skkn hình thành biểu tượng về một số động vật nuôi cho trẻ 5 tuôi

MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài………………………………………………… Trang II Mục đích nghiên cứu…………………………………………… Trang III Khách thể đối tượng nghiên cứu………………………………Trang Khách thể……………………………………………….… Trang Đối tượng nghiên cứu………………………… ……… …Trang IV Nhiệm vụ nghiên cứu…………………………………………….Trang V.Phương pháp nghiên cứu lí luận………………………………… Trang Phương pháp nghiên cứu lý luận……………………………Trang Phương pháp nghiên cứu thực tiễn………………………… Trang Các phương pháp lí số liệu nghiên cứu, phương pháp thống kê………… ……………………………………Trang VI Phạm vi nghiên cứu………………………………………………Trang VII Kế hoạch nghiên cứu Trang B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ MỘT SỐ ĐỘNG VẬT NUÔI CHO TRẺ TUỔI THÔNGQUA HOẠT ĐỘNG CHUNG Khái quát bản………………………………………………… Trang 1.1 Khái niệm làm quen Môi Trường Xung Quanh…… Trang 1.2 Khái niêm biểu tượng…………………………………….Trang 1.3 Khái niệm biểu tượng động vật………………………… Trang Quá trình hình thành biểu tượng động vật nuôi cho trẻ tuổi thông qua hoạt động chung Trang 2.1 Mục đích hình thành biểu tượng động vật ni……….Trang 2.2 Nội dung hình thành biểu tượng động vật nuôi……….Trang 2.3 Phương pháp hình thành biểu tượng…………………… Trang a Nhóm phương pháp trực quan…………………… Trang b Nhóm phương pháp dùng lời………………………Trang c Nhóm phương pháp thực hành……………… .Trang 10 d Sự phối hợp phương pháp……………… ….Trang11 2.4 Hình thức tổ chức…………………………………… Trang 11 Đặc điểm việc hình thành biểu tượng động vật ni gia đình cho trẻ tuổi 3.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ tuổi…………………………….Trang 11 a Đặc điểm sinh lý………………………………………………….11 b Đặc điểm tâm lý………………………………………………… 12 CHƯƠNG II CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG ĐỘNG VẬT NUÔI CHO TRẺ TUỔI (THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHUNG) I Vài nét khách thể nghiên cứu………………………………….Trang 14 II Thực trạng việc hình thành biểu tượng động vật ni gia đình cho trẻ tuổi thơng qua hoạt động chung Trường……… ………………………… … Trang 15 Nhận thức giáo viên vấn đề liên quan đến việc hình thành biểu tượng số động vật nuôi cho rẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung)……………… Trang 15 Thực trạng mức độ hình thành biểu tượng số động vật nuôi cho trẻ tuổi (thông qua hoạt động chung) trường mầm non………………………………………………… Trang 16 Thực trạng mức độ hình thành biểu tượng số động vật nuôi cho trẻ tuổi (thông qua hoạt động chung) trường mầm non……………………… Trang 16 CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG MỘT SỐ ĐỘNG VẬT NI TRONG GIA ĐÌNH CHO TRẺ TI (THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHUNG) Cơ sở xác định biện pháp hình thành biểu tượng số vật ni gia đình cho trẻ ti (Thơng qua hoạt động chung)…………………………….Trang 20 1.1 Dựa vào mục đích giáo dục trẻ………………………….Trang 20 1.2 Dựa vào mục đích cho trẻ LQVMTXQ…………………Trang 21 1.3 Dựa vào đặc điểm nhận biết trẻ Mầm non MTXQ……………………………………………………………Trang 21 1.4 Dựa vào thực tế Trường Mầm Non…………………Trang 21 Các biện pháp hình thành biểu tượng động vật ni gia đình cho trẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung)………………Trang 22 2.1 Biện pháp 1…………………………………………… Trang 22 2.2 Biện pháp 2…………………………………………… Trang 23 2.3 Biện pháp 3…………………………………………… Trang 24 Mối quan hệ biện pháp để tổ chức cho trẻ hình thành biểu tượng động vật ni gia đình cho trẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung)………………Trang 25 C KẾT LUẬN CHUNG Kết luận………………………………………………………… Trang 25 Bài học thành công……………………………………………….Trang 26 Một số kiến nghị………………………………………………….Trang 27 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài - Trong giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước giáo dục người có đủ đức, trí, thể, mỹ, lao động vấn đề vơ quan trọng Trẻ em mầm móng tương lai đất nước Muốn phát triển toàn diện phải đầu tư giáo dục Chúng ta cần nghiên cứu giáo dục trẻ nào? Giáo dục có sở khoa học vấn đề cần suy nghĩ vô trăn trở - Giáo dục trẻ lứa tuổi Mầm Non theo chủ đề tổ chức hoạt động mang tính tích cực su chung giáo dục mầm non thế, khu vực nghiên cứu áp dụng Việt Nam - Ở độ tuổi mẫu giáo thời kỳ tiền thao tác, chức sinh lý tâm lý cịn chưa phân hóa rõ rệt Do trẻ chưa lĩnh hội tri thức khoa học theo môn riêng biệt mà lĩnh hội tri thức với hình thức mang tính tích hợp theo chủ đề (hoặc chủ yếu có quan điểm nội dung chăm sóc, giáo dục trẻ mang tính kế thừa chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo lấy trẻ làm trung tâm) - Môi trường xung quanh môn học nhu cầu thiếu trẻ mầm non Nó phản ánh tồn vật tượng tạo điều kiện cần thiết cho người tồn phát triển,chỉ có trẻ tìm hiểu mơi trường xung quanh thực chủ thể tích cực hoạt động Tìm hiểu mơi trường xung quanh mang lại cho trẻ ấn tượng mới, thỏa mãn nhu cầu tìm tịi khám phá giới xung quanh trẻ - Hoạt động làm quen với môi trường xung quanh giúp trẻ hiểu biết giới tự nhiên, xã hội cách sâu sắc Giúp cho ngôn ngữ trẻ phát triển vốn từ trẻ ngày hoàn thiện - Trong thiên nhiên giới động vật đa dạng phong phú Động vật làm cho sống người thêm sinh động đẹp đẽ Đặc biệt động vật ni gia đình nhữn vật gần gũi, quen thuộc, thân thiết với trẻ Trẻ thích quan sát, tìm tịi, khám phá đặc