Nghiên cứu lý luận và thực tiễn xây dựng TCBHH ở các trường ĐHSP; trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp để xây trường ĐHSP thành TCBHH, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học của các trường ĐHSP, phát huy hiệu quả vai trò của các trường ĐHSP trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục hiện nay.
1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM Chuyên ngành Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2018 CƠNG TRÌNH ĐƢỢC HỒN THÀNH TẠI TRƢỜNG ĐHSP HÀ NỘI NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS Phan Thị Hồng Vinh PGS.TS Nguyễn Văn Phán Phản biện 1: GS.TS Phan Văn Kha – Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Công Giáp – Học viện Quản lý giáo dục Phản biện 3: PGS.TS Phó Đức Hịa – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án đƣợc bảo vệ Hội đồng chấm luận án tiến sĩ Trƣờng ĐHSP Hà Nội Vào lúc giờ, ngày tháng năm 2018 Có thể tìm hiểu luận án thƣ viện: Thƣ viện Quốc Gia – Hà Nội Thƣ viện Trƣờng ĐHSP Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trường Đại học sư phạm (ĐHSP) sở đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cho sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Vai trò, sứ mệnh trường ĐHSP gắn liền với định hướng phát triển hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn cụ thể Trong bối cảnh đối giáo dục toàn diện Việt Nam nay, trường ĐHSP hết phải đổi mạnh mẽ, nâng cao chất lượng để khẳng định vai trò tiên phong việc dẫn dắt phát triển hệ thống giáo dục nước nhà Mặc dù tổ chức biết học hỏi (TCBHH) (learning organization) khái niệm đề cập đến từ cuối kỉ XX nghiên cứu rằng: “tất tổ chức thuộc loại hình phải học tập khơng để tồn mà cịn để phát triển mạnh mẽ” (Michael Pearn, 1994) Thế kỉ XXI kỉ hội nhập, khoa học công nghệ với cạnh tranh diễn tất lĩnh vực đời sống xã hội phạm vi tồn cầu Với vai trị sứ mệnh mình, trường ĐHSP phải tổ chức dẫn đầu việc học tập để phục vụ cho việc đào tạo đội ngũ giáo viên có lực chun mơn nghiệp vụ, đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục yêu cầu ngày cao xã hội đại Như vậy, xây dựng TCBHH yêu cầu tất yếu trường ĐHSP để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục - bao gồm nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông nâng cao chất lượng giáo dục ĐH; tăng cường lực cạnh tranh, khả hội nhập Vì lí trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Xây dựng tổ chức biết học hỏi trường đại học sư phạm” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu lý luận thực tiễn xây dựng TCBHH trường ĐHSP; sở đề xuất biện pháp phù hợp để xây dựng TCBHH trường ĐHSP, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học trường ĐHSP, phát huy hiệu vai trò trường ĐHSP bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục Khách thể, đối tƣợng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Quản lý văn hóa tổ chức trường đại học - Đối tượng nghiên cứu: Lý luận tổ chức biết học hỏi xây dựng tổ chức biết học hỏi trường đại học sư phạm 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 1) Nghiên cứu hệ thống hóa lý luận xây dựng TCBHH trường ĐHSP 2) Khảo sát, đánh giá thực trạng xây dựng TCBHH trường ĐHSP 3) Đề xuất biện pháp phù hợp xây dựng TCBHH trường ĐHSP Câu hỏi nghiên cứu - TCBHH trường ĐHSP có đặc điểm khác biệt so với TCBHH loại hình tổ chức khác? - Biểu TCBHH trường ĐHSP mức độ nào? - Thực trạng xây dựng TCBHH trường ĐHSP nào? - Cần sử dụng biện pháp để xây dựng TCBHH trường ĐHSP nay? Giả thiết khoa học Xây dựng TCBHH có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên nghiên cứu khoa học trường ĐHSP Các biểu TCBHH có liên quan chặt chẽ với việc thực biện pháp xây dựng TCBHH nhà trường Nếu đánh giá thực trạng mối tương quan mức độ biểu TCBHH với biện pháp xây dựng TCBHH trường ĐHSP đề xuất biện pháp hiệu để xây dựng trường ĐHSP thành TCBHH, đáp ứng yêu cầu thực tiễn giáo dục yêu cầu thời kì hội nhập Giới hạn phạm vi nghiên cứu - Giới hạn nội dung nghiên cứu: TCBHH trường ĐHSP - Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Trường ĐHSP Hà Nội, ĐHSP Huế, ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh - Nghiên cứu trường hợp (case study): Khoa Giáo dục Đặc biệt Trường ĐHSP Hà Nội Phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp luận nghiên cứu Đề tài sử dụng quan điểm hệ thống, quan điểm lịch sử, quan điểm phát triển phương pháp vật biện chứng vật lịch sử để nghiên cứu dựa tiếp cận khoa học: tiếp cận hệ thống/ chỉnh thể; tiếp cận phát triển; quản lý thay đổi; đổi hội nhập quốc tế 8.