SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 mon ngu van tieng viet

SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 mon ngu van tieng viet SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 mon ngu van tieng viet SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 mon ngu van tieng viet SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 mon ngu van tieng viet SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 mon ngu van tieng viet SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 mon ngu van tieng viet SKKN bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9 mon ngu van tieng viet

Mục lục Trang A Đặt vấn đề B Giải vấn đề Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 C Kết luận 19 A Đặt vấn đề Như biết, vận mệnh tiếng Việt quốc văn gắn liền với vận mệnh dân tộc Với thiết lập chế độ mới, lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam, nhà trường cách mạng đời với đổi quan điểm giáo dục nội dung đào tạo Vị trí mơn Ngữ văn, môn học chứa đựng nội dung phong phú đa dạng văn hoá sống sinh động, tinh thần tư tưởng tâm hồn dân tộc giành vị trí xứng đáng nhà trường phổ thông Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói văn học nghệ thuật "vũ khí vơ song" Thật vậy, với khả riêng hình tượng nghệ thuật nghệ sĩ sáng tạo nên văn học có tác dụng sâu sắc lâu bền đến đời sống tâm hồn trí tuệ bạn đọc Đời sống người hữu hạn sống tác phẩm ưu tú lồi người mãi tươi xanh, có khả khơi nguồn sáng tạo mãnh liệt cho người tiếp tục làm phong phú cho tâm hồn bao hệ Một "Truyện Kiều" cách ta trăm năm niềm say mê lớn Những câu thơ Nguyễn Du người niên cộng sản Lý Tự Trọng nâng niu Một thơ "Từ ấy" có khả thúc đẩy người niên nước chọn đường với cách mạng Bài thơ "Tiếng hát sơng Hương" có khả thơi thúc vị nhân sĩ triều đình Huế chọn đường gạn đục khơi để với Việt Minh.Và biết dẫn chứng phong phú khác nói lên sức mạnh kỳ diệu văn chương nghệ thuật Trong trường phổ thông, môn Ngữ văn nắm giữ vai trò quan trọng – góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh phương pháp đặc thù môn học Môn Ngữ văn gồm phân môn: Văn, Tiếng Việt Tập làm văn Phần Văn học môn Ngữ văn THCS hướng tới hai mục tiêu bản: Một là, cung cấp cho học sinh số kiến thức tác giả, tác phẩm văn học tiêu biểu nước theo giai đoạn văn học khác Hai là, hình thành rèn luyện cho học sinh cách đọc - hiểu, kỹ cảm thụ, thưởng thức, đánh giá tác phẩm văn học Trong giảng dạy nói chung cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng, người thầy phải giúp em cảm thụ sâu sắc nội dung tác phẩm cụ thể Tác phẩm văn học nghệ thuật ngôn từ tranh sinh động sống người Qua tranh đó, người viết ln gửi gắm tình cảm, tư tưởng thể thái độ trước sống Vì vậy, kỹ phân tích từ ngữ để thấy hay đẹp tác phẩm văn chương kỹ cần thiết học sinh giỏi văn Nhưng qua thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi - lớp - thân tơi nhận thấy kỹ phân tích từ ngữ em nhiều hạn chế Do vậy, xin đưa vài nguyên tắc cần ý q trình phân tích từ ngữ để giúp em cảm nhận hay Tiếng Việt hay tác phẩm văn chương nghệ thuật B Giải vấn đề Cơ sở lý luận vấn đề Phân tích từ ngữ giảng văn phát tư tưởng, tình cảm tác giả phát giá trị nghệ thuật Qua để thấy hay, đẹp tác phẩm văn chương Để bình giá nghệ thuật từ ngữ em phải hiểu yêu cầu việc dùng từ Từ phải dùng xác, gợi hình ảnh, biểu thị cảm xúc, thái độ hàm súc Phân tích từ ngữ giảng văn nhằm rèn cho học sinh lực tư phân tích tổng hợp rèn cho em thói quen làm việc cần cù, kiên nhẫn, thận trọng, có trách nhiệm sản phẩm Đối tượng việc phân tích từ ngữ giảng văn bao gồm từ, ngữ cố định, cụm từ tự do, chí câu, đơn vị lời nói tương đương với hình ảnh ngơn ngữ Thường ẩn dụ hay hoán dụ có hình thức diễn đạt từ (Ví dụ: Cành táo đầu hè rung rinh - Cụm từ "quả ngọt" xem đơn vị từ ngữ để phân tích) Ngơn từ yếu tố quan trọng ngôn ngữ, chất liệu quan trọng để xây dựng tác phẩm văn học Nhà văn muốn mô tả, tái hiện thực phải thơng qua từ ngữ Muốn nói lịng mình, tình cảm tư tưởng phải thông qua từ ngữ Muốn đánh giá nhà văn viết điều lại phải thông qua chữ nghĩa tác phẩm Do tầm quan trọng mà người ta coi lao động nhà văn, nhà thơ thứ "lao động chữ nghĩa", nhà văn "phu chữ" (Nhà thơ Lê Đạt) Nhà văn Nguyễn Tuân, người xem bậc thầy ngơn ngữ, nói cách thấm thía nỗi cực nhọc lao động chữ nghĩa: "Đêm vắng cịn trang giấy tảứng nguyên gần hết đêm Mà canh nối canh khác, đêm trôi trắng băng Mà sáng mai phải sang bờ bên nhờ nhờ trắng nỗi niềm tốt bệch mồ Thấy nguyền rủa bè lũ hình tượng chữ nghĩa hè từ giã mình, chốc kẻ đường bên sơng chữ quạnh vắng thê lương" Vì vậy, phân tích tác phẩm khơng thể ly coi nhẹ yếu tố từ ngữ Người ta nói nhiều đến việc phân tích hình ảnh tác phẩm văn học Bởi cách nói văn học, cách thể văn chương cách nói, cách viết hình ảnh Nhưng hình ảnh tác phẩm văn học lại hệ thống từ ngữ tạo nên Vì phân tích hình ảnh thực phân tích từ ngữ Ví dụ: Câu thơ Nguyễn Du tả chân dung Tú Bà: "Thoắt trơng nhờn nhợt màu da Ăn to lớn đẫy đà làm sao" vẽ xác thần thái mụ chủ nhà chứa, bọn buôn thịt bán người Ta thấy rõ thái độ tác giả loại người Chữ "nhờn nhợt" lột tả rõ nét chân dung Tú Bà Thật khó diễn tả từ ngữ khác: vừa bóng nhẫy, vừa mai mái hay vàng bủng Có lẽ nói Nguyễn Cơng Hoan sau mặt thuộc loại Tú Bà: mặt "thiếu vệ sinh" Có nhà phê bình cho rằng, đọc câu thơ ấy, ta có cảm giác lợm giọng Cịn hai chữ "ăn gì" lại dường muốn liệt mụ vào giống lồi khơng phải giống người Muốn phân tích tốt từ ngữ, trước hết phải nắm vững nghĩa từ sau ln ln suy nghĩ để trả lời câu hỏi: - Tại tác giả dùng từ ngữ mà không dùng từ ngữ khác? - Tại từ ngữ xuất nhiều thế? - Có từ đồng nghĩa với từ ấy? Có thể thay từ từ ngữ khác không? - Trong câu ấy, đoạn từ ngữ cần ý, cần phân tích (trong đoạn, văn, thơ khơng phải từ nào, câu đáng phân tích, có giá trị nhau) Thực trạng vấn đề Thực tế giảng dạy nói chung cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi nói riêng, tơi nhận thấy khơng học sinh rơi vào tình trạng phân tích tất cả, câu phân tích, từ khen hay, lại rơi vào tình trạng từ ngữ đáng phân tích lại bỏ qua, từ khơng đích đáng lại say sưa tán tụng Nhưng có tượng phổ biến tìm hiểu, phân tích tác phẩm văn học - đặc biệt phân tích thơ – em chưa biết bám sát từ ngữ Chính mà dẫn đến việc hiểu chưa đúng, chưa đầy đủ nội dung tư tưởng tác phẩm Trong trường hợp phân tích tác phẩm văn học dịch phải thật thận trọng phân tích từ ngữ Bởi từ đưa bình giá chưa phải từ mà tác giả dùng nguyên Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Việc phân tích từ ngữ phải đạt hai yêu cầu chủ yếu bao quát: yêu cầu phát tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm từ ngữ yêu cầu phát giá trị nghệ thuật Hai yêu cầu khác thực lại quyện vào nhau: từ ngữ có giá trị nghệ thuật từ ngữ bộc lộ cách sinh động, lôi điều tác giả muốn nói Giá trị nghệ thuật đầu tiên, định từ ngữ chỗ bộc lộ tư tưởng, tình cảm Mức độ giá trị nghệ thuật từ ngữ đánh giá trước tiên mức độ truyền cảm, lôi nội dung mà từ ngữ diễn đạt Để giúp học sinh phát đắn nội dung toàn tác phẩm, ý đoạn, câu quan trọng Vì thế, người thầy phải giúp em phân tích từ tránh suy diễn xa ý nghĩa từ để hiểu tác phẩm cách xác đầy đủ 3.1 Trước nói đến nội dung hay, đẹp nghệ thuật tác phẩm, phải giúp em hiểu thật ý nghĩa câu văn, câu thơ Ví dụ: Bài thơ "Giải sớm" Hồ Chủ Tich dịch sau: Gà gáy lần đêm chửa tan Chòm đưa nguyệt vượt lên ngàn Người cất bước đường thẳm Rát mặt đêm thu trận gió hàn Hai câu dịch gợi nỗi ngậm ngùi, pha đôi chút rên xiết, từ: cất bước, đường thẳm, rát mặt mà có Nguyên văn chữ Hán sau Nhất thứ kê đề vị lan Quần tinh ủng nguyệt thướng thu san Chinh nhân dĩ thượng chinh đồ Nghênh diện thu phong trận trận hàn Người dịch không ý đầy đủ đến từ chinh nhân, chinh đồ, dĩ Chinh nhân người đường xa Nhưng chinh gợi liên tưởng đến chinh phu, chinh phụ, chinh chiến, chiến đấu; chinh đồ đường xa Mà gợi liên tưởng đến đường chinh chiến chiến đấu Nghĩa người tù, bị giải từ nhà lao đến nhà lao Bác khơng qn người xa đường xa lớn lao Bị giam chiến đấu, đường chuyển lao đường chiến đấu Bác Dĩ Có nghĩa gà gáy Bác đường rồi, khơng phải lúc hiểu dịch Như câu thứ dịch dù kín đáo khí phách Người dịch thấy có việc bị tù Vì cảm thông nỗi cực nhọc người tù mà thêm định ngữ thẳm cho đường, thêm từ rát cho mặt câu cuối Định ngữ thẳm tạo cảm giác xa vời, vô vọng đường, điều mà khơng có tất bà thơ Bác Vả nói đường thẳm đoạn thứ hai lại rực lên màu sáng tươi: "Phương đơng màu trắng chuyển sang hồng Bóng tối đêm tàn quét không" được? Nỗi ngậm ngùi, tự thương cảm nguyên tác ẩn tứ thơ, lộ rõ từ hàn đôi chút từ thu phong trận trận Trong dịch, tứ thơ khơng đổi, nỗi xót xa tăng đậm lên, trải từ ngữ: cất bước, thẳm, rát, đêm, thu, hàn 3.2 Ngôn ngữ thơ thường có tính nhiều nghĩa Vì vậy, phân tích từ ngữ văn giúp em phát nghĩa khác chứa đựng từ ngữ đó, từ nghĩa trực tiếp, cụ thể đến nghĩa gián tiếp, trừu tượng Nguyên tắc để phân tích tượng nhiều nghĩa tác phẩm là: từ ngữ dùng trường hợp nào, lớp nghĩa nào, phân tích phải bám lấy nghĩa chính, hiểu thật xác để từ dựa vào quy tắc chuyển nghĩa, dựa vào quan hệ ngữ nghĩa từ nhiều nghĩa mà tìm giá trị nội dung nghệ thuật nghĩa trên, lớp nghĩa Ví dụ: Cách hoa dặng tiếng vàng Dưới hoa thấy có chàng đứng trơng (Truyện Kiều - Nguyễn Du) Có nắm tác dụng xuất trước thời hạn bình thường cặp phó từ đã, vừa đã, hiểu ý vị dí dỏm Nguyễn Du câu thơ Nàng Kiều đánh tiếng gọi chàng Kim ngày gia đình vắng, cách hoa, tức cách vườn, cách tường Nàng cô gái đẹp, tiếng phải trong, dịu dàng Và cô gái chế độ phong kiến, phải giữ ý tứ nhiều Cho nên, có gọi to đến "dặng tiếng vàng" mà Thế mà "dặng" xong, chàng Kim hoa Nghĩa xuất chàng Kim sớm lẽ thường Chỉ giải thích "đốt cháy giai đoạn" lý do: chàng Kim chực sẵn từ lâu rồi, có lẽ "từ phen đá biết tuổi vàng" anh chàng quên ăn quên ngủ, suốt ngày vơ vẩn gốc bên vườn Thuý để đợi trông 3.3 Như biết, từ ngữ thời đại thường nằm trường liên tưởng định Việc đối chiếu từ ngữ phân tích với hệ thống hình ảnh liên tưởng thời kỳ với từ cách khai thác giá trị biểu thái từ Nhờ quan hệ liên tưởng này, từ ngữ có sức khơi gợi lớn Một từ ngữ trung tâm trường liên tưởng giống nút bấm, kích thích, cần đọc lên bật dậy lòng người đọc luồng xúc động sâu xa Những từ như: chiều, mùa thu, sơng, bến đị, hồng thơ cũ thời Bởi vậy, giảng người thầy phải biết khơi dây mạch liên tưởng để giúp học sinh hiểu rõ hơn, sâu từ ngữ Ví dụ: "Bước tới đèo Ngang bóng xế tà" hay "Trời chiều bảng lảng bóng hồng hơn" thơ Bà huyện Thanh Quan khơi gợi lịng người buồn man mác, da diết, khơn ngi 3.4 Tác phẩm văn học chân phải bắt nguồn từ sống Một yêu cầu việc dùng từ tính xác Nói chung, tác giả dừng lại từ ngữ mà cho phản ánh thực tế bên bên người định miêu tả Bởi nguyên tắc chi phối phân tích từ ngữ tái lại sống làm sở cho từ ngữ định phân tích Trước hết sống bên ngồi Ví dụ: Bài thơ "Đoàn thuyền đánh cá" Huy Cận mở đầu câu "Mặt trời xuống biển lửa" Đối với người Việt Nam thường buổi chiều, mặt trời "xuống núi", nước Việt Nam tựa lưng vào miền núi phía tây mà ngoảnh mặt phía đơng Thành cách nói "mặt trời xuống biển" bất ngờ Song cách nói thực Bởi lúc này, vị trí đồn thuyền biển ven hịn đảo Đã biển mặt trời mọc hay lặn mặt biển Câu thơ mở đầu dẫn cảnh trời nước mênh mơng, bốn bề bao phủ lấy đồn thuyền đánh cá nhỏ nhoi, bé bỏng Khơng nói lên thực hiểu câu