học cuối cùng của giáo dục phổ thông “nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động”. Sau gần 30 năm đổi mới giáo dục, “chất lượng giáo dục có sự chuyển biến tích cực, lực lượng lao động được đào tạo đã và đang góp phần có hiệu quả vào sự nghiệp phát triển kinh tế xã hội”. Tuy nhiên, cùng những khiếm khuyết về hệ thống giáo dục, quy mô giáo dục nghề nghiệp, “chất lượng giáo dục còn nhiều yếu kém, bất cập, hiệu quả giáo dục còn thấp, chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp phát triển đất nước…”. Trong bối cảnh đó, thực hiện sự lãnh đạo, chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, ngành Giáo dục – Đào tạo đã có nhiều giải pháp, như : thay đổi chương trình, sách giáo khoa; đổi mới phương pháp dạy – học, giáo dục, đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh; đẩy mạnh công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục; phát động các cuộc vận động, các phong trào thi đua. Để những giải pháp này đi vào hiện thực thì nhiệm vụ hàng đầu và quan trọng nhất là nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục. Lý luận và thực tiễn giáo dục khẳng định vai trò, vị trí quyết định của người thầy giáo trong sự nghiệp giáo dục – đào tạo. Giáo viên là lực lượng chủ chốt của ngành Giáo dục, giáo viên quyết định chất lượng giáo dục đồng thời quyết định sự thành bại của sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Để quản lý đội ngũ giáo viên đạt hiệu quả, đồng thời giúp giáo viên tự đánh giá, xếp loại bản thân, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên các cấp, trong đó có Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học. Thực tế, trải qua 52 năm xây dựng và phát triển, đặc biệt trong 15 năm trở lại đây trường THPT Trần Nhân Tông đã “thay da, đổi thịt” trở thành địa chỉ tin cậy của ngành GD ĐT thủ đô. Đội ngũ lãnh đạo nhà trường luôn tận tụy, năng động và sáng tạo trong quản lý điều hành đơn vị đã đảm bảo cho nhà trường luôn phát triển đi lên đáp ứng được yêu cầu hiện tại. Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông chưa đồng bộ, còn một số giáo viên chưa đạt chuẩn nghề nghiệp, một số giáo viên còn chậm đổi mới phương pháp, chưa tích cực tiếp cận các công nghệ, quy trình dạy học hiện đại. Công tác đánh giá, phân loại đội ngũ chưa thực sự khoa học đôi lúc còn cả nể mang nặng cảm tính. Vì vậy, vận dụng chuẩn nghề nghiệp trong quản lý đội ngũ giáo viên vừa là yêu cầu, vừa là biện pháp quan trọng trong việc chuẩn hóa, nâng cao năng lực đội ngũ của nhà trường. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả đã chọn và nghiên cứu vấn đề “Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông theo hướng chuẩn hóa”.
MỤC LỤC Lời cảm ơn .i Mục lục ii Danh mục ký hiệu chữ viết tắt iii Danh mục bảng .vi Danh mục biểu đồ, sơ đồ .vii i DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT BDTX : Bồi dưỡng thường xuyên CBGV : Cán giáo viên CBQL : Cán quản lý CNTT : Công nghệ thông tin CNH – HĐH : Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa CNXH : Chủ nghĩa xã hội CSVC : Cơ sở vật chất ĐH – CĐ : Đại học – Cao đẳng ĐHSP : Đại học sư phạm ĐNGV : Đội ngũ giáo viên HS : Học sinh GV : Giáo viên GD & ĐT : Giáo dục Đào tạo GDQP – AN : Giáo dục quốc phòng – an ninh GVTH : Giáo viên Trung học HSG : Học sinh giỏi HTGDQD : Hệ thống giáo dục quốc dân NNGVTH : Nghề nghiệp giáo viên trung học OECD : Tổ chức Hợp tác phát triển Châu Âu PHHS : Phụ huynh học sinh QLGD : Quản lý giáo dục TB : Trung bình THCS : Trung học sở THPT : Trung học phô thông TTGD : Thanh tra giáo dục UBND : Ủy ban nhân dân DANH MỤC BẢNG ii iii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ iv MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nghị TW Hội nghị BCH