Đang tải... (xem toàn văn)
Cũng như nhiều nước trên thế giới, chất lượng giáo dục là một trong những mối quan tâm của toàn xã hội và là vấn đề trọng yếu trong chính sách giáo dục của Đảng và Nhà nước ta. Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng của giáo dục đào tạo (GD ĐT) đối với sự phát triển toàn diện đất nước, trong Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 2020, Đảng ta đã chỉ rõ nền giáo dục (GD) nước nhà cần được đổi mới theo hướng “Chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế
MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Cũng nhiều nước giới, chất lượng giáo dục mối quan tâm toàn xã hội vấn đề trọng yếu sách giáo dục Đảng Nhà nước ta Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng giáo dục - đào tạo (GD - ĐT) phát triển toàn diện đất nước, Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020, Đảng ta rõ giáo dục (GD) nước nhà cần đổi theo hướng “Chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế Phát triển nâng cao chất lượng nguồn nhân lực (NNL), nhân lực chất lượng cao đột phá chiến lược” nhấn mạnh phát triển đội ngũ nhà giáo cán Quản lý giáo dục (QLGD) giải pháp then chốt để thực Chiến lược Đất nước ta bước vào giai đoạn CNH - HĐH với mục tiêu đến năm 2020, Việt Nam phấn đấu trở thành nước công nghiệp theo hướng đại Nhân tố định thắng lợi nghiệp CNH - HĐH hội nhập quốc tế người, NNL người Việt Nam phát triển số lượng chất lượng sở mặt dân trí nâng cao Trong lí luận thực tiễn, đội ngũ giáo viên (ĐNGV) xem lực lượng cốt cán nghiệp GD&ĐT, nhân tố chủ đạo định việc nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng NNL Nghị Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII xác định: “Giáo viên nhân tố định chất lượng giáo dục” Do vậy, muốn nâng cao chất lượng GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ thời kỳ trước hết cần chăm lo xây dựng phát triển ĐNGV nói chung ĐNGV phổ thơng nói riêng Điều thể rõ Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán QLGD Đặc biệt, Nghị số 29-NQ/TW, Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng lần thứ 8, khóa XI “Đổi bản, tồn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu nghiệp CNH - HĐH điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” khẳng định vai trị, vị trí đội ngũ nhà giáo đề giải pháp “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán QLGD, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD ĐT, hướng tới xây dựng xã hội học tập” Hệ thống giáo dục Việt Nam hình thành theo điều khoản hệ thống giáo dục quốc dân (Luật Giáo dục 2005 sửa đổi 2009) Theo quy định Chương II, hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam bao gồm phân hệ Giáo dục Trung học sở (THCS) nằm phân hệ giáo dục phổ thông, thực năm từ lớp đến lớp Giáo dục Trung học sở có vị trí quan trọng nhằm giúp cho người học có khả học tiếp bậc III (Trung học phổ thông) theo định hướng GD đại học sau hết bậc II có khả vào thị trường lao động tiếp tục tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, tay nghề; góp phần nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Nằm chương trình giáo dục quốc gia, với mục tiêu hình thành cho học sinh học vấn phổ thông bản, hiểu biết ban đầu kĩ thuật, công nghệ hướng nghiệp làm tảng, đào tạo thành người lao động có sức khỏe, kĩ năng, lí tưởng, hồi bão động lực học tập suốt đời, bậc học THCS tiếp nối chương trình giáo dục Tiểu học với yêu cầu phân mơn hóa mơn học cách chun biệt, bậc học mà người học bộc lộ rõ nét thiên hướng khiếu, sở trường, chuẩn bị cho việc lựa chọn khối thi, ngành nghề bậc III Ngồi ra, bậc học GV cịn làm việc nhiều môi trường lao động với nhiều điều kiện, phương tiện, đối tượng giao tiếp phòng thí nghiệm, khu trồng trọt, vườn trường, câu lạc bộ… Tính chất đa dạng hoạt động sư phạm đòi hỏi CBQL giáo dục thân GV cần có kiến thức kĩ cần thiết tổ chức quản lí hoạt động sư phạm nhằm nâng cao chất lượng GD - ĐT nhà trường Điều đặt yêu cầu cao chất lượng đội ngũ giáo viên (ĐNGV) yếu tố then chốt, định chất lượng hiệu giáo dục Ở trường THCS nước nói chung Thành phố Hà Nội nói riêng, việc phát triển ĐNGV đủ số lượng, đồng cấu, mạnh chất lượng cần phải coi giải pháp quan trọng hàng đầu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Trước