XÂY DỰNG tổ CHỨC BIẾT học hỏi ở các TRƢỜNG đại học sƣ PHẠM tt

Với vai trò và sứ mệnh của mình, các trường ĐHSP phải là những tổ chức dẫn đầu trong việc học tập để phục vụ cho việc đào tạo đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT

XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI

CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI

Vào lúc giờ, ngày tháng năm 2018

Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện: Thư viện Quốc Gia – Hà Nội

hoặc Thư viện Trường ĐHSP Hà Nội

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trường Đại học sư phạm (ĐHSP) là cơ sở đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cho các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân Vai trò, sứ mệnh của các trường ĐHSP luôn gắn liền với định hướng phát triển của hệ thống giáo dục quốc dân trong từng giai đoạn cụ thể Trong bối cảnh đối mới giáo dục toàn diện của Việt Nam hiện nay, các trường ĐHSP hơn bao giờ hết phải đổi mới mạnh mẽ, nâng cao chất lượng để khẳng định vai trò tiên phong trong việc dẫn dắt sự phát triển của hệ thống giáo dục nước nhà

Mặc dù tổ chức biết học hỏi (TCBHH) (learning organization) là khái niệm mới được đề cập đến từ cuối thế kỉ XX nhưng các nghiên cứu đều chỉ ra rằng: “tất cả các tổ chức thuộc mọi loại hình đều phải học tập không chỉ để tồn tại mà còn để phát triển mạnh mẽ” (Michael Pearn, 1994) Thế kỉ XXI là thế kỉ của hội nhập, khoa học và công nghệ với sự cạnh tranh diễn ra trên tất cả các lĩnh vực của đời sống xã hội và trên phạm

vi toàn cầu Với vai trò và sứ mệnh của mình, các trường ĐHSP phải là những tổ chức dẫn đầu trong việc học tập để phục vụ cho việc đào tạo đội ngũ giáo viên có năng lực chuyên môn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và yêu cầu ngày càng cao của xã hội hiện đại

Như vậy, xây dựng TCBHH là yêu cầu tất yếu đối với các trường ĐHSP để có thể đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục - bao gồm cả nhiệm vụ đổi mới giáo dục phổ thông và nâng cao chất lượng giáo dục ĐH; tăng cường năng lực cạnh tranh, khả năng hội nhập

Vì những lí do trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Xây dựng tổ chức biết học hỏi ở các trường đại học sư phạm”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu lý luận và thực tiễn xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP; trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp phù hợp để xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học của các trường ĐHSP, phát huy hiệu quả vai trò của các trường ĐHSP trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay

3 Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu

- Khách thể nghiên cứu: Quản lý văn hóa tổ chức ở các trường đại học

- Đối tượng nghiên cứu: Lý luận về tổ chức biết học hỏi và xây dựng

tổ chức biết học hỏi ở các trường đại học sư phạm

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

1) Nghiên cứu hệ thống hóa lý luận về xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP

2) Khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP hiện nay

3) Đề xuất các biện pháp phù hợp xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP

5 Câu hỏi nghiên cứu

- TCBHH ở các trường ĐHSP có đặc điểm gì khác biệt so với TCBHH ở các loại hình tổ chức khác?

- Biểu hiện của TCBHH ở các trường ĐHSP hiện nay ở mức độ nào?

- Thực trạng xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP hiện nay như thế nào?

- Cần sử dụng những biện pháp nào để xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP hiện nay?

6 Giả thiết khoa học

Xây dựng TCBHH có vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và nghiên cứu khoa học của các trường ĐHSP Các biểu hiện của TCBHH có liên quan chặt chẽ với việc thực hiện các biện pháp xây dựng TCBHH trong nhà trường Nếu đánh giá được thực trạng và chỉ ra được mối tương quan giữa mức độ các biểu hiện của TCBHH với các biện pháp xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP hiện nay thì sẽ đề xuất được các biện pháp hiệu quả để xây dựng trường ĐHSP thành TCBHH, đáp ứng yêu cầu của thực tiễn giáo dục và yêu cầu của thời

kì hội nhập

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Giới hạn nội dung nghiên cứu: TCBHH ở các trường ĐHSP

- Giới hạn địa bàn nghiên cứu: tại Trường ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh

- Nghiên cứu trường hợp (case study): tại Khoa Giáo dục Đặc biệt - Trường ĐHSP Hà Nội

8 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

8.1 Phương pháp luận nghiên cứu

Đề tài sử dụng các quan điểm hệ thống, quan điểm lịch sử, quan điểm phát triển của phương pháp duy vật biện chứng và duy vật lịch sử để nghiên cứu và dựa trên các tiếp cận khoa học: tiếp cận hệ thống/ chỉnh thể; tiếp cận phát triển; quản lý sự thay đổi; đổi mới và hội nhập quốc tế

8.2 Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng các nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn; phương pháp thống kê, xử lí số liệu; phương pháp kiểm chứng để triển khai nghiên cứu

9 Nơi thực hiện đề tài nghiên cứu

Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐHSP Huế, Trường ĐHSP TP HCM

10 Những đóng góp mới của luận án

- Trên cơ sở những nghiên cứu về TCBHH và dựa trên tiếp cận văn hóa tổ chức, luận án đã xây dựng khung lý luận về TCBHH cho loại hình

tổ chức đặc thù là trường ĐHSP, xác định các nội dung và con đường xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP

- Luận án đã khảo sát và đưa ra những kết quả đánh giá thực trạng biểu hiện của TCBHH và thực trạng xây dựng TCBHH theo ba cấp độ tác động (cá nhân, nhóm và hệ thống) ở các trường ĐHSP hiện nay

- Dựa trên cơ sở lý luận và kết quả khảo sát thực trạng, luận án cũng

đã đề xuất hệ thống các biện pháp quản lý của chủ thể quản lý cấp cao (Hiệu trưởng) và chủ thể quản lý cấp trung (Trưởng khoa) để xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI

Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu về văn hóa tổ chức và văn hóa tổ chức ở trường đại học

Các nghiên cứu về văn hóa tổ chức rất đa dạng, trong đó có thể kể đến các hướng nghiên cứu cơ bản: 1) Nghiên cứu về các tầng bậc của văn hóa tổ chức, tiêu biểu là các tác giả Frank Gonzales (1978), Thomas J Sergiovanni (1991); E.H Schein (2004); Clive Dimmock, (2005), Braithwaite J.(2010)…2) Nghiên cứu về các chiều đo của văn hóa tổ chức và xây dựng công cụ khảo sát, đánh giá văn hóa tổ chức, tiêu biểu là các tác giả: Gerard Hendrick Hofstede, Cameron & Quinn (1999), E.H Schein (2004), Dimmock C và Walker A (2005),…Văn hóa tổ chức ở trường đại học có nhiều đặc trưng riêng biệt, được đề cập đến trong các nghiên cứu của Deal

và Kennedy (1982); Cameron và Freeman (1991); Sporn (1996) …

1.1.2 Nghiên cứu về tổ chức biết học hỏi

Nghiên cứu của Peter Senge đề cập đến khái niệm TCBHH và các đặc trưng cơ bản của TCBHH Chris Argyris (1994) đưa ra cách học tập cụ thể để cải thiện tổ chức phát triển hướng tới thành công Pedler, Shana

Ratner, William J Rothwell, Garvin nghiên cứu sâu về sự thay đổi trong quan niệm học tập và xem đó là nguồn gốc của một loạt những sự thay đổi trong các vấn đề học tập tích cực, học tập hợp tác và TCBHH

1.1.3 Nghiên cứu về tổ chức biết học hỏi trong nhà trường

Các tác giả tiêu biểu cho nghiên cứu về TCBHH bao gồm: Schon, D

A (1983), Peter Senge (1990), Chris Agyris (1994), Shana Ratner (1997), Margaret Wheatley (1999) … TCBHH được nghiên cứu với những đặc điểm, biểu hiện cụ thể trong nhà trường và cách thức để xây dựng nhà trường thành TCBHH

1.1.4 Nghiên cứu về xây dựng tổ chức biết học hỏi trong nhà trường

Nghiên cứu của các tác giả Gladys Vivian Martoo (2006); Niyazi Can (2011); Raymond B Williams, Ken Brien và Janelle LeBlanc (2012); Manabu Sato và Masaaki Sato (2015)… đã đưa ra những cách thực cụ thể

để xây dựng TCBHH trong nhà trường trong những bối cảnh cụ thể

1.1.5 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu

- Xác định các biểu hiện của TCBHH và hệ thống hóa các nội dung xây dựng xây dựng TCBHH ở trường ĐHSP

- Xây dựng công cụ để khảo sát mức độ các biểu hiện của TCBHH, mức độ thực hiện các nội dung xây dựng TCBHH ở trường ĐHSP