thơ? Và không bắt tứ chung gây niềm hứng khởi cho tác giả sáng tác: chế độ xã hội chủ nghĩa, biển quyền chế ngự, đêm biển khơng cịn rùng rợn Biển khơng cịn nấm mồ chung người sống nhờ mà ngơi nhà lớn thân quen: "Sóng cài then đêm sập cửa" Quan trọng nhiều thực nội tâm Tác giả viết cố gắng theo sát trình tâm lý tự nhiên người nhân vật trước kiện Mà xét quan trọng tác phẩm chưa phải thân vật, kiện mà người trước vật, kiện Cho nên cảnh, việc, tác phẩm tác giả gắn với tâm hồn Cảnh, vật, việc tác phẩm có lý tồn tác phẩm chúng có hồn người.Cho nên tái sống nội tâm sau từ ngữ tái q trình tâm lý, lịng người thể 10 Ví dụ 1: Trong "Truyện Kiều", Kim Trọng trở vườn Thuý, Nguyễn Du viết: Chung quanh lặng ngắt tờ Nỗi niềm tâm hỏi ai? Láng giềng có kẻ sang chơi Lân la khẽ hỏi hai tình Hỏi ơng, ơng mắc tụng đình Hỏi nàng, nàng bán chuộc cha Có tưởng tượng tâm trạng chàng Kim thấy hết hay, tài tình từ "lân la" hiểu ý nghĩa trật tự câu hỏi Hộ tang trở về, thấy cảnh tàn hoang nhà từ lâu thành thương nhớ, chàng Kim hốt hoảng đến sững sờ Với tâm trạng kẻ yêu điều mà Kim Trọng muốn biết lúc Thuý Kiều đâu Vì vậy, theo tâm lý đó, câu hỏi phải dành cho nàng Kiều Nhưng Kim Trọng người yêu, thầm Hơn nữa, chàng người sống chế độ mà "nam nữ thụ thụ bất thân" tiêu chuẩn đạo đức Bởi chàng Kim phải che giấu tâm trạng kỹ Thêm vào đó, giáo lý khiến cho xã hội thường lên án người gái đàn ông hỏi thăm Nếu Kim Trọng hỏi người hàng xóm Thuý Kiều người hàng xóm nghi ngờ phẩm giá nàng? Bởi thế, chàng Kim phải hỏi cho vừa biết thông báo cô Kiều, vừa bảo vệ người yêu trước mắt người ngồi Đó lý khiến cho Nguyễn Du hạ từ "lân la" đầu câu Từ vừa thể rụt rè vừa cực tả tâm lý "thu thu dấu dấu" anh chàng, vừa chuẩn bị cho cách anh chàng đặt trật tự câu hỏi 11 Trước hết hỏi Vương ông Hỏi Vương ông hợp lễ giáo, vừa điều khách quan, vừa gián tiếp biết tin cần biết Nhưng tiếp đến Kim Trọng hỏi đến Thuý Kiều Đây lại chỗ tài tình tác giả, bậc thầy tâm lý kỹ thuật Bởi vì, biết "ơng mắc tụng đình" Kim Trọng hoảng sợ thực Mà hoảng sợ cịn giữ gìn theo khn phép Lúc với câu hỏi thẳng Thuý Kiều, Kim Trọng tự "tố cáo" trước người hàng xóm Có tâm lý người yêu thực nồng nàn, tha thiết Nếu sau câu hỏi Vương ông, Kim Trọng tiếp tục câu hỏi bạn học Vương Quan đến người khác gia cảnh khơng phải Kim Trọng Các câu hỏi Thuý Kiều câu hỏi gộp lộn xộn: "hỏi nhà nhà dời xa", "hỏi Vương Quan với Thuý Vân" Những câu hỏi câu hỏi gắng gượng, hỏi lúc chống váng, phải tự trấn tĩnh mà hỏi Bởi hỏi Th Kiều khơng hỏi lộ liễu Nhưng câu hỏi theo trật tự thật lơ gíc lại q bình tĩnh, thản nhiên Như vậy, với câu ngắn ngủi vài từ tinh luyện, Nguyễn Du miêu tả tâm trạng phong phú, tế nhị vận động Phải người thực sống với tâm trạng đó, thực có tài viết câu thơ nhẹ ngôn ngữ nặng tâm tình Ví dụ 2: Trong đoạn Thuý Kiều gặp tâm tình Từ Hải (Truyện