yêu cầu phát triển Thành phố Hà Nội - Thủ đô nước, trung tâm trị, kinh tế, văn hóa, xã hội, ngành GD&ĐT Thành phố phải không ngừng đổi mới, nâng cao chất lượng GD, thực tốt Đề án “Xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL GD địa bàn thành phố”, góp phần đào tạo NNL chất lượng cao, phục vụ nghiệp CNH - HĐH thành phố, đất nước Tuy có bước phát triển mạnh quy mơ có trình độ đào tạo ĐNGV THCS thành phố Hà Nội chưa đáp ứng tốt toàn diện yêu cầu đổi GD&ĐT; lực tìm ý tưởng sáng tạo triển khai thực cịn hạn chế; giá trị cá nhân chưa thực gắn kết thành hệ thống, mơ hình với quan điểm tầm nhìn chia sẻ để tạo thành giá trị văn hóa nhà trường Ngun nhân thực trạng cơng tác quản lí, tuyển chọn, sử dụng, sách đãi ngộ, đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV hạn chế Đặc biệt việc xây dựng, thiết kế cấu trúc nhà trường học tập tổ chức GVđóng vai trị quan trọng việc hướng tới GD học tập suốt đời, tồn diện tích hợp Do vậy, việc phát triển ĐNGV THCS theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi (TCBHH - Learning Organisation) nhằm đáp ứng yêu cầu đổi GD&ĐT cần nghiên cứu đầy đủ, khoa học có hệ thống Đã có nhiều cơng trình khoa học, luận án nghiên cứu phát triển ĐNGV THCS tỉnh, thành phố nước chưa có cơng trình, luận án nghiên cứu chuyên sâu vấn đề phát triển ĐNGV THCS theo quan điểm xây dựng TCBHH Thành phố Hà Nội Những phân tích lí để tác giả chọn đề tài luận án có nội dung vận dụng lí luận QLGD, QLNL vào giải vấn đề thực tiễn công tác QL là: “Phát triển đội ngũ giáo viên trường Trung học sở Thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi” Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận TCBHH thực trạng phát triển ĐNGV THCS Thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH, đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường THCS Thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi nhằm đáp ứng yêu cầu đổi tồn diện GD&ĐT, xây dựng cơng xã hội học tập Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Đội ngũ giáo viên trường Trung học sở 3.2 Đối tượng nghiên cứu Phát triển đội ngũ giáo viên trường THCS theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi Giả thuyết khoa học Trong năm qua, ĐNGV THCS Thành phố Hà Nội có bước phát triển số lượng chất lượng Tuy nhiên, so với yêu cầu nhiệm vụ đổi giáo dục - đào tạo cịn nhiều bất cập, thiếu phát triển bền vững Nguyên nhân chủ yếu chưa đồng cấu, chưa thật mạnh chất lượng Nếu đề xuất giải pháp theo hướng tiếp cận chuẩn nghề nghiệp GV, lí thuyết phát triển nguồn nhân lực theo quan điểm xây dựng TCBHH tác động đồng vào khâu trình phát triển ĐNGV (quy hoạch; tuyển chọn; sử dụng; đào tạo, bồi dưỡng; xây dựng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn, GV cốt cán tra, kiểm tra) góp phần phát triển ĐNGV THCS Thành phố Hà Nội, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận phát triển ĐNGV trường THCS theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi - Đánh giá thực trạng ĐNGV THCS phát triển ĐNGV trường THCS Thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi - Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường THCS Thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi - Thử nghiệm số giải pháp phát triển ĐNGV trường THCS thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD - ĐT Phạm vi nghiên cứu 6.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu Tập trung nghiên cứu giải pháp QL chủ thể QL cấp Thành phố cấp trường, đặc biệt giải pháp quản lí Sở GD&ĐT ĐNGV trường THCS địa Thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH 6.2 Phạm vi thời gian địa bàn nghiên cứu Nghiên cứu thực tiễn nghiên cứu thử nghiệm triển khai Thành phố Hà Nội bao gồm vùng thành phố/vùng nông thôn/vùng ven đô Hà Nội (dự kiến tiến hành quận Thanh Xn/Thường Tín/Mê Linh/Thạch Thất để tìm hiểu, điều tra số liệu phân tích) Đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV trường THCS giai đoạn từ năm học 2010 - 2012 đến năm học 2014 - 2015 Phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu đề tài, luận án sử dụng phương pháp tiếp cận phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Cơ sở phương pháp luận 7.1.1 Tiếp cận hệ thống Luận án xem ĐNGV nhân tố quan