- Đề xuất hệ thống biện pháp xây dựng TCBHH phù hợp với các trường ĐHSP ở Việt Nam trong bối cảnh hiện nay

1.2 Lý luận về tổ chức biết học hỏi

1.2.1 Khái niệm tổ chức biết học hỏi

Có thể hiểu một cách khái quát: Tổ chức biết học hỏi là một tổ chức

có khả năng học tập hiệu quả ở mọi cấp độ cá nhân, nhóm, hệ thống làm cho tổ chức có tính thích nghi cao với những thay đổi của môi trường, liên tục đổi mới và phát triển trong tương lai

1.2.2 Mô hình tổ chức biết học hỏi

* Mô hình ở nước ngoài

Hiện nay có 4 mô hình nghiên cứu tiêu biểu về TCBHH, đó là mô hình của của Senge (1990); mô hình của Garvin (2000); mô hình của Marquardt; mô hình của Watkins và Marsick (2003)

Theo đánh giá của của nhiều nhà nghiên cứu (Yang, 2003; Zhang, Zhang, and Yang, 2004; Moilanen, 2005; Kumar và Idris, 2006; Chajnacki, 2007; Song, Joo và Chermack, 2009…), mô hình TCBHH của Watkins và

Marsick có nhiều ưu điểm so với các mô hình khác Mô hình của Watkins

và Marsick đã được sử dụng trong nghiên cứu của OECD và UNICEF để

đưa ra hướng dẫn cho các nhà hoạch định chính sách, các nhà lãnh đạo trường học và giáo viên trong việc xây dựng nhà trường thành TCBHH Chính vì những lý do trên, trong đề tài nghiên cứu này, tác giả sử dụng mô hình của Watkins và Marsick để tiếp cận các đặc điểm của TCBHH đối với các trường ĐHSP

* Ý tưởng về tổ chức biết học hỏi ở Việt Nam:

Mặc dù chưa được khái quát thành mô hình nhưng ở Việt Nam, những ý tưởng về việc học tập của mỗi cá nhân và về việc học tập của cộng đồng đã có từ lâu và khá phổ biến trong đời sống xã hội Đây chính là điều kiện thuận lợi lý tưởng cho việc vận dụng xây dựng TCBHH ở nhà trường tại Việt Nam

1.3 Lý luận về tổ chức biết học hỏi ở các trường đại học sư phạm

1.3.1 Quan niệm về tổ chức biết học hỏi ở nhà trường

Nhà trường như một TCBHH là một nhà trường thông qua việc học tập của mọi cấp độ trong nhà trường để liên tục liên tục đổi mới, phát triển, thích ứng với những yêu cầu ngày càng cao của xã hội

1.3.2 Sứ mệnh của trường đại học sư phạm

Các trường đại học có sứ mệnh đào tạo ra nguồn nhân lực có chất lượng cao; đồng thời quyết định đến việc phát minh ra những thành tựu khoa học mới Trường đại học không chỉ là nơi đào tạo mà còn là những trung tâm nghiên cứu để hình thành hệ thống tri thức mới, phát triển và chuyển giao công nghệ hiện đại cũng như góp phần quan trọng trong việc phát triển kinh tế - xã hội bền vững

Các trường ĐHSP có những sứ mệnh chung cụ thể sau đây: 1) Đào tạo giáo viên và CB quản lý giáo dục có chất lượng cao; 2) Nghiên cứu khoa học cơ bản và khoa học giáo dục phục vụ cho đào tạo giáo viên, cho các hoạt động dạy học và giáo dục trong các nhà trường và sự vận hành hiệu quả của cả hệ thống giáo dục; 3) Tiên phong đi đầu trong việc thực hiện đổi mới giáo dục và phát huy vai trò của trường ĐH trong việc dẫn dắt sự phát triển của hệ thống giáo dục quốc dân; 4) Cung ứng dịch vụ giáo dục theo nhu cầu của xã hội (phù hợp với luật pháp và định hướng phát triển giáo dục của quốc gia)

1.3.3 Tổ chức hoạt động của trường đại học sư phạm

Cơ cấu tổ chức của trường ĐHSP theo Điều 14 – Luật Giáo dục ĐH

2012 gồm: Hội đồng trường; Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; Phòng, ban chức năng; Khoa, bộ môn; tổ chức khoa học và công nghệ; Tổ chức phục vụ đào

tạo, nghiên cứu khoa học và công nghệ; cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ; Phân hiệu (nếu có); Hội đồng khoa học và đào tạo, các hội đồng tư vấn

