skkn hình thành biểu tượng về một số động vật nuôi cho trẻ 5 tuôi

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ MỘT SỐ ĐỘNG VẬT NUÔI CHO TRẺ 5 TUỔI THÔNGQUA HOẠT ĐỘNG CHUNG.. Nhận thức của giáo viên về vấn đề liên quan đến việc hình thành biểu tượng về mộ

2 Đối tượng nghiên cứu……… ……… …Trang 5.

IV Nhiệm vụ nghiên cứu……….Trang 5.V.Phương pháp nghiên cứu lí luận……… Trang 5

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận………Trang 5

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn……… Trang 5

3 Các phương pháp lí số liệu nghiên cứu,

phương pháp thống kê………… ………Trang 6

VI Phạm vi nghiên cứu………Trang 6.VII Kế hoạch nghiên cứu Trang 6

B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.

CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THÀNH BIỂU TƯỢNG

VỀ MỘT SỐ ĐỘNG VẬT NUÔI CHO TRẺ 5 TUỔI

THÔNGQUA HOẠT ĐỘNG CHUNG.

1 Khái quát cơ bản……… Trang 6

1.1 Khái niệm về làm quen Môi Trường Xung Quanh…… Trang 6.1.2 Khái niêm biểu tượng……….Trang 5.1.3 Khái niệm biểu tượng động vật……… Trang 6

2 Quá trình hình thành biểu tượng về động vật nuôi cho trẻ 5 tuổi

thông qua hoạt động chung Trang 6

2.1 Mục đích hình thành biểu tượng về động vật nuôi……….Trang 6.2.2 Nội dung hình thành biểu tượng về động vật nuôi……….Trang 7.2.3 Phương pháp hình thành biểu tượng……… Trang 7

3 Đặc điểm của việc hình thành biểu tượng động vật nuôi trong

gia đình cho trẻ 5 tuổi

3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5 tuổi……….Trang 11

I Vài nét về khách thể nghiên cứu……….Trang 14

trong gia đình cho trẻ 5 tuổi thông qua

hoạt động chung ở Trường……… ……… … Trang 15

1 Nhận thức của giáo viên về vấn đề liên quan đến việc

hình thành biểu tượng về một số động vật nuôi cho rẻ 5 tuổi

(Thông qua hoạt động chung)……… Trang 15

2 Thực trạng về mức độ hình thành biểu tượng một số động vật

nuôi cho trẻ 5 tuổi (thông qua hoạt động chung)

ở trường mầm non……… Trang 16

3 Thực trạng về mức độ hình thành biểu tượng một số

động vật nuôi cho trẻ 5 tuổi (thông qua

hoạt động chung) ở trường mầm non……… Trang 16

CHƯƠNG III

MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG

MỘT SỐ ĐỘNG VẬT NUÔI TRONG GIA ĐÌNH CHO TRẺ 5 TUÔI (THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHUNG)

1 Cơ sở xác định biện pháp hình thành biểu tượng một số vật nuôi trong giađình cho

trẻ 5 tuôi (Thông qua hoạt động chung)……….Trang 20

1.1 Dựa vào mục đích giáo dục trẻ……….Trang 20.1.2 Dựa vào mục đích cho trẻ LQVMTXQ………Trang 21.1.3 Dựa vào đặc điểm nhận biết của trẻ Mầm non

về MTXQ………Trang 21

1.4 Dựa vào thực tế của Trường Mầm Non………Trang 21

2 Các biện pháp hình thành biểu tượng động vật nuôi trong

gia đình cho trẻ 5 tuổi (Thông qua hoạt động chung)………Trang 22

2.1 Biện pháp 1……… Trang 22.2.2 Biện pháp 2……… Trang 23.2.3 Biện pháp 3……… Trang 24

3 Mối quan hệ giữa các biện pháp để tổ chức cho trẻ

hình thành biểu tượng động vật nuôi trong

gia đình cho trẻ 5 tuổi (Thông qua hoạt động chung)………Trang 25

C KẾT LUẬN CHUNG

1 Kết luận……… Trang 25

2 Bài học thành công……….Trang 26

3 Một số kiến nghị……….Trang 27

A PHẦN MỞ ĐẦU.

I Lý do chọn đề tài.

- Trong giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước thì giáo dụccon người có đủ đức, trí, thể, mỹ, lao động là một vấn đề vô cùng quan trọng.Trẻ em là mầm móng tương lai của đất nước Muốn phát triển toàn diện phảiđầu tư giáo dục

Chúng ta cần nghiên cứu giáo dục trẻ như thế nào? Giáo dục có cơ sởkhoa học là một vấn đề cần suy nghĩ và vô cùng trăn trở

- Giáo dục trẻ ở lứa tuổi Mầm Non theo chủ đề và tổ chức hoạt độngmang tính tích cực là su thế chung của giáo dục mầm non trên thế, trong khuvực và đang được nghiên cứu áp dụng ở Việt Nam

- Ở độ tuổi mẫu giáo đang thời kỳ tiền thao tác, các chức năng sinh lý

và tâm lý còn chưa phân hóa rõ rệt Do vậy trẻ chưa lĩnh hội tri thức khoahọc theo các bộ môn riêng biệt mà chỉ có thể lĩnh hội tri thức với các hìnhthức mang tính tích hợp theo chủ đề (hoặc chủ yếu có quan điểm cơ bản vànội dung chăm sóc, giáo dục trẻ mang tính kế thừa chương trình chăm sócgiáo dục mẫu giáo lấy trẻ làm trung tâm)

- Môi trường xung quanh là một môn học và là nhu cầu không thểthiếu được đối với trẻ mầm non Nó phản ánh toàn bộ sự vật hiện tượng vàtạo điều kiện cần thiết cho con người tồn tại và phát triển,chỉ có trong khi trẻtìm hiểu môi trường xung quanh mới thực sự là một chủ thể tích cực hoạtđộng Tìm hiểu môi trường xung quanh mang lại cho trẻ những ấn tượngmới, sự thỏa mãn nhu cầu về tìm tòi và khám phá thế giới xung quanh trẻ

- Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ hiểu biết thếgiới tự nhiên, xã hội một cách sâu sắc nhất Giúp cho ngôn ngữ của trẻ pháttriển và vốn từ của trẻ ngày càng hoàn thiện hơn

- Trong thiên nhiên thế giới động vật rất đa dạng và phong phú Độngvật làm cho cuộc sống con người thêm sinh động và đẹp đẽ Đặc biệt độngvật nuôi trong gia đình là nhữn con vật rất gần gũi, quen thuộc, thân thiếtnhất với trẻ Trẻ rất thích quan sát, tìm tòi, khám phá về đặc điểm, sự vậnđộng, sinh sản của các con vật Tuy nhiên vẫn còn một số trẻ phát âm chưachuẩn, chưa phân biệt được sự giống nhau và khác nhau của các con vật cho

dù những con vật đó rất quen thuộc và gần gũi đối với trẻ Trẻ chưa biếtchúng vận động và sinh sản như thế nào? Có lợi ích gì? Làm gì để chăm sóc

và bảo vệ các con vật nuôi…? Đây cũng là vấn đề nan giải và rất cần thiết, là

cơ hội để cô giáo mầm non bổ sung kiến thưc về động vật nuôi cho trẻ Giúpcho trẻ có tầm hiểu biết sâu rộng hơn đặc biệt là trẻ 5 tuổi, để trẻ có nhữngkiến thức vững vàng bước vào trường Tiểu Học khỏi bị ngỡ ngàng, lạ lẫm

- Trong thực tiễn giáo dục hiện nay ở địa phương chúng tôi có nhiều sựquan tâm đến giáo dục mầm non, đã đầu tư thêm về cơ sở vật chất, đủ phònghọc cho trẻ, đầu tư thêm kinh phí mua đồ dùng giảng dạy nhưng chưa đầy đủ

để đáp ứng theo chương trình giáo dục mầm non mới hiện nay

* Ưu điểm: Trường rất sạch sẽ, đầy đủ lớp học và đầy đủ điều kiện để

trẻ được đến trường Cô giáo nhiệt tình, yêu nghề mếm trẻ, luôn học hỏi đểtiếp cận chương trình giáo dục mới Trẻ thích đến lớp, ham hiểu biết Ở địaphương em về đè tài này rất đa dạng và phong phú, dể kiếm, dể tìm, trẻ dểdàng nhận biết vì rất quen thuộc và là động vật ở nhà trẻ nuôi, sự phối hợpgiữa gia đình và nhà trường có sự thống nhất cao

* Hạn chế: Cơ sở vật chất còn đơn sơ, phòng học chưa đủ và đúng

tiêu chuẩn theo quy định, phòng chật hẹp, bàn ghế chưa đúng quy cách Trình

độ dân trí cón quá thấp, dân di cư tự do nhiều và điều kiện kinh tế còn khókhăn Học sinh trong lớp quá đông, điều kiện để giáo viên học hỏi kinhnghiệp còn hạn chế, trẻ học lớp ghép nên còn nhút nhác, chưa hòa đồng cùngtập thể, ngôn ngữ còn đơn điệu, chưa rõ rang, vốn hiểu biết về thế giới xungquanh còn hạn chế

* Để khắc phục những hạn chế này nên chúng tôi chon đề tài “Hình

thành biểu tượng về một số động vật nuôi cho trẻ 5 tuôi” Nhằm góp phần mang lại lợi ích cho cá nhân trẻ, mở rộng tầm hiểu biết của trẻ từ những cái đơn giản nhất, gần gũi nhất và cũng nhằm phát triển toàn diện cho trẻ.

II Mục đích nghiên cứu.

Chúng tôi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích khảo sát khả năng nhậnthức về thế giới động vật đặc biệt là một số động vật nuôi trong gia đình chotrẻ mấu giáo Xem trẻ đã nắm vững tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, lợi ích củatừng động vật nuôi như thế nào để góp phần giáo dục trí tuệ, làm rõ mức độhình thành biểu tượng, làm rõ thực trạng nhận biết về thế giới động vật nuôitrong gia đình để giáo dục toàn diện Trên cơ sở đó đề ra một số giải phápnhằm năng cao mức độ, khả năng hoàn thện và hình thành nhân cách cho trẻ

III Khách thể và đối tượng nghiên cứu.

1 Khách thể.

Quá trình hình thành biểu tượng về “Một số động vật nuôi trong giađình” cho trẻ 5 tuổi thông qua hoạt động chung

2 Đối tượng nghiên cứu.

Bước đầu khảo sát mức độ hình thành biểu tượng về một số động vậtnuôi trong gia đình cho trẻ 5 tuổi thông qua hoạt động chung

IV Nhiệm vụ nghiên cứu.

* Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc hình thành biểu tượng về một sốđộng vật nuôi cho trẻ 5 tuổi thông qua hoạt động chung

* Nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc hình thành biểu tượng “Một sốđộng vật nuôi trong gia đình” cho trẻ 5 tuổi thông qua hoạt động chung

V.Phương pháp nghiên cứu lí luận.

1 Phương pháp nghiên cứu lý luận.

2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

a Phương pháp điều tra: Chúng tôi tiến hành điều tra 20 trẻ.

+ Địa điểm: Tại lớp Lá

+ Lứa tuổi: 5 tuổi

+ Thời gian: 10/01/2012 đến 10/03/2012

+ Thông qua hoạt động chung

b Phương pháp quan sát.

c Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

3 Các phương pháp lí số liệu nghiên cứu, phương pháp thống kê.

VI Phạm vi nghiên cứu.

- Điều tra trên số lượng: 20 cháu

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ MỘT SỐ

ĐỘNG VẬT NUÔI CHO TRẺ 5 TUỔI THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG CHUNG.

1 Khái quát cơ bản.

1.1 Khái niệm về làm quen Môi Trường Xung Quanh.

Làm quen môi trường xung quanh thực chất là cho trẻ khám phá môitrường tự nhiên và xã hội một cách tích cực, một thế giới muôn màu vẽ Ở trẻnhu cầu khám phá về thế giới xung quanh là rất cần thiết, bởi vậy ngay từ khibẩm sinh mỗi dứa trẻ là một nhà thám hiểm Ở trẻ mầm non việc khám pháthế giới xung quanh là để thỏa mãn nhu cầu hiếu động, tính tò mò, ham hiểubiết rất tự nhiên ở trẻ Trẻ tìm hiểu thế giới xung quanh thông qua việc tiếpxúc, tìm hiểu khám phá, luôn quan tâm đến MTXQ điều đó sẽ hình thành,củng cố và phát triển những tri thức về các sự vật hiện tượng xung quanh trẻ.Thông qua những hoạt động LQMTXQ giúp trẻ mở rộng sự hiểu biết, trẻ sẽlĩnh hội được các kỷ năng tư duy (quan sát,so sánh, phân loại, dự đoán…)

Từ đó hình thành các khái niệm và biết cách giải quyết vấn đề, làm thõa mãnnhu cầu nhận thức của chính bản thân trẻ Cần khơi dậy cho trẻ những cảmxúc, giáo dục trẻ có thái độ thân thiện, gần gũi, biết cách ững xử với thiênnhiên và xã hội bằng lòng nhân ái, tình yêu đối với cái đẹp, có thái độ tôntrọng và từ đó trẻ có ham muốn tham gia, giữ gìn và cải tạo MTXQ

1.2 Khái niêm biểu tượng.

Biểu tượng là hình thức của nhận thức cao hơn cảm giác, cho ta hình ảnh của sự vật và giác quan đã chấm dứt.

1.3 Khái niệm biểu tượng động vật.

Là những hình ảnh của động vật được giữ lại trong trí nhớ của trẻ sau khi tác động của những động vật và sử dụng các giác quan khi tri giác, quan sát từng động vât.

2 Quá trình hình thành biểu tượng về động vật nuôi cho trẻ 5 tuổi thông qua hoạt động chung.

2.1 Mục đích hình thành biểu tượng về động vật nuôi.

- Trang bị tri thức về động vật nuôi: Như gọi tên, cấu tạo, đặc điểm,sinh sản, nhu cầu của động vật về thức ăn, môi trường sống của động vật.

- Cho trẻ biết động vật khác thực vật là có khả năng vận động, độngvật có tiếng kêu, động vật có sự vận động của các chi nên động vật có thểbay, chạy, nhảy, bơi…

- Hình thành thái độ tích cực của trẻ đối với động vật nuôi như: Chođộng vật ăn, uống, dọn chuồng trại sạch sẽ

2.2 Nội dung hình thành biểu tượng về động vật nuôi.

- Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về động vật nuôi trong gia đình

- Dạy trẻ biết tên gọi của các con vật nuôi như: Con gà, con vịt, conchó, con mèo, con bò, con trâu…

- Dạy trẻ biết được cấu tạo bên ngoài của các con vật gồm có 3 phần(Đầu, mình và đuôi) so sánh để biết được sự giống nhau và khác nhau củacác con vật nuôi trong gia đình

- Mở rộng sự hiểu biết của trẻ về tập tính của động vật nuôi

+ Vận đông: Đi, chạy, nhảy, bay…

+ Ăn uống: Ăn, nhai, gặm, mổ…

+ Sinh sản: Đẻ con và đẻ trứng

+ Nơi ở: Trong gia đình

- Dạy trẻ biết được quá trình hình thành, sự sinh trưởng và phát triểncủa các con vật nuôi trong gia đình

- Qua môn học giúp cho trẻ được hoạt động tích cực, phát triển vốn từ

và ngôn ngữ cho trẻ như: Gia súc, gia cầm, động vật có 2 chân, động vật có 4chân, động vật nuôi có cánh biết bay…

- Giáo dục lòng yêu quý và ý thức chăm sóc, bảo vệ các con vật nuôitrong gia đình

2.3 Phương pháp hình thành biểu tượng.

a Nhóm phương pháp trực quan.

* Khái niêm.

Phương pháp trực quan là phương pháp huy động các giác quan của trẻ em tham gia vào quá trình nhận biết các sự vật và hiện tượng xung quanh làm cho việc tiếp thu kiến thức trở nên để dàng và sự ghi nhớ trở nên bền vững, chính xác.

