skkn một số BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc CHO học SINH lớp 1

skkn một số BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc CHO học SINH lớp 1 skkn một số BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc CHO học SINH lớp 1 skkn một số BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc CHO học SINH lớp 1 skkn một số BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc CHO học SINH lớp 1 skkn một số BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc CHO học SINH lớp 1 skkn một số BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc CHO học SINH lớp 1 skkn một số BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc CHO học SINH lớp 1

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KĨ NĂNG ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP MỤC LỤC Nội dung ĐẶT VẤN ĐỀ 1-Vị trí, tầm quan trọng việc rèn đọc cho học sinh 2- Tình hình việc dạy đọc cho học sinh GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận việc dạy đọc cho học sinh lớp Thực trạng dạy đọc cho học sinh lớp Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu SKKN PHẦN KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận Ý kiến đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO trang 1 4 12 23 28 28 29 31 ĐẶT VẤN ĐỀ Vị trí, tầm quan trọng việc rèn đọc cho học sinh Mơn Tiếng Việt trường phổ thơng có nhiệm vụ hình thành lực hoạt động ngơn ngữ cho học sinh Năng lực hoạt động ngôn ngữ thể bốn dạng hoạt động, tương ứng với chúng bốn kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Đọc dạng hoạt động ngơn ngữ, q trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu Dạy đọc cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết tự nhiên, xã hội người, văn hoá, văn học Việt Nam giới Dạy đọc bồi dưỡng tình yêu tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN Người giáo viên có vai trò quan trọng, định phần lớn chất lượng dạy học Để dạy đọc có hiệu quả, giáo viên phải nắm vững nội dung phương pháp tổ chức dạy học, cho phù hợp với đối tượng học sinh, tiết học nhẹ nhàng, tự nhiên, khơng gò ép, áp đặt học sinh chủ động nắm kiến thức Cái giáo viên phải gây hứng thú cho học sinh từ em cảm thấy ham thích đọc Một tiết Tập đọc đạt kết cao tiết học đó, học sinh phải hoạt động tích cực, tự giác, học sinh đọc to, lưu loát, diễn cảm cảm thụ hay, đẹp Tập đọc Trong tiết Học vần, Tập đọc, giáo viên không sử dụng phương pháp định mà phải kết hợp nhiều phương pháp, phù hợp với nội dung dạy đối tượng học sinh : phương pháp thuyết trình, phương pháp hỏi- đáp, phương pháp trực quan, phương pháp đóng vai Cuối tiết Tập đọc phải đạt ba yếu tố kiến thức, kĩ giáo dục Vì lí trên, dạy đọc có ý nghĩa to lớn Tiểu học Đọc trở thành đòi hỏi người học Đầu tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học mơn học khác, tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Như vậy, đọc có ý nghĩa vơ to lớn bao gồm nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển Tình hình việc dạy đọc cho học sinh nay: Từ năm học 2002- 2003 đến nay, học sinh lớp học chương trình thay SGK lớp Chương trình Tiếng Việt phận chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học, chương trình kế thừa phát triển thành tựu dạy học Tiếng Việt lớp nước ta; khắc phục số tồn dạy học Tiếng Việt lớp giai đoạn vừa qua; thực đổi dạy học Tiếng Việt lớp nói riêng, Tiểu học nói chung để đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo giai đoạn công nghiệp hoá đại hoá đất nước đầu kỉ XXI Đây chương trình có nhiều ưu điểm, đáp ứng nhu cầu dạy học Tuy Trường Tiểu học Chính Nghĩa gần trung tâm thành phố số gia đình khó khăn nên quan tâm đến việc học tập em hạn chế Nhiều em vào lớp chưa qua mẫu giáo nên chưa nhận biết mặt chữ phát âm chưa chuẩn Một phần phụ huynh học sinh chưa thực quan tâm đến việc học em, dẫn đến tình trạng học sinh chưa tự giác luyện đọc nhà Vì nhiều em đọc chậm, phát âm sai, chưa cảm thụ tốt nội dung đọc Học sinh có điều kiện tiếp cận với sách báo nguồn tri thức vô phong phú, quý giá vừa để em tự rèn luyện đọc, vừa trau dồi kiến thức Về phía giáo viên, nhiều giáo viên ý đến việc dạy đúng, dạy đủ, chưa tìm tòi, sáng tạo làm cho học trở nên sinh động, hút học sinh Một số giáo viên lúng túng dạy mơn Tập đọc, lựa chọn kiến thức chưa trọng tâm để truyền thụ, nghèo nàn việc sử dụng phương pháp dạy học Tôi nhận thấy việc dạy cho học sinh đọc tốt cần thiết, đọc tốt đường quan trọng tạo cho sống giàu có nhận thức phát triển trí tuệ Từ vị trí, yêu cầu phân môn tập đọc thực tế rèn luyện kĩ đọc cho học sinh chưa đạt kết mong muốn, để góp phần nâng cao chất lượng tập đọc nên mạnh dạn chọn SKKN: “Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1’’ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận việc dạy tập đọc 1.1 Cơ sở ngôn ngữ học: Ngôn ngữ học nói chung, Tiếng Việt nói riêng có quan hệ mật thiết với phương pháp dạy học Tiếng Việt Từ mối quan hệ có ý kiến cho phương pháp dạy học Tiếng Việt ngôn ngữ học ứng dụng Ngơn ngữ nói chung, Tiếng Việt nói riêng tạo nên tảng mơn học Tiếng Việt lơgíc khoa học ngơn ngữ định lơgíc mơn học Tiếng Việt Phương pháp dạy học Tiếng Việt phải phát quy luật riêng, đặc thù dạy học Tiếng Việt Các phận ngôn ngữ học (bao gồm ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, phong cách) có vai trò quan trọng việc xác định nội dung phương pháp dạy học Ngữ âm quan hệ qua lại với chữ viết sở việc soạn thảo phương pháp dạy học đọc, viết, sở việc hình thành kĩ đọc sơ Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển dạng thức chữ viết sang lời nói có âm thơng hiểu (ứng với hình thức đọc thành tiếng), trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm (ứng với đọc thầm) Đọc khơng công việc giải mã gồm hai phần chữ viết phát âm, nghĩa khơng phải “đánh vần” lên thành tiếng theo kí hiệu chữ viết mà q trình nhận thức để có khă thơng hiểu đọc Trên thực tế nhiều người ta không hiểu khái niệm “ đọc” cách đầy đủ Nhiều chỗ, nói đến đọc nói đến việc sử dụng mã chữ - âm, việc chuyển từ âm sang nghĩa không ý mức Những kinh nghiệm đời sống, thành tựu văn hố, khoa học, tư tưởng, tình cảm hệ trước người đương thời phần lớn ghi lại chữ viết Nếu khơng biết đọc người khơng thể tiếp thụ văn minh lồi người, khơng thể sống sống bình thường, có hạnh phúc với nghĩa từ xã hội đại Biết đọc người nhân khả tiếp nhận lên nhiều lần, từ ta biết tìm hiểu, đánh giá sống, nhận thức mối quan hệ tự nhiên xã hội, tư Biết đọc người có khả chế ngự phương tiện văn hoá giúp họ giao tiếp với giới bên người khác, thơng hiểu tư tưởng, tình cảm người khác Đặc biệt đọc tác phẩm văn chương, người không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, sức mạnh sáng tạo bồi dưỡng tâm hồn Khơng biết đọc, người khơng có điều kiện hưởng thụ giáo dục mà xã hội dã dành cho họ, khơng thể hình thành nhân cách tồn diện Đặc biệt thời