Đặc thù của các trường ĐHSP có thể khái quát theo các lĩnh vực hoạt động như sau: đào tạo, bồi dưỡng; nghiên cứu khoa học; hoạt động hợp tác

1.3.4 Đặc điểm của tổ chức biết học hỏi ở các trường đại học sư phạm

Kools và Stoll (2016) trong nghiên cứu thuộc OECD và UNICEF đã dựa trên nghiên cứu của Watkins và Marsick để đưa ra các đặc điểm của TCBHH trong nhà trường theo 3 cấp độ học tập của tổ chức Với các trường ĐHSP, các đặc điểm này được cụ thể hóa như sau:

Đặc điểm ở cấp độ cá nhân: 1) CB, GV trong NT không ngừng học

tập để phát triển chuyên môn nghiệp vụ, phấn đấu trở thành những chuyên gia trong lĩnh vực mình nghiên cứu, giảng dạy; 2) CB, GV NT chủ động, tích cực đổi mới, sáng tạo để không ngừng nâng cao chất lượng các hoạt động giảng dạy và nghiên cứu

Đặc điểm ở cấp độ nhóm: CB, GV hợp tác hiệu quả trong giảng dạy

và nghiên cứu với các thành viên khác trong NT

Đặc điểm ở cấp độ hệ thống: 1) NT gắn kết chặt chẽ với môi trường

xã hội, nắm bắt triệt để các cơ hội và đáp ứng nhanh chóng với những thách thức mà môi trường xã hội đặt ra; liên tục thay đổi và phát triển để làm thỏa mãn nhu cầu của học viên, SV; nhu cầu của các cơ sở sử dụng giáo viên; nhu cầu của cộng đồng, xã hội và các bên liên quan khác; 2) Tầm nhìn của

NT được tất cả CB, GV chia sẻ và phấn đấu thực hiện thông qua công việc nghiên cứu, giảng dạy của mình; 3) NT đi đầu trong việc tạo ra kiến thức, chuyển giao và tiếp thu kiến thức liên quan đến chuyên môn, nghiệp vụ; 4)

NT trao quyền tự chủ về chuyên môn cho CB, GV và tất cả CB, GV trường ĐHSP là những người gương mẫu về mọi mặt để phát huy vai trò của mình, ảnh hưởng tích cực đồng nghiệp và đến học viên, SV của NT

1.3.4 Vai trò của việc xây dựng tổ chức biết học hỏi ở nhà trường

Khi nhà trường là TCBHH, nhà trường sẽ có những khả năng to lớn cho việc phát triển không ngừng, thích ứng với các điều kiện thay đổi của môi trường NT trong bối cảnh hiện nay phải là thực sự trở thành những TCBHH, phục vụ mục đích học tập suốt đời cho CB, GV và cho người học

1.4 Một số vấn đề lý luận về xây dựng tổ chức biết học hỏi ở trường đại học sư phạm

1.4.1 Khái niệm xây dựng tổ chức biết học hỏi

Xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP là những biện pháp tác động

của chủ thể quản lý và lãnh đạo các cấp để hình thành, củng cố các đặc điểm của TCBHH trong NT, làm cho NT có khả năng phát triển liên tục, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

1.4.2 Vị trí, vai trò của Hiệu trưởng, trưởng khoa, trưởng bộ môn trong xây dựng tổ chức biết học hỏi ở các trường đại học sư phạm

- Hiệu trưởng (chủ thể quản lý cấp cao): quyết định trong việc xây dựng sứ mệnh, tầm nhìn; xây dựng chính sách; định hướng các giá trị chung

- Trưởng khoa (chủ thể quản lý cấp trung): cụ thể hóa sứ mệnh, tầm nhìn của NT; trực tiếp thực hiện những chủ trương, chính sách thông qua những quyết định trong phạm vi thẩm quyền; xây dựng hệ thống giá trị và môi trường làm việc của khoa

- Trưởng bộ môn (chủ thể quản lý cấp cơ sở): thúc đẩy phát triển chuyên môn, khuyến khích đổi mới, sáng tạo trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học, hình thành cộng đồng học tập trong đơn vị

Luận án giới hạn nghiên cứu ở chủ thể quản lý cấp cao (Hiệu trưởng) và chủ thể quản lý cấp trung (Trưởng khoa), đồng thời giới hạn ở khối các hoạt động nghiên cứu, giảng dạy, hợp tác trong đào tạo bồi dưỡng, chuyển giao công nghệ ở các trường ĐHSP

1.4.3 Nội dung xây dựng tổ chức biết học hỏi ở các trường đại học

sư phạm

Xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP gồm 3 nội dung: 1) Xây dựng môi trường học tập trong nhà trường; 2) Sáng tạo và quản lý tri thức hiệu quả; 3) Lãnh đạo củng cố việc học tập

1.4.4 Con đường xây dựng tổ chức biết học hỏi ở các trường đại học sư phạm

a) Con đường tác động tới việc học tập ở cấp độ cá nhân

 Lãnh đạo các cấp gương mẫu trong việc học tập để CB,GV nhà trường noi theo

 Lãnh đạo các cấp sẵn sàng tư vấn, chỉ dẫn việc học tập, phát triển chuyên môn cho CB,GV nhà trường

 Lãnh đạo các cấp tạo điều kiện và hỗ trợ để CB,GV không ngừng học tập

 Lãnh đạo các cấp khởi xướng viễn cảnh, giúp CB,GV hiểu và nỗ lực học tập vì tương lai phát triển của nhà trường

 Khuyến khích, hỗ trợ các ý tưởng mới của CB,GV

 Tạo điều kiện để CB,GV thử nghiệm, áp dụng tri thức vào giảng dạy và nghiên cứu

 Xem xét, đánh giá những khác biệt, những quan điểm mâu thuẫn

để CB,GV có thể thoải mái trình bày quan điểm

b) Con đường tác động tới việc học tập ở cấp độ nhóm

 Xây dựng VHTC của trường, khoa với các giá trị cốt lõi: tôn trọng, chia sẻ

 Khuyến khích hoạt động của các nhóm trong nhà trường: bố trí không gian, thời gian, cơ sở vật chất cho các nhóm hoạt động

 Có các hướng đẫn để giúp đỡ CB,GV mới tham gia vào các hoạt động nhóm trong nhà trường

c) Con đường tác động tới việc học tập ở cấp độ hệ thống

 Xây dựng cơ cấu tổ chức để cho phép sự tham gia của CB,GV vào tất cả mọi hoạt động của khoa, của trường

 Xây dựng hệ thống thông tin để đảm bảo sự chia sẻ thông tin giữa các đơn vị, các nhân trong nhà trường

 Thu thập và chia sẻ kiến thức trong nhà trường bằng cả hai con đường chính thức và phi chính thức

 Xây dựng mạng lưới hợp tác với các chuyên gia bên ngoài; tham gia vào mạng lưới các trường sư phạm trong cả nước

 Sắp xếp thời gian cho CB,GV suy ngẫm, xem xét sâu hơn vấn đề, các hoạt động của nhà trường

 Tổ chức thu thập thông tin để theo dõi sự cạnh tranh của các cơ sở đào tạo khác; sự phát triển của khoa học công nghệ và yêu cầu của xã hội đối với việc đào tạo, nghiên cứu của trường ĐHSP

 Xây dựng quy trình để phân tích, xác định và giải quyết các vấn

đề của khoa, của trường

 Xây dựng hệ thống lưu trữ để cập nhật, lưu trữ và tra cứu các kết quả nghiên cứu, giảng dạy của CB,GV trong toàn trường

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng tổ chức biết học hỏi ở các trường đại học sư phạm

Các yếu tố hỗ trợ xây dựng TCBHH bao gồm: văn hóa NT, cấu trúc của NT và sự lãnh đạo của người đứng đầu Các yếu tố cản trở bao gồm: tính chất ổn định, phức tạp và cơ cấu tổ chức có sự phân chia cao; giáo viên phải tuân theo nhiều quy tắc, chuẩn mực; thụ động trong việc tiếp nhận thông tin…

1.6 Mô hình nghiên cứu của đề tài

Mô hình nghiên cứu được tác giả đưa ra như sau:

Hình 1.1 Mô hình giả thuyết nghiên cứu

Trên cơ sở lý thuyết nêu trên, chương 2 đi vào tìm hiểu thực trạng các biểu hiện của TCBHH cũng như thực trạng xây dựng TCBHH ở trường ĐHSP Giả thuyết nghiên cứu là: các biện pháp xây dựng nhà trường thành TCBHH và các đặc điểm của TCBHH được biểu hiện đồng đều, giữa các nhóm biện pháp với đặc điểm của TCBHH ở từng cấp độ có mối tương quan với nhau