* Mục đích và ý nghĩa.

- Tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với các sự vật hiện tượng xung quanh

Do đó giúp trẻ sống gần gũi, hòa mình với môi trường tự nhiên và xã hội

- Cũng cố những tri thức mà trẻ đã lĩnh hội

- Hình thành và rèn luyện khả năng cảm giác, tri giác và óc quan sát

- Tạo điều kiện cho trẻ có thể thực hiện các thao tác trí tuệ

- Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tìm tòi, khám phá và phát hiệnnhững điều mới lạ xung quanh trẻ

- Có tác dụng trực tiếp giáo dục thẩm mỹ và đạo đức cho trẻ

- Trong phương pháp trực quan phương pháp trực quan là phươngpháp quan trọng rnhất, phương pháp trực quan là phương pháp tổ chức cho

trẻ tri giác các sự vật và hiện tượng xung quanh một cách có mục đích, có kếhoạch.

* Trình tự tiến hành quan sát.

- Phải xác định mục đích yêu cầu trước khi quan sát Yêu cầu là cáicần đạt của hoạt động quan sát còn yêu cầu là mức độ cần đạt được của mụcđích Mục đích và yêu cầu phụ thuộc vào đề tài, nhiệm vụ của trẻLQVMTXQ và đặc điểm tâm lý của trẻ ở mỗi lứa tuổi

- Lựa chon đối tượng quan sát: Tùy theo mục đích và yêu cầu đã xâydựng cùng với tình hình thực tế của địa phương Giáo viên nên lựa chon đốitượng quan sát sao cho hợp lý

+ Xác định số lượng quan sát

+ Xác định thời gian tiến hành quan sát

- Hình dung trước cách tổ chức quan sát: Đối tượng quan sát nên đặt vịtrí để tất cả trẻ trong lớp đều thấy rõ và đối tượng phải ở trạng thái tự nhiên

- Hướng dẫn trẻ quan sát đối tượng: Tùy tình hình thực tế của lớp mình

mà giáo viên dùng thủ thuật nhằm kích thích trẻ quan sát, tùy theo lứa tuổigiáo viên cho trẻ quan sát theo nhóm, chỉ vào từng đối tượng để trẻ quan sát

và đàm thoại với trẻ Trẻ phải được gọi tên đối tượng, gọi tên từng bộ phận,khi hướng dẫn trẻ quan sát không nên máy móc, cần dựa vào s[r thích củatrẻ, trẻ thích cái gì nhất nên cho trẻ tri giác cái ấy trước, tùy theo đối tượng

và lứa tuổi của trẻ nên tổ chức trình tự tri giác hợp lý

- Ở nhóm phương pháp trực quan để hổ trợ quan sát tốt cần sử dụng tàiliệu trực quan

+ Sử dụng tranh ảnh (Chiếu lên powerpoint cho trẻ xem)

- Cũng cố và làm sâu sắc hơn những biểu tượng mà trẻ tri giác được.

- Trẻ em có thể khái quát hóa đối tượng

- Làm giàu vốn từ và rèn luyện ngôn ngữ nói cho trẻ

- Giáo duc trẻ cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ và đạo đức

Trong nhóm phương pháp dùng lời có phương pháp đàm thoại vàphương pháp đọc, kể chuyện

* Phương pháp đàm thoại.

* Khái niệm.

Phương pháp đàm thoại là quá trình tổ chức hỏi và đáp giữa giáo viên

và trẻ một cách có mục đích và có kế hoạch, phương pháp này chỉ sử dụng đối với trẻ từ 3 đến 6 tuổi.

- Là quá trình hỏi trẻ và trả lời của giáo viên và trẻ em diễn ra trongbối cảnh đối tượng trực quan đang tồn tại trước mặt trẻ

- Quá trình quan sát luôn luôn phải phục vụ mục đích và yêu cầu đãxác định Giáo viên phải dùng hệ thống câu hỏi trong quá trình quan sát, câuhỏi là biện pháp vì nó tác dụng hướng dẫn trẻ tri giác những câu hỏi, cũng cókhi là thủ thuật vì nó có tác dụng kích thích sự tập trung chú ý tri giác đốitượng của trẻ Câu hỏi còn có tác dụng làm trẻ tri giác đối tượng kỹ hơn, sâuhơn và phát hiện ra những điều mới lạ của đối tượng.

- Trẻ 5-6 tuổi giáo viên phải đặt câu hỏi khó hơn, mang tính gợi mở, cónhững câu hỏi yêu cầu trẻ phải so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát đốitượng Đặt biệt có những câu hỏi nhằm rèn luyện và phát triển trí thông minhcủa trẻ

- Đàm thoại sau khi quan sát ngắn.

- Đàm thoại sau khi quan sát ngắn là quá trình hỏi, trả lời của giáo viên

và trẻ diễn ra trong bối cảnh không còn đối tượng trực quan trước mặt trẻ

- Giáo viên cần phải hiểu rõ ý nghĩa và sự cần thiết đối với việc đàmthoại sau khi quan sát ngắn

- Tổ chức cho trẻ đàm thoại sau khi quan sát ngắn có tác dụng tăngcường trí nhớ, cũng cố và làm sâu sắc hơn những điều trẻ vừa quan sát được,đồng thời hệ thống lại những trí thức trẻ đã lĩnh hội trong lúc quan sát, mởrộng sự hiểu biết của trẻ về đối tượng, giáo dục thẩm mỹ và đạo đức sâu sắchơn

- Đối với trẻ 5 – 6 tuổi: Cho trẻ quan sát cần phải tiến hành nhanh gọn(Vì trẻ đã có óc quan sát tốt) nhưng đàm thoại sau khi quan sát lại có tầmquan trọng đặc biệt, giáo viên phải chú ý trong quá trình đàm thoại này Giáoviên cần tổ chức cho trẻ ngồi thành hình vòng cung hoặc ngồi theo hình chữ

U, không khí giữa giáo viên và trẻ phải thật gần gũi, thân mật và cởi mở

* Hệ thống câu hỏi phải nhằm các mục đích sau.