điểm, vận động, sinh sản vật Tuy nhiên số trẻ phát âm chưa chuẩn, chưa phân biệt giống khác vật cho dù vật quen thuộc gần gũi trẻ Trẻ chưa biết chúng vận động sinh sản nào? Có lợi ích gì? Làm để chăm sóc bảo vệ vật nuôi…? Đây vấn đề nan giải cần thiết, hội để cô giáo mầm non bổ sung kiến thưc động vật nuôi cho trẻ Giúp cho trẻ có tầm hiểu biết sâu rộng đặc biệt trẻ tuổi, để trẻ có kiến thức vững vàng bước vào trường Tiểu Học khỏi bị ngỡ ngàng, lạ lẫm - Trong thực tiễn giáo dục địa phương chúng tơi có nhiều quan tâm đến giáo dục mầm non, đầu tư thêm sở vật chất, đủ phòng học cho trẻ, đầu tư thêm kinh phí mua đồ dùng giảng dạy chưa đầy đủ để đáp ứng theo chương trình giáo dục mầm non * Ưu điểm: Trường sẽ, đầy đủ lớp học đầy đủ điều kiện để trẻ đến trường Cơ giáo nhiệt tình, u nghề mếm trẻ, ln học hỏi để tiếp cận chương trình giáo dục Trẻ thích đến lớp, ham hiểu biết Ở địa phương em đè tài đa dạng phong phú, dể kiếm, dể tìm, trẻ dể dàng nhận biết quen thuộc động vật nhà trẻ ni, phối hợp gia đình nhà trường có thống cao * Hạn chế: Cơ sở vật chất đơn sơ, phòng học chưa đủ tiêu chuẩn theo quy định, phòng chật hẹp, bàn ghế chưa quy cách Trình độ dân trí cón q thấp, dân di cư tự nhiều điều kiện kinh tế cịn khó khăn Học sinh lớp đông, điều kiện để giáo viên học hỏi kinh nghiệp hạn chế, trẻ học lớp ghép nên nhút nhác, chưa hòa đồng tập thể, ngơn ngữ cịn đơn điệu, chưa rõ rang, vốn hiểu biết giới xung quanh hạn chế * Để khắc phục hạn chế nên chon đề tài “Hình thành biểu tượng số động vật ni cho trẻ ti” Nhằm góp phần mang lại lợi ích cho cá nhân trẻ, mở rộng tầm hiểu biết trẻ từ đơn giản nhất, gần gũi nhằm phát triển toàn diện cho trẻ II Mục đích nghiên cứu Chúng tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích khảo sát khả nhận thức giới động vật đặc biệt số động vật ni gia đình cho trẻ mấu giáo Xem trẻ nắm vững tên gọi, cấu tạo, đặc điểm, lợi ích động vật ni để góp phần giáo dục trí tuệ, làm rõ mức độ hình thành biểu tượng, làm rõ thực trạng nhận biết giới động vật ni gia đình để giáo dục tồn diện Trên sở đề số giải pháp nhằm cao mức độ, khả hồn thện hình thành nhân cách cho trẻ III Khách thể đối tượng nghiên cứu Khách thể Quá trình hình thành biểu tượng “Một số động vật nuôi gia đình” cho trẻ tuổi thơng qua hoạt động chung Đối tượng nghiên cứu Bước đầu khảo sát mức độ hình thành biểu tượng số động vật ni gia đình cho trẻ tuổi thơng qua hoạt động chung IV Nhiệm vụ nghiên cứu * Nghiên cứu sở lý luận việc hình thành biểu tượng số động vật nuôi cho trẻ tuổi thông qua hoạt động chung * Nghiên cứu sở thực tiễn việc hình thành biểu tượng “Một số động vật ni gia đình” cho trẻ tuổi thông qua hoạt động chung V.Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp nghiên cứu lý luận Phương pháp nghiên cứu thực tiễn a Phương pháp điều tra: Chúng tiến hành điều tra 20 trẻ + Địa điểm: Tại lớp Lá + Lứa tuổi: tuổi + Thời gian: 10/01/2012 đến 10/03/2012 + Thông qua hoạt động chung b Phương pháp quan sát c Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Các phương pháp lí số liệu nghiên cứu, phương pháp thống kê VI Phạm vi nghiên cứu - Điều tra số lượng: 20 cháu - Lớp - Thời gian: 02 tháng VII Kế hoạch nghiên cứu - Từ ngày: 10/01/2012 – 10/03/2012 - Từ ngày: 10/01/2012 đến ngày 10/03/2012 làm đề cương - Khảo sát: 10/01/2012 – 10/03/2012 - Hoàn thiện đề tài: 10/03/2012 - Nộp đề tài: 12/03/2012 B NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC THÀNH BIỂU TƯỢNG VỀ MỘT SỐ ĐỘNG VẬT NUÔI CHO TRẺ TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHUNG Khái quát 1.1 Khái niệm làm quen Môi Trường Xung Quanh Làm quen môi trường xung quanh thực chất cho trẻ khám phá môi trường tự nhiên xã hội cách tích cực, giới muôn màu vẽ Ở trẻ nhu cầu khám phá giới xung quanh cần thiết, từ bẩm sinh dứa trẻ nhà thám hiểm Ở trẻ mầm non việc khám phá giới xung quanh để thỏa mãn nhu cầu hiếu động, tính tị mị, ham hiểu biết tự nhiên trẻ Trẻ tìm hiểu giới xung quanh thơng qua việc tiếp xúc, tìm hiểu khám phá, ln quan tâm đến MTXQ điều hình thành, củng cố phát triển tri thức vật tượng xung quanh trẻ Thông qua hoạt động LQMTXQ giúp trẻ mở rộng hiểu biết, trẻ lĩnh hội kỷ tư (quan sát,so sánh, phân loại, dự đốn…) Từ hình thành khái niệm biết cách giải vấn đề, làm thõa mãn nhu cầu nhận thức thân trẻ Cần khơi dậy cho trẻ cảm xúc, giáo dục trẻ có thái độ thân thiện, gần gũi, biết cách ững xử với thiên nhiên xã hội lịng nhân ái, tình u đẹp, có thái độ tơn trọng từ trẻ có ham muốn tham gia, giữ gìn cải tạo MTXQ 1.2 Khái niêm biểu tượng Biểu tượng hình thức nhận thức cao cảm giác, cho ta hình ảnh vật giác quan chấm dứt 1.3 Khái niệm biểu tượng động vật Là hình ảnh động vật giữ lại trí nhớ trẻ sau tác động động vật sử dụng giác quan tri giác, quan sát động vât Quá trình hình thành biểu tượng động vật nuôi cho trẻ tuổi thông qua hoạt động chung 2.1 Mục đích hình thành biểu tượng động vật nuôi - Trang bị tri thức động vật nuôi: Như gọi tên, cấu tạo, đặc điểm, sinh sản, nhu cầu động vật thức ăn, môi trường sống động vật - Cho trẻ biết động vật khác thực vật có khả vận động, động vật có tiếng kêu, động vật có vận động chi nên động vật bay, chạy, nhảy, bơi… - Hình thành thái độ tích cực trẻ động vật ni như: Cho động vật ăn, uống, dọn chuồng trại 2.2 Nội dung hình thành biểu tượng động vật nuôi - Mở rộng hiểu biết trẻ động vật ni gia đình - Dạy trẻ biết tên gọi vật nuôi như: Con gà, vịt, chó, mèo, bị, trâu… - Dạy trẻ biết cấu tạo bên vật gồm có phần (Đầu, đuôi) so sánh để biết giống khác vật nuôi gia đình - Mở rộng hiểu biết trẻ tập tính động vật ni + Vận đơng: Đi, chạy, nhảy, bay… + Ăn uống: Ăn, nhai, gặm, mổ… + Sinh sản: Đẻ đẻ trứng + Nơi ở: Trong gia đình - Dạy trẻ biết trình hình thành, sinh trưởng phát triển vật ni gia đình - Qua mơn học giúp cho trẻ hoạt động tích cực, phát triển vốn từ ngôn ngữ cho trẻ như: Gia súc, gia cầm, động vật có chân, động vật có chân, động vật ni có cánh biết bay… - Giáo dục lòng yêu quý ý thức chăm sóc, bảo vệ vật ni gia đình 2.3 Phương pháp hình thành biểu tượng a Nhóm phương pháp trực quan * Khái niêm Phương pháp trực quan phương pháp huy động giác quan trẻ em tham gia vào trình nhận biết vật tượng xung quanh làm cho việc tiếp thu kiến thức trở nên để dàng ghi nhớ trở nên bền vững, xác * Mục đích ý nghĩa - Tạo điều kiện cho trẻ tiếp cận với vật tượng xung quanh Do giúp trẻ sống gần gũi, hịa với mơi trường tự nhiên xã hội - Cũng cố tri thức mà trẻ lĩnh hội - Hình thành rèn luyện khả cảm giác, tri giác óc quan sát - Tạo điều kiện cho trẻ thực thao tác trí tuệ - Tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tìm tịi, khám phá phát điều lạ xung quanh trẻ - Có tác dụng trực tiếp giáo dục thẩm mỹ đạo đức cho trẻ - Trong phương pháp trực quan phương pháp trực quan phương pháp quan trọng rnhất, phương pháp trực quan phương pháp tổ chức cho trẻ tri giác vật tượng xung quanh cách có mục đích, có kế hoạch * Trình tự tiến hành quan sát - Phải xác định mục đích yêu cầu trước quan sát Yêu cầu cần đạt hoạt động quan sát yêu cầu mức độ cần đạt mục đích Mục đích yêu cầu phụ thuộc vào đề tài, nhiệm vụ trẻ LQVMTXQ đặc điểm tâm lý trẻ lứa tuổi - Lựa chon đối tượng quan sát: Tùy theo mục đích yêu cầu xây dựng với tình hình thực tế địa phương Giáo viên nên lựa chon đối tượng quan sát cho hợp lý + Xác định số lượng quan sát + Xác định thời gian tiến hành quan sát - Hình dung trước cách tổ chức quan sát: Đối tượng quan sát nên đặt vị trí để tất trẻ lớp thấy rõ đối tượng phải trạng thái tự nhiên - Hướng dẫn trẻ quan sát đối tượng: Tùy tình hình thực tế lớp mà giáo viên dùng thủ thuật nhằm kích thích trẻ quan sát, tùy theo lứa tuổi giáo viên cho trẻ quan sát theo nhóm, vào đối tượng để trẻ quan sát đàm thoại với trẻ Trẻ phải gọi tên đối tượng, gọi tên phận, hướng dẫn trẻ quan sát khơng nên máy móc, cần dựa vào s[r thích trẻ, trẻ thích nên cho trẻ tri giác trước, tùy theo đối tượng lứa tuổi trẻ nên tổ chức trình tự tri giác hợp lý - Ở nhóm phương pháp trực quan để hổ trợ quan sát tốt cần sử dụng tài liệu trực quan + Sử dụng tranh ảnh (Chiếu lên powerpoint cho trẻ xem) + Sử dụng mơ hình + Sử dụng đĩa (Hình âm thanh) b Nhóm phương pháp dùng lời * Khái niệm Nhóm phương pháp dùng lời phương pháp dùng lời nói để truyền đạt, tiếp nhận lưu trữ thông tin * Mục đích ý nghĩa - Cũng cố làm sâu sắc biểu tượng mà trẻ tri giác - Trẻ em khái quát hóa đối tượng - Làm giàu vốn từ rèn luyện ngôn ngữ nói cho trẻ - Giáo duc trẻ cảm xúc, tình cảm thẩm mỹ đạo đức Trong nhóm phương pháp dùng lời có phương pháp đàm thoại phương pháp đọc, kể chuyện * Phương pháp đàm thoại * Khái niệm Phương pháp đàm thoại trình tổ chức hỏi đáp giáo viên trẻ cách có mục đích có kế hoạch, phương pháp sử dụng trẻ từ đến tuổi - Là trình hỏi trẻ trả lời giáo viên trẻ em diễn bối cảnh đối tượng trực quan tồn trước mặt trẻ - Q trình quan sát ln ln phải phục vụ mục đích yêu cầu xác định Giáo viên phải dùng hệ thống câu hỏi trình quan sát, câu hỏi biện pháp tác dụng hướng dẫn trẻ tri giác câu hỏi, có thủ thuật có tác dụng kích thích tập trung ý tri giác đối tượng trẻ Câu hỏi cịn có tác dụng làm trẻ tri giác đối tượng kỹ hơn, sâu phát điều lạ đối tượng - Trẻ 5-6 tuổi giáo viên phải đặt câu hỏi khó hơn, mang tính gợi mở, có câu hỏi yêu cầu trẻ phải so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát đối tượng Đặt biệt có câu hỏi nhằm rèn luyện phát triển trí thơng minh trẻ - Đàm thoại sau quan sát ngắn - Đàm thoại sau quan sát ngắn trình hỏi, trả lời giáo viên trẻ diễn bối cảnh khơng cịn đối tượng trực quan trước mặt trẻ - Giáo viên cần phải hiểu rõ ý nghĩa cần thiết việc đàm thoại sau quan sát ngắn - Tổ chức cho trẻ đàm thoại sau quan sát ngắn có tác dụng tăng cường trí nhớ, cố làm sâu sắc điều trẻ vừa quan sát được, đồng thời hệ thống lại trí thức trẻ lĩnh hội lúc quan sát, mở rộng hiểu biết trẻ đối tượng, giáo dục thẩm mỹ đạo đức sâu sắc - Đối với trẻ – tuổi: Cho trẻ quan sát cần phải tiến hành nhanh gọn (Vì trẻ có óc quan sát tốt) đàm thoại sau quan sát lại có tầm quan trọng đặc biệt, giáo viên phải ý trình đàm thoại Giáo viên cần tổ chức cho trẻ ngồi thành hình vịng cung ngồi theo hình chữ U, khơng khí giáo viên trẻ phải thật gần gũi, thân mật cởi mở * Hệ thống câu hỏi phải nhằm mục đích sau Cũng cố nội dung trình quan sát, mở rộng hiểu biết trẻ đề tài vừa quan sát, rèn luyện phát triển lời nói mạch lạc cho trẻ Giáo dục thẩm mỹ đạo đức cho trẻ - Đàm thoại theo chủ đề Đàm thoại theo chủ đề