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, phương pháp nghiên cứu thực tiễn; phương pháp thống kê, xử lí số liệu; phương pháp kiểm chứng để triển khai nghiên cứu Nơi thực đề tài nghiên cứu Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐHSP Huế, Trường ĐHSP TP HCM 10 Những đóng góp luận án - Trên sở nghiên cứu TCBHH dựa tiếp cận văn hóa tổ chức, luận án xây dựng khung lý luận TCBHH cho loại hình tổ chức đặc thù trường ĐHSP, xác định nội dung đường xây dựng TCBHH trường ĐHSP - Luận án khảo sát đưa kết đánh giá thực trạng biểu TCBHH thực trạng xây dựng TCBHH theo ba cấp độ tác động (cá nhân, nhóm hệ thống) trường ĐHSP - Dựa sở lý luận kết khảo sát thực trạng, luận án đề xuất hệ thống biện pháp quản lý chủ thể quản lý cấp cao (Hiệu trưởng) chủ thể quản lý cấp trung (Trưởng khoa) để xây dựng TCBHH trường ĐHSP Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu văn hóa tổ chức văn hóa tổ chức trường đại học Các nghiên cứu văn hóa tổ chức đa dạng, kể đến hướng nghiên cứu bản: 1) Nghiên cứu tầng bậc văn hóa tổ chức, tiêu biểu tác giả Frank Gonzales (1978), Thomas J Sergiovanni (1991); E.H Schein (2004); Clive Dimmock, (2005), Braithwaite J.(2010)…2) Nghiên cứu chiều đo văn hóa tổ chức xây dựng cơng cụ khảo sát, đánh giá văn hóa tổ chức, tiêu biểu tác giả: Gerard Hendrick Hofstede, Cameron & Quinn (1999), E.H Schein (2004), Dimmock C Walker A (2005),…Văn hóa tổ chức trường đại học có nhiều đặc trưng riêng biệt, đề cập đến nghiên cứu Deal Kennedy (1982); Cameron Freeman (1991); Sporn (1996) … 1.1.2 Nghiên cứu tổ chức biết học hỏi Nghiên cứu Peter Senge đề cập đến khái niệm TCBHH đặc trưng TCBHH Chris Argyris (1994) đưa cách học tập cụ thể để cải thiện tổ chức phát triển hướng tới thành công Pedler, Shana Ratner, William J Rothwell, Garvin nghiên cứu sâu thay đổi quan niệm học tập xem nguồn gốc loạt thay đổi vấn đề học tập tích cực, học tập hợp tác TCBHH 1.1.3 Nghiên cứu tổ chức biết học hỏi nhà trường Các tác giả tiêu biểu cho nghiên cứu TCBHH bao gồm: Schon, D A (1983), Peter Senge (1990), Chris Agyris (1994), Shana Ratner (1997), Margaret Wheatley (1999) … TCBHH nghiên cứu với đặc điểm, biểu cụ thể nhà trường cách thức để xây dựng nhà trường thành TCBHH 1.1.4 Nghiên cứu xây dựng tổ chức biết học hỏi nhà trường Nghiên cứu tác giả Gladys Vivian Martoo (2006); Niyazi Can (2011); Raymond B Williams, Ken Brien Janelle LeBlanc (2012); Manabu Sato Masaaki Sato (2015)… đưa cách thực cụ thể để xây dựng TCBHH nhà trường bối cảnh cụ thể 1.1.5 Những vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu - Xác định biểu TCBHH hệ thống hóa nội dung xây dựng xây dựng TCBHH trường ĐHSP - Xây dựng công cụ để khảo sát mức độ biểu TCBHH, mức độ thực nội dung xây dựng TCBHH trường ĐHSP - Đề xuất hệ thống biện pháp xây dựng TCBHH phù hợp với trường ĐHSP Việt Nam bối cảnh 1.2 Lý luận tổ chức biết học hỏi 1.2.1 Khái niệm tổ chức biết học hỏi Có thể hiểu cách khái quát: Tổ chức biết học hỏi tổ chức có khả học tập hiệu cấp độ cá nhân, nhóm, hệ thống làm cho tổ chức có tính thích nghi cao với thay đổi môi trường, liên tục đổi phát triển tương lai 1.2.2 Mơ hình tổ chức biết học hỏi * Mơ hình nước ngồi Hiện có mơ hình nghiên cứu tiêu biểu TCBHH, mơ hình của Senge (1990); mơ hình Garvin (2000); mơ hình Marquardt; mơ hình Watkins Marsick (2003) Theo đánh giá của nhiều nhà nghiên cứu (Yang, 2003; Zhang, Zhang, and Yang, 2004; Moilanen, 2005; Kumar Idris, 2006; Chajnacki, 2007; Song, Joo Chermack, 2009…), mơ hình TCBHH Watkins Marsick có nhiều ưu điểm so với mơ hình khác Mơ hình Watkins Marsick sử dụng nghiên cứu OECD UNICEF để đưa hướng dẫn cho nhà hoạch định sách, nhà lãnh đạo trường học giáo viên việc xây dựng nhà trường thành TCBHH Chính lý trên, đề tài nghiên cứu này, tác giả sử dụng mơ hình Watkins Marsick để tiếp cận đặc điểm TCBHH trường ĐHSP * Ý tưởng tổ chức biết học hỏi Việt Nam: Mặc dù chưa khái qt thành mơ hình Việt Nam, ý tưởng việc học tập cá nhân việc học tập cộng đồng có từ lâu phổ biến đời sống xã hội Đây điều kiện thuận lợi lý tưởng cho việc vận dụng xây dựng TCBHH nhà trường Việt Nam 1.3 Lý luận tổ chức biết học hỏi trƣờng đại học sƣ phạm 1.3.1 Quan niệm tổ chức biết học hỏi nhà trường Nhà trường TCBHH nhà trường thông qua việc học tập cấp độ nhà trường để liên tục liên tục đổi mới, phát triển, thích ứng với yêu cầu ngày cao xã hội 1.3.2 Sứ mệnh trường đại học sư phạm Các trường đại học có sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao; đồng thời định đến việc phát minh thành tựu khoa học Trường đại học không nơi đào tạo mà trung tâm nghiên cứu để hình thành hệ thống tri thức mới, phát triển chuyển giao công nghệ đại góp phần quan trọng việc phát triển kinh tế - xã hội bền vững Các trường ĐHSP có sứ mệnh chung cụ thể sau đây: 1) Đào tạo giáo viên CB quản lý giáo dục có chất lượng cao; 2) Nghiên cứu khoa học khoa học giáo dục phục vụ cho