Cũng cố những nội dung chính của quá trình quan sát, mở rộng sự hiểubiết của trẻ về các đề tài vừa được quan sát, rèn luyện và phát triển lời nóimạch lạc cho trẻ Giáo dục thẩm mỹ và đạo đức cho trẻ

- Đàm thoại theo chủ đề.

Đàm thoại theo chủ đề chỉ áp dụng với trẻ 4 – 6 tuổi Trước khi tiếnhành đàm thoại theo chủ đề giáo viên cần giúp trẻ tích lũy tri thức trước, đồdùng trực quan cũng cần phải chuẩn bị nhưng không quan trọng bằng việctích lũy tri thức Giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi chu đáo từ trướckhi tiến hành đàm thoại Câu hỏi cần phải ngắn gọn, rõ ràng, đúng ngữ pháp

và có tác dụng rèn luyện phát triển tư duy của trẻ, câu hỏi phải phù hợp trình

độ nhận biết của trẻ ở mỗi lứa tuổi, câu hỏi khó nên đặc ở gần giữa hệ thốngcác câu hỏi đàm thoại

- Cách hỏi của giáo viên.

Khi hỏi trẻ giáo viên cần nhìn vào mặt tất cả trẻ trong lớp, câu hỏi khónên đặt đối với trẻ khá, giỏi, câu hỏi dể nên đặt cho trẻ yếu hơn, không nênchỉ tập trung gọi đi gọi lại một vài trẻ trong lớp mà tất cả trẻ phải được thamgia đàm thoại, câu hỏi khó trẻ không trả lời được cô nên gợi mở và đặt thêmcâu hỏi phụ cho trẻ, khi trẻ trả lời được câu hỏi phụ giáo viên sẽ đặt lại câuhỏi khó vừa rồi Cô phải biết dẫn dắt trẻ trở về đề tài đàm thoại khi trẻ đi xa

đề tài Trong quá trình đặt câu hỏi giáo viên phải nói diễn cảm, thái độ triềumến, khích lệ, khuyến khích, động viên trẻ trả lời, không nên vỗ tay nhiềulần trong quá trình đàm thoại.

- Cách trẻ trả lời.

Câu trả của trẻ phải ngắn gọn, rõ ràng, diễn cảm, không lan man vàđúng ngữ pháp, câu trả lời phải to vừa, không ê-a, khi trả lời phải nhìn vàomặt người hỏi, tư thế tự tin, mạnh dạn, đàng hoàng

có nội dung phù hợp với mục đích cho trẻ LQMTXQ Cô có thể sử dụngnhững bài hát, bản nhạc và điệu múa có nội dung phù hợp với mục đích để

* Mục đích và ý nghĩa.

- Cũng cố tri thức vài ứng dụng sự hiểu biết vào thực tiễn, hình thành

và rèn luyện một số kỹ năng cần thiết trong vui chơi, học tập và lao động

- Giúp cho quá trình học tập của trẻ ở trường Mầm non thêm phần thỏamái và hấp dẫn, giáo dục trẻ sống gần gũi, hòa đồng với môi trường thiênnhiên và xã hội

* Phương pháp tìm kiếm, phát hiện.

Đây là phương pháp mà giáo viên phải tổ chức, giáo dục trẻ hoạt độngtrong thực tiễn để tìm tòi, khám phá và phát hiện về các sự vật và hiện tượng

- Khi tiến hành phương pháp này phải trải qua các bước sau

+ Bước 1: Xác định mục đích vàyêu cầu.

+ Bươc 2: Tổ chức cho trẻ hoạt động trong thực tiễn nhằm thực hiện

mục đích và yêu cầu

+ Bước 3: Tổ chức cho trẻ đàm thoại nhằm cũng cố nội dung hoạt

động và mở rộng sự hiểu biết

* Phương pháp trò chơi.

Là tổ chức cho trẻ chơi các trò chơi một cách có mục đích và có kế

hoạch, nhằm phục vụ cho trẻ LQVMTXQ Các trò chơi có tác dụng cũng cốkiến thức, mở rộng sự hiểu biết và rèn luyện một số kỷ năng, thói quen cầnthiết cho trẻ

Sử dụng các nhóm trò chơi.

- Trò chơi học tập: Như hãy bắt chước tiếng kêu, cách vận động của

các con vật

- Trò chơi sáng tạo: Người chăn nuôi giỏi, bác nông dân, bán hàng

- Trò chơi xây dựng : Xây nhà, xây chuồng, ao

- Trò chơi vận động : Mèo đuổi chuột, rồng rắn lên mây, cưỡi ngựa, bịt

d Sự phối hợp các phương pháp.