trọng trình hoạt động dạy học, yếu tố định chất lượng hiệu giáo dục Do vậy, việc phát triển ĐNGV THCS phải gắn liền với việc xác định mục đích, nhiệm vụ dạy học, xây dựng chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học đại; gắn liền với yêu cầu lực, động yếu tố đảm bảo độ tin cậy Việc phát triển ĐNGV trường THCS hệ thống gồm nhiều yếu tố có liên hệ mật thiết với có mối quan hệ với việc phát triển hoạt động GD ĐT theo mơ hình nhà trường có nét đặc trưng trở thành tổ chức học tập đa dạng, đúc kết kinh nghiệm thường xuyên đổi 7.1.2 Tiếp cận phức hợp Tiếp cận phức hợp phương pháp áp dụng vào việc nghiên cứu đối tượng ta dựa nhiều quan điểm, lí thuyết khác Để nghiên cứu phát triển ĐNGV THCS bối cảnh thực đổi toàn diện GD - ĐT , luận án dựa vào nhiều lí thuyết khác Tâm lí học quản lí, Giáo dục học, Khoa học quản lí giáo dục, Lí thuyết xây dựng nhà trường hệ thống học tập dựa tiêu chí cấu trúc TCBHH, Lí thuyết giáo dục phát triển nguồn nhân lực, quy định chuẩn hóa ĐNGV THCS theo chuẩn nghề nghiệp làm sở khoa học cho việc đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường THCS thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ 7.2 Các phương pháp nghiên cứu 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái qt hóa nghiên cứu nguồn tài liệu lý luận thực tiễn có liên quan đến phát triển ĐNGV THCS bao gồm: - Các văn kiện, nghị quyết, chủ trương Đảng, sách Nhà nước, Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục có liên quan đến đề tài - Các tác phẩm lí luận thực tiễn tâm lí học, giáo dục học ngồi nước - Các cơng trình nghiên cứu khoa học QLGD nhà lí luận, nhà quản lí giáo dục, nhà giáo có liên quan đến đề tài luận án, luận văn, báo cáo khoa học, chuyên khảo, báo Các tài liệu phân tích, nhận xét, tóm tắt trích dẫn phục vụ trực tiếp cho việc giải nhiệm vụ đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra, khảo sát: (1) Tiến hành điều tra, thống kê để nắm chất lượng ĐNGV THCS như: số lượng, cấu, trình độ đào tạo, thâm niên cơng tác GV THCS địa bàn khảo sát; (2) Tiến hành khảo sát phiếu hỏi nhu cầu nội dung, phương pháp, hình thức đào tạo, bồi dưỡng, tuyển chọn, sử dụng GV, chế độ sách, khen thưởng GV, công tác tra, kiểm tra đánh giá GV; (3) Đối tượng điều tra, khảo sát GV, CBQL trường THCS địa bàn Thành phố Hà Nội; (4) Kết điều tra, khảo sát phân tích, so sánh, đối chiếu để tìm thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu luận án - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động giáo dục: (1) Nghiên cứu kế hoạch tổ chức hoạt động dạy học nhà trường; kế hoạch dạy học, giáo án, hồ sơ, kế hoạch tự bồi dưỡng GV; (2) Nghiên cứu, phân tích, đánh giá kết học tập học sinh THCS; (3) Nghiên cứu kế hoạch phát triển ĐNGV THCS số Sở GD ĐT tỉnh, thành phố; kế hoạch dài hạn, trung hạn, ngắn hạn phát triển ĐNGV THCS phòng GD, trường THCS - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu kinh nghiệm việc xây dựng phát triển ĐNGV sở GD ĐT, phòng GD ĐT quận/huyện, trường THCS, việc đào tạo giáo viên trường sư phạm - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia hình thức phiếu hỏi, gồm: (1) Các nhà khoa học, chuyên gia quản lí giáo dục, giáo dục, tâm lí học; (2) Các nhà quản lí sở GD ĐT, Phịng GD ĐT, Hiệu trưởng trường THCS; (3) Các nhà quản lí trường Đại học, Cao đẳng sư phạm - Phương pháp vấn trực tiếp: Tiến hành vấn, trao đổi với GV THCS, CBQL Sở GD ĐT, phịng GD ĐT, trường THCS 7.2.3 Nhóm phương pháp xử lí thơng tin - Sử dụng phương pháp thống kê toán học; - Sử dụng phần mềm tin học; - Sử dụng sơ đồ, bảng biểu, đồ thị Luận điểm bảo vệ 8.1 Để phát triển ĐNGV THCS theo quan điểm TCBHH, đáp ứng yêu cầu đổi nghiệp GD - ĐT cần phải thực đồng giải pháp nhận thức, phân cấp quản lí, quy hoạch, tuyển chọn, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, kiểm tra, đánh giá xây dựng sách đãi ngộ Thực chất giải pháp cụ thể hóa tiếp cận hệ thống công tác phát triển ĐNGV THCS theo quan điểm TCBHH nhằm xây dựng nhà trường tổ chức học tập đa dạng, hình thành mơ hình GV vừa nhà giáo dục/nhà sư phạm đồng thời nhà nghiên cứu, nhà quản lý nhà hoạt động xã hội văn hóa 8.2 Trong trình nghiên cứu vận dụng thực giải pháp cần ý đồng mặt: tuyển chọn, phân công, đánh giá, bồi dưỡng