TW Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VIII khẳng định : “Muốn tiến hành CNH, HĐH thắng lợi phải phát triển mạnh mẽ giáo dục đào tạo, phát huy nguồn lực người, yếu tố phát triển bền vững” Trên thực tế Đảng Nhà nước ta ln trọng đến vai trò giáo dục coi giáo dục quốc sách hàng đầu, điều kiện tiên để phát triển người, nhân tố định để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế đất nước Theo nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương khẳng định : “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục xã hội tôn vinh” Chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 – 2010 mục tiêu tổng quát nêu : “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo…đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước” Giáo dục phổ thơng bậc học có vị trí then chốt hệ thống giáo dục quốc dân, cấp học cuối giáo dục phổ thông “nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục trung học sở, hoàn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện phát huy lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề vào sống lao động” Sau gần 30 năm đổi giáo dục, “chất lượng giáo dục có chuyển biến tích cực, lực lượng lao động đào tạo góp phần có hiệu vào nghiệp phát triển kinh tế - xã hội” Tuy nhiên, khiếm khuyết hệ thống giáo dục, quy mô giáo dục nghề nghiệp, “chất lượng giáo dục nhiều yếu kém, bất cập, hiệu giáo dục thấp, chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho nghiệp phát triển đất nước…” Trong bối cảnh đó, thực lãnh đạo, đạo Đảng Nhà nước, ngành Giáo dục – Đào tạo có nhiều giải pháp, : thay đổi chương trình, sách giáo khoa; đổi phương pháp dạy – học, giáo dục, đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; đẩy mạnh công tác bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục; phát động vận động, phong trào thi đua Để giải pháp vào thực nhiệm vụ hàng đầu quan trọng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Lý luận thực tiễn giáo dục khẳng định vai trò, vị trí định người thầy giáo nghiệp giáo dục – đào tạo Giáo viên lực lượng chủ chốt ngành Giáo dục, giáo viên định chất lượng giáo dục đồng thời định thành bại nghiệp giáo dục đào tạo Để quản lý đội ngũ giáo viên đạt hiệu quả, đồng thời giúp giáo viên tự đánh giá, xếp loại thân, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp, có Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Thực tế, trải qua 52 năm xây dựng phát triển, đặc biệt 15 năm trở lại trường THPT Trần Nhân Tông “thay da, đổi thịt” trở thành địa tin cậy ngành GD & ĐT thủ đô Đội ngũ lãnh đạo nhà trường tận tụy, động sáng tạo quản lý điều hành đơn vị đảm bảo cho nhà trường phát triển lên đáp ứng yêu cầu Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tơng chưa đồng bộ, số giáo viên chưa đạt chuẩn nghề nghiệp, số giáo viên chậm đổi phương pháp, chưa tích cực tiếp cận cơng nghệ, quy trình dạy học đại Cơng tác đánh giá, phân loại đội ngũ chưa thực khoa học đơi lúc nể mang nặng cảm tính Vì vậy, vận dụng chuẩn nghề nghiệp quản lý đội ngũ giáo viên vừa yêu cầu, vừa biện pháp quan trọng việc chuẩn hóa, nâng cao lực đội ngũ nhà trường Xuất phát từ lý trên, tác giả chọn nghiên cứu vấn đề “Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thơng theo hướng chuẩn hóa” 2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề xuất biện pháp Quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu : Đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông – Hà Nội Đối tượng nghiên cứu : Quản lý đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông Trần Nhân Tơng – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến vấn đề nghiên cứu Khảo sát, đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa Bộ GD & ĐT ban hành Đề xuất số biện pháp