Trong quá trình lĩnh hội tri thức của trẻ thì sự thống nhất giữa quátrình nhận thức cảm tính và lý tính, mà sự nhận thức cảm tính là nguồn gốc

Vì vậy cần phải chú ý khi phối hợp các phương pháp

Chúng ta đã nghiên cứu từng phương háp theo một trình tự nhất địnhnhưng khi sử dụng các phương pháp này giáo viên phải lựa các phương phápsao cho phù hợp với nội dung, hình thức, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi.Nhưng cần phối hợp các phương pháp sao cho hợp lý

Giáo viên cần rèn luyện cho mình thành những kỷ năng, kỹ xảo sựdụng các phương pháp, tích hợp các nội dung, phương pháp và trong lĩnhvực cho trẻ Làm quen với MTXQ

2.4 Hình thưc tổ chức.

- Dựa vào đặc điểm, tính chất hoạt động của giáo viên và học sinh cáchình to thức tổ chức cho trẻ LQVMTXQ ở trường Mầm non gồm hai hìnhthức

+ Hình thức ngoài học

+ Hình thức trong tiết học

- Hiện nay theo cương trình đổi mới về nội dung phương pháp và hìnhthức giáo dục Mầm Non Các hình thức này gọi là “Hoạt động góc” và “Hoạtđộng chung”

- Để hình thành biểu tượng một số động vật nuôi trong gia đình ta cóthể sử dụng các hình thức như: + Hoạt độngoài chung

+ Hoạt động góc

+ Hoạt động ngoài trời

+ Hoạt động tham quan

+ Hoạt động khác như: Lễ hội, vệ sinh…

3 Đặc điểm của việc hình thành biểu tượng động vật nuôi trong gia đình cho trẻ 5 tuổi.

3.1 Đặc điểm tâm sinh lý của trẻ 5 tuổi.

các cơ quan trong cơ thể trẻ đều hoạt động thống nhất trong một hệ thốnghoàn chỉnh.

- Trẻ em cũng như người lớn hoạt động vô cùng đa dạng, phong phú

và cần có sự phối hợp chặt chẽ, chính xác, linh hoạt của hệ cơ và hệ xươngnhưng xương của trẻ e còn mềm dẻo, cơ của trẻ em chiếm nhiều nước, cơ thểtrẻ phát triển không đồng đều

- Tuy vậy trẻ 5 tuổi đã có những vận động phức tạp và đa dạng có thể

cử động các ngón tay một cách chính xác, phối hợp chúng một cách khéoléo Trẻ có sự phối hợp vận động của nhiều nhóm cơ như người lớn nên khảnăng vận động của trẻ 5 tuổi cũng rất nhanh nhẹn, linh hoạt

b Đặc điểm tâm lý.

* Về nhận thức.

- Mức độ phong phú của nhiều kiểu loại (Tri giác không gian, thờigian chuyển động cũng như tri giác vận động nhìn, nghe, sờ, cầm nắm…)

- Mức độ chủ định các quá trình tâm lý rõ ràng hơn, có ý thức cao hơn

- Tính mục đích hình thành và phát triển ở mức độ cao hơn so với trẻ 4tuổi

- Độ nhạy cảm của các giác quan được tinh nhạy hơn

- Khả năng kiềm chế các phản ứng tâm lý được phát triển

- Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại và các thaotác Thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giứa các sự kiện, hiện tượng,thông tin giữa mới và cũ, gần và xa…

- Trẻ đã biết phân tích, tổng hợp không chỉ dừng lại ở đồ vật, hình ảnh

mà ngay cả từ ngữ

- Tư duy của trẻ dần mất tính duy kỹ (lấy mình làm trung tâm) tiến dầnđến khách thể và hiện thực hơn Dần dần trẻ biết phân biệt được thực và hư

- Trẻ đã có tư duy trừu tượng với không gian, thời gian, quan hệ xã hội

và một số khái niệm trừu tượng quen thuộc (Ngoan, hư, tốt, xấu, đẹp…) Ýthức rõ về những ý nghĩ, tình cảm của mình, trách nhiệm đối với hành vi

- Ở trẻ 5 tuổi phát triển cả ba loại tư duy, tư duy bằng hành động trựcquan vẫn chiếm ưu thế Nhiệm vụ hoạt động loại tư duy hình ảnh trực quan,

tư duy trừu tượng cũng được phát triển

- Bên cạnh việc phát triển tư duy trực quan – hình tượng còn phát triểnthêm kiểu tư duy trực quan – sơ đồ Tư duy trực quan sơ đồ vẫn chiếm ưu thếhơn nên trẻ có khả năng hiểu một cách dể dàng và nhanh chóng về cách biểudiễn sơ đồ và sử dụng có hiểu quả những sơ đồ để tìm hiểu sự vật

- Ở trẻ 5 – 6 tuổi tư duy trừu tượng, tư duy lôgich cũng đã xuất hiện,trẻ sử dụng khá thành thạo vật thay thế khi đã phát triển tốt chức năng kýhiệu của ý thức Trẻ bắt đầu hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiệntượng nào đó bằng từ ngữ hay ký hiệu khác

* Về ngôn ngữ.

- Trẻ sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, nắm vững ngữ âm và ngữ điệukhi sử dụng tiếng mẹ đẻ Trẻ biết đọc diễn cảm, biết dùng điệu bộ bổ sungcho ngôn ngữ nói Vốn từ và cơ cấu ngữ pháp phát triển

- Ngôn ngữ giải thích cũng phát triển, trẻ có nhu cầu nhận sự giải thích

- Trẻ có thể phân phối được chú ý 2, 3 đối tượng cùng một lúc, tuynhiên thời gian phân phối chú ý chưa bền vững, dể dao động (Đặc biệt hoạtđộng nặn, vẽ, kẽ, quan sát tranh ảnh)

- Di chuyển chú ý của trẻ nhanh nếu sự di chuyển chú ý tốt

- Phẩm chất chú ý của trẻ còn mạnh, nhiều khi trẻ không tự chủ được

do xung lực bản năng (vô thức) chi phối

- Ở độ tuổi này trẻ chú ý nhiều vào tác động của âm thanh, từ âm thanhbên ngoài, trẻ biết chú ý vào sự suy nghĩ, ảm xúc bên trong óc trẻ

* Về ý chí.