tuyển chọn, bồi dưỡng khâu then chốt Nội dung góp phần quan trọng việc phát triển ĐNGV THCS Thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH Ý nghĩa khoa học thực tiễn luận án 9.1 Về mặt lý luận Hệ thống hóa làm phong phú thêm lí luận TCBHH, dấu hiệu đặc trưng nhà trường hệ thống học tập (learning system); lý luận phát triển ĐNGV THCS theo quan điểm xây dựng TCBHH sở vận dụng đa dạng phương pháp tiếp cận nghiên cứu, đặc biệt tiếp cận lý thuyết phát triển nguồn nhân lực, tiếp cận lý thuyết nâng cao lực phẩm chất ĐNGV, tiếp cận theo chuẩn nghề nghiệp GV THCS yêu cầu GV THCS bối cảnh đổi bản, toàn diện GD - ĐT; phân tích làm rõ nội dung phát triển ĐNGV THCS theo quan điểm TCBHH yếu tố tác động đến 9.2 Về thực tiễn Phát hiện, đánh giá thực trạng phát triển ĐNGV trường THCS Thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH với hạn chế, bất cập cần khắc phục, cụ thể: giáo dục nhận thức tầm quan trọng việc xây dựng TCBHH nhà trường với thiết chế văn hóa tổ chức học hỏi, hệ thống học tập thích ứng với nhu cầu phát triển kinh tế tri thức; phân cấp quản lí công tác quy hoạch; tuyển chọn, sử dụng, đào tạo bồi dưỡng ĐNGV theo quan điểm TCBHH; xây dựng tiêu chí đánh giá GV cơng tác tra, kiểm tra chuyên môn trường THCS địa bàn thành phố theo quan điểm xây dựng TCBHH Trên sở lí luận thực tiễn, tác giả đề xuất giải pháp nhằm phát triển ĐNGV THCS thành phố Hà Nội đủ số lượng, mạnh chất lượng, đồng cấu, đồng thuận ĐN, đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện nghiệp GD&ĐT thành phố Hà Nội, bao gồm: (1) Tăng cường nhận thức TCBHH, xã hội học tập, mơ hình nhà trường đại trở thành tổ chức học tập đa dạng vừa đúc kết kinh nghiệm thường xuyên đổi mới; (2) Phân cấp quản lí, kế hoạch hóa phát triển ĐNGV THCS theo quan điểm xây dựng TCBHH địa bàn Thành phố Hà Nội; (3) Triển 10 khai thực kế hoạch quy hoạch phát triển ĐNGV THCS, đổi tuyển chọn, sử dụng, điều chuyển GV; (4) Đổi công tác đào tạo, bồi dưỡng, đào tạo lại GV theo quan điểm TCBHH; (5) Xây dựng, phát huy ảnh hưởng đội ngũ tổ trưởng chuyên môn GV cốt cán phát triển nghề nghiệp GV, tăng cường đánh giá GV tra, kiểm tra chuyên môn trường THCS; (6) Cung ứng, đảm bảo nguồn lực để thực tốt công tác xây dựng tiêu chí, cấu trúc TCBHH trường THCS phát triển ĐNGV THCS theo quan điểm xây dựng TCBHH 10 Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận án có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề phát triển ĐNGV trường phổ thông theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi Chương 2: Thực trạng phát triển ĐNGV Trung học sở Thành phố Hà Nội Chương 3: Giải pháp phát triển ĐNGV THCS theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi thực nghiệm khoa học 212 Số điện thoại: E-maii: Xỉn chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô ! 213 PHỤ LỤC II PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA, CÁC NHÀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁP TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS THÀNH PHỐ HÀ NỘI Nhằm mục đích nhận biết mức độ cần thiết tính khả thi sáu giải pháp phát triển ĐNGV THCS thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH, xin q Ơng/Bà cho biết quan điểm đánh giá cách đánh dấu x vào mức độ tương ứng bảng câu hỏi sau đây: Ông/bà cho biết mức độ cần thiết giải pháp phát triển ĐNGV THCS thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH thang mức (đánh dấu x vào ô phù hợp: không cần thiết đến rât cần thiết ) Không cần thiết 1 Rất cần thiết □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Tổ chức quán triệt nhận thức tầm quan trọng phát triển ĐNGV THCS thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH đến cấp có trách nhiệm Kế hoạch hóa phát triển ĐNGV phù hợp với kinh tế - xã hội địa phương chủ trương ngành, trọng đến chất lượng ĐNGV nhà trường tổng thể địa bàn Triển khai kế hoạch thực Giám sát kiểm tra thúc đẩy GV làm việc theo tinh thần Tổ chức biết học hỏi Cung ứng nguồn lực đáp ứng mục tiêu đề Hoàn thiện chế (bên bên ngoài) tạo điều kiện để phát triển ĐN đạt thực chất Tổ chức biết học hỏi Khác Ông/bà cho biết mức độ khả thi giải pháp phát triển ĐNGV hoạt động sư phạm nhà trường về: Chuyên môn, Tổ 214 chức quản lý Tài thang mức (đánh dấu x vào