áp dụng với trẻ – tuổi Trước tiến hành đàm thoại theo chủ đề giáo viên cần giúp trẻ tích lũy tri thức trước, đồ dùng trực quan cần phải chuẩn bị không quan trọng việc tích lũy tri thức Giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi chu đáo từ trước tiến hành đàm thoại Câu hỏi cần phải ngắn gọn, rõ ràng, ngữ pháp có tác dụng rèn luyện phát triển tư trẻ, câu hỏi phải phù hợp trình độ nhận biết trẻ lứa tuổi, câu hỏi khó nên đặc gần hệ thống câu hỏi đàm thoại - Cách hỏi giáo viên Khi hỏi trẻ giáo viên cần nhìn vào mặt tất trẻ lớp, câu hỏi khó nên đặt trẻ khá, giỏi, câu hỏi dể nên đặt cho trẻ yếu hơn, không nên tập trung gọi gọi lại vài trẻ lớp mà tất trẻ phải tham gia đàm thoại, câu hỏi khó trẻ khơng trả lời nên gợi mở đặt thêm câu hỏi phụ cho trẻ, trẻ trả lời câu hỏi phụ giáo viên đặt lại câu hỏi khó vừa Cơ phải biết dẫn dắt trẻ trở đề tài đàm thoại trẻ xa đề tài Trong trình đặt câu hỏi giáo viên phải nói diễn cảm, thái độ triều mến, khích lệ, khuyến khích, động viên trẻ trả lời, không nên vỗ tay nhiều lần trình đàm thoại - Cách trẻ trả lời Câu trả trẻ phải ngắn gọn, rõ ràng, diễn cảm, không lan man ngữ pháp, câu trả lời phải to vừa, khơng ê-a, trả lời phải nhìn vào mặt người hỏi, tư tự tin, mạnh dạn, đàng hoàng * Phương pháp đọc kể chuyện - Giáo viên đưa câu chuyện phù hợp với đề tài để dạy, cần chọn câu hỏi ngắn gọn, nội dung đơn giản dể hiểu - Đặt câu hỏi bắt buộc trẻ phải trả lời có câu hỏi trẻ phải suy nghĩ khơng cần trả lời Ngồi cịn trị chuyện, giait thích, sử dụng tác phẩm truyện, thơ, ca dao, đồng dao, câu đố, tục ngữ có nội dung phù hợp với mục đích cho trẻ LQMTXQ Cơ sử dụng hát, nhạc điệu múa có nội dung phù hợp với mục đích để sử dụng tiết học c Nhóm phương pháp thực hành * Khái niệm Phương pháp thực hành tổ chức cho trẻ hoạt động để tìm tịi kiến thức hay vận dụng điều học vào thực tiễn để cố tri thức vừa tạo nên hệ thống kỹ năng, kỹ xảo thực hành * Mục đích ý nghĩa - Cũng cố tri thức vài ứng dụng hiểu biết vào thực tiễn, hình thành rèn luyện số kỹ cần thiết vui chơi, học tập lao động - Giúp cho trình học tập trẻ trường Mầm non thêm phần thỏa mái hấp dẫn, giáo dục trẻ sống gần gũi, hịa đồng với mơi trường thiên nhiên xã hội * Phương pháp tìm kiếm, phát Đây phương pháp mà giáo viên phải tổ chức, giáo dục trẻ hoạt động thực tiễn để tìm tịi, khám phá phát vật tượng - Khi tiến hành phương pháp phải trải qua bước sau + Bước 1: Xác định mục đích vàyêu cầu + Bươc 2: Tổ chức cho trẻ hoạt động thực tiễn nhằm thực mục đích yêu cầu + Bước 3: Tổ chức cho trẻ đàm thoại nhằm cố nội dung hoạt động mở rộng hiểu biết * Phương pháp trò chơi Là tổ chức cho trẻ chơi trò chơi cách có mục đích có kế hoạch, nhằm phục vụ cho trẻ LQVMTXQ Các trị chơi có tác dụng cố kiến thức, mở rộng hiểu biết rèn luyện số kỷ năng, thói quen cần thiết cho trẻ Sử dụng nhóm trị chơi - Trò chơi học tập: Như bắt chước tiếng kêu, cách vận động vật - Trò chơi sáng tạo: Người chăn nuôi giỏi, bác nông dân, bán hàng - Trò chơi xây dựng : Xây nhà, xây chuồng, ao - Trò chơi vận động : Mèo đuổi chuột, rồng rắn lên mây, cưỡi ngựa, bịt mắt bắt dê Giáo viên cần lựa chọn, cải tiến trò chơi cũ sáng tạo nhiều trò chơi khác Ngoài sử dụng số phương pháp thực hành, lồng ghép hoạt động khác vào MTXQ vẽ, nặn, cắt dán, xé dán, bắt chước, độc thoại, sưu tầm, biểu diễn để tổ chức cho trẻ thực hành nhằm cố tri thức rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho trẻ d Sự phối hợp phương pháp Trong trình lĩnh hội tri thức trẻ thống trình nhận thức cảm tính lý tính, mà nhận thức cảm tính nguồn gốc Vì cần phải ý phối hợp phương pháp Chúng ta nghiên cứu phương háp theo trình tự định sử dụng phương pháp giáo viên phải lựa phương pháp cho phù hợp với nội dung, hình thức, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Nhưng cần phối hợp phương pháp cho hợp lý Giáo viên cần rèn luyện cho thành kỷ năng, kỹ xảo dụng phương pháp, tích hợp nội dung, phương pháp lĩnh vực cho trẻ Làm quen với MTXQ 2.4 Hình thưc tổ chức - Dựa vào đặc điểm, tính chất hoạt động giáo viên học sinh hình to thức tổ chức cho trẻ LQVMTXQ trường Mầm non gồm hai hình thức + Hình thức ngồi học + Hình thức tiết học - Hiện theo cương trình đổi nội dung phương pháp hình thức giáo dục Mầm Non Các hình thức gọi “Hoạt động góc” “Hoạt động chung” - Để hình thành biểu tượng số động vật ni gia đình ta sử dụng hình thức như: + Hoạt độngồi chung + Hoạt động góc + Hoạt động ngồi trời + Hoạt động tham quan + Hoạt động khác như: Lễ hội, vệ sinh… Đặc điểm việc hình thành biểu tượng động vật ni gia đình cho trẻ tuổi 3.1 Đặc điểm tâm sinh lý trẻ tuổi a Đặc điểm sinh lý - Chúng ta biết đặc điểm chung thể trẻ em nói chung quan nói riêng khơng thể hồn thành giống người trưởng thành Cơ thể trẻ em người lớn thu nhỏ lại theo tỷ lệ định, hoạt động thể trẻ gồm hoạt động riêng lẻ hệ quan, 10 KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ MỨC ĐỘ HÌNH BIỂU TƯỢNG ĐỘNG VẬT NUÔI CHO TRẺ TUỔI (THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHUNG) KẾT QUẢ CHÙNGK TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ S TT NGÀY SINH TIÊU CHÍ TIÊU CHÍ TIÊU CHÍ Trần Hà Anh 16/02/2006 2 3 10 02 Nguyễn Tuấn Anh 06/10/2006 3 03 Nguyễn T Ngọc Ánh 02/05/1006 2 Lê