- Trẻ dần dần đã xác định rõ mục đích của hành động, trẻ cố gắng đểhoàn thành nhiệm vụ

- Trẻ muốn chơi trò chơi này, trẻ muốn được nghe chuyện kể nhều hơnnhưng cô không đáp ứng, khi đó cô sẽ chuyển sang trò chơi mà trẻ khôngthích

- Tính mục đích công việc ngày càng được trẻ ý thức và cố gắng hoànthành

- Tính kế hoạch xuất hiện trẻ biết sắp xếp (công việc) làm mọi việcphải xong cho người lớn vui lòng

- Tinh thần trách nhiệm bản thân của con người, của người học tròđược dần dần hình thành ở trẻ, được trẻ ý thức từng bước một

* Về xúc cảm và tình cảm.

- Ở lứa tuổi này đã xuất hiện tình cảm bạn bè Đời sống xúc cảm, tìnhcảm ổn định hơn so với trẻ 4 tuổi, mức độ phong phú, phức tạp tăng dần theocác mối quan hệ giao tiếp với những người xung quanh

- Các sắc thái xúc cảm con người trong quan hệ với các lứa tuổi khácnhau, vị trí xã hội khác nhau được hình thành như tình cảm mẹ con, ông bà,anh chị em…tình cảm với cô giáo, với người thân, người lạ, với bạn bè

- Tuy nhiên đời sống xúc cảm của trẻ còn dễ dao động mang tính tìnhhuống

- Các loại tình cảm cao cấp xuất hiện

+ Tình cảm trí tuệ: Tình cảm trí tuệ của trẻ phát triển, mmooix nhậnthức mới đều kich thích niềm vui, hứng thú, sự đam mê, thích thú đối vớitrẻ Tính tò mò, ham hiểu biết làm nảy sinh nhiều xúc cảm tích cực.

+ Tình cảm đạo đức: Do lịnh hội được ý nghĩa các chuẩn mực hành vitốt, xấu, trẻ ý thức được nhiều hành vi tốt đẹp cần thực hiện để vui lòng mọingười ở các hoàn cảnh, quan hệ khác nhau

+ Tình cảm thẩm mỹ: Trẻ ý thức rõ nét về cái đẹp, cái xấu theo chuẩn(Lúc đầu theo chuẩn của bé dần dần phù hợp với đánh giá của những ngườixung quanh) xúc cảm thẩm mỹ, óc thẩm mỹ được phát triển

CHƯƠNG II.

CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯƠNG

ĐỘNG VẬT NUÔI CHO TRẺ 5 TUỔI THÔNG QUA

HOẠT ĐỘNG CHUNG

I Vài nét về khách thể nghiên cứu.

Trường Mầm Non của chúng tôi học sinh vùng kinh tế mới và con emđồng bào rất đông Trình độ dân trí không đều, người dân chủ yếu làm nông,mấy năm gần đây hạn hán, lũ lục thường xuyên sảy ra, dân mất mùa liên tục,thu nhập rất thấp nên việc đóng góp xây dựng trường còn nhiều hạn chế

Nhà trường phối hợp với các cấp và nhân dân với phương châm “Nhàtrường và nhân dân cùng làm” đã xây dựng đầy đủ phòng học cho các cháuđược đến Trường, tu sửa các công trình vệ sinh và công trình rửa tay dưới vòinước sạch cho tất cả các lớp học, ốp gạch lên tường cho các lớp để đảm bảo

vệ sinh cho trẻ và đảm bảo cho vệc trang trí theo chủ đề Tuy nhiên phònghọc còn chật hẹp, chưa đúng quy trình của nghành Mầm Non, bàn ghế chưađúng quy cách

Một số trẻ chưa trải qua 3 độ tuổi, trẻ con em đồng bào chưa nói sànhtiếng phổ thông, sự giao tiếp còn nhút nhát, nên việc hình thành biểu tượngđộng vật nuôi gặp nhiều khó khăn

Hiện nay Trường có: Tổng số CBGVNV: 30 Người, trình độ chuyênmôn của giáo viên đều đạt chuẩn và trên chuẩn theo Bộ giáo dục quy định,các giáo viên đang tích cực theo học trình độ đại học để năng cao chuyênmôn, tay nghề nhằm đáp ứng nhu cầu dạy và học theo chương trình đổi mớihiện nay

* Về cơ sở vật chất.

- Chỉ có một số đồ dùng bằng nhựa về các con vật, tranh lôtô nhàtrường mua hổ trợ một ít và giáo viên tự mua

- Chưa có giá trưng bày đồ dùng cho trẻ quan sát

- Giáo viên tay nghề làm đồ dùng, đồ chơi chưa sáng tạo, chưa trauchuốt nên đồ dùng để phục vụ hình thành biểu tượng còn hạn chế

- Học sinh chưa đóng góp thêm để mua đồ dùng, đồ chơi nên kinh phímua đồ dùng, đồ chơi còn hạn chế, chưa được phong phú

- Trường chưa khoanh vùng khu vườn trường nên chưa có khu nào đểnuôi con vật nuôi Vì vậy trẻ không có điều kiện quan sát trực tiếp các convật

- Giáo viên hầu hết chưa có máy tính xách tay nên việc coppy nhữnghình ảnh, những đoạn video có thật về các con vật nuôi cho trẻ quan sát cònhạn chế.