chỗ ô phù hợp: không khả thi đến khả thi) Rất Rất không khả Điều Các giải pháp kiện khả thi thi □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ b Tổ chức quản lý c Tài a Chuyên môn □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ b Tổ chức quản lý c Tài □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Tổ chức quán triệt nhận thức tầm quan trọng phát triển ĐNGV THCS thành a Chuyên môn phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH đến cấp có trách nhiệm b Tổ chức quản lý c Tài Kế hoạch hóa phát triển ĐNGV phù hợp với KTxã hội địa phương chủ a Chuyên môn trương ngành, trọng đến chất lượng ĐNGV NT tổng thể địa bàn b Tổ chức quản lý c Tài Triển khai kế hoạch thực a Chuyên môn b Tổ chức quản lý c Tài Giám sát kiểm tra thúc đẩy GV làm việc theo tinh thần a Chuyên môn Tổ chức biết học hỏi Cung ứng nguồn lực đáp ứng mục tiêu đề Hoàn thiện chế (bên bên ngồi) tạo a Chun mơn điều kiện để phát triển ĐN đạt thực chất Tổ chức biết học hỏi b Tổ chức quản lý c Tài PHỤ LỤC III 215 PHIẾU XIN Ý KIẾN CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC, GIÁO VIÊN VỀ MỨC ĐỘ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP PHÁP TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN THCS THÀNH PHỐ HÀ NỘI Nhằm mục đích nhận biết mức độ cần thiết tính khả thi sáu giải pháp phát triển ĐNGV THCS thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH, xin quý Thầy/Cô cho biết quan điểm đánh giá cách đánh dấu x vào mức độ tương ứng bảng câu hỏi sau đây: Thầy/Cô cho biết mức độ cần thiết giải pháp phát triển ĐNGV THCS thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH thang mức (đánh dấu x vào ô phù hợp: không cần thiết đến rât cần thiết ) Không cần thiết Rất cần thiết □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Tổ chức quán triệt nhận thức tầm quan trọng phát triển ĐNGV THCS thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH đến cấp có trách nhiệm Kế hoạch hóa phát triển ĐNGV phù hợp với kinh tế - xã hội địa phương chủ trương ngành, trọng đến chất lượng ĐNGV nhà trường tổng thể địa bàn Triển khai kế hoạch thực Giám sát kiểm tra thúc đẩy GV làm việc theo tinh thần Tổ chức biết học hỏi Cung ứng nguồn lực đáp ứng mục tiêu đề Hoàn thiện chế (bên bên ngoài) tạo điều kiện để phát triển ĐN đạt thực chất Tổ chức biết học hỏi Thầy /Cô cho biết mức độ khả thi giải pháp phát triển ĐNGV hoạt động sư phạm nhà trường về: Chuyên mơn, Tổ 216 chức quản lý Tài thang mức (đánh dấu x vào chỗ ô phù hợp: không khả thi đến khả thi) Các giải pháp Điều kiện Rất Rất không khả khả thi thi 1 □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Tổ chức quán triệt nhận thức tầm quan trọng phát triển ĐNGV THCS a Chuyên môn thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH đến cấp có trách nhiệm b Tổ chức quản lý c Tài Kế hoạch hóa phát triển ĐNGV phù hợp với KT- xã hội địa phương chủ a Chuyên môn trương ngành, trọng đến chất lượng ĐNGV NT tổng thể địa bàn b Tổ chức quản lý c Tài Triển khai kế hoạch thực a Chuyên môn b Tổ chức quản lý c Tài Giám sát kiểm tra thúc đẩy GV làm việc theo tinh thần a Chuyên môn Tổ chức biết học hỏi Cung ứng nguồn lực đáp b Tổ chức quản lý c Tài a Chuyên môn 217 ứng mục tiêu đề b Tổ chức quản lý c Tài □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ □ Hoàn thiện chế (bên bên ngồi) tạo điều a Chun mơn kiện để phát triển ĐN đạt thực chất Tổ chức biết học hỏi b Tổ chức quản lý c Tài PHỤ LỤC IV PHIẾU CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM DÙNG ĐỂ THỰC NGHIỆM NỘI DUNG THỨ CỦA GIẢI PHÁP “TRIỂN KHAI KẾ HOẠCH THỰC HIỆN” Thầy/Cơ vui lịng đánh dấu khoanh tròn (O) vào đáp án câu hỏi Tổ chức quản lý hoạt động tự bồi dưỡng, tự học ĐNGV THCS thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng TCBHH Câu hỏi 1: Vị trí GV nhà trường trường THCS? Đáp án 1: a) Trong nhà trường THSC giáo viên đóng vai trị quan trọng, định chất lượng, hiệu giáo dục Họ khơng có sứ mệnh 218 truyền thụ kiến thức mà người đề xướng, thiết kế nội dung, phương pháp dạy học nhằm làm thay đổi thị hiếu , hứng thú HS, người giúp HS biết cách học-tự học b) Giáo viên người làm nghề đặc biệt cao qúy, nghề dạy học c) Giáo viên có vị trí quan trọng nhà trường THCS, lực lượng chủ đạo trình dạy - học Câu