Thanh Dương 17/12/2006 2 Lê Văn Dũng 09/01/2006 2 2 Phan Anh Tuấn 27/07/2006 2 Đinh Trung Tính 23/04/2006 2 Vũ Trịnh Bảo Trâm 7/11/2006 2 3 10 01 04 05 06 07 08 HỌ VÀ TÊN TIÊU CHÍ KẾT QUẢ CHUNG 09 Nguyễn Văn Kha 24/9/2006 1 10 Bùi Trình Khiêm 01/1/2006 2 3 10 11 Nguyễn Văn Khải 15/7/2006 1 12 Nguyễn Thị Trang 11/5/2006 2 13 Trần Thị Trang 10/7/2006 2 14 Phạm N Minh Khuê 11/9/2006 2 15 Bùi Như Quỳnh 28/9/2006 2 16 Vũ Xuân Nhật 16/10/2006 2 17 Phạm Vũ Nhật Nam 05/08/2006 2 18 Nguyễn Thị H Xuân 10/01/2006 2 19 Lê Ngọc Hà 19/02/2006 2 20 Nguyễn H Anh Thư 19/09/2006 2 2,2 2,25 TRUNG BÌNH 1,6 1,65 7,7 17 NHẬN XÉT Nhìn vào bảng ta thấy rõ mức độ hình thành biểu tượng cho trẻ tuổi thông qua hoạt động chung * Tính phong phú đối tượng - Đa số trẻ biết gọi tên số vật nuôi gia đình (Gà, vịt, chó, mèo, trâu, bị…) Nhưng cịn số cháu chưa nói đầy đủ tên vật ni + Có 12/ 20 cháu đạt 60% kể nhiều tên vật nuôi gia đình + Có 8/20 cháu đạt 40% kể vài tên vật nuôi gia đình * Tính xác đối tượng - Trẻ nói rõ tiếng kêu vật, nêu phần vật ni biết vật thuộc nhóm gia cầm hay gia xúc, động vật có chân hay có chân, đẻ trứng hay đẻ - Vẫn số cháu biết gọi tên, tiếng kêu vật lúng túng phân biệt nhóm thuộc gia xúc nhóm gia cầm + Có 13/20 cháu đạt 65% nêu xác đặc trưng vật ni + Có 7/20 cháu đạt 35% chưa nêu xác đặc trưng vật ni * Tính khái quát đối tượng - Giao tập trẻ thực gọi tên vật nuôi gia đình - Phân nhóm: Con vật ni có chân, cánh, có mỏ, đẻ trứng - Con vật ni có chân, có cánh, biết bơi - Con vật ni chân, đẻ - Con vật ni có chân, có sừng - Con vật ni có chân, biết nhà + Có10/20 cháu đạt 50% làm theo yêu cầu tập + Có10/20 cháu đạt 50% làm chưa theo yêu cầu tập * Khả sử dụng biểu tượng hạt động Quan sát trẻ thực hành nhóm - Nối vật tương ứng với thức ăn chúng - Nhóm tơ màu nhóm gia xúc, nhóm tơ màu nhóm gia cầm - Nặn vật ni gia đình mà trẻ thích + Qua quan sát có 9/20 cháu đạt 45% cháu có khả nhanh nhẹn thực tập nhanh thời gian + Có 11/20 cháu đạt 55% cháu cịn lúng túng, nhầm lẫn giơax vật với vật khác, nối thức ăn vật nuôi chưa Như với số trẻ quan sát độ tuổi (5 tuổi) hình thành biểu tượng động vật ni trẻ có chênh lệch 18 KẾT LUẬN CHƯƠNG II Qua điều tra, khảo sát, tìm hiểu thực trạng việc hình thành biểu tượng số động vật ni gia đình cho trẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung) Trường kết luận sau * Về Giáo Viên Đều nhận thấy rõ việc hình thành biểu tượng số động vật ni gia đình cho trẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung) quan trọng phát triển trẻ, nắm phương pháp chưa linh hoạt, sáng tạo cứng nhắc theo bước, phần Tổ chức hoạt động rời rạc * Về vật chất Còn thiếu thốn, đồ dùng mang tính chất minh họa tranh ảnh chưa cho trẻ quan sát vật thật hoạt động chúng, chưa cho trẻ quan sát trình hình thành phát triển vật, thiếu thốn tài liệu tham khảo * Về học sinh Trẻ nhút nhác, lúng túng hoạt động, khả diễn đạt ngơn ngữ mạch lạc cịn yếu, trẻ trả lời cịn trống khơng, trẻ hoạt động thụ động chưa rèn luyện thành kỷ năng, kỷ xảo CHƯƠNG III MỘT SỐ BIỆN PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG MỘT SỐ ĐỘNG VẬT NI TRONG GIA ĐÌNH CHO TRẺ TUÔI (THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG CHUNG) Cơ sở xác định biện pháp hình thành biểu tượng số vật ni gia đình cho trẻ tuôi (Thông qua hoạt động chung) 1.1 Dựa vào mục đích giáo dục trẻ - Trẻ em lứa tuổi phổ thông (0 – tuổi) giai đoạn quan trọng đặc móng cho giáo dục phổ thơng phát triển nhân cách, thực mục đích giáo dục nói chung Vì mục tiêu giáo dục Mầm non phải xuất phát từ mục đích giáo dục, vấn đề vô quan trọng thiếu cho việc thực mục đích giáo dục sau cho học sinh, người lao động mai sau - Xuất phát từ đặc điểm phát triển trẻ em lứa tuổi đặc điểm sinh lý tâm lý để xây dựng mục tiêu tổ chức khoa học toàn trình giáo dục trẻ em - Tiếp thu thành tựu khoa học tiên tiến giới công tác giáo dục Mầm non đón trước phát triển trẻ em Việt Nam gọi xu hướng phát triển trẻ em lứa tuổi - Trong văn thức Bộ Giáo Dục “Quyết định 55 Bộ giáo dục quy định mục tiêu, kế hoạch đào tạo nhà trẻ - mẫu giáo” Hà nội 1990 đề mục tiêu giáo dục Mầm non là: Hình thành cho trẻ sở nhân cách người XHCN Việt Nam Khỏe mạnh, nhanh nhẹn, thể phát triển hài hòa, cân đối 19 Giàu lòng thương, biết quan tâm, nhường nhin, giúp đỡ người gần gũi (Bố mẹ, ông ba, bạn bè, cô giáo…) thật lễ phép, mạnh dạn, hồn nhiên Yêu thích đẹp, biết giữ gìn đẹp mong muốn tạo đẹp xung quanh Thông minh, ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi, có số kỷ sơ đẳng (Quan sát, so sanh, phân tích, tổng hợp, suy luận) cần thiết đẻ vào trường phổ thơng, thích học 1.2 Dựa vào mục đích cho trẻ LQVMTXQ Trang bị tri thức MTXQ thân trẻ Hình thành thái độ tích cực trẻ MTXQ Rèn luyện kỷ năng, hành vi trẻ mối qua hệ với MTXQ 1.3 Dựa vào đặc điểm nhận biết trẻ Mầm non MTXQ - Trẻ em có nhu cầu cao việc nhận biết MTXQ - Trẻ em thích tìm tịi khám phá giới xung quanh, trẻ thích hoạt động thiên nhiên, giao tiếp với bạn bè, với người lớn, tiếp xúc với đồ vật xung quanh - Sự nhận biết trẻ MTXQ cịn mang nặng cảm tính tính trực quan hành động - Ở trẻ em Mầm non hoạt động quan cảm giác cịn chưa hồn thiện, nhiên kết hoạt động quan cảm giác lại sở ban đầu trình trẻ nhận