nhằm quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tơng – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa Giả thuyết nghiên cứu Đội ngũ giáo viên THPT Trần Nhân Tơng có bước phát triển mạnh số lượng, chất lượng cấu Tuy nhiên, so với yêu cầu chuẩn hóa đội ngũ, đặc biệt yêu cầu chuẩn nghề nghiệp đội ngũ bộc lộ điểm hạn chế bất cập Nếu xác định biện pháp nâng cao chất lượng đội ngũ đội ngũ giáo viên trường đáp ứng yêu cầu Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu khảo sát thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường Trung học phổ thông Trần Nhân Tông – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa từ năm 2010 đến 2013 Địa bàn: Trường Trung học phổ thông Trần Nhân Tông – Hà Nội Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp lý luận + Nghiên cứu văn Đảng Nhà nước Giáo dục, văn đạo Bộ GD & ĐT; điều lệ trường học, chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học; báo cáo tổng kết năm học triển khai nhiệm vụ năm học… + Đọc văn Đảng, Nhà nước trị gia giới để hiểu rõ quan điểm, chủ trương, sách quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý trường THPT + Phân tích, nghiên cứu sâu tài liệu quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường THPT quản lý đội ngũ giáo viên THPT theo hướng chuẩn hóa thơng qua vận dụng vào thực tiễn quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông – Hà Nội có chất lượng 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Điều tra, khảo sát thực tiễn quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông – Hà Nội giai đoạn + Phương pháp vấn, phân tích, xử lý số liệu; phương pháp khảo sát + Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia cán quản lý giáo dục Xin ý kiến đóng góp chuyên gia cán quản lý để đề tài thực có tính khả thi + Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo phụ lục, nội dung luận văn trình bày nội dung sau : Chương : Cơ sở lý luận quản lý đội ngũ giáo viên trung học phổ thơng theo hướng Chuẩn hóa Chương : Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa Chương : Một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tơng – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG THEO HƯỚNG CHUẨN HĨA 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên Trung học phổ thông 1.1.1 Nghiên cứu nước Quản lý nhằm phát triển ĐNGV có nhiều tác giả nghiên cứu, đề cập : Theo Hanry Koontz, nhà quản lý người Mỹ; ông cho “Quản lý hoạt động thiết yếu đảm bảo nỗ lực nhằm phối hợp cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm Mục tiêu nhà quản lý hình thành mơi trường mà người đạt mục đích nhóm với thời gian, tiền bạc, vật chất bất mãn Với tư cách thực hành quản lý nghệ thuật với kiến thức quản lý khoa học” [ 25, tr 33 ] Khi đề cập đến phát triển ĐNGV, số nghiên cứu gần đề cao việc thúc đẩy phát triển bền vững thích ứng nhanh giáo viên Với xuất công nghệ dạy học đại, phát triển nhanh khoa học kỹ thuật, yêu cầu vai trò chức người thầy trở nên cấp thiết Vấn đề đặt giáo viên phải thích ứng cao trước yêu cầu đổi mơi Daniel K.Beerens chủ trương tạo văn hóa thúc đẩy, có động lực ln học tập đội ngũ; coi giá trị mới, yếu tố tạo nên nhà giáo Ơng cho tính động tăng trưởng; giáo viên phải biết tự làm mình, để đảm đương nhiệm vụ Nhà giáo theo ông trước hết phải nhà chuyên môn, đồng thời nhà giáo phải nhà lãnh đạo (trong hoạt động học tập học sinh) Một số nghiên cứu thành viên OECD (Tổ chức Hợp tác phát triển Châu Âu) mặt chất lượng nhà giáo gồm : Kiến thức phong phú nội dung chương trình nội dung mơn dạy; kỹ sư phạm, kể việc có “kho kiến thức” phương pháp dạy học lực sử dụng phương pháp đó; có tư phê phán trước vấn đề lực tự phê, nét đặc trưng nghề dạy học; biết tôn trọng cam kết tôn trọng