hỏi 2: Trong nhà trường THCS, dạy học QL dạy học có tầm quan trọng nào? a) Có hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động nhân hoạt động sở vật chất thiết bị, môi trường giáo dục; quản lý dạy học quản ỉý hoạt động chủ yếu nhà trường b) Trong nhà trường THCS, dạy học QLdạy học có tầm quan trọng đặc biệt, nơi bồi dưỡng, giáo dục tâm hồn nhân cách; cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ nhằm tạo nguồn nhân lực đăp ứng tốt nhu cầu thân, gia đình xã hội c) Là nơi thúc đẩy người có nhu cầu học tập, có khát vọng học tập, coi học tập nhu cầu tự thân, thường trực Câu hỏi Thầy/Cô nêu cách hiểu cụm thuật ngữ “quản lý hoạt động dạy học” “quản lý trình dạy học” trường THCS? Đáp án: a) “Quản lý hoạt động dạy học” “quản lý trình dạy học” hiểu hướng tới để đạt mục tiêu dạy học b) “Quản lý hoạt động dạy học” “quản lý trình dạy học” hiểu khác nội đung quản lý chúng tiếp cận khác c) Quản lý hoạt động dạy học” “quản lý q trình dạy học” hiểu quản lí chủ thể bên bên nhà trường nhằm định hướng, tạo điều kiện cho nhà trường hoạt động phát triển Câu hỏi Tiếp cận theo hoạt động, quản lý dạy học trường THCS có nội dung quản lý chủ yếu ? Đáp án: a) Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, hoạt động học tập học sinh hoạt động đảm bảo phương tiện điều kiện cho dạy học băng việc thực chức quản lý; nhằm triển khai nội dung dạy học 219 theo chương trình, nhờ phương pháp hình thức tổ chức để đạt tới mục tiêu dạy học b) Thực chức quản lý việc thực thành tố mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện, điều kiện, lực lượng dạy học kiểm tra đánh giá, chế sách c) Quản lí trường THCS bao gồm quản lí q trình dạy học, giáo dục, tài chính, nhân lực, hành mơi trường xã hội, quản lí q trình dạy học trọng tâm Câu hỏi Dạy học trường THCS chịu phân cấp quản lý ? Đáp án: a) Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn tổ trưởng văn phịng gọi người quản lý dạy học b) Giáo viên tự quản lý quản lý hoạt động học học sinh người quản lý dạy học c) Cả hai phương án Câu hỏi 6: Trước yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH hội nhập quốc tế, việc quản lí xây dựng trường phổ thơng, trường THCS nên theo xu hướng nào? a) Theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa với thiết kế cấu trúc tiêu chí TCBHH b) Theo mơ hình giáo dục đại chúng tiến tới xã hội học tập c) Theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa với triết lý “học suốt đời” Câu hỏi Vai trò CBQLGD hoạt động dạy học nhà trường THCS nào? Đáp án:a) Hiệu trưởng trực tiếp quản lý hoạt động giáo viên, học sinh lực phục vụ dạy học để họ thực nội dung, chương trình, phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện điều kiện dạy học để đạt mục tiêu dạy học b) Hiệu trưởng thông qua hoạt động quản lý tổ trưởng chuyên mơn tổ trưởng tổ văn phịng để triển khai chức bẫn quản lý 220 nhằm quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên, hoạt động học tập học sinh hoạt động nhằm đảm bảo phương tiện điều kiện cho dạy học c) Hiệu trưởng người lãnh đạo/chỉ đạo hoạt động sư phạm nhà trường, chịu trách nhiệm cao kết qủa thực mục tiêu GD&ĐT Câu hỏi 8: Theo Thầy/Cô hoạt động tự bồi dưỡng, tự học ĐNGV THCS có vị trí, ý nghĩa trình dạy học? Đáp án: a) Ln giữ vị trí quan trọng, có ý nghĩa việc tăng cường, nâng cao trình độ, bổ sung kiến thức, rèn luyện kỹ nghề nghiệp nhằm đạt hiệu GD cao b) Là q trình lao động sư phạm ngồi lên lớp, giúp GV biến tri thức nhân loại thành kiến thức c) Giữ vị trí quan trọng hoạt động sư phạm GV nhằm bồi dưỡng trình độ chun mơn nghiệp vụ Có ý nghĩa chủ đạo hoạt động bồi dưỡng đào tạo chung nhà trường Câu hỏi 8: Quan điểm giáo dục đại mà UNESCO đề cập kỉ XXI gì? Đáp án: a) Xây dựng xã hội học tập suốt đời dựa sở bốn yêu cầu bản: học để biết sáng tạo; học để làm phát triển cá nhân - xã hội; học để chung sống; học cách sống với người khác; học để làm người b) Giáo dục đại chúng hóa hướng tới phổ cập hóa, nghĩa vụ hóa Giáo dục để phục vụ, giáo dục cho người c) Giáo dục hướng vào việc đào tạo ĐN nhân lực mới, có đủ khả tham gia có hiệu vào công việc xã hội phân công Câu hỏi Mục tiêu đỗi phương pháp tự học, tự bồi dưỡng GV trường THCS gì? Đáp án: a) Nhằm cải tiến, đổi phương pháp tự học khơng cịn