II Thực trạng của việc hình thành biểu tượng động vật nuôi trong gia đình cho trẻ 5 tuổi thông qua hoạt động chung ở Trường.

1 Nhận thức của giáo viên về vấn đề liên quan đến việc hình thành biểu tượng về một số động vật nuôi cho trẻ 5 tuổi (Thông qua hoạt động chung).

Qua điều tra bằng phiếu quan sát, trao đổi với giáo viên Phát phiếuđiều tra cho 20 giáo viên, tổng hợp được kết quả sau

- Số lượng CBGV cho rằng: 20/20 =100% việc hình thành biểu tượng

về một số động vật nuôigia đình trong cho trẻ 5 tuổi (Thông qua hoạt độngchung) là rất quan trọng đối với sự phát triển của trẻ

- 20/20 CBGV = 100% cho rằng việc hình thành biểu tượng về một sốđộng vật nuôi trong gia đình cho trẻ 5 tuổi bao gồm các tri thức

Hoạt động chung.

Hoạt động góc.

Hoạt động tham quan.

- 20/20 CBGV = 100% cho rằng: Để hình thành biểu tượng về một sốđộng vật nuôi trong gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi cần có các điều kiện

20/20 CBGV = 100% thiếu cơ sở vật chất 19/20 CBGV = 95% thiếu trang thiết bị dạy và

học.

5/20 CBGV = 25% thiếu tài liệu tham khảo.

1/20 CBGV = 5% thiếu hiểu biết về nội dung.

- Qua trao đổi kinh nghiệm về việc hình thành biểu tượng về động vậtnuôi trong gia đình cho trẻ mẫu giáo 5 tuổi ở trường Mầm non để được hiệuquả

- Giáo viên luôn chuẩn bị giáo án trước khi lên lớp, lên kế hoạch cụthể, nghiên cứu từng đề tài, chuẩn bị địa điểm phù hợp trước giờ học

- Sử dụng trực quan bằng vật thật (Con vật thật hoặc video về hình ảnhvật thật để thu hút trẻ)

- Giáo viên lên lớp nhẹ nhàng, linh hoạt, lời nói thu hút trẻ, hệ thốngcâu hỏi từ dể đến khó

- Hướng dẫn trẻ quan sát mọi lúc, mọi nơi, ở mọi tư thế (Trongchuồng, đang ăn, đang bơi, đang kiếm mồi…)

- Tích hợp các môn học phù hợp, loogich, trò chơi tổ chức sinh độngphù hợp đề tài, chú ý động viên trẻ kịp thời

2 Thực trạng của việc hình thành biểu tượng về một số động vật nuôi ở Trường chúng tôi như sau.

Về phương pháp tổ chức: Có tổ chức cho trẻ tìm hiểu về động nuôi

trong gia đình theo từng loại tiết và sử dụng sử dụng phương pháp đặc trưngcủa từng loại tiết đó như:

- Một số vật nuôi có hai chân, có mỏ, đẻ trứng (Nhóm gia cầm)

- Một số vật nuôi có bốn chân, đẻ conn (Nhóm gia súc)

- Một số con vật nuôi trong gia đình

- Tiến hành hình thành biểu tượng động vật nuôi thường heo quy trìnhtổng quát – chi tiết – so sánh – tổng hợp

Khi cho trẻ quan sát chủ yếu bằng hình ảnh, cô ngại mang con vật nuôiđến lớp vì cồng kềnh, khó bảo quản, dễ xảy ra sơ xuất nên trẻ rất nhàm chán,hình ảnh chưa sinh động lôi cuốn được trẻ Giáo viên tổ chức cho trẻ hoạtđộng với nhiều hình thức ca nhân, thi đua giữa hai đội qua các trò chơi thixem đội nào nhanh, hãy chon đúng…Các hoạt động khác như Vẽ, năn, cắtdán…và tích hợp các môn học khác như LQVT, LQVVH, LQCC Tuy nhiên

sự kết hợp còn mang tính hình thức, còn đơn điệu, chưa nhuần nhuyễn, chưa

có sự sáng tạo còn mang tính tự phát, chưa phù hợp với nội dung cần thuyềnđạt cho trẻ dẫn đến việc hình thành biểu tượng động vật nuôi cho trẻ chỉ diễn

ra đơn giản, chưa khắc sâu vào trí tuệ trẻ dù động vật nuôi đã có nhiều kinhnghiệm đối với trẻ, chưa khai thác hết khả năng hoạt động của từng trẻ

3 Thực trạng về mức độ hình thành biểu tượng một số động vật nuôi cho trẻ 5 tuổi thông qua hoạt động chung ở trường mầm non

- Chúng ta tiến hành điều tra khảo sát 20 cháu lớp Lá 2 Nhìn chung

các cháu khỏe mạnh, số lượng học sinh cùng độ tuổi và con em dân tộc nhưnhau Chúng tôi đề ra các tiêu chí và thang đánh giá để điều tra hực trạng vềmức độ hình thành biểu tượng một số động vật nuôi cho trẻ 5 tuổi thông quahoạt động chung như sau: