Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học

Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học Skkn môn âm nhạc tiểu học

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH MIẾU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “TÍCH CỰC HĨA CÁC HOẠT ĐỘNG TRONG DẠY VÀ HỌC MÔN ÂM NHẠC LỚP 5” Người thực hiện: Bùi Thị Phương Lan Mục lục Nội dung Trang I Đặt vấn đề 01 II Giải vấn đề 07 Cơ sở lí luận … 07 2.Thực trạng vấn đề 08 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 10 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………… ……………… 23 III Kết luận kiến nghị .25 1.Kết luận ….25 2.Những ý kiến đề xuất 26 Phòng giáo dục I T VN đào tạo Mc ớch giỏo dc hin đào tạo người phát triển tồn diện, người có đủ lực cần thiết, đáp ứng đòi hỏi sống đại.Việc giáo dục người tồn diện khơng giáo dục cho họ có đạo đức tốt, có trình độ hiểu biết, nắm kiên thức khoa học xã hội, có sức khoẻ, biết lao động, sẵn sàng lao động mà phải giáo dục cho họ biết nhìn nhận, phân biệt, biết thưởng thức đẹp biết làm đẹp cho sống nói chung, sống nói riêng.Vì S¸ng kiÕn kinh nghiƯm vậy, nói giáo dục thẩm mỹ cho ngi l khụng th thiu c Đề tài : giáo“ dụcTÝch thông qua môn học nghệ thuật.Trong Âm nhạc có vị trí cùc ho¸ mét số phơng pháp quan trng.Trong nhnggiảng nm gn õy,dạy nm bắt®ỉi tình hình míi thực tế đòi hỏi môn s phỏt trin xó hi, nhạc b giỏo dccho đào tạo điều chỉnh nộilíp dung ” ©m häc sinh Một đường giáo dục thẩm mỹ nhanh hiệu giáo dục nghệ thuật nhà trường coi môn học bắt buộc Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ.Trong nhà trường phổ thông, đặc biêt bậc tiểu học, Âm nhạc không đào tạo em thành ca sỹ, nhạc sỹ,nhưng thơng qua mơn học hình thành cho em kiến thức ban đầu, đặc biệt trang bị cho em có giới tinh thần thoải mái hơn, giúp em phát triển hiền hoà, tồn diện hơn, từ giúpcác em học tốt môn học khác Những tuần cuối lớp 3, em bắt đầu làm quen, tiếp cận NguyÔn Thanh Hải với ký hiệu âm nhạc khng khố son, vi nt nhc cng Giáo viên thực hiệnnhc, : hình nốt bản.Việc học Âm nhạc lp ch yu l hc cỏc bi Đơn vÞ : Trêng TiĨu häc cự thắng hát, kết hợp với hoạt động phụ hoạ, thông qua họcth hát sơn-phu ọ em rèn luyện tai nghe, trí nhớ, phát triển nhạc cảm làm quen vi vic th hin Năm học 2009 -2010 chớnh xác cao độ, trường độ âm sở giai điệu hát Sang lớp 4, Âm nhạc tách riêng, có sách giáo khoa hướng dẫn riêng Từ việc học hát, em tập đọc tập đọc nhạc với hình tiết tấu đơn giản : Nốt trắng, nốt đen, móc đơn, ghép lời ca theo nhạc làm tập nhạc Như vậy, lên lớp việc học âm nhạc học sinh Tiểu học bắt đầu chuyển sang giai đoạn Việc học Âm nhạc không đơn thông qua hát mà em trực tiếp tiếp xúc với nốt nhạc khng nhạc có khố son Bước lên lớp 5, ngồi việc ôn lại kiến thức học lớp 4, chương trình Âm nhạc lớp giúp em củng cố kĩ hát như: Tư hát, cách lấy hơi, gĩư hơi, tập hát rõ lời, phát âm gọn tiếng, tập hát câu dài liền mạch, tập hát chỗ có luyến hai nốt nhạc Hơn nữa, lớp việc thể tình cảm, sắc thái hát