đại bùng nổ thơng tin biết đọc ngày quan trọng giúp cho người ta sử dụng nguồn thông tin Đọc học, học nữa, học mãi, đọc để tự học, học đời Vì lẽ trên, dạy đọc trở thành đòi hỏi người học Trước hết trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp trẻ chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Nó cơng cụ để học tập mơn học khác Nó tạo hứng thú động học tập Nó tạo điều kiện để học sinh có khả tự học tinh thần học tập đời Nó khả thiếu người thời đại văn minh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kĩ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc trôi chảy, lưu lốt), đọc có ý thức(thơng hiểu nội dung điều đọc hay gọi đọc hiểu)và đọc diễn cảm Bốn kĩ hình thành từ hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hoàn thiện kĩ có tác động tích cực đến kĩ khác 1.2 Cơ sở tâm lí giáo dục học Vào lớp Một, học sinh bắt đầu chuyển từ hoạt động chủ đạo vui chơi sang hoạt động học tập, khó khăn em Đặc biệt vào lớp một, em bắt đầu tiếp xúc với dạng hoạt động ngơn ngữ mới, hồn tồn khó hoạt động đọc Nhiều em chưa học mẫu giáo, nói ngọng, nói lắp Giáo viên cần hiểu rõ khó khăn học sinh Tiểu học, đặc điểm lứa tuổi em để tổ chức dạy học theo chiến lược dạy học lạc quan, nhấn mạnh vào mặt thành công trẻ 1.3 Mục tiêu việc dạy tập đọc lớp Như biết, đổi mục tiêu nội dung chương trình Tiểu học cách đánh giá kết học tập học sinh, phương pháp dạy học phải đổi theo Chương trình mơn Tiếng Việt lớp đổi nhằm đáp ứng mục tiêu, nội dung chương trình bậc Tiểu học Học sinh tăng cường luyện tập thực hành, ý đến kĩ : nghe, nói, đọc, viết Việc vận dụng linh hoạt, phù hợp phương pháp dạy học yếu tố quan trọng định chất lượng dạy Đổi phương pháp dạy học theo hướng đại hoá, thay phương pháp, phương tiện dạy học đơn điệu, hạn chế khả năng, hứng thú học sinh phương tiện đại, đa dạng, phong phú, hấp dẫn học sinh, giúp học sinh ham thớch, tự giác học tập 1.4 Nội dung chương trình Sách giáo khoa Tiếng Việt 1(2 tập)gồm hai phần: Học vần Luyện tập tổng hợp Phần Học vần dạy 24 tuần, phần Luyện tập tổng hợp dạy 11 tuần, phần có đặc trưng riêng, xuyên suốt học mạch kiến thức mạch kĩ thực từ đơn giản đến phức tạp Có lặp lại lặp lại đồng thời với nâng cao Cụ thể: * Phần Học vần gồm 103 (83 thuộc tập 20 thuộc tập hai) với dạng sau : - Làm quen với cấu tạo đơn giản tiếng (âm tiết) Tiếng Việt qua âm chữ thể âm e, b dấu ghi thanh(dấu thanh) - Học âm chữ thể âm vần - Ơn tập nhóm âm nhóm vần Đến 27, học sinh học toàn âm chữ thể âm Tiếng Việt; Học sinh làm quen (một cách tự nhiên) kiểu âm tiết mở (âm tiết kết thúc nguyên âm) ia, ua, ưa Từ 29 đến 90, học sinh ôn lại âm chữ thể vần (theo trình tự : vần kết thúc bán âm (i, y, o, u) ; vần kết thúc phụ âm vang (n, ng, nh, m) ; vần kết thúc phụ âm không vang (t, c, ch, p)) ; Học sinh làm quen với kiểu âm tiết âm tiết nửa mở, nửa khép khép Từ 91 đến 103, học sinh ôn lại lần âm chữ thể âm Tiếng Việt qua việc học loại vần – vần có âm đầu (o u); Học sinh ôn (một cách tự nhiên) kiểu âm tiết Tiếng Việt Phần Luyện tập tổng hợp bố trí theo tuần với chủ điểm: Nhà trường, Gia đình, Thiên nhiên đất nước Mỗi tuần có tiết (3 bài) Tập đọc Các tuần tập trung vào chủ điểm, loại phân môn Tập đọc học sinh luyện tập kĩ đọc Qua nội dung học, học sinh vừa ôn kiến thức học (các âm, vần, chữ thể âm, vần), vừa học kiến thức Nói cách khác, hệ thống tập đọc sách Tiếng Việt tổ chức theo mơ hình vòng đồng tâm phát triển