Kiều Nguyễn Du) có hai câu thơ: Lặng nghe vừa ý gật đầu Cười tri kỷ trước sau người Tác giả sử dụng tính từ (thực động từ hố tính từ) liên tiếp cách tài tình việc diễn tả diễn biến tâm trạng Từ Hải: lặng nghe, vừa ý, 12 gật đầu, cười, tri kỷ: trước tiên phải lắng nghe thấy vừa ý gật đầu cuối nhận làm tri âm tri kỷ Người viết phải sống thực dùng từ ngữ xác Người bình văn phải sống thực bình văn Nhưng sống mn mặt, chiều Chúng ta dù có sống sống lại hàng chục kiếp trải hết việc, tâm trạng Cho nên phải đọc, phải biết tích luỹ tri thức sách vở, gom góp lại để có vốn sống phong phú đủ giúp ta hiểu từ, hiểu văn để hiểu người hiểu đời 3.5 Một tác phẩm văn học dù ngắn hay dài thể thống hình thức - nội dung, thống yếu tố nội dung với yếu tố hình thức với Giá trị tác phẩm mặt nghệ thuật cao yếu tố ngôn ngữ phối hợp khéo léo với làm bật tư tưởng, tình cảm mà tác giả định gửi vào Bởi vậy, nguyên tắc việc phân tích từ ngữ tác phẩm văn học ý để phát tính thống nhất, tức tính hệ thống chúng chủ đề tác phẩm Tính thống thể phù hợp từ trường nghĩa Nghệ thuật văn học thường ưa thích lối diễn đạt tư tưởng, tình cảm trừu tượng hình tượng hay hình ảnh Trong đoạn tác phẩm thường có hình ảnh trung tâm Cái hình ảnh trung tâm diễn đạt từ thuộc trường nghĩa từ khác gắn bó với phải thuộc trường nghĩa Ví dụ 1: Hồ Chủ Tịch viết lòng yêu nước nhân dân ta (Trong "Tinh thần yêu nước nhân dân ta"): "Từ xưa đến nay, tổ quốc bị xâm lăng tinh thần lại sơi nổi, kết thành sóng vơ mạnh mẽ, to lớn, lướt qua nguy hiểm, khó khăn, nhấn chìm tất lũ bán nước cướp 13 nước" Lịng u nước so sánh với "làn sóng" từ khác phải liên quan tới nước: lướt, nhấn, chìm Ví dụ 2: Trần Quốc Tuấn "Hịch tướng sĩ" viết: " Ta thường tới bữa quên ăn, nửa đêm vỗ gối, ruột đau cắt, nước mắt đầm đìa; căm tức chưa xả thịt, lột da, nuốt gan, uống máu quân thù Dẫu cho trăm thân phơi ngồi nội cỏ, nghìn xác gói da ngựa, ta vui lịng" Đoạn văn thể tinh thần yêu nước, căm thù giặc sâu sắc ý chí tâm Trần Quốc Tuấn nên tác giả sử dụng loạt động từ mạnh: xả, lột, nuốt, uống Tính thống thể phù hợp, hài hoà nét nghĩa Các từ đoạn gắn bó với ý, tuỳ theo tính chất ý mà có nét nghĩa cụ thể, có nét nghĩa cường độ mạnh, yếu, có nét nghĩa kích thước to, nhỏ Ví dụ 1: Đùng đùng gió dục mây vần Vó câu khấp khểnh, bánh xe gập ghềnh (Truyện Kiều) Đùng đùng, dục, vần từ gợi sức mạnh tượng thiên nhiên rộng lớn: gió, mây Cịn khấp khểnh, gập ghềnh lại "lởm chởm" đường (và nhịp thổn thức lịng người hồn cảnh) Tất nét nghĩa cho ta cảm nhận đời, số phận Kiều đầy sóng gió trắc trở sau nàng bán chuộc cha Ví dụ 2: Dọn tí phân rơi, nhặt hịn than, mẩu sắt, cân ngơ ta nâng niu, gom góp dựng đồ Các từ: tí, ngọn, hòn, mẩu, cân, mỗi, thống với nét nghĩa nhỏ bé, phân tán với làm tôn lên tinh thần tiết kiệm, chắt chiu tài nguyên đất nước, nhân dân ta ngày