đòi hỏi cao Một hát khơng đòi hỏi em hát đúng, mà thể cần em phải nhiều gửi gắm tình cảm tình cảm tác giả qua giai điệu, lời ca hát đó.Tuy nhiên, việc thể tình cảm khơng u cầu em phải làm ca sỹ, nghệ sỹ chuyên nghiệp Như vậy, sang lớp 5, chương trình âm nhạc mở rộng thêm vốn kiến thức của em Tiếp tục bồi dưỡng tình cảm phong phú, lành mạnh, tự tin tham gia hoạt động âm nhạc Đặc biệt giúp em có tảng kiến thức sơ đẳng vững trước kết thúc cấp học, bước vào cấp học mới, với khối lượng kiến thức cao Bản thân giáo viên đào tạo phân công trực tiếp giảng dạy môn, nhận thấy đại đa số em thích mơn Qua thực tế giảng dạy từ năm trước đây, đặc biệt từ năm học năm 20102011 em học chương trình sách giáo khoa Âm nhạc tiếp tục thực chương trình giảm tải Tơi nhận thấy trước hát, tập đọc, ghi chép nhạc, nghe nhạc, để em hiểu, nắm thực tốt yêu cầu học nêu cảm nhận ban đầu giai điệu nhạc, người giáo viên cần có phương pháp truyền đạt, hướng dẫn thật tốt , đơn giản lại hiệu nhất, để giúp em nắm bắt, tiếp thu nhanh kiến thức học Trong thực tại, việc đưa phương pháp giảng dạy thích hợp cho môn âm nhạc Tiểu học nhiều vấn đề phải bàn Những năm trước việc giảng dạy môn giao cho giáo viên đứng lớp giảng dạy, khơng có giáo viên chun biệt Bên cạnh thiếu hụt phương tiện dạy học, đặc biệt nhạc cụ, với phương pháp giảng dạy cũ kỹ, chủ yếu dạy hát dạy đọc nhạc theo phương pháp truyền miệng khơ cứng Do kết đạt chưa cao, gây hứng thú cho em việc học tập tiếp thu kiến thức mơn Từ thực tế đó, qua dòng chữ này, mạnh dạn đưa vài phương pháp giảng dạy âm nhạc cho học sinh lớp Đây kinh nghiệm mà đúc rút năm giảng dạy trường Tiểu học Lý chọn đề tài Mỗi biết "âm nhạc loại hình nghệ thuật dùng âm để diến tả sống xung quanh " Đối tợng chủ yếu âm nhạc giới nội t©m cđa ngêi x· héi TÝnh biĨu hiƯn âm nhạc không đơn nỗi niềm riêng t ngời nh: Những niềm vui, nỗi buồn, nỗi giận hờn hay yêu ghét Có thể nói: giới âm nhạc vô rộng lớn bao la, lung linh huyền ảo tráng lệ, có sức truyn cảm hút mạnh mẽ ngời thời đại Nó khích lệ ngời ta tơi trẻ lại, nhng làm cho ngời ta già nua, khô héo nh thiếu Ai đọc câu chuyện: " Nhạc sĩ Sôpanh bác công nhân già" thấm thía vai trò âm nhạc sống ngời Trong bối cảnh tởng chừng nh "gần đất xa trời", "thập tử sinh" giờng bệnh, mà nghe tiếng đàn Sôpanh, bác công nhân tơi tỉnh, nét mặt tơi tắn rạng rỡ hẳn lên, bác lại tiếp tục làm việc nh ngời bình thờng khác Điều lại chứng tỏ âm nhạc nh vÞ cøu tinh, khÝch lƯ mét søc sèng m·nh liƯt cđa ngêi ChÝnh v× vËy tõ thêi xa xa ông cha ta dùng âm nhạc làm công cụ đấu tranh để dân tộc ta đợc tồn phát triển Nh "Sản phẩm" âm nhạc "bức tranh sinh động sống ngời"; tình cảm, khát vọng, mối quan hệ, thực khách quan, không khí tinh thần thời đại Trở lại ngợc dòng năm xa xa, đất nớc ta trải qua chiến tranh kéo dài Nhà trờng phổ thông lo dạy chữ chính, trẻ em sống đơn giản, không học, không vui chơi, không giao lu nhu cầu cao đời sống tinh thần Ngày với chuyển đổi kinh tế chế kế hoạch hoá tập trung sang chế kinh tế thị trờng, văn hoá kinh tế hội nhập Trẻ em thời đại có nhu cầu ăn, mặc, vui chơi, học hành mà nhu cầu đời sống tinh thần em phong phú đa dạng Hoạt động âm nhạc nói chung, ca hát nói riêng đợc coi phơng pháp hữu hiệu góp phần giáo dục trẻ em trở thành ngời toàn diện:giàu trí tuệ, giỏi chuyên môn, cờng tráng thể lực sáng đạo đức lành mạnh lối sống Trong năm gần đây, giáo dục âm nhạc đa vào nhà trờng phổ thông nói chung, trờng tiểu học nói riêng, thông qua hát chơng trình chơng trình dành cho tiểu học đạt hiệu định: Các em hát thuộc , ngữ nghĩa lời ca em hiểu đợc Song bộc lộ hạn chế nh: Các em cha biết hát cho nhạc, cha biết hát đồng hoà giọng, cha biÕt thĨ hiƯn hh thÕ nµo cho hay cho đẹp Vậy muốn thực đợc mục tiêu trên, việc dạy cho học sinh có phơng pháp nghe nhạc vô quan trọng giúp cho hc sinh hát tốt Đồng thời thông qua hát phát triển khả nghe nhạc lực thụ cảm âm nhạc em, góp phần bồi dỡng tâm hồn, tình cảm sáng, lành mạnh, phát triển trí tuệ, làm cho đời sống tinh thần em thêm phong phú Chính vậy, nghiên cøu : “ Tích cực hốcác hoạt động dạy v hcmụn õm nhc lp Tình hình nghiên cứu Thế giới bớc vào thiên niên kỷ mới, thiên niên kỷ khoa học công nghệ Cánh cửa khoa học rộng mở để đón chào nhà thiết kế, nghiên cứu tợng, vật chất hành tinh Âm nhạc đề tài vô tận để sáng tạo nghiên cứu, có cách thức tiến hành phạm vi nghiên cứu ngời khác Song chúng tađều có chung mục đích là: khẳng định vai trò âm nhạc đời sống ngời Trên giới nh ë ViƯt Nam cã rÊt nhiỊu nhµ khoa häc, nhiều tác giả nghiên cứu, tìm tòi, khám phá đa nhiều giải pháp khác có liên quan đến âm nhạc Để phù hợp với nhu cầu thực tiễn đặt chỗ đứng âm nhạc đời sống cộng đồng, đặc biệt cảm thụ âm nhạc tuổi thơ Cho nên lựa chọn đề tài Tích cực hoá hoạt động dạy học môn âm nhạc lớp Mục đích nghiên cứu Việc nghiên cứu Tích cực hoá hoạt động dạy học môn âm nhạc lớp giúp cho thân tìm giải pháp cụ thể tình huống, định hớng cho häc cho häc sinh, t¹o cho häc sinh høng thó, say mê ca hát, biết hát nhạc cảm thụ đợc âm nhạc cách đắn Từ khẳng định vai trò việc rèn cho học sinh hiểu biết âm nhạc cần thiết việc giáo dục âm nhạc quy Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận có liên quan đến đề tài - Khảo sát thực trạng chơng trình dạy phơng pháp dạy häc ®ỉi míi cho häc sinh tiĨu häc hiƯn - Một số biện pháp tích cực hoá hoạt động dạy học môn âm nhạc lớp 5 Phạm vi nghiên cứu - Nghiên cứu số phơng pháp giảng dạy đổi môn âm nhạc - Chọn số chơng trình bổ sung số phơng pháp đổi làm thực nghiệm Phơng pháp nghiên cứu - Đọc tài liệu làm sở lý ln cho viƯc nghiªn cøu - Thùc nghiƯm ( đối chứng) phơng pháp nhằm kiểm nghiệm cho việc đa biện pháp sử dụng có phù hợp hay không - Sử dụng phơng pháp quan sát, kết hợp đàm thoại trình điều tra thực nghiệm II GIảI QUYếT VấN Đề CƠ SỞ LÝ LUẬN: Xuất phát từ thực trạng giảng dạy Âm nhạc cho học sinh lứa tuổi Tiểu học nước ta Vấn đề học kết học tập em quan trọng, điều khơng phụ thuộc vào chương trình giảng dạy phù hợp mang tính vừa sức, xoay vòng mà phụ thuộc vào phương pháp truyền thụ người thầy Hơn phụ thuộc vào ý thức học tập em với quan tâm chăm sóc, tạo điều kiện gia đình tồn thể xã hội Như biết, âm nhạc mơn học mang tính nghệ thuật cao, khác nhiều so với mơn học khác, khơng đòi hỏi xác cách tuyệt đối số lại đòi hỏi người học phải có u thích, đam mê chí chút gọi “năng khiếu”, điều khơng phải học sinh có Học Âm nhạc mang đến cho học sinh phút giây thư giãn, thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Thông qua câu hát, lời ca, cử chỉ, điệu bộ, Âm nhạc giúp em nhận thức hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích cảm xúc em, giúp em cảm thụ giai điệu qua hát, câu nhạc Vậy làm để em hát giai điệu, tính chất hát, đọc độ cao, trường độ, tiết tấu nốt nhạc tập đọc nhạc? Trước tiên phải xác định tầm cữ giọng phù hợp lứa tuổi em, giúp em hiểu phân biệt âm cao, thấp, dài, ngắn với lực độ khác nhau, tốc độ thể khác để phát triển lực nghe nhạc cảm thụ Âm nhạc Ngoài việc xác định tầm cữ giọng phù hợp cho học sinh, để em có hứng thú học tập, người giáo viên cần tạo cho em có tâm thoải mái, hứng thú tràn đầy học âm nhạc Để làm việc đó, nhiều yếu tố quan trọng người giáo khoảng thời gian tuần Việc nhớ lại hoàn toàn giai điệu hát học sinh làm Lúc người giáo viên phải lấy giọng cho em, lại phải thực hát mẫu cho em nghe hát qua băng để em nhớ lại giai điệu Giáo viên dạo đàn, học sinh hát lại hát Việc phát câu, từ em hát chưa để sửa chữa cho em Khi em thực cao độ câu hát bài, việc giúp em luyện tập, củng cố Giáo viên cần đưa yêu cầu, phải nêu rõ nhiệm vụ mà em phải thực luyện tập Việc luyện tập nhóm bàn chí cá nhân Giáo viên lắng nghe, chữa lỗi sai sót nhỏ em, dùng đàn tấu câu em hát chưa để em nghe tự sửa lỗi cho Việc luyện tập hay sửa lỗi cho học sinh phải thực cách tổng quát, thời điểm sửa lỗi cho em VD: Trong “ Em nhớ trường xưa” câu hát thứ hai em hay hát sai cao độ sau: + Hát nhạc: + Hát sai nhạc: 17 Như vậy, tiếng “ Nhịp cầu tre lối nhà em” em hát chênh lên cung, tức nhầm với câu hát thứ Giải vấn đề này, giáo viên cần đàn theo nhạc cho học sinh nghe khoảng lần, sau hát mẫu lại câu hát băt nhịp cho tập lại theo nhạc Cúng đàn theo cao độ em hát sai đàn theo nhạc để em so sánh nhiều lần Làm giúp em tự nhận biết sửa lỗi cho Việc củng cố lại hát khơng việc hát lại lời hát mà thực theo số phương pháp khác, gõ đệm nhạc cụ nhẩm theo theo tiết tấu, giáo viên đàn giai điệu, học sinh gõ, nhẩm theo tiết tấu Nhắc lại tính chất nhạc điệu Hát, gõ đệm nhạc cụ theo nhiều âm sắc Các hình thức luyện tập vừa hiệu lại vừa thu hút học sinh tham gia Yêu cầu giáo viên phải nêu giao rõ nhiệm vụ cho em VD: Giáo viên đàn lại hát, yêu cầu học sinh gõ đệm theo nhịp, theo phách tiết tấu Giáo viên yêu cầu học sinh hát câu 1, nhẩm gõ theo phách câu lại hát câu 3, gõ đệm câu cho nhóm 1, gõ trống vỗ tay theo phách mạnh, nhóm gõ phách, song loan theo phách nhe Khi em thực chuẩn xác giai điệu, tiết tấu hát rồi, đẻ khắc sâu, gây ấn tượng tâm trí em Cũng việc thể hát thêm sinh động, giáo viên phải hướng dẫn em thực phụ hoạ cho hát Các động tác phụ hoạ cho phải phù hợp với lời ca giai điệu 18 Các bước phải ăn khớp với động tác tay nhịp Tuy nhiên, em nhỏ nên động tác đưa vào phụ hoạ không nên tìm động tác qua khó,chỉ cần đơn giản phủ hợp hiệu đem lại cao Tóm lại, phương pháp luyện tập củng cố hát đa dạng, tuỳ theo thời điểm, mà người giáo viên sử dụng, lựa chọn phương pháp thích hợp, có điều dù có thực phương pháp người giáo viên phải sử dụng nhạc cụ để thực hiện, có em cảm nhận thực âm đặc biệt gây hứng thú cho em 3.2 Xây dựng phương pháp tập đọc nhạc Ở lớp 4, tiếp xúc nên yêu cầu phân môn tập đọc nhạc đặt cho em nhẹ nhàng, đơn giản Ở giai đoạn đầu tiếp cận với phân môn này, em phải thực hành tập cao độ, tiết tấu, người giáo viên phải giúp em nhận âm cao, thấp tương ứng với vị trí nốt nhạc khng phạm vi quãng Sau đó, em tiếp cận với thang âm: Đô - Rê - Mi – Son – La tiến tới thang âm: Đô - Rê - Mi – Pha – Son La – Si Sang lớp 5, phân môn tập đọc nhạc dựa sở kiến thức học lớp nâng cao Cả năm, em học tập đọc nhạc viết nhịp ; dựa cao độ thang âm: Đô, Rê, Mi, Son, La thang âm: Đô, Rê, Mi, Pha, Son, La, Si Về tiết tấu, em tiếp tục củng cố lại trường độ, ký hiệu âm nhạc với hình móc đơn, nốt đen, nốt trắng, lặng đen chấm dơi Cách dạy thực hành hình nốt thực gõ theo tiết tấu, cho học sinh tập đọc tên gọi hình nốt: đơn, đen, trắng Đơi để đỡ nhàm chán thay tiếng trống: Tùng, rinh 19 Việc giúp học sinh tập đọc tập đọc nhạc muốn thu kết phải thực theo bước theo trình tự định.Sau giới thiệu tập đọc nhạc, tập hát, bước luyện tập đọc nhạc phải luyện tập cao độ Cho em đọc lại cao độ nốt nhạc khơng giúp em khởi động giọng mà giúp em nhớ vị trí nốt khng cảm nhận cao độ nốt so với Muốn em thực tốt tập, giáo viên phải đưa yêu cầu để em tìm hiểu, nhận xét nhạc, cao gồm nốt gì? Về trường độ gồm hình nốt gì? Trong có sử dụng ký hiệu âm nhạc nào? mục tiêu giai đoạn làm để em nắm thể hình tiết tấu chủ đạo Việc thể tiết tấu phải kết hợp theo nhiều hình thức, vừa đọc vừa vỗ tay, vừa đọc vừa gõ đệm nhạc cụ Hình thức thể lớp, theo tổ nhóm, cá nhân xen kẽ Khi em thực hiên tốt tiết tấu bài, giáo viên đàn để em nghe cảm nhận giai điệu theo tiết tấu, Đây lúc bắt đầu tập đọc nhạc Giáo viên nên đọc mẫu trước lần để em so sánh với cao độ đàn Tập đọc câu theo đàn, giáo viên sửa lỗi truyền miệng Luyện tập củng cố theo nhóm, tổ cá nhân Khi em đọc cao độ, trường độ bài, chuyển sang ghép lời ca Để em có cảm nhận tốt việc ghép lời ca với nhạc, giáo viên nên dành khoảng phút cho em tự ghép lời Sau đó, giáo viên đàn giai điệu hát mẫu lời ca để em nghe,so sánh.Giáo viên bắt nhip, học sinh đọc lại nhạc ghép lời ca Giáo viên đàn lại câu, sửa lỗi cho em.Giai đoạn đòi hỏi kết hợp luyện tập nhịp nhàng đọc nhạc, hát lời gõ đệm nhạc cụ Cuối việc đánh giá, giai đoạn động viên khích lệ em học tập Phải thường xuyên động viên học sinh, việc 20 động viên lời điểm số em thực đọc chưa thật tốt Phương pháp luyện tập củng cố tập đọc nhạc đa dạng Xin đưa phương pháp hữu hiệu, nói “Một mũi tên trúng hai đích” mà tơi áp dụng tai trường Tiểu học Thanh Miếu luyện tập tập đọc nhạc kèn Melodion Đối với trường học buổi/ ngày, theo yêu cầu Bộ để ra, học sinh phải làm quen với loại nhạc cụ Cây kèn Melodion hoàn toàn thích hợp Bắt đầu từ tuần 5, song song với chương trình khố, giáo viên giới thiệu cho em tập thổi tập đọc nhạc số kèn Melodion hoà toàn hợp lý Việc tập tập đọc nhạc kèn vừa giúp em đọc tốt nhạc vừa giúp em thay đổi cách học, tạo thoải mái, gây to mò hứng thú, kết thu lại khả quan 3.3 Xây dựng phương pháp ghi chép nhạc Ghi chép lại nhạc học giúp em nắm vị trí nốt khng nhớ hình nốt, ký hiệu học Nếu tập đọc nhạc mang nhiều tính chất trìu tượng phụ thuộc vào tai nghe em ghi chép nhạc mang tính cụ thể hơn, thực Do vậy, việc hướng dẫn em ghi chép đơn giản dễ thực Tuy nhiên, đơn giản khơng có nghĩa khơng quan trọng, ngược lại tập ghi chép nhạc đúc kết phân môn tập hát tập đọc nhạc để khắc sâu kiến thức Do đòi hỏi phải có xác tuyệt đối vị trí nốt khuông nhạc, quan trọng qua chép nhạc em phải nhớ tên nốt nhạc gì, nằm vị trí nào, cách viết hình nốt sao, hình nốt có ý nghĩa phải thể Việc ghi chép nhạc giúp em ghi nhớ ký hiệu khác âm nhạc Các kiến thức bổ trợ cho việc tập đọc nhạc thực hát theo yêu cầu tác giả 21 VD: Cách sử dụng dấu luyến, dấu tăng trường độ, dấu quay lại, dấu hồi đoạn, dấu lặng đen, lặng đơn, ngắt câu Việc ghi chép nhạc cơng việc đòi hỏi phải hướng dẫn em thực cách thường xuyên Tuy nhiên không thiết lúc phải thực lớp nhiều thời gian Ở lớp hướng dẫn em cách thực việc ghi chép, nhận cách trình bày cho đúng, cho đẹp việc ghi chép lại nên cho em thực nhà Một phương pháp ghi chép nhạc nêu phương pháp hỗ trợ nhiều cho phát triển tai nghe em phương pháp “Nghe đàn ghi nhạc” Trong Âm nhạc chun nghiệp mơn bản, phương pháp ghi âm Với học sinh lớp 5, mục tiêu phương pháp giúp em thoải mái hơn, đặc biệt giúp em phát triển tai nghe tốt hơn, đồng thời củng cố cho em kiến thức ban đầu học Với học sinh lớp 5, nghe đàn nghi nhạc hoàn toàn Do vậy, muốn thực có kết giáo viên phải hướng dẫn thật kỹ cách thực hiên cho học sinh nắm được, đặc biệt việc làm mẫu phải dễ hiểu để em nắm cốt lõi vấn đề Hơn nữa, tập ghi nhạc thực hành phải đơn giản, giáo viên đàn phải thật rõ ràng, chí lúc đầu giáo viên phải vừa đàn vừa gõ phách giúp em phân biệt trường độ nốt nhạc 3.4 Xây dựng phương pháp dạy kể chuyện Âm nhạc Kể chuyện Âm nhạc tưởng chừng đơn giản Trong thực tế, để truyền đạt kể chuyện âm nhạc có kết đòi hỏi giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp, kỹ giảng dạy Khơng mà kể chuyện âm nhạc đòi hỏi phải có cơng tác chuẩn bị thật chu đáo, đọc, tìm hiểu thật kỹ nội dung chuyện cần kể để từ đặt câu hỏi cho em trả lời nhằm khai thác chủ đề chuyện Kể chuyện, không giống đọc chuyện, cần đủ chữ thêm 22 chút thể nhấn nhá giọng Kể chuyện âm nhạc việc nhớ kể nội dung chuyện, đòi hỏi phải có chất giọng truyền cảm, hấp dẫn phải biết thêm thắt từ ngữ vào giọng kể cho câu chuyện thêm sinh động, thu hút để học sinh dễ nhớ Đôi câu chuyện, để thêm sinh động, người kể phải hát thay nhân vật chuyện Việc chuẩn bị tranh theo nội dung truyện cho học sinh tìm hiểu nội dung giúp học sinh nhanh nhớ cốt truyện tạo cho câu truyện thêm phong phú thu hút ý em Sau giới thiệu khái quát nội dung truyện, giáo viên cho học sinh xem tranh kể theo nội dung truyện Trong kể, giáo viên đặt câu hỏi cho em trả để khai thác khắc sâu nội dung Cần đặt câu hỏi ngắn gọn dễ trả lời Ví dụ, câu truyện: Nghệ sĩ Cao Văn Lầu( tiết 15), giáo viên đặt câu hỏi dạng sau: + Nghệ sĩ Cao Văn Lầu sinh ngày, tháng, năm nào? Quê quán nghệ sĩ đâu? + Cao Văn Lầu học trò nghệ sĩ nào? + Em cho biết hoàn cảnh đời Dạ cổ hoài lang? Khi học sinh nắm nội dung chuyện, giáo viên cho em tập kể lại truyện, cho em kể lại đoạn sở quan sát tranh, nhiều em tham gia vào kể nhắc lại tình tiết chuyện tốt Sau cho em kể lại chuyện, giáo viên khái quát lại toàn nội dung chuyện đặt câu hỏi cho em trả lời xem chuyện muốn nói điều gì, qua chuyện em biết điều hay học đuợc điều , từ giáo viên gợi ý em liên hệ với sống, học tập thân động viên em cố gắng 23 Trước kết thúc câu chuyện âm nhạc, giáo viên nên cho học sinh nghe lại tác phẩm chuyện vài trích đoạn khác tác giả nói chuyện HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau thời gian giảng dạy thực tế trường Tiểu học Thanh Miếu– Thành phố Việt Trì– Phú Thọ ,tôi áp dụng thực giảng dạy âm nhạc với phương pháp theo bước thấy em say mê hứng thú học tập Do kết nâng lên rõ rệt Qua kiểm tra, đánh giá chất lượng, so sánh kết thu sau: * Kết môn âm nhạc đầu năm giảng dạy phương pháp cũ: LỚP SỐ HS HOÀN THÀNH TỐT (A+) HOÀN THÀNH (A) CHƯA HOÀN THÀNH (B) 5A 35 HS = 20,0% 27 HS = 77,1% = 2,9% 5B 35 HS = 17,1% 28 HS = 80,0% = 2,9% *Kết môn âm nhạc sau năm áp dụng phương pháp mới: LỚP SỐ HS HOÀN THÀNH TỐT (A+) HOÀN THÀNH (A) CHƯA HOÀN THÀNH (B) 5A 35 10 = 28,6% 25 = 71,4% = 0% 5B 35 = 25,7% 26 = 74,3% = 0% Khi quan sát số thu đuợc, ta nhận thấy số học sinh xếp loại B không Học sinh hồn thành tốt tăng lên rõ rệt Tuy nhiên, phần thấy tiến cac em Trong thực tế, em 24 u thích mơn âm nhạc hơn, thích học hát, thích đọc nhạc kỹ ca hát em nâng lên Các hoạt động , phong trào văn hoá văn nghệ ngồi nhà trường sơi hơn, kết thu khả quan Thực tế, năm học 2011- 2012 năm học mà phong trào văn hố văn nghệ em phòng giáo dục đào tạo đặc biệt quan tâm Vì việc giảng dạy môn âm nhạc cho em cần thiết giúp em hồn nhiên sống có hướng tích cực việc học tập 25 III.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trên sở từ thực tiễn giảng dạy Âm nhạc trường Tiểu học nói chung cho học sinh lớp nói riêng Xuất phát từ thực trạng khả nhận thức tiếp thu kiến thức đặc thù môn, lựa chọn đưa vào thực tế phương pháp giảng dạy sở bám sát chương trình hướng dẫn Bộ giáo dục - Đào tạo thu kết đáng kể Qua quan sát thực tế nhận thấy em u thích mơn hơn, hào hứng học tập Đặc biệt kết học tập chất lượng công tác phong trào văn hoá văn nghệ nâng lên rõ rệt, em mạnh dạn hơn, tự tin thực Khả nhận thức người nói chung, học sinh Tiểu học nói riêng lớn sẵn có Điều người giáo viên giảng dạy phải nắm đối tượng, tìm hiểu cụ thể sở thích em để tìm phương pháp giáo dục, giảng dạy thích hợp giúp em tiếp thu kiến thức cách dễ dàng tạo say mê việc vận dụng kiến thức học vào thực tế sống Âm nhạc mơn học mang tính nghệ thuật, việc giảng dạy cho học sinh cấp tiểu học đòi hỏi phải có phương pháp đặc thù riêng Hơn người giáo viên phải biết lưa chọn áp dụng phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh Về phía thân, với số phương pháp nêu trên, qua thực tế giảng day trường tiểu học Thanh Miếu, nhận thấy hiệu phương pháp cao Điều thể rõ qua thực tế kiểm tra chất lượng môn đầu năm với phong trào văn hoá văn nghệ ngày phát triển thu kết cao Tuy 26 nhiên, vận dụng phương pháp này, đồng chí tuỳ ứng biến cho phù hợp vói hồn cảnh, đối tượng cụ thể để thu kết tốt Và điều quan trọng xây dựng nên phương pháp giảng dạy hay nhất, phù hợp môn Âm nhạc NHỮNG Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: - Tiếp tục bổ xung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn đáp ứng nhu cầu học tập phát triển xã hội - Tăng cường đạo công tác phong trào văn hoá văn nghệ nữa, tạo hội để em có thêm điều kiện giao lưu, học hỏi thể lĩnh vực nghệ thuật - Thường xuyên động viên, khích lệ em học tập, cơng tác văn hố văn nghệ, đặc biệt em có khiếu trội - Tất điều góp phần giúp em học tập tốt Ngày 13 tháng 11 năm 2011 Người viết 27 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Tập hát 3,4,5 Sách nghệ thuật 3 Sách giáo viên Âm nhạc 4,5 Tạp chí giới ta Tài liệu tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ 28 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG ………………………………………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………… …………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP THÀNH PHỐ ………………………………………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………………………………………… ……… ……………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……… 29 ………………………………………………………………………………………………………………… …… ………………………………………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………………………………………………… ……… ………………………………………………………………………… CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG 30 31 ... hứng thú học tập cho em 2.1 Điều tra động học tập môn Âm nhạc học sinh Dựa vào sở lý luận có với thời gian giảng dạy trường Tiểu học Thanh MiÕu, tơi tìm hiểu khả học tập môn Âm nhạc học sinh... hợp môn Âm nhạc NHỮNG Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học tơi xin có số ý kiến đề xuất sau: - Tiếp tục bổ xung đồ dùng học tập, đồ dùng giảng dạy môn. .. trường coi môn học bắt buộc Âm nhạc phương tiện hiệu giáo dục thẩm mỹ.Trong nhà trường phổ thông, đặc biêt bậc tiểu học, Âm nhạc không đào tạo em thành ca sỹ, nhạc sỹ,nhưng thơng qua mơn học hình