Có thể nói mơ hình làm cho việc dạy học đọc cho học sinh lớp tự nhiên, nhẹ nhàng, kĩ lưỡng đảm bảo tính hiệu tất yếu hoạt động Thực trạng dạy – học tập đọc lớp 2.1 Khái quát đặc điểm trường Tiểu học Chính Nghĩa năm học 2012- 2013: Trường Tiểu học Chính Nghĩa nằm địa bàn phường Tiên Cátthành phố Việt Trì Đây phường nằm trung tâm thành phố, mặt kinh tế không đồng Bố mẹ em học sinh đa số lao động tự làm nơng nghiệp Vì quan tâm đến việc học tập em ít, chưa thường xuyên Mặt khác, trường thuộc địa bàn có nhiều người dân nhập cư nơi khác đến sinh sống, phương ngữ có khác Trường tiểu học Chính Nghĩa có lớp Một với tổng số học sinh :67 em Các em học buổi / ngày Qua trình thực dạy học đọc lớp với tìm hiểu nắm bắt tình hình chung lớp khác thấy việc học đọc em khó khăn Yêu cầu việc dạy tập đọc cho học sinh lớp đọc âm, vần, tiếng, từ, câu Đọc ngắt nghỉ đúng, biết đọc phân vai theo nhân vật, hiểu nội dung đoạn văn Trong thực tế, việc dạy đọc cho học sinh lớp Một giáo viên Trường Tiểu học Chính Nghĩa hạn chế, mang tính hình thức Học sinh Trong tiết hai, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc câu ứng dụng Trước giáo viên đọc mẫu cần phải hướng dẫn học sinh đọc âm hay sai, cách ngắt nghỉ theo nhịp Giọng đọc mẫu giáo viên phải rõ ràng, đồng thời phải thể ngữ điệu đọc Mặc dù lớp 1, đặc biệt phần học vần không yêu cầu học sinh đọc diễn cảm giáo viên đọc đúng, đọc diễn cảm tạo cho học sinh thích thú “bắt chước” giống giọng đọc cô giáo Như người giáo viên tạo cho học sinh bước đầu biết đọc diễn cảm Nếu giáo viên rèn đọc kĩ cho học sinh phần học vần tạo tiền đề tốt cho học sinh đọc đúng, đọc hay phần tập đọc 3.4.2 Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp Tập đọc Hiện tiết tập đọc tiến hành sau: *TIẾT 1 Kiểm tra cũ(3-5’) Bài (20-22’) - Giới thiệu - Luyện đọc + Giáo viên đọc mẫu - Học sinh đọc thầm + Luyện đọc tiếng, từ + Luyện đọc câu + Luyện đọc đoạn + Đọc - Ôn luyện vần (8 - 10’) * TIẾT Luyện đọc(10-12’) - Giáo viên đọc mẫu - Học sinh rèn đọc 19 Tìm hiểu nội dung(8-10’) - Học sinh đọc to, đọc thầm để trả lời câu hỏi - Giáo viên đọc mẫu bài- Học sinh đọc Luyện nói (8-10’) Củng cố dặn dò(3-5’) a) Tổ chức dạy đọc thành tiếng: * Chuẩn bị cho việc đọc: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30 35 cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy Ở lớp, giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin, khơng hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc cần nói tiêu chí cường độ tư ngồi đọc, tức rèn đọc to, đọc đàng hoàng Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng, người đọc lúc đóng hai vai: vai - mặt thường nhấn mạnh - người tiếp nhận thông tin chữ viết, vai thứ hai người trung gian để truyền thông tin, đưa văn viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực việc tái sinh văn Vì vậy, đọc thành tiếng, người đọc đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu trước lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu em đọc khơng cho giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn cho tất người nghe rõ Nhưng hồn tồn khơng có nghĩa đọc to gào lên Để luyện cho học sinh đọc nhỏ " lí nhí", giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy 20 * Luyện đọc đúng: Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm, (đúng âm vị), nghỉ ngắt chỗ (đọc ngữ điệu) Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt - Đọc phụ âm đầu: ví dụ có ý thức phân biệt để không đọc: “con châu", "ná cây", “lước lon", mà phải đọc: "con trâu", "lá cây", "nước non" - Đọc âm chính: ví dụ có ý thức phân biệt để khơng đọc: "con cìu", "uống riệu", "con hiêu", mà phải đọc: "con cừu", "uống rượu", "con hươu" - Đọc âm cuối: ví dụ có ý thức phân biệt để không đọc: "ngào ngạc", "ngang ngác", mà phải đọc: "ngào ngạt", "ngan ngát" - Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc thơ mà dòng thơ có tiếng, học sinh dễ đọc thành đồng dao, ngắt nhịp thơ theo nhịp 2/2 Giáo viên cần hướng dẫn em ngắt nhịp cách rõ ràng Ví dụ hướng dẫn đọc Kể cho bé nghe Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, đọc ngữ điệu câu: lên giọng cuối câu hỏi, hạ giọng cuối câu kể Như đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm 21 Trước lên lớp giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa lỗi đọc Tuỳ đối tượng học sinh, giáo viên xác định lỗi phát âm mà học sinh địa phương dễ mắc phải để định âm, tiếng, từ, câu khó để luyện đọc trước * Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh (còn gọi đọc lưu lốt, trơi chảy) nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, việc đọc không ê a, ngắc ngứ Vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ cách giữ nhịp đọc Ngồi có biện pháp đọc tiếp nối lớp, đọc nhẩm có kiểm tra thầy, bạn để điều chỉnh tốc độ Giáo viên đo tốc độ đọc cách xem trước xem có số tiếng để dự tính thời gian đọc Định tốc độ phụ thuộc vào độ khó đọc Tổ chức dạy đọc thầm: Đọc thầm có ưu hẳn đọc thành tiếng chỗ nhanh đọc thành tiếng từ 1, đến lần Nó có ưu hẳn để tiếp nhận, thơng hiểu nội dung văn người ta khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung điều đọc Chuẩn bị cho việc đọc thầm: Cũng ngồi đọc thành tiếng, tư ngồi đọc thầm phải ngắn, khoảng cách mắt sách 30 - 35 cm Tổ chức trình đọc thầm: Kỹ đọc thầm phải chuyển dần từ vào trong, từ đọc to đến đọc nhỏ đến đọc mấp máy môi (không thành tiếng) đọc hồn tồn mắt, khơng mấp máy mơi (đọc thầm), giai đoạn cuối lại gồm hai bước: di chuyển mắt theo que trỏ ngón tay đến có mắt di chuyển Giáo viên phải tổ chức q trình chuyển 22 từ ngồi vào Cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn Đọc hiểu: Hiệu việc đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do đó, dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức, đọc hiểu: kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, bài, tức tồn đọc, ví dụ đọc thầm trả lời câu hỏi: Hương hoa lan thơm nào? * Đọc thuộc lòng: có u cầu học thuộc lòng, giáo viên cần cho học sinh luyện đọc kỹ Phương pháp dạy học đa dạng, phong phú Trong trình giảng dạy, giáo viên cần sử dụng linh hoạt phương pháp lựa chọn hình thức tổ chức phự hợp với bài, tiết học nhẹ nhàng, hiệu cao Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Những công việc tiến hành: Theo biện pháp đề ra, tiến hành dạy thực nghiệm lớp 1B trường Tiểu học Chính Nghĩa với giáo án sau: Giáo án thực nghiệm TẬP ĐỌC Đầm sen I – Mục tiêu - HS đọc trơn bài, phát âm tiếng, từ khó : sen, xoè ra, sáng sáng, thuyền nan, - Ôn vần : en- oen - Hiểu từ : đài sen, khiết Nói vẻ đẹp sen, hoa , hương sen - Giáo dục học sinh biết yêu vẻ đẹp loài hoa II- Đồ dùng dạy học : - Tranh : đầm sen 23 - Bộ đồ dùng III – Các hoạt động dạy học Tiết1 A Kiểm tra cũ : ( 3-5’) - Đọc : Vì mẹ - em đọc - Nhận xét, cho điểm B Bài mới: Giới thiệu : ( 1- 2’) - Quan sát tranh vẽ gì? - Vẽ đầm sen - Học "Đầm sen" Luyện đọc : (20- 21’) * Đọc mẫu lần 1: - Học sinh nhẩm thầm - Luyện đọc tiếng , từ khó: xanh mát xoè cánh hoa ngan ngát,thanh khiết - Tiếng " mát" từ "xanh mát" -Phân tích tiếng " - Hướng dẫn đọc đọc mẫu xanh", Học sinh đọc + Các từ khác : (Hướng dẫn tương tự ) từ : xanh mát - Học sinh đọc , phân tích + Lưu ý : Đọc vần anh, at, iêt, oe Trong tiếng : mát, cánh, xoè, ngát, khiết - em đọc trơn toàn từ * Luyện đọc câu: - G hướng dẫn, đọc mẫu câu khó - Câu 3:Ngắt nghỉ dấu câu - dãy đọc - Câu 5: Ngắt nghỉ dấu câu Đọc - dãy đọc tiếng từ câu - Câu 8: Lấy bút chì ngắt sau tiếng "sáng, - dãy đọc nan", đọc tiếng câu - G nhận xét, chỉnh sửa sai * Luyện đọc đoạn: - Chia làm đoạn - Đoạn 1( câu 1,2,3) : Đọc tiếng - Đọc theo dãy 24 câu, ngắt nghỉ đúng, nhấn vào từ : xanh mát - G đọc mẫu - Đọc theo dãy - Đoạn : Đọc tiếng câu, ngắt nghỉ đúng, nhấn vào từ : nhị vàng, đỏ nhạt, ngan ngát, xanh thẫm - Đoạn : Đọc tiếng câu, ngắt - Đọc theo dãy nghỉ - Nhận xét cho điểm Ôn vần : en - oen (8- 10’) - Đọc nối tiếp đoạn(3 lượt) - Đọc dãy - Học sinh đọc, phân tích, + Tìm tiếng có vần en + Tìm tiếng ngồi có vần, en, oen so sánh vần - sen - Học sinh ghép càiđọc tiếng + Nói câu chứa tiếng có vần :en - oen - Tranh 1,2 vẽ gì? - Nêu tiếng có vần en, oen câu mẫu - Vẽ: Dế Mèn, nhoẻn cười - Học sinh đọc câu mẫu - Học sinh nêu Mèn, nhoẻn - Học sinh nói câu có chứa vần en, oen - Nhận xét 4.2 Phần kiểm tra, khảo sát Năm học 2011 - 2012 sau áp dụng số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh tiết học vần tiết tập đọc, thấy kết thật đáng phấn khởi Tại lớp 1B Trường Tiểu học Chính Nghĩa với sĩ số 31 học sinh, kết điểm tháng em sau: Thời Giỏi Khá TB 25 Yếu gian Tháng Tháng Tháng Tháng Tháng So sánh em =16,13 % em = 22,6 % em= 29,0 % 14em=45,15 % 15 em= 48,4 % Tăng em =19,37% em = 29,0% 11 em = 35,5% 14em= 45,15% 15 em = 48,4% Tăng với KQ 10em = 32,3% 9em =29,0% 13 em = 41,9% 10 em = 32,3% em = 25,8% em = 9,7% em = 3,2% Giảm em = 22,6% em =16,1% em = 9,7% em = 0% em = 0% Giảm 12em =38,7% 7em =22,6% chưa áp dụng SKKN Nhìn vào bảng số liệu trên, ta thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Nếu biện pháp áp dụng trường tiểu học chắn chất lượng dạy phân môn Học vần Tập đọc đạt hiệu định Như vậy, kết thu đạt mức cao nhiều so với tiết học chưa đầu tư chuẩn bị Điều cho thấy biện pháp áp dụng mang lại hiệu cao học sinh dạy Căn vào chất lượng khảo sát, xuất phát từ nội dung chương trình Tiếng Việt lớp 1, nhận thấy việc dạy cho học sinh đọc tốt cần thiết, đọc tốt đường quan trọng tạo cho sống giàu có, trí tuệ phát triển 26 KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Kết luận: Như nói phần mở đầu, trước tiên trẻ phải học đọc, sau trẻ phải đọc để học Sách báo, truyện thiếu nhi phù hợp với lứa tuổi em, nguồn tri thức vơ phong phú bổ ích Học sinh tiếp cận với nguồn tri thức không rèn luyện kĩ đọc mà trau dồi thêm kiến thức ngôn ngữ, tự nhiên, xã hội người Điều giúp häc sinh học tốt môn Tập đọc môn học khác Trước đây, học Tiếng Việt, nhiều học sinh đọc nhỏ, đọc chậm, phát âm chưa chuẩn, thiếu lưu loát, chưa biết ngắt nghỉ theo dấu câu, chưa hiểu nội dung đọc đọc diễn cảm hạn chế Sau thời gian áp dụng biện pháp nêu vào dạy, thấy học sinh lớp tơi có tiến rõ rệt Học sinh phát âm chuẩn hơn, 27 tượng phát âm lệch chuẩn cố gắng sửa chữa Đặc biệt em biết ngắt nghỉ theo hướng dẫn cô Học sinh thêm yêu thích Tập đọc hơn, em hào hứng sôi học Qua thực tế giảng dạy kết đạt được, rút học kinh nghiệm sau : - Trước lên lớp phải nghiên cứu kĩ bài, xác định rõ mục đích, yêu cầu dạy - Giáo viên phải thực quy trình giảng dạy cách linh hoạt nhằm đạt mục đích, yêu cầu dạy, khai thác triệt để tranh minh hoạ sách giáo khoa sử dụng đồ dùng dạy học cách thiết thực, hiệu quả, tránh hình thức - Tích cực sử dụng ứng dụng công nghệ thông tin, đồ dùng trực quan để học sinh động, hấp dẫn, tạo hứng thú học sinh - Phải ý đến đối tượng học sinh; sau dạy phải rút kinh nghiệm cách nghiêm túc - Lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với nội dung học, phát huy tính tự giác, tích cực sáng tạo học sinh - Giao việc phải rõ ràng; học sinh phải tham gia đầy đủ hoạt động học tập - Kiểm tra, đánh giá kết mức, công bằng; khen, chê kịp thời - Luôn động viên khuyến khích, tìm ưu điểm học sinh để khen ngợi nhằm tạo bầu khơng khí thoải mái, tự nhiên thầy trò - Giáo viên phải có tinh thần học hỏi, sáng tạo; tìm tòi nghiên cứu tài liệu, tích luỹ kiến thức, không ngừng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 28 - Kết hợp với phụ huynh học sinh thường xuyên nhắc nhở kiểm tra việc rèn đọc học sinh nhà lớp - Tăng cường dự rút kinh nghiệm nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn dạy tập đọc mà cụ thể việc rèn đọc cho học sinh Kết khảo nghiệm phần cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp rèn đọc đề xuất vai trò tích cực hoạt động việc nâng cao chất lượng giáo dục Trường Tiểu học Ý kiến đề xuất Sau tiến hành thực biện pháp rèn đọc cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp đỡ nhiều Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên mơn, bạn đồng nghiệp Tuy nhiên q trình thực tơi xin có số kiến nghị sau: - Bổ sung đồ dùng trực quan tranh ảnh, hay đồ dùng minh hoạ cho từ khoá thư viện nhà trường - Giáo viên cần sinh hoạt chuyên môn, lên lớp dự rút kinh nghiệm đặn có chất lượng - Phụ huynh học sinh quan tâm đôn đốc việc học tập em nhà Trên số biện pháp mạnh dạn đưa vào giảng dạy lớp tôi, kinh nghiệm tơi rút q trình giảng dạy, nghiên cứu Tơi xin trao đổi mong góp ý, nhận xét, giúp đỡ cấp lãnh đạo, đồng nghiệp để chun đề hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Việt Trì, năm 2013 Người viết 29 Nguyễn Thị Thanh Ngà TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy lớp theo chương trình tiểu học - Nhiều tác giả (Nhà xuất giáo dục) Ngữ âm học Tiếng Việt đại - Đỗ Xuân Thảo (Trường đại học Sư phạm I – Hà Nội) Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học - Lê Phương Nga & Đặng Kim Nga (Nhà xuất đại học sư phạm ) Sách giáo khoa Tiếng Việt (tập 1, 2) - (Nhà xuất giáo dục) Sách giáo viên Tiếng Việt (tập 1, 2) - (Nhà xuất giáo dục) 30 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG THẨM ĐỊNH SKKN NHÀ TRƯỜNG 31 32 33 ... sát Năm học 2 011 - 2 012 sau áp dụng số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh tiết học vần tiết tập đọc, thấy kết thật đáng phấn khởi Tại lớp 1B Trường Tiểu học Chính Nghĩa với sĩ số 31 học sinh, kết... chương trình Để rèn kĩ đọc cho người học sinh người giáo viên phải có kĩ đọc kết hợp với phương pháp dạy học Tiếng Việt phương pháp rèn kĩ đọc cho học sinh 3.2 Kĩ đọc giáo viên: Kĩ đọc giáo viên... mơn tập đọc thực tế rèn luyện kĩ đọc cho học sinh chưa đạt kết mong muốn, để góp phần nâng cao chất lượng tập đọc nên mạnh dạn chọn SKKN: Một số biện pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1 ’ GIẢI