đào tạo giáo viên, cho hoạt động dạy học giáo dục nhà trường vận hành hiệu hệ thống giáo dục; 3) Tiên phong đầu việc thực đổi giáo dục phát huy vai trò trường ĐH việc dẫn dắt phát triển hệ thống giáo dục quốc dân; 4) Cung ứng dịch vụ giáo dục theo nhu cầu xã hội (phù hợp với luật pháp định hướng phát triển giáo dục quốc gia) 1.3.3 Tổ chức hoạt động trường đại học sư phạm Cơ cấu tổ chức trường ĐHSP theo Điều 14 – Luật Giáo dục ĐH 2012 gồm: Hội đồng trường; Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng; Phịng, ban chức năng; Khoa, môn; tổ chức khoa học công nghệ; Tổ chức phục vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học công nghệ; sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ; Phân hiệu (nếu có); Hội đồng khoa học đào tạo, hội đồng tư vấn Đặc thù trường ĐHSP khái quát theo lĩnh vực hoạt động sau: đào tạo, bồi dưỡng; nghiên cứu khoa học; hoạt động hợp tác 1.3.4 Đặc điểm tổ chức biết học hỏi trường đại học sư phạm Kools Stoll (2016) nghiên cứu thuộc OECD UNICEF dựa nghiên cứu Watkins Marsick để đưa đặc điểm TCBHH nhà trường theo cấp độ học tập tổ chức Với trường ĐHSP, đặc điểm cụ thể hóa sau: Đặc điểm cấp độ cá nhân: 1) CB, GV NT không ngừng học tập để phát triển chuyên môn nghiệp vụ, phấn đấu trở thành chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu, giảng dạy; 2) CB, GV NT chủ động, tích cực đổi mới, sáng tạo để khơng ngừng nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy nghiên cứu Đặc điểm cấp độ nhóm: CB, GV hợp tác hiệu giảng dạy nghiên cứu với thành viên khác NT Đặc điểm cấp độ hệ thống: 1) NT gắn kết chặt chẽ với môi trường xã hội, nắm bắt triệt để hội đáp ứng nhanh chóng với thách thức mà môi trường xã hội đặt ra; liên tục thay đổi phát triển để làm thỏa mãn nhu cầu học viên, SV; nhu cầu sở sử dụng giáo viên; nhu cầu cộng đồng, xã hội bên liên quan khác; 2) Tầm nhìn NT tất CB, GV chia sẻ phấn đấu thực thông qua công việc nghiên cứu, giảng dạy mình; 3) NT đầu việc tạo kiến thức, chuyển giao tiếp thu kiến thức liên quan đến chuyên môn, nghiệp vụ; 4) NT trao quyền tự chủ chuyên môn cho CB, GV tất CB, GV trường ĐHSP người gương mẫu mặt để phát huy vai trị mình, ảnh hưởng tích cực đồng nghiệp đến học viên, SV NT 1.3.4 Vai trò việc xây dựng tổ chức biết học hỏi nhà trường Khi nhà trường TCBHH, nhà trường có khả to lớn cho việc phát triển khơng ngừng, thích ứng với điều kiện thay đổi môi trường NT bối cảnh phải thực trở thành TCBHH, phục vụ mục đích học tập suốt đời cho CB, GV cho người học 1.4 Một số vấn đề lý luận xây dựng tổ chức biết học hỏi trƣờng đại học sƣ phạm 1.4.1 Khái niệm xây dựng tổ chức biết học hỏi Xây dựng TCBHH trường ĐHSP biện pháp tác động chủ thể quản lý lãnh đạo cấp để hình thành, củng cố đặc điểm TCBHH NT, làm cho NT có khả phát triển liên tục, đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội 1.4.2 Vị trí, vai trị Hiệu trưởng, trưởng khoa, trưởng môn xây dựng tổ chức biết học hỏi trường đại học sư phạm - Hiệu trưởng (chủ thể quản lý cấp cao): định việc xây dựng sứ mệnh, tầm nhìn; xây dựng sách; định hướng giá trị chung - Trưởng khoa (chủ thể quản lý cấp trung): cụ thể hóa sứ mệnh, tầm nhìn NT; trực tiếp thực chủ trương, sách thơng qua định phạm vi thẩm quyền; xây dựng hệ thống giá trị môi trường làm việc khoa - Trưởng môn (chủ thể quản lý cấp sở): thúc đẩy phát triển chun mơn, khuyến khích đổi mới, sáng tạo giảng dạy nghiên cứu khoa học, hình thành cộng đồng học tập đơn vị Luận án giới hạn nghiên cứu chủ thể quản lý cấp cao (Hiệu trưởng) chủ thể quản lý cấp trung (Trưởng khoa), đồng thời giới hạn khối hoạt động nghiên cứu, giảng dạy, hợp tác đào tạo bồi dưỡng, chuyển giao công nghệ trường ĐHSP 1.4.3 Nội dung xây dựng tổ chức biết học hỏi trường đại học sư phạm Xây dựng TCBHH trường ĐHSP gồm nội dung: 1) Xây dựng môi trường học tập nhà trường; 2) Sáng tạo quản lý tri thức hiệu quả; 3) Lãnh đạo củng cố việc học tập 1.4.4 Con đường xây dựng tổ chức biết học hỏi trường đại học sư phạm a) Con đường tác động tới việc học tập cấp độ cá nhân Lãnh đạo cấp gương mẫu việc học tập để CB,GV nhà trường noi theo Lãnh đạo cấp sẵn sàng tư vấn, dẫn việc học tập, phát triển chuyên môn cho CB,GV nhà trường Lãnh đạo cấp tạo điều kiện hỗ trợ để CB,GV không ngừng học tập Lãnh đạo cấp khởi xướng viễn cảnh, giúp CB,GV hiểu nỗ lực học tập tương lai phát triển nhà trường Khuyến khích, hỗ trợ ý tưởng CB,GV 10 Tạo điều kiện để CB,GV thử nghiệm, áp dụng tri thức vào giảng dạy nghiên cứu Xem xét, đánh giá khác biệt, quan điểm mâu thuẫn để CB,GV thoải mái trình bày quan điểm b) Con đường tác động tới việc học tập cấp độ nhóm Xây dựng VHTC trường, khoa với giá trị cốt lõi: tôn trọng, chia sẻ Khuyến khích hoạt động nhóm nhà trường: bố trí khơng gian, thời gian, sở vật chất cho nhóm hoạt động Có hướng đẫn để giúp đỡ CB,GV tham gia vào hoạt động nhóm nhà trường c) Con đường tác động tới việc học tập cấp độ hệ thống Xây dựng cấu tổ chức phép tham gia CB,GV vào tất hoạt động khoa, trường Xây dựng hệ thống thông tin để đảm bảo chia sẻ thông tin đơn vị, nhân nhà trường Thu thập chia sẻ kiến thức nhà trường hai đường thức phi thức Xây dựng mạng lưới hợp tác với chuyên gia bên ngoài; tham gia vào mạng lưới trường sư phạm nước Sắp xếp thời gian cho CB,GV suy ngẫm, xem xét sâu vấn đề, hoạt động nhà trường Tổ chức thu thập thông tin để theo dõi cạnh tranh sở đào tạo khác; phát triển khoa học công nghệ yêu cầu xã hội việc đào tạo, nghiên cứu trường ĐHSP Xây dựng quy trình để phân tích, xác định giải vấn đề khoa, trường Xây dựng hệ thống lưu trữ để cập nhật, lưu trữ tra cứu kết nghiên cứu, giảng dạy CB,GV toàn trường 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến xây dựng tổ chức biết học hỏi trƣờng đại học sƣ phạm Các yếu tố hỗ trợ xây dựng TCBHH bao gồm: văn hóa NT, cấu trúc NT lãnh đạo người đứng đầu Các yếu tố cản trở bao gồm: tính chất ổn định, phức tạp cấu tổ chức có phân chia cao; giáo viên phải tuân theo nhiều quy tắc, chuẩn mực; thụ động việc tiếp nhận thông tin… 13 * Độ tin cậy thang đo biểu TCBHH trường ĐHSP: Bảng 2.1 Độ tin cậy thang đo (Reliability Statistics) Cronbach's Alpha Based on Cronbach's Alpha Standardized Items 953 953 N of Items 46 * Đối với thang đo biện pháp xây dựng TCBHH trường ĐHSP: Bảng 2.2 Độ tin cậy thang đo xây dựng TCBHH (Reliability Statistics) Cronbach's Alpha 947 Cronbach's Alpha Based on Standardized Items 947 N of Items 18 Nghiên cứu định lƣợng thức: Các thơng tin mà luận án thu thập thông tin lĩnh vực TCBHH xây dựng TCBHH: Tần suất, trung bình, phương sai, trung vị, độ lệch chuẩn, p-value, tương quan hồi quy 2.3 Thực trạng biểu TCBHH trƣờng ĐHSP 2.3.1 Thực trạng biểu tổ chức biết học hỏi cấp độ cá nhân 2.3.1.1 Cán bộ, giảng viên nhà trường không ngừng học tập để phát triển chuyên môn nghiệp, phấn đấu trở thành chuyên gia lĩnh vực nghiên cứu, giảng dạy Kết khảo sát cho thấy, hầu hết tiêu chí đặc điểm mức 4, điểm trung bình từ 3.33 4.04 Như vậy, đặc điểm TCBHH trường ĐHSP rõ ràng Trong đó, tiêu chí có biểu rõ nét “CB,GV tự xác định mục tiêu học tập ưu tiên cho việc học tập (điểm trung bình: 4.04)”; tiêu chí có biểu chưa rõ “CB,GV thực hành điều học vào thực tiễn” (điểm trung bình: 3.33) 2.3.1.2 Cán bộ, giảng viên nhà trường chủ động, tích cực đổi mới, sáng tạo để khơng ngừng nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy nghiên cứu Hầu hết tiêu chí đặc điểm mức 4, điểm trung bình từ 3.26 3.97 Như vậy, đặc điểm TCBHH trường ĐHSP rõ ràng Trong đó, tiêu chí có biểu rõ nét “Nhà trường yêu cầu CB,GV phải học tập nâng cao trình độ chuyên môn đổi công việc” (điểm trung bình: 3.97); tiêu chí có biểu chưa rõ “Nhà trường ủng hộ CB,GV thử nghiệm, đổi giảng dạy nghiên cứu” (điểm trung bình: 3.26) 14 2.3.2 Thực trạng biểu tổ chức biết học hỏi cấp độ nhóm Ở cấp độ nhóm, biểu nhà trường TCBHH “Cán bộ, giảng viên hợp tác hiệu giảng dạy nghiên cứu với thành viên khác nhà trường” Tất tiêu chí đặc điểm mức 4, điểm trung bình từ 3.40 3.89 Như vậy, đặc điểm TCBHH trường ĐHSP rõ ràng Trong đó, tiêu chí có biểu rõ nét “CB,GV hợp tác, trao đổi kinh nghiệm với bạn bè, đồng nghiệp nhiều phương thức khác nhau” (điểm trung bình: 3.89); tiêu chí có biểu chưa rõ “CB,GV có thời gian, khơng gian, sở vật chất hỗ trợ để hợp tác, chia sẻ chuyên môn” (điểm trung bình: 3.40) 2.3.3 Thực trạng biểu tổ chức biết học hỏi cấp độ nhà trường 2.3.3.1 Nhà trường trọng vào việc tạo kiến thức, chuyển giao tiếp thu kiến thức, đặc biệt kiến thức khoa học giáo dục Các tiêu chí đặc điểm có mức độ biểu khơng đồng đều, đó, có tiêu chí đánh giá mức “Nhà trường tổ chức hoạt động để CB,GV trao đổi, chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm nghiên cứu với đồng nghiệp” (điểm trung bình: 3.61) “CB,GV sử dụng hiệu cơng nghệ thơng tin để phân tích sử dụng nhiều nguồn liệu, thông tin, kiến thức khác nhau” (điểm trung bình: 3.53) Các đặc điểm cịn lại mức 3, điểm trung bình từ 3.08 đến 3.31 Như vậy, đặc điểm TCBHH trường ĐHSP biểu chưa rõ ràng 2.3.3.2 Tầm nhìn nhà trường xây dựng với tất cán bộ, giảng viên bên liên quan Hầu hết tiêu chí đặc điểm có điểm trung bình từ 2.84 3.54 Có hai tiêu chí đánh giá mức “CB,GV tập trung vào giảng dạy, nghiên cứu khoa học để làm cho tầm nhìn nhà trường trở thành thực” “Tầm nhìn nhà trường chia sẻ đến tất CB,GV” Các tiêu chí cịn lại mức 3, điểm trung bình từ 2.84 2.38 Như vậy, đặc điểm TCBHH trường ĐHSP biểu chưa thực rõ ràng 2.3.3.3 Nhà trường gắn kết chặt chẽ với môi trường xã hội, nắm bắt triệt để hội đáp ứng nhanh chóng với thách thức mà môi trường xã hội đặt Các tiêu chí đặc điểm mức 4, điểm trung bình từ 3.18 3.56 Như vậy, đặc điểm TCBHH trường ĐHSP có tiêu chí có biểu rõ ràng “Nhà trường nỗ lực mở rộng đối tác (cơ sở GD đại học, trường phổ thông, quan giáo dục trung ương địa phương, doanh nghiệp, tổ chức xã hội/ phi phủ…)”; 15 “Công nghệ thông tin sử dụng rộng rãi nhà trường để tạo điều kiện giao tiếp, trao đổi kiến thức hợp tác với môi trường bên ngoài” “Nhà trường hợp tác với đối tác bên ngồi dựa mối quan hệ bình đẳng hội học hỏi lẫn nhau” Các tiêu chí cịn lại có biểu chưa rõ ràng Trong đó, tiêu chí có biểu rõ nét “Nhà trường nỗ lực mở rộng đối tác (cơ sở GD đại học, trường phổ thông, quan giáo dục trung ương địa phương, doanh nghiệp, tổ chức xã hội/ phi phủ…)” (điểm trung bình: 3.56); tiêu chí có biểu chưa rõ “Nhà trường phân tích mơi trường bên ngồi để nhận diện đáp ứng nhanh chóng với hội thách thức đặt (điểm trung bình: 3.18)” 2.3.3.4 Nhà trường trao quyền tự chủ chuyên môn để cán bộ, giảng viên phát huy vai trị giảng dạy nghiên cứu Các tiêu chí đặc điểm đánh giá mức 4, điểm trung bình từ 3.00 3.66 Đặc điểm TCBHH trường ĐHSP có tiêu chí biểu rõ ràng “Lãnh đạo nhà trường trao quyền tự chủ để CB,GV học tập, phát triển chun mơn” (điểm trung bình: 3.66) “CB,GV xác định hướng phát triển chuyên môn thân dựa hội, thách thức định hướng phát triển nhà trường” (điểm trung bình: 3.43) Hai tiêu chí có biểu chưa rõ nét với điểm trung bình đánh giá thấp “Các nhà lãnh đạo trao quyền cho CB,GV để thực tầm nhìn nhà trường” (điểm trung bình: 3.05) “Lãnh đạo nhà trường người cố vấn, hướng dẫn chun mơn, nghiệp vụ cho CB,GV” (điểm trung bình: 3.00) 2.3.4 So sánh biểu tổ chức biết học hỏi trường đại học sư phạm Sự khác biệt biểu TCBHH trường ĐHSP thể bảng sau: Bảng 2.1 So sánh khác biệt biểu TCBHH trường ĐHSP ĐTB trƣờng STT Nhân tố ĐHSP ĐHSP ĐHSP I II III Tầm nhìn nhà trường 3.36 3.31 2.93 Học tập phát triển chuyên môn nghiệp vụ 3.57 3.73 3.68 Hợp tác giảng dạy nghiên cứu 3.66 3.77 3.59 Đổi sáng tạo 3.50 3.49 3.54 Sáng tạo quản lý tri thức hiệu 3.33 3.46 3.22 Gắn kết với môi trường 3.37 3.50 3.28 Tự chủ chun mơn phát huy vai trị 3.39 3.31 3.06 cán bộ, giảng viên Levene Test Sig .002 038 063 069 632 325 026 Anova Sig .000 027 078 802 034 050 001 16 Bảng số liệu cho thấy, biểu TCBHH có khác biệt trường ĐHSP là: 1) Tầm nhìn nhà trường; 2) Học tập phát triển chuyên môn nghiệp vụ; 3) Sáng tạo quản lý tri thức; 4) Tự chủ chun mơn phát huy vai trị cán bộ, giảng viên 2.3.5 Tương quan đặc điểm tổ chức biết học hỏi trường đại học sư phạm Bảng 2.2 Phân tích tương quan đặc điểm TCBHH trường ĐHSP Model Summaryh Trong đó: Adjusted Std Error of a Predictors: (Constant), NT5 R R Square R Square the Estimate 862a 742 742 24991 b Predictors: (Constant), NT5, NT1 Model 932b 868 867 17907 963c 928 927 13261 977d 954 954 10583 988e 977 976 07563 995f 991 991 04781 1.000g 1.000 1.000 00000 c Predictors: (Constant), NT5, NT1, NT2 d Predictors: (Constant), NT5, NT1, NT2, NT7 e Predictors: (Constant), NT5, NT1, NT2, NT7, NT3 f Predictors: (Constant), NT5, NT1, NT2, NT7, NT3, NT6 g Predictors: (Constant), NT5, NT1, NT2, NT7, NT3, NT6, NT4 h Dependent Variable: TongNT Kết phân tích nhân tố cho thấy, nhân tố có ảnh hưởng chi phối nhiều nhân tố (Nhà trường trọng đến việc tạo kiến thức, chuyển giao tiếp thu kiến thức, đặc biệt kiến thức khoa học giáo dục), nhân tố có ảnh hưởng nhiều thứ nhân tố (Tầm nhìn nhà trường xây dựng với tất cán bộ, giảng viên bên liên quan) Hai nhân tố có ảnh hưởng chi phối đến nhân tố lại nhân tố (Cán bộ, giảng viên hợp tác hiệu giảng dạy nghiên cứu với thành viên khác nhà trường.) nhân tố số (Nhà trường trao quyền tự chủ chuyên môn để cán bộ, giảng viên phát huy vai trị giảng dạy nghiên cứu) 2.4 Thực trạng xây dựng tổ chức biết học hỏi trƣờng đại học sƣ phạm Đề tài khảo sát thực trạng xây dựng TCBHH theo hai cấp độ chủ thể quản lý: cấp khoa cấp trường Các biện pháp khảo sát theo cấp độ: Biện pháp tác động tới việc học tập cấp độ cá nhân; Biện pháp tác động tới việc học tập cấp độ nhóm; Biện pháp tác động tới việc học tập cấp độ hệ thống Kết chung sau: 17 2.4.1 Biện pháp cấp Khoa Bảng 2.3: So sánh biện pháp xây dựng TCBHH trường ĐHSP cấp khoa ĐTB trƣờng Levene Anova Test ĐHSP ĐHSP ĐHSP Sig Sig I III II STT Nhân tố Biện pháp tác động tới học tập cấp độ cá nhân 3.50 3.22 3.70 0.22 0.00 Biện pháp tác động tới học tập cấp độ nhóm 3.62 3.48 3.98 0.03 * Biện pháp tác động tới học tập cấp độ hệ thống 3.46 3.24 3.65 0.29 0.00 Nhìn chung biện pháp xây dựng TCBHH cấp khoa khơng có chênh lệch có ý nghĩa trường Các biện pháp chủ yếu mức độ – thực thường xuyên 2.4.2 Biện pháp cấp Trường Bảng 2.4: So sánh biện pháp xây dựng TCBHH trường ĐHSP cấp trường ĐTB trƣờng Levene Anova Test ĐHSP ĐHSP ĐHSP Sig Sig I II III STT Nhân tố Biện pháp tác động tới học tập cấp độ cá nhân 3.30 3.20 3.18 002 * Biện pháp tác động tới học tập cấp độ nhóm 3.42 3.40 3.29 000 * Biện pháp tác động tới học tập cấp độ hệ thống 3.22 3.23 3.21 012 * Nhìn chung biện pháp xây dựng TCBHH cấp trường khơng có chênh lệch có ý nghĩa trường Các biện pháp chủ yếu mức độ – thực thường xuyên số biện pháp mức độ 2.4.5 Tương quan nhóm biện pháp xây dựng với đặc điểm tổ chức biết học hỏi Tương quan biện pháp với mức độ biểu TCBHH nhà trường thể qua bảng sau: 18 Đặc điểm NT NT BP (Khoa) Pearson Correlation 0.401 0.468 Sig 0.000 0.000 BP (Trường) Pearson Correlation 0.369 0.501 Sig 0.000 0.000 Đặc điểm NT BP (Khoa) Pearson Correlation 0.467 Sig 0.000 BP (Trường) Pearson Correlation 0.325 Sig 0.000 Đặc điểm NT NT NT NT BP (Khoa) Pearson Correlation 0.254 0.564 0.497 0.495 Sig 0.000 0.000 0.000 0.000 BP (Trường) Pearson Correlation 0.415 0.609 0.536 0.622 Sig 0.000 0.000 0.000 0.000 Phân tích tương quan cho thấy, nhóm biện pháp tác động đến đặc điểm TCBHH cấp độ (cấp độ cá nhân/ cấp độ nhóm/ cấp độ hệ thống) có tương quan tương đối chặt (hầu hết 0.4) Tuy nhiên số tương quan nhóm biện pháp có khác biệt định biện pháp cấp khoa biện pháp cấp trường Trong đó, có nhóm biện pháp cấp khoa có số tương quan cao với số đặc điểm TCBHH; có nhóm biện pháp cấp trường có số tương quan cao với đặc điểm TCBHH khác 2.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc xây dựng tổ chức biết học hỏi trƣờng đại học sƣ phạm Để tìm hiểu thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng TCBHH trường ĐHSP nay, luận án sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính với câu hỏi mở tương ứng Theo ý kiến CB, GV, xây dựng TCBHH trường ĐHSP hỗ trợ nhiều từ mơi trường văn hóa đặc thù Trường ĐHSP đồng thời bị cản trở yếu tố: chế, sách đãi ngộ nhiều hạn chế; cấu tổ chức NT; quy định thủ tục hành chính; phân chia chun mơn giảng dạy; tư tưởng, thói quen cũ; tải công việc 19 2.6 Đánh giá chung xây dựng tổ chức biết học hỏi trƣờng đại học sƣ phạm Xây dựng TCBHH trường ĐHSP có điểm mạnh, điểm yếu định Mặc dù có thách thức đặt trường ĐHSP có thời thuận lợi để xây dựng TCBHH, tạo tảng cho phát triển bền vững nhà trường Kết luận chƣơng Nghiên cứu thực trạng mức độ biểu đặc điểm TCBHH trường ĐHSP cho thấy, đặc điểm TCBHH biểu trường không đồng Các nhóm biện pháp xây dựng TCBHH trường ĐHSP khảo sát có điểm trung bình mức Các biện pháp xây dựng TCBHH cấp khoa cấp trường trường khảo sát khơng có q nhiều khác biệt Phân tích tương quan cho thấy, nhóm biện pháp tác động đến đặc điểm TCBHH cấp độ (cấp độ cá nhân/ cấp độ nhóm/ cấp độ hệ thống) có tương quan tương đối chặt (hầu hết 0.4) Kết khảo sát thực trạng biểu TCBHH cho thấy trường ĐHSP cần có biện pháp tác động cụ thể, phù hợp với nhà trường để xây dựng nhà trường thành TCBHH, góp phần khơng ngừng nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên nghiên cứu khoa học, khoa học giáo dục; đáp ứng kì vọng ngày cao xã hội ngày Chƣơng BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp Các biện pháp đề xuất đảm bảo nguyên tắc: 1) Xây dựng nhà trường thành TCBHH đảm bảo tính hệ thống, tồn diện; 2) Xây dựng nhà trường thành TCBHH gắn với thực sinh động nhà trường; 3) Xây dựng TCBHH trường ĐHSP hướng tới nâng cao chất lượng đào tạo 3.2 Các biện pháp đề xuất Đề tài đề xuất biện pháp để xây dựng TCBHH trường ĐHSP là: Biện pháp 1: Khuyến khích tham gia cán bộ, giảng viên 20 bên liên quan vào trình xây dựng tầm nhìn nhà trường khoa Biện pháp 2: Mở rộng tăng cường hợp tác với đối tác bên để thúc đẩy phát triển nhà trường, khoa Biện pháp 3: Xây dựng hệ thống tài nguyên tri thức mở với tham gia tất CB,GV Biện pháp 4: Xây dựng môi trường học thuật cởi mở, khuyến khích đổi mới, sáng tạo Biện pháp 5: Bố trí không gian, thời gian điều kiện sở vật chất để tăng cường hoạt động hợp tác CB,GV 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi mối quan hệ biện pháp Kết khảo sát mức độ cần thiết biện pháp đề xuất sau: Bảng 3.1 Tổng hợp kết điều tra mức độ cần thiết biện pháp đề xuất (n=20) Cấp khoa STT Biện pháp TB Cấp trƣờng Thứ bậc TB X Thứ bậc Khuyến khích tham gia CB,GV bên liên quan vào trình xây 2.9167 dựng tầm nhìn chung 2.8545 Mở rộng tăng cường hợp tác với đối tác bên để thúc đẩy phát 2.9167 triển nhà trường, khoa 2.9583 3 Xây dựng hệ thống tài nguyên tri thức 2.7876 mở với tham gia tất CB,GV 2.9861 Xây dựng mơi trường học thuật cởi mở, 2.7658 khuyến khích đổi mới, sáng tạo 2.9254 Bố trí khơng gian, thời gian điều kiện sở vật chất để tăng cường 2.9856 hoạt động hợp tác CB,GV 2.9722 X Tất biện pháp đề xuất đánh giá với mức độ cần thiết cao hai chủ thể cán quản lý, lãnh đạo cấp khoa cán quản lý, lãnh đạo cấp trường Điểm trung bình biện pháp 21 chủ thể quản lý cấp khoa dao động từ 2.77cho đến 3.00 Ở cấp trường, biện pháp đánh giá mức độ cần thiết với điểm trung bình từ 2.85 3.00 Kết khảo sát mức độ khả thi biện pháp đề xuất sau: Bảng 3.2 Tổng hợp kết điều tra mức độ khả thi biện pháp đề xuất Cấp khoa Cấp trƣờng TB Thứ bậc TB X Thứ bậc Khuyến khích tham gia CB,GV bên liên quan vào 2.8062 trình xây dựng tầm nhìn chung 2.7037 Mở rộng tăng cường hợp tác với đối tác bên để thúc đẩy 2.8583 phát triển nhà trường, khoa 2.9306 Xây dựng hệ thống tài nguyên tri thức mở với tham gia tất 2.8353 CB,GV 2.8889 4 Xây dựng môi trường học thuật cởi 2.9028 mở, khuyến khích đổi mới, sáng tạo 2.9088 Bố trí khơng gian, thời gian điều kiện sở vật chất để tăng 2.7972 cường hoạt động hợp tác CB,GV 2.9472 STT Biện pháp X Tất biện pháp đề xuất đánh giá với mức độ khả thi cao hai chủ thể cán quản lý, lãnh đạo cấp khoa cán quản lý, lãnh đạo cấp trường Điểm trung bình biện pháp chủ thể quản lý cấp khoa dao động từ 2.80 2.90 Ở cấp trường, biện pháp đánh giá mức độ khả thi với điểm trung bình từ 2.70 2.93 3.3.3 Mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất theo cấp quản lý a) Đối với chủ thể quản lý cấp khoa 22 Biểu đồ 3.1: Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất chủ thể quản lý cấp khoa Nhìn vào biểu đồ ta thấy, biện pháp số “Mở rộng tăng cường hợp tác với đối tác bên để thúc đẩy phát triển nhà trường, khoa” có mức độ tương quan chặt nhất, đồng thời có mức độ cần thiết khả thi tương đối cao b) Đối với chủ thể quản lý cấp trường Biểu đồ 3.2: Tương quan mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp đề xuất chủ thể quản lý cấp trường Với chủ thể quản lý cấp trường, biện pháp số “Bố trí khơng gian, thời gian điều kiện sở vật chất để tăng cường hoạt động hợp tác CB,GV” có mức độ tương quan chặt nhất, đồng thời có mức độ cần thiết khả thi tương đối cao 3.4 Nghiên cứu trƣờng hợp (case study) Luận án nghiên cứu trường hợp điển hình Khoa Giáo dục đặc biệt – Trường ĐHSP HN Biện pháp xây dựng TCBHH sử dụng hiệu khoa “Tăng cường hợp tác với đối tác bên để nắm bắt hội cho phát triển Khoa” 23 * Định hướng chung Trường ĐHSP Hà Nội Một nhiệm vụ trọng tâm xác định năm 2017 trường ĐHSP HN là: “Tăng cường hợp tác quốc tế đào tạo nghiên cứu, xây dựng chương trình sử dụng giáo trình; dành nguồn kinh phí thích hợp cho cán trẻ thực đề tài khởi động; khuyến khích cán có kinh nghiệm tham gia đề tài cấp; ưu tiên nhiệm vụ trọng yếu Nhà trường Ngành” Bên cạnh đó, mặt nhà trường xác định cần phải “Xây dựng lộ trình quốc tế hóa giữ gìn sắc chủ động hội nhập ĐHSP HN, mơ hình ĐHSP HN đại chất lượng phải xác định; giảng viên, sinh viên ĐHSP HN phải có đủ khả làm việc, học tập môi trường đa quốc gia”, mặt khác phải chủ động tham gia tích cực hoạt động đổi giáo dục nước nhà cách thiết thực hiệu quả” (Thông điệp Hiệu trưởng Trường ĐHSP HN năm 2017) Các nhiệm vụ trọng tâm lãnh đạo nhà trường xác định cho thấy rõ tầm quan trọng việc mở rộng hợp tác toàn diện nhà trường, đặc biệt việc đẩy mạnh hợp tác quốc tế để chủ động nắm bắt hội đưa trường ĐHSP HN phát triển hội nhập Đây không mục tiêu mà lãnh đạo nhà trường xác định khát vọng, sứ mệnh trách nhiệm cán giảng viên nhà trường giai đoạn nay: “sự thiêng liêng trái tim khát khao cháy bỏng để Trường ĐHSP HN sánh vai với trường đại học giới” (Phát biểu Hiệu trưởng Trường ĐHSP HN) Định hướng nhà trường để đẩy mạnh hợp tác quốc tế “ Giao chủ động cho khoa Hợp tác quốc tế, lấy tiêu chí hợp tác quốc tế để đánh giá người đứng đầu (trưởng khoa, trưởng đơn vị)” (Phát biểu Hiệu trưởng Trường ĐHSP HN) * Các biện pháp tăng cường hợp tác Khoa Giáo dục đặc biệt thực theo bước sau - Bước 1: Phân tích bối cảnh để xác định thách thức, hội triển vọng hợp tác Khoa - Bước 2: Xác định đối tác lĩnh vực hợp tác Khoa - Bước 3: Xây dựng chế, sách hợp tác phù hợp: - Bước 4: Xây dựng mạng lưới hợp tác chung để chia sẻ, hỗ trợ nâng cao lực hợp tác hội nhập quốc tế cho môn, thành viên khoa - Bước 5: Đào tạo, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ, lực ngoại ngữ, tin học kỹ làm việc nhóm, kỹ 24 giao tiếp, hợp tác quốc tế để cán giảng viên khoa có đủ kiến thức, kỹ năng, lực tham gia vào hoạt động hợp tác quốc tế - Bước 6: Tạo môi trường thuận lợi để cán bộ, giảng viên, học viên, sinh viên có điều kiện tiếp xúc, giao lưu, học hỏi kết nối với mơi trường bên ngồi - Bước 7: Tăng cường quảng bá hình ảnh nhà trường, khoa để thu hút đối tác nước Các biện pháp cụ thể như: xây dựng website; phương tiện thông tin đại chúng, hội nghị - hội thảo… - Bước 8: Chủ động tìm kiếm hội để hợp tác với đối tác tiềm bên nhà trường * Diễn giải bàn luận Nghiên cứu cho thấy, biện pháp tăng cường hợp tác Khoa Giáo dục đặc biệt – Trường ĐHSP HN có hiệu cao việc xây dựng TCBHH Khoa Thông qua tăng cường hợp tác với đối tác nước, hoạt động nghiên cứu, giảng dạy Khoa kết nối chặt chẽ với thực tiễn xã hội, đồng thời giúp Khoa nhận diện đáp ứng tốt với thay đổi bối cảnh xã hội Hoạt động hợp tác đồng thời tác động tích cực tới mơi trường học tập Khoa, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi cho phát triển chuyên môn, phát triển lực thích ứng hội nhập cho cán giảng viên Kết luận chƣơng Trên sở định hướng phát triển trường ĐHSP thực trạng chương 2, chương luận án đề xuất biện pháp để xây dựng TCBHH trường ĐHSP bao gồm: 1) Chia sẻ sứ mệnh, tầm nhìn chung nhà trường khoa; 2) Tăng cường hợp tác với đối tác bên để nắm bắt hội cho phát triển nhà trường khoa; 3) Hoàn thiện khai thác có hiệu hệ thống liệu nhà trường; 4) Khuyến khích đổi mới, sáng tạo hoạt động nhà trường; 5) Xây dựng điều lệ hoạt động để nâng cao điều lệ học tập làm việc nhóm nhà trường; 6) Phát triển lực lãnh đạo cho cán bộ, giảng viên, sinh viên trường Luận án tiến hành nghiên cứu trường hợp Khoa Giáo dục đặc biệt – Trường ĐHSP HN, điển hình hợp tác với tổ chức, cá nhân nước để làm rõ việc thực biện pháp tăng cường hợp tác với đối tác bên để nắm bắt hội cho phát triển khoa tương quan biện pháp với biểu TCBHH 25 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Xây dựng nhà trường thành TCBHH định hướng quan trọng phát triển trường ĐHSP để nâng cao khả thích ứng với phát triển xã hội đảm bảo phát triển bền vững thời kì hội nhập Biểu TCBHH trường ĐHSP chủ yếu mức (chưa rõ ràng rõ ràng), nhiên biểu không đồng Thực trạng đồi hỏi phải có biện pháp tác động hiệu Trên sở định hướng phát triển trường ĐHSP thực trạng chương 2, chương luận án đề xuất biện pháp để xây dựng TCBHH trường ĐHSP bao gồm: 1) Chia sẻ sứ mệnh, tầm nhìn chung nhà trường khoa; 2) Tăng cường hợp tác với đối tác bên để nắm bắt hội cho phát triển nhà trường khoa; 3) Hoàn thiện khai thác có hiệu hệ thống liệu nhà trường; 4) Khuyến khích đổi mới, sáng tạo hoạt động nhà trường; 5) Xây dựng điều lệ hoạt động để nâng cao điều lệ học tập làm việc nhóm nhà trường; 6) Phát triển lực lãnh đạo cho cán bộ, giảng viên, sinh viên trường Các biện pháp đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi cao Trong biện pháp số Tăng cường hợp tác với đối tác bên để nắm bắt hội cho phát triển nhà trường khoa nghiên cứu case study cho thấy kết tác động tích cực đến biểu TCBHH Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Xây dựng định hướng phát triển trường ĐHSP hướng tới yêu cầu hội nhập quốc tế - Tăng cường hoạt động liên kết trường ĐHSP, hình thành mạng lưới trường ĐHSP nước - Quản lý trường ĐHSP theo hướng quản lý chất lượng theo yêu cầu xã hội để kích thích đổi mới, sáng tạo thích ứng trường ĐHSP bối cảnh 2.2 Đối với trường ĐHSP - Có chiến lược để xây dựng trường ĐHSP thành TCBHH nhằm nâng cao khả thích ứng, đảm bảo phát triển bền vững nhà trường 26 - Áp dụng tiêu chuẩn đánh giá phát triển trường đại học để xây dựng định hướng phát triển nhà trường Trong trọng các tiêu chuẩn xây dựng TCBHH 2.3 Đối với khoa trường ĐHSP - Có chiến lược để xây dựng khoa nhằm nâng cao khả thích ứng, đảm bảo phát triển bền vững khoa - Tăng cường vai trò lãnh đạo khoa vai trò tất cán bộ, giảng viên việc xây dựng khoa, xây dựng nhà trường thành TCBHH 27 CÁC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ 1) Nguyễn Thị Minh Nguyệt (đồng tác giả) (2015), Solutions of 2) nurturing school culture toward improving training quality in HaNoi National University of Education, ХАБАРШЫ ВЕСТНИК BULLETIN (Kazakhstan) Nguyễn Thị Minh Nguyệt (2015), “Xây dựng văn hóa nhà trường 3) theo tiếp cận tổ chức học tập”, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol.60, No.2, pp.32-37 Nguyễn Thị Minh Nguyệt (đồng tác giả) (2017), “Xây dựng thang đánh giá tổ chức biết học hỏi nhà trường”, Tạp chí Quản lý giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục, Vol 9, No.12, pp.16-22 ... TCBHH trường ĐHSP Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG TỔ CHỨC BIẾT HỌC HỎI Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Nghiên cứu văn hóa tổ chức văn hóa tổ chức trường đại học. .. đời cho CB, GV cho người học 1.4 Một số vấn đề lý luận xây dựng tổ chức biết học hỏi trƣờng đại học sƣ phạm 1.4.1 Khái niệm xây dựng tổ chức biết học hỏi Xây dựng TCBHH trường ĐHSP biện pháp tác... dụng xây dựng TCBHH nhà trường Việt Nam 1.3 Lý luận tổ chức biết học hỏi trƣờng đại học sƣ phạm 1.3.1 Quan niệm tổ chức biết học hỏi nhà trường Nhà trường TCBHH nhà trường thông qua việc học tập