biết MTXQ - Các động vật tham gia trình nhận biết trẻ (Cảm giác, tri giác, trí nhơ, tư duy…) cịn chưa hồn thiện Vì tri thức trẻ lĩnh hội thiếu xác, hời hợt, nơng cạn rời rạc, tri thức dấu hiệu bên chưa phải chất bên vật tượng, trẻ dể ghi nhớ lại chóng quên đối tượng lsj, có màu sắc sặc sỡ thường hấp dẫn trẻ hơn, khả ý vào đối tượng trẻ yếu Do nhận biết đối tượng có trực quan, trẻ nhận biết đối tượng dễ dàng hơn, có trực quan trẻ thao tác, hành động, hoạt động với trực quan nhận biết trẻ sâu sắc hơn, ghi nhớ lâu bền - Mức độ nhận biết trẻ MTXQ phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý trẻ lứa tuổi khác nhau, nên yêu cầu nội dung, phương pháp hình thức cho trẻ LQVMTXQ phải phù hợp với mức độ nhận bết trẻ độ tuổi khác 1.4 Dựa vào thực tế Trường Trường Mầm Non Do thời tiết khí hậu khắc nghiệt, hạn hán mùa thường xuyên sảy nên điều kiện kinh tế dân cò thấp, dân di cư tự nhiều nên trình độ dân trí khơng đồng Trường phịng học, học sinh lớp đơng, sở vật chất hạn hẹp, phòng học, bàn ghế chưa quy định, đồ dùng, đồ chơi chưa phong phú, sân chơi, bãi tập chưa đảm bảo Một số hộ dân cư cịn bên sơng, đường đất vào mùa mưa việc lại học sinh gặp nhiều khó khăn Khả phát âm, trả lời câu hỏi số trẻ chậm, chưa rõ ràng, mạch lạc, kinh nghiệm hiểu 20 biết vật ni gia đình cịn hạn chế, trẻ dùng ngơn ngữ địa phương cịn nhiều nên có ảnh hưởng đến việc tiếp thu trẻ Các biện pháp hình thành biểu tượng động vật ni gia đình cho trẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung) 2.1 Biện pháp Sử dụng thr thuật hình thành biểu tượng động vật nuôi cho trẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung) a Mục đích - Nhằm tạo hứng thú quan sát đối tượng - Rèn luyện tập trung ý vào đối tượng b Ý nghĩa Giáo dục trẻ tìm tịi khám phá đối tượng cách tích cực sâu sắc c Cách tiến hành - Sử dụng thủ thuật lúc quan sát + Do đặc điểm trẻ ý không chủ định, quan sát trẻ ý đối tượng có hấp dẫn lơi vào đối tượng trẻ có ý quan sát vào đối tượng từ đầu đến cuối + Để tạo hứng thú trẻ quan sát đối tượng giáo viên cần sử dụng nhiều thủ thuật như: Bằng câu đố ngộ nghĩnh, trò chơi nhẹ nhàng đáng yêu thu hút ý quan sát đối tượng trẻ + Giáo viên cần tạo tình cho học sinh nắm bắt đối tượng + Khi đưa đồ dùng trực quan trước mặt trẻ tự nhiên đặt nói cháu nhìn vào đối tượng mà tạo tình * Ví dụ Khi quan sát “Con gà trống” cô cho trẻ chơi, cô trẻ làm “gà gáy ị…ó…o…” Cơ hỏi: Các vừa làm tiếng gáy con? Trẻ trả lời làm tiếng gà trống gáy Lúc kết hợp cho trẻ quan sát gà trống thật gà trống tranh ảnh Hoặc Cơ đọc câu đố Con gáy ị ó o Sáng sớm tinh mơ Gọi người thức dậy Để đố trẻ kết hợp cho trẻ quan sát gà trống Lúc thu hút ý trẻ Cơ cho trẻ hát hát đọc thơ vật nuôi hay chơi tạo dáng bắt chước tiếng kêu vật nuôi - Sử dụng thủ thuật đàm thoại, chuyển tiếp phần + Cô phải sưu tầm hát, thơ, câu đố, ca dao, đồng dao nói vật ni gia đình để thay đổi khơng khí đàm thoại hay chuyển tiếp phần cho nhẹ nhàng có loogich * Ví dụ : thơ ca dân ca Thỏ trắng ! Ngỗng ngỗng Chạy đâu ? 21 Tao vào rừng Vào làm ? Ngỗng ngỗng Qc qc qc Có đói khơng ? Có có có ! + Trẻ đọc thơ kèm chơi trị chơi đếm ngón tay Hoặc sử dụng hát "Vật nuôi" (Nhạc : Anh ; Lời dịch : Đào Ngọc Dung) Lặng mà nghe em đố Đố xem gì? Mồm sủa vang xó Cho canh giữ nhà Lặng mà nghe em đố Đố xem gì? Vênh vểnh đơi ria mép Đúng mèo… + Cho trẻ chơi trị chơi “Thi hai đội” đội đọc câu đố hát vè động vật ni cho đội bạn đốn trả lời, đốn cho xem tranh vật tặng vật nhựa hay đồ chơi tự làm + Bài hát vật ni đa dạng cần sử dụng tích hợp hình thành biểu tượng hát “Thương mèo (Nhạc lời Huy Du)”; “Chú mèo (Nhạc lời Đức Toàn)”; “Con Gà (Nhạc Phạm Tuyên)”…… + Cô biêt cách dùng thủ thuật xen kẽ (Xem tranh ảnh, giải thích, đọc thơ, hát, trị chơi nhẹ…) đàm thoaih đỡ phải căng thẳng mà tạo kết hợp hài hịa trẻ, kiến thức kinh nghiệm có phát huy tối đa hoạt động nhận thức trẻ Trẻ khỏi nhàm chán, không cảm thấy bị gò ép, áp đặt 2.2 Biện pháp Sử dụng ngơn ngữ, lời nói mạch lạc a Mục đích - cung cấp cho trẻ vốn từ phong phú giới xung quanh - Tạo điều kiện cho trẻ diễn đạt cách rõ ràng, mạch lạc ý nghĩ - Nhàm cố làm sâu sắc biểu tượng mà trẻ tri giác Ý nghĩa - Thơng qua lời nói, vốn từ ngữ trẻ ngày mở rộng phong phú - Giáo dục khiếu thẩm mỹ thái độ ứng xử đắn với vật nuôi c Cách tiến hành - Giáo viên phải phát âm đúng, rõ, xác, ngữ pháp, diễn đạt rõ ràng - Giáo viên phải lựa chọn lời nói, tưg ngưc, ngôn ngữ mạch lạc phù hợp với đối tượng - Khi đàm thoại giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi từ đơn giản đến phức tạp, từ chi tiết đến khái quát đối tượng 22 * Ví dụ Cơ hỏi Đây gì? Lơng vật có màu gì? Thế lơng nhẹ xốp? Tại bay ? - Câu hỏi phải yêu cầu trẻ so sánh, phân tích, tổng hợp đối tượng câu hỏi phát triển trí thơng minh trẻ * Ví dụ Các vừa xe vật gì? Những vật sống đâu? Những vật có chân? Thế gia xúc? Thế gia cầm? Những gia xúc ăn Hãy kể tên thức ăn vậtcỏ ? Những gia xúc ăn thịt?? Gia xúc đẻ co hay đẻ trứng? Nêu ích lợi vật? Các thích ni gì? Cách chăm sóc nào? Các phải làm để bảo vệ vật ni? Trong q trình đàm thoại giáo viên đặt câu hỏi với trẻ lời nói phải diến cảm, thái độ cô phải triều mến, cô phải có thủ thuật kích thích trẻ trả lời Cơ nên khuyến khích, động