đầu xây dựng Cái nhỏ 14 bé, phân tán trái ngược với "trân trọng" từ "nâng niu" trái với to lớn, trang trọng từ "cơ đồ" Mấy dòng thơ nói cách có hình ảnh, vừa phản ánh lòng nhân dân ta, vừa lời dặn người lãnh đạo đường lối xây dựng chủ nghĩa xã hội mà Đại hội III Đảng vạch Ví dụ 3: Dặm nghìn nước thẳm non xa Biết đâu thân phận Sự xa cách vời vợi, chút thân lẻ loi tội nghiệp cô Kiều Nguyễn Du vẽ nên từ: dặm nghìn, non nước, thẳm xa, hai từ vốn chứa chan lịng xót thương người phụ nữ "thân phận" tiếng kêu than "ra này" Một tiếng than xưa dùng phải chịu đựng biết điều khơng khó mà khơng thể nói nên lời, khơng thể kể cho xiết Ví dụ 4: Bác kia, cánh đồng Thăm ruộng lúa, hỏi bơng Ghé hợp tác, qua thơn xóm Xem trường tươi, giếng (Theo chân Bác - Tố Hữu) Tứ thơ khơng chân lý thấm sâu vào người dân Việt Nam: Hồ Chủ Tiịch sống nghiệp Song tác giả trình bày cách sinh động, vẽ tranh sống Bác, tạo ấn tượng dường Người lại trước mắt Đó nhờ hệ thống từ cụ thể: đi, thăm, hỏi, ghé, qua, xem nhờ lối liệt kê vật cụ thể: cánh đồng, ruộng lúa, bông, giếng, trường Cũng nhờ cách diễn đạt cụ thể mà khổ thơ có tư tưởng: Bác sống không nghiệp lớn 15 lao mà bình thường sống, hành vi đẹp Sự thống ngữ nghĩa từ gọi cộng hưởng ngữ nghĩa Cũng cộng hưởng âm thanh, ý nghĩa từ hài hoà với nhau, tôn lên tạo thành dao động ngữ nghĩa Dao động dội vào tâm tình người đọc, để lại dấu ấn đậm, sâu Hiện tượng cộng hưởng mặt ngữ nghĩa không từ ngữ mà cộng hưởng cấu trúc câu, nhịp điệu Ví dụ: Ao thu lạnh lẽo nước Một thuyền câu bé tẻo teo Nước biếc theo gợn tí Lá vàng trước gió đưa Tầng mây lơ lửng trời xanh ngắt Ngõ trúc quanh co khách vắng teo Tựa gối ôm cần lâu chẳng Cá đâu đớp động chân bèo (Thu điếu - Nguyễn Khuyến) Bài thơ cực tả cảnh tĩnh Một ngày thu tĩnh quen thuộc với nông thôn vùng đồng Bắc Bộ Cái tĩnh trước hết hệ thống từ: lạnh lẽo, veo, bé tẻo teo, lơ lửng, quanh co, vắng teo Đó từ láy từ ghép sắc thái hố Tất tính chất đạt đến đỉnh điểm.Vì vút lên đến điểm đỉnh nên đọng lại đó, dừng lại, không vận động Thứ hai cấu trúc câu Phần lớn câu đơn gồm chủ ngữ vị ngữ Mấy câu đầu ngắn Đó câu mà vị ngữ tình từ, tức câu đặc điểm 16 câu hoạt động với động từ làm vị ngữ Nghĩa cấu trúc câu phù hợp với tĩnh Một cảnh miêu tả quen thuộc lấy động để tả tĩnh, lối "vẽ mây để tả trăng" Để miêu tả tĩnh mà nói tĩnh nhàm Cho nên phải đưa động vào Làn, gợn, đớp động, đớp, động Nhưng động có lấy làm mạnh mẽ? Chính nhờ sư chết lặng không gian mà cảm nhận động không đáng gọi động Thực ra, có động thật: gợn, đớp, động Nhưng tác giả sợ gợn mạnh, phải giảm có xảy đâu, tác giả phủ định nó: "đâu đớp động?" Thế nhưng, cảnh người Sự chết lặng cảnh thu tâm trạng Nguyễn Khuyến lớp người ông Theo Tây khơng theo, khơng dám đứng lên chống lại chí sĩ khác Sự "lơ lửng" mây thhơ lơ lửng lớp người Hiệu sáng kiến Qua trình áp