phẩm giá người khác; có lực quản lý, kể trách nhiệm quản lý lớp học Nhiều nghiên cứu giới có sách quản lý ĐNGV Hoa kỳ nước trọng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, cải cách “mục tiêu 2000” cải cách Chuẩn Phần Lan với sách đào tạo tất giáo viên hệ thống giáo dục toàn diện tối thiểu phải tốt nghiệp từ thạc sỹ trở lên Trung Quốc trao quyền mạnh mẽ tới tỉnh thành, vùng tự trị đặc khu hành để cấp quyền có nhiều quyền việc phát triển giáo dục Từ cơng trình nghiên cứu trên, nhìn lại Việt Nam thấy có cơng trình nào? 1.1.2 Nghiên cứu nước Ở Việt Nam có số cơng trình nghiên cứu chun sâu như: Bùi Minh Hiển – Vũ Ngọc Hải – Đặng Quốc Bảo quản lý giáo dục, tác giả đưa yêu cầu chung xây dựng phát triển ĐNGV nhà trường phải ý đến yêu cầu : đủ số lượng, đạt chuẩn chất lượng đồng cấu Tác giả phân tích chức quản lý phát triển ĐNGV từ việc lập kế hoạch – tổ chức, đạo kiểm tra phải đảm bảo vấn đề số lượng, chất lượng cấu Chính việc quan tâm vấn đề : số lượng, chất lượng cấu ĐNGV nhà trường điều kiện cần cho phát triển cần ý đến tính đồng thuận ĐNGV để tạo điều kiện đủ cho phát triển bền vững đất nước Các tác giả phân tích sâu nội dung chất lượng chất lượng giáo dục Đây vấn đề cần nghiên cứu thực tiễn quản lý ĐNGV trung học phổ thông Nguyễn Sĩ Thư đề cập đến chất lượng ĐNGV tổng hòa thuộc tính, giá trị tạo nên ĐNGV Những thuộc tính gắn bó với chỉnh thể thống tạo nên giá trị tồn đội ngũ làm cho giáo viên thực sứ mệnh kinh tế, trị, văn hóa xã hội Lê Khánh Tuấn giải pháp phát triển ĐNGV trung học sở giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, tác giả xác định giáo viên yếu tố - Được diễn tả dạng hành vi để quan sát, đo luờng, đánh giá - Mục tiêu xây dựng thang nhận thức + Tái +Thơng hiểu, vận dụng + Phân tích tổng hợp đánh giá, sáng tạo (SL mục tiêu bậc hợp lý khả thi phù hợp đối tượng HS) Nghiên cứu chương trình Bảng chương trình chuẩn Bộ Bảng tổng hợp nội dung Giáo viên Tiêu chí 10 : Đảm bảo chương trình Bộ có chuẩn kiến thức quy định có đầy đủ nội dung dạy học theo chuẩn kiến môn học kỹ yêu cầu thức, kỹ thái độ - Xây dựng nội dung đảm bảo môn học kiểm duyệt kế hoạch chuẩn chương trình Tiêu chí 11 : Vận - Nghiên cứu phương pháp - Bảng phương pháp dạy Giáo án cho học Giáo viên dụng phương dạy học học cần áp dụng có đầy đủ phương - Xây dựng phương pháp - Bảng kế hoạch phương pháp hợp lý áp dụng pháp dạy học dạy học phù hợp với môn học pháp dạy học cho nội - Lập kế hoạch sử dụng dung học phương pháp dạy học khác cho nội dung học Tiêu chí 12 : Sử - Nghiên cứu danh sách đồ Danh mục đồ dùng dạy học Tổng hợp danh mục đồ Giáo viên dụng phương dùng dạy học mơn học mơn học (đã có chưa có) - Lập kế hoạch sử dụng đồ tiện dạy học dùng sử dụng vào học chi tiết, đầy dùng dạy học cho học đủ Tiêu chí 13 : Xây - Tìm hiểu mơi trường học tập Lập bảng thông tin đầy đủ, Bảng tổng hợp đầy đủ nội dựng môi trường môn học lớp học học tập Tiêu chí 14 xác, khách quan, lên kế dung, cách thức thực hiện, - Xác định tâm lý học hoạch cụ thể, chi tiết thời gian cụ thể, đánh giá sinh, lên kế hoạch tạo dựng môi kết quả, ưu nhược sau trường học tập thuận lợi áp dụng : - Tìm hiểu hồ sơ, tài liệu, tư - Danh mục hồ sơ, tài liệu, tư - Tổng hợp hồ sơ, tài liệu, Giáo viên Quản lý hồ sơ dạy liệu mơn học liệu mơn học (đã có tư liệu môn học sử dụng - Xây dựng kế hoạch sử dụng, chưa có) học cho học riêng, có bảo quản hồ sơ dạy học mơt - Bảng kế hoạch sử dụng, bảo bổ sung sửa chữa cách khoa học quản hồ sơ dạy học khoa học, - Kho ứng dụng hồ sơ dễ sử dụng Tiêu chí 15 bảo mật : - Nghiên cứu quy chế kiểm - Bảng nội dung, quy chế - Bản tổng hợp nội Giáo viên Kiểm tra, đánh tra đánh giá kết học tập kiểm tra đánh giá kết học dung, quy chế chuẩn giá kết học Bộ giáo dục tập học sinh tập theo quy định kiểm tra đánh giá kết - Lập kế hoạch kiểm tra đánh - Bảng kế hoạch kiểm tra học tập HS giá kết học tập HS đánh giá kết học tập - Bản tổng hợp phương theo quy định HS theo công cụ lập pháp kiểm tra đánh giá - Xây dựng kết học tập kết học tập HS để HS tự đánh giá - Tổng hợp ưu nhược để điều chỉnh, rút kinh nghiệm hoạt động dạy T/C : Tiêu chí 16 : Xây - Tìm hiểu văn bản, nội dung - Bảng quy định nội dung - Bản tổng hợp có đầy Giáo viên Năng lực dựng giáo dục kế hoạt giáo dục hoạch quy định thực hoạt thực đủ nội dung yêu cầu động động giáo dục - Bản thống kê hoạt động thực - Lập kế hoạch thực thi giáo dục lực lượng - Bản tổng hợp ý hoạt động giáo dục thiết cụ thể để có biện pháp phối kiến phản ánh mức độ kế, quy trình tiến độ đặt hợp đạt hay chưa, rút kinh nghiệm Tiêu chí 17 : Giáo - Nghiên cứu nội dung, - Lập bảng thống kê nội dung - Tổng hợp ý kiến, đúc Giáo viên dục qua mơn học chương trình mơn học, liên hệ, khai thác nội dung rút kết luận giáo dục học - Có chỉnh sửa - Tìm hiểu, khai thác nội - Sắp xếp theo kế hoạch thực không thay đổi Ưu dung liên hệ vào nội dung nhược học Tiêu chí 18 : Giáo - Tìm hiểu kế hoạch - Tổng hợp chi tiết kế - Sắp xếp kế hoạch Giáo viên dục qua hoạt hoạt động giáo dục động giáo dục hoạch hoạt động giáo dục hoạt động giáo dục Kết - Lên kế hoạch xử lý tình có sẵn thiết lập quả, ưu nhược tình cũ Tiêu chí 19 : Giáo - Tìm hiểu hoạt động - Bản tổng hợp hoạt động - Chi tiết hoạt động Giáo viên dục qua hoạt giáo dục cộng đồng giáo dục được, lợi ích giáo dục cộng động cộng - Xây dựng kế hoạch thực tình xảy đồng, tình đồng khó cách xử lý Tiêu chí 20 : Vận - Nghiên cứu sâu nguyên - Bảng nội dung nguyên - Bảng tổng hợp ưu Giáo viên dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tắc, phương pháp hình nhược nội tắc, phương pháp, tổ chức giáo dục thức tổ chức giáo dục Các dung vận dụng, hình thức tổ chức - Xây dựng tình sư tình xảy tình tình sư phạm phù giáo dục Tiêu chí phạm phù hợp với đối 21 hợp với đối tượng tượng khác : - Nghiên cứu nội dung đánh - Tổng hợp nội dung - Bảng tổng hợp chi tiết, Giáo viên Đánh giá kết giá kết rèn luyện đạo đức đánh giá kết rèn luyện cụ thể nội dung kế rèn luyện đạo đức HS đạo đức HS học sinh - Bản kế hoạch đánh giá kết rèn luyện đạo đức HS, - Lập kế hoạch đánh giá hoạch đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức HS mặt tích cực, tiêu (có nhiều thành phần tham cực, rút kinh nghiệm gia) sửa chữa T/C : Tiêu chí 22 : Phối - Tìm hiểu đặc điểm gia đình - Danh mục nội dung - Bảng tổng hợp chi tiết, Giáo viên Năng lực hợp với gia đình tình hình địa phương tìm hiểu gia đình HS đầy đủ nội dung hoạt động học sinh cộng - Lập hồ sơ thông tin địa phương cần phối hợp trực tiếp trị, đồng cần thiết - Các phương án nhiều gián tiếp giáo xã hội - Xây dựng kế hoạch phối hình thức phối hợp đưa viên với gia đình hợp với gia đình cộng trao đổi giáo viên với địa phương Tiêu Tham chí gia 23 đồng để hỗ trợ, giám sát việc gia đình, địa phương - Bản tổng kết kết học tập giáo dục HS phối hợp, rút kinh nghiệm sử chữa : - Nghiên cứu đầy đủ chủ - Tổng hợp chủ - Bảng chi tiết chủ Giáo viên hoạt trương, kế hoạch hoạt động trương, kế hoạch hoạt động trương, kế hoạch hoạt động trị, xã trị, xã hội địa trị, xã hội địa động trị, xã hội hội phương trường phương trường địa phương - Lập kế hoạch tham gia - Kế hoạch tham gia hoạt trường Các hoạt động vận động người tham gia động có hiệu tham gia vận hoạt động động có hiệu quả; rút kinh nghiệm hoạt động mang tính hình thức T/C : Tiêu chí 24 : Tự - Nghiên cứu, đánh giá - Tổng hợp kết Tổng kết kết đánh Giáo viên Năng lực đánh giá, tự học lực thân đánh giá giáo viên giá, ưu, nhược; phát triển tự rèn luyện - Lên kế hoạch ngắn