viên trẻ, trẻ trả lời cô phải sửa lỗi phát âm tập cho tre trả lời trọn vẹn câu, cách trả lời lưu loát, ngắn gon, ngữ pháp 2.3 Biện pháp Kết hợp hoạt động khác để tổ chức hình thành biểu tượng động vật nuôi cho trẻ tuổi (Thơng qua hath động chung) a Mục đích - Giúp trẻ hoạt động thực tiễn để tìm tịi, khám phá, để phát điều lạ, thú vị động vật nuôi - Giúp trẻ ghi nhớ, ý có chủ định, ghi nhớ lâu bền đối tượng b Ý nghĩa - Thông qua hoạt động trẻ trở nên nhanh nhẹn, hoạt bát, mở rộng hiểu biết trẻ - Thông qua hoạt động nhằm tích hợp mơn học - Trẻ có kỷ thực hành thực tiễn sau `c Cách tiến hành Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu hoạt động Bước 2: Tổ chức hoạt động thực tiễn nội dung yêu cầu Bước 3: Tổ chức đàm thoại để giúp trẻ hiểu biết nội dung hoạt động Tổ chức hoạt ddoogj gần gũi với trẻ, trẻ thường xuyên hoạt động như: Hoạt động tạo hình, vẽ, nặn, xé…các vật ni gia đình, 23 nối phận tương ứng với vật nuôi, nối thức ăn với vật nuôi Hoặc qua trò chơi xây dựng, xây chuồng cho vật ni, tập chăm sóc cho vật… * Điều kiện tổ chức hoạt động - Cô cần chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi - Cô sáng tao, tìm tịi, suy nghĩ, phải kiên trì chịu khó - Cơ có kỷ tổ chức hoạt động khoa học - Có kỷ hướng dẫn, giải thích, trình bày ngắn gọn - Có bao qt, giải tình kịp thời * Cơ sở vật chất - Trường lớp phải rộng đủ chỗ bố trí hoạt động cho trẻ - Đồ dùng, đồ chơi phải phong phú, đa dạng Mối quan hệ biện pháp hình thàn biểu tượng động vật ni cho trẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung) Khi tổ chức hình thành biểu tượng động vật ni cho trẻ tuổi đòi hỏi giáo viên phải biết cách phối hợp biện pháp có lựa chọn phối hợp cho hợp lý Muốn trẻ tri giác đối tượng tốt, cụ thể ghi nhớ lâu bền phải có thủ thuật kích thích, tạo hấp dẫn cho trẻ quan sát đối tượng Để cho trẻ nắm bắt chi tiết vật có khả khái quat, tổng hợp cần phải đàm thoại, đặt câu hỏi, sử dụng lời nói, ngôn ngữ mạch lạc tạo hội cho trẻ nói, trả lời, cung cấp vốn từ cho trẻ phong phú Mẫu giáo tuổi nói riêng Mầm non nói chung “học thơng qua chơi – chơi thơng qua học” Vì hình thành biểu tượng động vật nuôi cho trẻ tuổi, giáo viên phải sử dụng biện pháp tổ chức hoạt động thực tiễn thông qua hoạt động khác gần gũi để cố tri thức cho trẻ, rèn kỷ lao động, hoạt động tích cực Trẻ linh hoạt, hoạt bát, nhanh nhẹn có trải nghiệm trực tiếp hình ảnh động vật nuôi qua hoạt động quen thuộc, tạo cho trẻ có ghi nhớ biểu tượng động vật ni giáo dục trẻ biết chăm sóc, bảo vệ động vật ni gia đình trường nhà C KẾT LUẬN CHUNG Kết luận Qua việc khảo sát tìm hiểu thực trạng việc hình thành biểu tượng số động vật nuôi gia đình cho trẻ tuổi (Thơng qua hoạt động chung) Trường Mầm Non kết luận sau - Về phương pháp: Nhìn chúng giáo viên nắm phương pháp hình thành biểu tượng cho trẻ chưa có sáng tạo, linh hoạt, cịn cứng nhắc, rập khuôn theo bước, phần Việc vận dụng đổi phương pháp chậm - Về nội dung: Giáo viên cịn thiếu hiểu biết nội dung hình thành biểu tượng động vật nuôi cho trẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung) chưa khai thác triệt để nội dung dạy Nội dung dạy cịn khơ khan, khả diễn đạt hạn chế 24 - Về đồ dùng, đồ chơi: Còn thiếu, chưa đa dạng độ thẩm mỹ chưa cao, chủng loại chưa phong phú Về động vật ni có sẵn gia đình trẻ chưa có vườn trường nên thiếu quan sát cụ thể vật hoạt động như: Ăn, chạy, nhảy…mặt khác điều kiện gia đình xa trường nên giáo viên khơng thể mang vật thật cho trẻ quan sát để hình thành biểu tượng động vật ni thực tế cho trẻ mà qua tranh ảnh Thiếu hướng dẫn tập trung quan sát nhà bố - mẹ nên kinh nghiệm trẻ hạn chế - Về hình thức tổ chức: Chưa có nhiều hình thức mới, giáo viên truyền thụ cách đủ khâu, đủ bước, chuyển tiếp hoạt động chưa uyễn chuyễn, nhẹ nhàng, chưa lôi trẻ Qua nghiên cứu lý luận thực tiễn mức độ hình thành biểu tượng số động nuôi cho trẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung) Chúng đề số biện pháp cụ thể giáo viên cần sử dụng trình hình thành biểu tượng số động vật nuôi cho trẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung) sau: - Cần nghiên cứu nội dung, phương pháp biện pháp phù hợp - Chuẩn bị cung cấp đồ dùng, đồ chơi cho trẻ đầy đủ, cụ thể vật thật, đị chơi lơtơ tranh ảnh cần đảm bảo tính xác, độ thẩm mỹ cao - Tạo điều kiện bó trí tổ chức hoạt động thỏa mái, phát huy tính tích cực trẻ - Tạo tình tốt để trẻ tham gia tích cực hoạt động - Cần mở rộng thêm hiểu biết động vật ni như: Q trình hình thành phát triển, sinh sản….qua công nghệ thông tin, băng hình… - Nội dung, hình thức phải phù hợp với lứa tuổi, tránh miên man, lạc đề Bài học thành công Qua bước đầu khảo sát mức độ hình thành biểu tượng số động vật ni gia đình cho trẻ tuổi (Thơng qua hoạt động chung) rút học kinh nghiệm sau: - Thấy rõ thực trạng việc hướng dẫn tổ chức hình thành biểu tượng số động vật ni gia đình cho trẻ tuổi (Thơng qua hoạt động chung) Chúng cố gắng phối hợp với động nghiệp để cải thiện thực trạng để tổ chức tốt việc hình thành biểu tượng động vật nuôi cho trẻ - Tham mưu với cấp lãnh đạo vận động đóng góp phụ huynh để mua thêm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động học chơi trẻ - Cô phải người gần gũi với trẻ, thường