NT1: NT gắn kết chặt chẽ với môi trường xã hội

NT5: Tầm nhìn của NT được tất cả CB, GV chia sẻ

và phấn đấu thực hiện

NT6: NT đi đầu trong việc tạo ra kiến thức, chuyển

giao và tiếp thu kiến thức

NT7: NT trao quyền tự chủ về chuyên môn cho

Chương 2 THỰC TRẠNG XÂY DỰNG TCBHH Ở CÁC TRƯỜNG ĐHSP

2.1 Khái quát về địa bàn khảo sát

Đề tài khảo sát ở 3 trường:

2.2.1 Chọn mẫu điều tra và mô tả mẫu

Luận án sử dụng thang đo khoảng để khảo sát thực trạng về TCBHH

và xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP Mẫu được nghiên cứu với số lượng là 400, bao gồm CB quản lý (trưởng khoa, phó trưởng khoa, trưởng

bộ môn) và GV của ba trường ĐHSP Số lượng mẫu được lựa chọn đảm bảo được ý nghĩa thống kê

Chọn mẫu trong thu thập thông tin định tính: Phương pháp phỏng

vấn sâu, nghiên cứu mẫu nhỏ Phỏng vấn 24 cán bộ quản lý, giảng viên của 3 trường: ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế, ĐHSP TP Hồ Chí Minh

2.2.2 Phương pháp và quy trình nghiên cứu thực trạng

Luận án tiến hành khảo sát thực trạng theo các bước được trình bày trong hình 2.1

Thang đo chính thức

EFA Kiểm tra trọng số EFA, nhân tố và phương sai trích

Định lượng chính thức (n=350)

Phân tích Tần suất, trung bình, độ lệch chuẩn, p-value, tương quan

hồi quy

Hình 2.1 Quy trình xử lý dữ liệu

* Độ tin cậy của thang đo về biểu hiện của TCBHH ở các trường ĐHSP:

Bảng 2.1 Độ tin cậy của thang đo (Reliability Statistics)

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items

* Đối với thang đo về biện pháp xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP:

Bảng 2.2 Độ tin cậy của thang đo về xây dựng TCBHH

Nghiên cứu định lượng chính thức: Các thông tin mà luận án thu

thập thông tin về 2 lĩnh vực của TCBHH và xây dựng TCBHH: Tần suất, trung bình, phương sai, trung vị, độ lệch chuẩn, p-value, tương quan hồi quy

2.3 Thực trạng biểu hiện của TCBHH ở các trường ĐHSP

2.3.1 Thực trạng biểu hiện của tổ chức biết học hỏi ở cấp độ cá nhân

2.3.1.1 Cán bộ, giảng viên trong nhà trường không ngừng học tập

để phát triển chuyên môn nghiệp, phấn đấu trở thành những chuyên gia trong lĩnh vực mình nghiên cứu, giảng dạy

Kết quả khảo sát cho thấy, hầu hết các tiêu chí của đặc điểm này đều

ở mức 4, điểm trung bình từ 3.33 cho đến 4.04 Như vậy, đặc điểm của TCBHH này ở các trường ĐHSP hiện nay khá rõ ràng Trong đó, tiêu chí

có biểu hiện rõ nét nhất là “CB,GV tự xác định mục tiêu học tập và những

ưu tiên cho việc học tập của mình (điểm trung bình: 4.04)”; tiêu chí có biểu hiện chưa rõ là “CB,GV đều thực hành những điều đã được học vào thực tiễn” (điểm trung bình: 3.33)

2.3.1.2 Cán bộ, giảng viên nhà trường chủ động, tích cực đổi mới, sáng tạo để không ngừng nâng cao chất lượng các hoạt động giảng dạy và nghiên cứu

Hầu hết các tiêu chí của đặc điểm này đều ở mức 4, điểm trung bình

từ 3.26 cho đến 3.97 Như vậy, đặc điểm của TCBHH này ở các trường ĐHSP hiện nay khá rõ ràng Trong đó, tiêu chí có biểu hiện rõ nét nhất là

“Nhà trường yêu cầu CB,GV phải học tập nâng cao trình độ chuyên môn

và đổi mới trong công việc” (điểm trung bình: 3.97); tiêu chí có biểu hiện

chưa rõ là “Nhà trường ủng hộ CB,GV thử nghiệm, đổi mới trong giảng

dạy và nghiên cứu” (điểm trung bình: 3.26)