hạn, năm, thông báo lên kế kế hoạch cụ thể việc nghề trung hạn dài hạn cho việc hoạch cho việc tự đánh giá, tự học, tự rèn luyện nghiệp tự học, tự rèn luyện tự học tự bồi dưỡng Tiêu chí 25 : Phát - Nghiên cứu vấn đề - Tổng hợp nội dung - Bản thông báo khả Giáo viên giải phát sinh hoạt có khả phát sinh phát sinh vấn đề nảy sinh động nghề nghiệp thực giáo dục hoạt động nghề nghiệp hoạt động nghề nghiệp tiễn - Lập kế hoạch khắc phục - Kế hoạch cụ thể cho Những biện pháp có phương hướng phù vấn đề áp dụng, rút kinh hợp nghiệm sửa chữa Phụ lục (Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT – BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Sở GD & ĐT…………………… PHIẾU GIÁO VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ Trường : ……………………………………………………… Năm học……… Họ tên giáo viên :…………………………………………………………… Môn học phân công giảng dạy :………………………………………… (Các từ viết tắt bảng : TC – tiêu chuẩn; tc – tiêu chí) Các tiêu chuẩn tiêu chí * TC1 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người GV + tc1 Phẩm chất trị + tc2 Đạo đức nghề nghiệp + tc3 Ứng xử với học sinh + tc4 Ứng xử với đồng nghiệp + tc5 Lối sống, tác phong *TC2 Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục + tc6 Tìm hiểu đối tượng giáo dục + tc7 Tìm hiểu mơi trường giáo dục * TC3 Năng lực dạy học + tc8 Xây dựng kế hoạch dạy học + tc9 Bảo đảm kiến thức môn học + tc10 Bảo đảm chương trình mơn học + tc11 Vận dụng phương pháp dạy học + tc12 Sử dụng phương tiện dạy học + tc13 Xây dựng môi trường học tập + tc14 Quản lý hồ sơ dạy học Điểm Nguồn minh chứng đạt 4 MC khác + tc15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh * TC4 Năng lực giáo dục + tc16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục + tc17 Giáo dục qua môn học + tc18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục + tc19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng + tc20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục + tc21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh * TC5 Năng lực hoạt động trị xã hội + tc22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng + tc23 Tham gia hoạt động trị, xã hội * TC6 Năng lực phát triển nghề nghiệp + tc24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện + tc25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáo dục - Số tiêu chí đạt mức tương ứng - Tổng số điểm mức - Tổng số điểm : Giáo viên tự đánh giá : ĐÁNH GIÁ CHUNG (Giáo viên tự đánh giá) Những điểm mạnh : - ………………………………………………………………………………… - …………………………………………………………………………………… Những điểm yếu : - ………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………… Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu : - ………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………… Hà Nội, ngày……tháng……năm…… (Chữ ký giáo viên) Phụ lục Sở GD & ĐT …………………………… PHIẾU ĐÁNH GIÁ GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Trường : ……………………………………………………… Năm học……… Tổ chuyên môn :………………………………………………………………… Họ tên giáo viên đánh giá :…………………………………………… Môn học phân công giảng dạy :………………………………………… Đánh giá, xếp loại tổ chuyên môn : (Các từ viết tắt bảng : TC – tiêu chuẩn; tc – tiêu chí) Điểm đạt Các tiêu chuẩn tiêu chí * TC1 Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống người GV + tc1 Phẩm chất trị + tc2 Đạo đức nghề nghiệp + tc3 Ứng xử với học sinh + tc4 Ứng xử với đồng nghiệp + tc5 Lối sống, tác phong *TC2 Năng lực tìm hiểu đối tượng mơi trường giáo dục + tc6 Tìm hiểu đối tượng giáo dục + tc7 Tìm hiểu mơi trường giáo dục * TC3 Năng lực dạy học + tc8 Xây dựng kế hoạch dạy học + tc9 Bảo đảm kiến thức mơn học + tc10 Bảo đảm chương trình môn học + tc11 Vận dụng phương pháp dạy học + tc12 Sử dụng phương tiện dạy học + tc13 Xây dựng môi trường học