xuyên trò chuyện để ngôn ngữ trẻ phát triển nói mạch lạc - Qua nghiên cứu, khảo sát thân tơi có thêm hiểu biết lý luận hình thành biểu tượng số động vật ni cho trẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung) vô quan trọng việc giáo dục trẻ 25 - Do điều kiện trẻ học lớp ghép việc áp dụng biện pháp cho lơ gich, hồn thiện để trẻ có tiếp thu thích nghi với môi trường hoạt động Một số kiến nghi * Đối với giáo viên - Cô giáo người mẹ thứ hai trẻ nên phải có yêu thương, chăm sóc tận tình, chu đáo, luuo gần giũ để nắm bắt tâm sinh lý trẻ Từ có biện pháp giáo dục có chất lượng để đạt hiệu - Cô cần tậ dụng sẵn có gia đình trẻ động vật ni mà có kế hoạch hướng cho phụ huynh tổ chức cho trẻ quan sát hoạt động vật lúc nhà để có nhiều kinh nghiệm động vật nuôi hoạt động thực tiễn - Cô phải nắm vững nội dung, phương pháp, chuyển tải, truyền đạt nội dung nhẹ nhàng, thoải mái Đồ dùng, đồ chơi phải phù hợp không gây ấn tượng, sợ hãi cho trẻ - Cô phải hỏi kinh nghiệm tổ chức lồng ghép hoạt động phù hợp để hình thành biểu tượng động vật ni cho trẻ * Đối với nhà trường - Cần tham mưu cấp hổ trợ xây dựng sở vật chất, đảm bao việc bố trí xếp mơi trường hoạt động giúp cho việc tổ chức hình thành biểu tượng động vật ni nói riêng biểu tượng khác nói chung tốt - Nhà trường kết hợp gia đình, xã hội để có biện pháp tun truyền rộng rãi việc hình thành biểu tượng vật ni ban đầu cho trẻ tuôi * Đối với phụ huynh - Người lớn cần quan tâm, tạo điều kiện để trẻ hoạt động, thực hành, trải nghiệm tích lũy vốn kinh nghiệm sống cho trẻ Thường xuyên quan đến việc học tập vui chơi trẻ - Động vật ni thuận lợi gia đình trẻ nuôi Vậy bậc cha mẹ cô giáo cung cấp biểu tượng sơ đẳng vật nuôi dẫn kinh nghiệm chăm sóc vật ni gia đình cho trẻ Tổ chức cho trẻ quan sát nhà, hoạt động vật có hướng dẫn cùa người lớn giao nhiệm vụ cho trẻ thực như: Cho ăn, dọn chuồng, lấy nước cho vật uống * Đối với quyền địa phương - Phải quan tâm nhiều bậc học Mấm non Phối hợp để tuyên truyền công tác chăm sóc, giáo dục trẻ rộng rãi ttrong nhân dân - Chăm lo đời sống cho giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên yên tâm công tác tốt * Đối với cấp Huyện - Đầu tư sở hạ tầng, xây dựng lớp học tiêu chuẩn nghành học Mầm non, xóa bỏ bàn ghế khơng quy cách 26 * Đối với Phòng Giáo Dục - Cung cấp trang thiết bị dạy học học cho giáo viên Thường xuyên mở hội thảo chuyên đề đặc biệt, chuyên đề nâng chất lượng môn LQVMTXQ cho trẻ Trong có việc nâng cao chất lượng hình thành biểu tượng ssos động vật ni gia đình cho trẻ tuổi (Thông qua hoạt động chung), tổ chức thi giáo viên dạy giỏi môn MTXQ - Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học hỏi kinh nghiệm, chuyên môn trường bạn hay địa phương khác * Đối với Bộ Giáo Dục Đào Tạo Hiện giáo dục nước ta có nhiều thay đổi chương trình giáo dục, có giáo dục Mầm Non chương trình chưa phù hợp với điều kiện lớp ghép chúng tơi Cần có chương trình cụ thể dành riêng cho lớp ghép 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 01 Đào âm (cb) Trịnh dân – Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang Giáo dục mầm non I, II, III Nhà xuất ĐHSP năm 2006 02 Ngơ Cơng Hồn – Nguyễn Thị Mai Hè Tâm lý học trẻ em BGD&ĐT Trung tâm nghiên cứu Giáo viên Hà Nội năm 1995 03 Phạm Thị Hòa Giáo dục âm nhạc tập II NXB ĐHSP năm 2006 04 Lê Thị Ninh Giáo trình Phương pháp cho trẻ làm quen môi trường xung quanh NXB ĐHSP 136- Xuân Thủy – Quận Cầu Giấy Hà Nội năm 2007 05 Lê Thị Bích Ngọc (TTNCGDMN) Thực trạng kiến nghị việc sử dụng trò chơi nhằm phát triển bểu tượng động vật trẻ 5-6 tuổi Tạp chí giáo dục mầm non số năm 2002 06 Hoàng Thị Phương: Lý luận phương pháp LQMTXQ ĐHSPMN năm 2008 07 Bài giảng tiến sĩ: Cơ giáo Hồng Thị Phương Phương pháp cho trẻ LQMTXQ 08 Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu (cb) Tuyển tập hát, thơ, truyện, trò chơi mẫu giáo 5-6 tuổi NXBGD năm 1997 09 Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu (cb) Hướng dẫn thực chương trình mẫu giáo 5-6 tuổi NXBGD năm 1997 10 Trần Thị Trọng, Phạm Thị Sửu (đồng chủ biên) Hướng dẫn thực chương trình chăm sóc giáo dục mẫu giáo hướng dẫn thực hiên chương trình 5-6 tuổi NXB: ĐHSP năm 2006 11 Lê Thanh Vân: Giáo trình sinh lý học trẻ em NXB: ĐHSP năm 2006 12 Nguyễn Thị Ánh Tuyết (cb) Nguyễn Thị Như Mai, Đinh Thị Thoa Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non (Từ lọt lòng đến tuổi) NXB: ĐHSP năm 2006 13 Nguyễn Quang Uẩn (cb), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang Giáo trình tâm lý học đại cương NXBĐHSP năm 2006 Buôn Đôn, ngày 10 tháng 03 năm 2012 Người viết Nguyễn Thị Thảo Trang 28 29 30 31 ... quan sát động vât Quá trình hình thành biểu tượng động vật nuôi cho trẻ tuổi thông qua hoạt động chung 2.1 Mục đích hình thành biểu tượng động vật nuôi - Trang bị tri thức động vật nuôi: Như... thành biểu tượng ? ?Một số động vật ni gia đình” cho trẻ tuổi thông qua hoạt động chung Đối tượng nghiên cứu Bước đầu khảo sát mức độ hình thành biểu tượng số động vật nuôi gia đình cho trẻ tuổi... cầu động vật thức ăn, môi trường sống động vật - Cho trẻ biết động vật khác thực vật có khả vận động, động vật có tiếng kêu, động vật có vận động chi nên động vật bay, chạy, nhảy, bơi… - Hình thành