phù hợp, áp dụng phương pháp tự học, tự bồi dưỡng như: học hỏi có tính đồng đội, học theo nhóm, chia sẻ thông tin để kiến thức lực nâng cao, có khả sáng tạo, khả giải tình sư phạm đời sống 221 b) Nhằm đổi cách thức sử dụng phương pháp đúc kết lý luận day học nhằm tạo tích cực tự học thân, làm tăng nhanh dễ trình lĩnh hội tri thức, rèn luyện kĩ c) Ứng dụng CNTT nhằm đạt hiệu cao việc tự học, tự bồi dưỡng 10 Câu hỏi 10: Những nhóm kiến thức kỹ Thầy/Cơ thường tự bồi dưỡng, tự học gì? Đáp án: a) Kiến thức chuyên môn, kiến thức xã hội kỹ nghề nghiệp b) Kiến thức chuyên môn, kiến thức GD&ĐT, văn hóa - nghệ thuật, lịch sử, địa lý, kinh tế - xã hội, kỹ nghề nghiệp kỹ sống c) Kiến thức tổng hợp tất lĩnh vực, kỹ nghề nghiệp, kỹ làm việc hiệu 11 Câu hỏi 11: Sự cần thiết cơng tác kế hoạch hóa gì? Đáp án: a) Có ích cần thiết cho điều hành vĩ mơ; cho phép hình dung tiềm đạt mục tiêu khái quát b) Cho phép tối ưu hóa đầu tư cơng ích; Điều chỉnh, sửa đổi thiết sót q trình triển khai thực hiện; Thu thập liệu, hiểu rõ chế nhiệm vụ c) Cả hai ý 12 Câu hỏi 12 Thầy/Cô thực việc việc kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng nào? Đáp án: a) Nghiên cứu xếp thời gian, lựa chọn tài liệu, lựa chọn kiến thức xác địch mục tiêu yêu cầu cụ thể (định lượng, định tính) b) Xác định kiến thức, kỹ cần bổ sung, vạch rõ thời gian, nội dung kế hoạch mục đích đạt cụ thể 13 Câu hỏi 13 Công nghệ thông tin có tác động đến q trình tự học, tự bồi dưỡng? Đáp án: a) Giúp người học tra cứu tài liệu, thơng tin cần có cách nhanh chóng, xác Tiết kiệm thời gian, công sức 222 b) Giúp tiếp thu công nghệ mới, áp dụng vào trình dạy học 14 Câu hỏi 14 Thầy/Cơ hiểu mơ hình nhà trường học tập? Đáp án: a) Là mơ hình nhà trường kinh viện, truyền thống với nhóm học tập b) Là mơ hình nhà trường đại thích ứng với nhu cầu phát triển nèn kinh tế tri thức Trong mơ hình nhà trường có nét đặc trưng trở thành tổ chức học tập đa dạng, dúc kết kinh nghiemj thường xuyên đổi c) Mơ hình nhà trường có khả đóng góp tích cực vào q trình phát triển xã hội có tính cạnh tranh cao 15 Câu hỏi 15 Để làm việc nhà trường tổ chức học tập GV cần có lực gì? Đáp án: a) Năng lực kế hoạch hóa tổ chức hoạt động; Năng lực sử dụng ý tưởng; lực giải vấn đề b) Năng lực truyền thông tổ chức thông tin; Năng lực làm việc với người khác đồng đội; NL đàm phán, thỏa hiệp; Năng lực thu thập, phân tích c) Cả hai ý 16 Câu hỏi 16 Đánh giá hoạt động giảng dạy giáo viên trường THCS theo tiêu chí chủ yếu ? Đáp án: a) Đánh giá lực: xây đựng kế hoạch dạy học, đảm bảo chương trình mơn học, đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương sinh theo phát triển toàn diện lực phẩm chất người học tiện dạy học, xây dựng môi trường dạy học, quản lý hồ sơ dạy học, kiểm tra - đánh giá kết học tập học b) Đánh giá hoạt động soạn (xây dựng kế hoạch dạy học), đánh giá hoạt động giảng lớp, đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 17 Câu 17 Theo Thầy/Cô kỹ sau cần thiết 223 cho GV hoạt động dạy học GD? Đáp án: a) (1) Kĩ tư sáng tạo; (2) Tự tin, tự chủ; (3) xác lập mục tiêu động lực làm việc; (4) Làm việc đồng đội; (5) Phát triển cá nhân nghè nghiệp b) (Kỹ giải vấn đề; (2) Kỹ lãnh đạo; (3) Kỹ lập kế hoạch tổ chức làm việc; (4) Sử dụng công nghệ truyền thông c) Cả hai ý 18 Câu hỏi 18: Đánh giá hoạt động học tập học sinh trường THCS theo tiêu chí chủ yếu ? Đáp án: a) Chuyên cần, chấp hành nội quy học tập lớp, buổi ngoại khoá tự học nhà ký túc xá (đối với học sinh nội trú bán trú) b) Chuyên cần; chấp hành nội quy học tập lớp, ngoại khố tự học; q trình lực tự học; động học tập theo hướng thực học, thực nghiệp, mức độ phát triển trí tuệ, thể chất, phẩm chất, lực công dân, khiếu định hướng nghề nghiệp 19 Câu hỏi 19 Chương trình GD THCS Nhật Bản gồm môn học: Tiếng Nhật; Nghiên cứu xã hội; Toán; Khoa học; Âm nhạc; GD sức khỏe thể chất; Thủ cơng nghiệp gia đình Ý kiến thầy chương trình GD nào? Đáp án: a) Tinh gọn, khoa học, phù hợp Quan tâm đến sở thích, nhu cầu, khả định hướng nghề nghiệp tương lai HS b) Đa dạng hóa đảm bảo tính thích ứng 20 Câu hỏi 20: Đánh giá hoạt động học tập học sinh trường THCS theo tiêu chí chủ yếu ? Đáp án: a) Chuyên cần, chấp hành nội quy học tập lớp, buổi ngoại khoá tự học nhà ký túc xá (đối với học sinh nội trú bán trú) 224 b) Chuyên cần; chấp hành nội quy học tập lớp, ngoại khoá tự học; trình lực tự học; động học tập theo hướng thực học, thực nghiệp, mức độ phát triển trí tuệ, thể chất, phẩm chất, lực công dân, khiếu định hướng nghề nghiệp 21 Câu hỏi 21: Các yếu tố định chất lượng hiệu dạy học trường THCS ? Đáp án: a) Năng lực triển khai chức quản lý người quản lý dạy học b) Luật pháp, sách, quy chế giáo đục vận dụng để điều chỉnh thu từ dạy học {kết điểm số học sinh từ kiểm tra hoạt động lĩnh vực quản lý dạy học 22 Câu hỏi 22: Đánh giá hoạt động tự bồi dưỡng, tự học giáo viên trường THCS theo tiêu chí chủ yếu ? Đáp án: a) Đánh giá thay đổi lực cần thiết, chất lượng dạy, gia tăng hiểu biết nhiều lĩnh vực đời sống xã hội tiến HS học tập b) Đánh giá thơng qua tính khoa học hoạt động xây dựng kế hoạch dạy học), hoạt động giảng lớp, hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 23 Câu hỏi 23 Theo Thầy/Cô tiêu chuẩn mô hình nhà trường học tập suốt đời thể qua tiêu chí thuộc phương án đây? Đáp án: a) (1) Lãnh đạo đổi mới; (2) Phương hướng chiến lược; (3) Công tác kế hoạch hóa; (4) Tạo QL kiến thức; (5) Văn hóa tổ chức b) (1) Phát triển vận dụng NL; (2) Sự ủy quyền; (3) Quan điểm, tầm nhìn chia sẻ; (4) Học hỏi có tính đồng đội; Kỹ chia sẻ thông tin c) Cả hai phương án 24 Câu hỏi 24: Các yếu tố cấu thành tổ chức nhà trường ? Đáp án: a) Mục tiêu hoạtđộng, nhiệm vụ, chức năng, cấu tồ chức, chế hoạt động, sở vật chất, môi trường hoạt động 225 b) Mục tiêu hoạt động, nhiệm vụ, chức năng, người, cấu tổ chức, chế hoạt động, sở vật chất, môi trường hoạt động, thông tin quản lý phương thức kiểm soát chất lượng 25 Câu hỏi 25 Động lực hoạt động tự học Thầy/Cơ gì? Đáp án: a) Khám phá tri thức nhân loại b) Tăng cường nhận thức, phát triển lực, rèn luyện kỹ nhằm nâng cao chất lượng dạy học GD, sứ mệnh cao nghề dạy học 26 Câu hỏi 26 Theo Thầy/Cô, nhiều thang giá trị hoạt động SP GV có chất lượng quan trọng mang giá trị cao, gì? Đáp án: a) Chất lượng giảng dạy lớp thông qua hiểu HS b) Chất lượng tự học, tự bồi dưỡng GV 27 Ở trường quý Thầy/Cô, đổi hoạt động tự học GV tập trung vào vấn đề gì? Đáp án: a) Học theo nhóm, chia sẻ thơng tin b) Sự ủy quyền; tăng cường mơ hình trách nhiệm; khen thưởng cá nhân GV tự học có kết cao c) Cả hai ý 28 Câu hỏi 28 Theo Thầy/Cơ, ngồi trình độ chun mơn, GV có hay khơng cần thiết kiến thức NL tổ chức/QL hoạt động sư phạm, nghiên cứu KH-CN, hoạt động nghề nghiệp hoạt động xã hội? Đáp án: a) Rất cần thiết b) Trình độ chun mơn quan trọng 29 Có ý kiến cho rằng: lực thể khả chuyên gia GV qua kiến thức họ mơn học, lĩnh vực bao gồm PP dạy học GD mang lại giá trị hữu ích cho người học Ý kiến Thầy/Cô? Đáp án: a) Đồng ý b) Khơng đồng ý 30 Vai trị Giáo dục kinh tế tri thức nào? Trước yêu cầu cao kinh tế tri thức địi hỏi ĐNGV phải làm gì? 226 Đáp án: a) GD có vai trị cung cấp thơng tin, phát trienr nhân cách toàn diện Tăng cường tự học b) GD góp phàn tạo cho người nguồn vốn quý nhát, tạo giá trị gia tăng nhanh mồi thành phàn xã hội Do ĐNGV cần khơng ngừng học tập, học suốt đời tích cực ứng dụng kiến thức học vào GD&ĐT hệ trẻ Câu hỏi mở: Có ý kiến cho thiết kế giáo án tổ chức dạy, cần xác định đêu kiến thức công cụ, đâu kiến thức tư liệu nhằm giúp HS biết tìm, đọc tài liệu Ý kiến Thầy/Cơ vấn đề nào? Luôn ý đến cách chiếm lĩnh tri thức, cách tư duy, cách học phương pháp tự học hiệu Thầy/Cơ vận dụng để nâng cao khả tự học, tự bồi dưỡng thân? Xin trân trọng cảm ơn cộng tác quý báu quý Thầy/Cô ! Nếu khơng có trở ngại, xin q Ơng (Bà) cho biết: Họ tên Chức vụ đơn vị công tác ... triển đội ngũ giáo viên trường Trung học sở Thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi? ?? Mục tiêu nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận TCBHH thực trạng phát triển ĐNGV THCS Thành. .. Đánh giá thực trạng ĐNGV THCS phát triển ĐNGV trường THCS Thành phố Hà Nội theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi - Đề xuất giải pháp phát triển ĐNGV trường THCS Thành phố Hà Nội theo quan. .. 1: Cơ sở lý luận vấn đề phát triển ĐNGV trường phổ thông theo quan điểm xây dựng Tổ chức biết học hỏi Chương 2: Thực trạng phát triển ĐNGV Trung học sở Thành phố Hà Nội Chương 3: Giải pháp phát