tập + tc14 Quản lý hồ sơ dạy học + tc15 Kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh * TC4 Năng lực giáo dục Ghi + tc16 Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục + tc17 Giáo dục qua môn học + tc18 Giáo dục qua hoạt động giáo dục + tc19 Giáo dục qua hoạt động cộng đồng + tc20 Vận dụng nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục + tc21 Đánh giá kết rèn luyện đạo đức học sinh * TC5 Năng lực hoạt động trị xã hội + tc22 Phối hợp với gia đình học sinh cộng đồng + tc23 Tham gia hoạt động trị, xã hội * TC6 Năng lực phát triển nghề nghiệp + tc24 Tự đánh giá, tự học tự rèn luyện + tc25 Phát giải vấn đề nảy sinh thực tiễn giáodục - Số tiêu chí đạt mức tương ứng - Tổng số điểm mức - Tổng số điểm : Xếp loại : Đánh giá chung tổ chuyên môn : a Những điểm mạnh : - ………………………………………………………………………………… - …………………………………………………………………………………… b Những điểm yếu : - ………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………… c Hướng phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu : - ………………………………………………………………………………… - ………………………………………………………………………………… Hà Nội, ngày……tháng……năm…… Tổ trưởng chuyên môn Phụ lục (Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT – BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Sở GD & ĐT…………………… PHIẾU TỔNG HỢP XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN Trường : ……………………………………………………… Năm học……… Tổ chuyên môn:…………………………………………………………… GV tự đánh gia STT Họ tên giáo viên Đánh giá Tổ Tổng số Xếp Tổng Xếp điểm loại số điểm loại Ghi Hà Nội, ngày …… tháng……năm…… Tổ trưởng chuyên môn (Ký ghi họ tên) Phụ lục (Kèm theo Thông tư số 30/2009/TT – BGDĐT, ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Sở GD & ĐT…………………… PHIẾU XẾP LOẠI GIÁO VIÊN CỦA TỔ HIỆU TRƯỞNG Trường : ……………………………………………………… Năm học……… STT Họ tên giáo viên Xếp loại Xếp loại GV tự tổ thức đánh giá chuyên Hiệu môn trưởng Ghi Tổng cộng loại : - Xuất sắc Khá Trung bình Kém : : : : Hà Nội, ngày………tháng………năm……… Hiệu trưởng (Ký tên đóng dấu ) Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN (Dùng cho CBQL, giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông) Để có sở hồn thiện cơng tác quản lý ĐNGV trường THPT Trần Nhân Tơng theo hướng Chuẩn hóa ; xin ơng (bà) vui lòng đánh giá qua tiêu chí mức độ cần thiết tính khả thi biện pháp cách đánh dấu (X) vào cột tương ứng A Phần câu hỏi có sẵn Mức độ cần thiết TT Biện pháp Rất Cần Không Rất Khả Không cần thiết cần khả thi khả thiết thi thiết Nâng cao nhận thức CBQL ĐNGV tác dụng xây dựng hệ tham chiếu cho tiêu chuẩn, tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp Tổ chức cho đội ngũ giáo viên thảo luận, đúc rút Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tổ chức triển khai thực công việc để đạt Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tổ chức đánh giá ĐNGV trường theo Chuẩn nghề nghiệp Đăng ký đánh giá ĐNGV B Phần mở rộng Mức độ khả thi thi Ngoài nội dung trên, ơng (bà) có ý kiến bổ sung thêm để hồn thiện công tác quản lý ĐNGV trường THPT Trường Trần Nhân Tơng theo hướng Chuẩn hóa …………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn Ông (bà) hợp tác ... Nội theo hướng Chuẩn hóa CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƯỚNG CHUẨN HĨA 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên Trung học phổ. .. học phổ thông theo hướng Chuẩn hóa Chương : Thực trạng quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Trần Nhân Tông – Hà Nội theo hướng Chuẩn hóa Chương : Một số biện pháp quản lý đội ngũ giáo viên trường. .. nhà trường bước chuẩn hóa đội ngũ giáo viên trường 1.4.4 Quy trình quản lý đội ngũ giáo viên THPT theo hướng Chuẩn hóa Chuẩn NNGVTH đính phấn đấu giáo viên suốt đời dạy học Như vậy, quản lý chất