dụng kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 9, tơi thấy kinh nghiệm mang lại hiệu đáng kể - đặc biệt giúp em hình thành vận dụng thành thạo kỹ phân tích từ ngữ tác phẩm văn học cụ thể Từ giúp em hiểu sâu tư tưởng, chủ đề tác phẩm nâng cao lực cảm thụ văn chương Sau kết đạt cụ thể sau: Năm học Thành thạo Chưa thành Kết thi Kết thi kỹ phân thạo kỹ học sinh giỏi học sinh giỏi 17 tích từ ngữ phân tích từ cấp thành giảng ngữ phố văn giảng văn cấp tỉnh Tổng số đạt 2005 – 2006 45% 55% giải: 6/8 em 01 em đạt giải Trong đó: 03 Khuyến khích Nhì 03 Ba Tổng số đạt giải: 7/7 em 2011 - 2012 75% 25% 02 đạt giải Trong đó: 02 Trong đó: 01 Nhất; 01 Nhì; Ba 01 02 Ba 02 Khuyến khích Khuyến khích C Kết luận Nhà thơ Tố Hữu nói chuyện thân mật với giáo viên dạy văn có nói: "Dạy văn học, học văn học niềm vui sướng lớn Qua văn học, 18 thầy giáo làm rung động em, làm cho em yêu đời, yêu lẽ sống lớn thêm chút" Chúng ta thấy: Tác phẩm văn chương - đối tượng tiếp nhận học sinh vốn không đơn giản, q trình tiếp nhận văn học nói chung phức tạp, trình tiếp nhận văn học học sinh nhà trường lại phức tạp Đó q trình bao gồm hoạt động ngơn ngữ, tâm lý, văn học nhằm bồi dưỡng kiến thức phương pháp nhận thức khoa học văn học, phát triển lực đánh giá thưởng thức nghệ thuật văn chương kết hợp với việc hình thành phát triển kỹ văn học cho học sinh Vì vậy, giảng văn nghệ thuật Người giảng văn phải có tư cách nhiều loại người giảng văn tốt Phải biết sống Phải hiểu trình sáng tác tác giả Phải vận dụng tất tri thức môn học khác: lịch sử, tâm lý, xã hội học Và phải tinh thông ngôn ngữ học, phải yêu hiểu tiếng Việt Một giảng văn huy động cách tổng hoà tất hiểu biết học để phục vụ cho ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA Việt Trì, tháng năm 2012 HỌC CẤP TRƯỜNG Người viết Nguyễn Thị Thùy Dung Tài liệu tham khảo Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy học văn Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 19 Đỗ Hữu Châu, Từ vựng ngữ nghĩa Tiếng Việt Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 1996 Nguyễn Đăng Mạnh - Đỗ Ngọc Thống, Văn - Bồi dưỡng học sinh khiếu Nhà xuất Giáo dục, 1997 Hà Minh Đức, Lý luận văn học Nhà xuất giáo dục, 1997 20 ... Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 199 6 Nguyễn Đăng Mạnh - Đỗ Ngọc Thống, Văn - Bồi dưỡng học sinh khiếu Nhà xuất Giáo dục, 199 7 Hà Minh Đức, Lý luận văn học Nhà xuất giáo dục, 199 7 20 ... văn chương kỹ cần thiết học sinh giỏi văn Nhưng qua thực tế bồi dưỡng học sinh giỏi - lớp - thân nhận thấy kỹ phân tích từ ngữ em cịn nhiều hạn chế Do vậy, xin đưa vài nguyên tắc cần ý trình phân... văn học nói chung phức tạp, trình tiếp nhận văn học học sinh nhà trường lại phức tạp Đó q trình bao gồm hoạt động ngôn ngữ, tâm lý, văn học nhằm bồi dưỡng kiến thức phương pháp nhận thức khoa học