SKKN mon tieng anh tiểu học

SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học SKKN mon tieng anh tiểu học

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu hội nhập, Tiếng Anh đóng vai trò quan trọng Nhưng Tiếng Anh tiếng mẹ đẻ, việc tiếp thu ngôn ngữ học sinh tiểu học gặp khơng khó khăn Tiếng Anh phương tiện ngôn ngữ để người giới xích lại gần nhau, để mở mang trí tuệ, nhân dân ta sánh vai với cường quốc năm Châu Vì vậy, việc dạy Tiếng Anh trường tiểu học thực cần coi trọng Tơi may mắn tham gia khố học: Bồi dưỡng giáo viên tiếng Anh phòng giáo dục tổ chức dịp hè vừa qua, người nước trực tiếp giảng dạy Đó lớp học có ích đồng nghiệp Qua lớp học tơi nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc dạy học Tiếng Anh tiểu học cho cách có hiệu Là giáo viên giảng dạy môn Tiếng Anh tiểu học nhiều năm, qúa trình giảng dạy trường Tiểu học Hùng Lô, thấy em học sinh gặp số trở ngại như: nhút nhát, tự ti khơng có mơi trường giao tiếp Tiếng Anh…, làm hứng thú học tập em, em không tự tin giao tiếp sợ học, làm giảm chất lượng môn Trong số trở ngại điều quan trọng em chưa biết cách để học Tiếng Anh đạt hiệu tốt Theo quan điểm chương trình đổi sách giáo khoa, phương pháp dạy học là: học sinh chủ động việc lĩnh hội tri thức, người thầy đóng vai trò hướng dẫn giúp đỡ, học sinh phát huy tối đa tính chủ động tích cực; đồng thời theo mục tiêu giảng dạy Tiếng Anh chương trình sách giáo khoa mới, lấy giao tiếp làm mục tiêu việc dạy học, nhận thấy để giao tiếp thuận lợi học sinh cần có phương pháp học tập tốt, để đạt hiệu tối đa Trong q trình giảng dạy, tơi lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với nội dung kỹ năng, cụ thể, để nâng cao hiệu giảng dạy khả lĩnh hội tri thức học sinh Bên cạnh lựa chọn biện pháp tổ chức hoạt động học tập phù hợp để học sinh tiếp thu kiến thức thông qua việc thu thập thông tin, tự tìm tòi, phát kiến thức tổ chức, quản lý, hướng dẫn giáo viên Giúp học sinh làm việc độc lập, tự chủ, biết vận dụng, áp dụng kiến thức học vào tính thực tế môn học Kết giúp học sinh tích luỹ, làm giàu vốn từ trình học tập, nhớ từ nhanh tự tin giao tiếp Giúp em thấy việc học ngoại ngữ khơng khó Từ em có lòng ham mê học ngoại ngữ, xác định động học Tiếng Anh, trì động cường độ mạnh Hơn em xố bỏ tính tự ti, xấu hổ thay vào lòng tự tin, mạnh dạn học Tiếng Anh Xuất phát từ lý sáng kiến muốn đề cập đến việc: “Đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh bậc Tiểu học” giúp học sinh có cách học tiếp cận với Tiếng Anh rễ hiểu hơn, hiệu qủa hơn, giúp em tiếp thu tích luỹ ngơn ngữ cách khoa học dễ nhớ hơn, tự tin để sử dụng ngôn ngữ giao tiếp, học tập môn Tiếng Anh hiệu cao PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận vấn đề: Tiếng Anh ngôn ngữ giao tiếp, sử dụng rộng khắp giới lĩnh vực đời sống xã hội như: kinh tế, văn hoá, truyền thông, giao lưu hợp tác,…và Tiếng Anh ngoại ngữ học hầu hết nước: 89% học sinh khối EU học Tiếng Anh; nước Châu Á Trung Quốc, Hàn Quốc, Nhật Bản, Thái Lan, Indonesia, Malaysia chọn Tiếng Anh ngoại ngữ bắt buộc học từ tiểu học Theo kết nghiên cứu nhà tâm lí học, lứa tuổi tiểu học (từ đến 11 tuổi) học ngoại ngữ có đặc điểm tâm lí q trình tiếp thu ngơn ngữ thứ hai giống q trình thụ đắc tiếng mẹ đẻ Có thể tóm tắt đặc điểm tâm lí đặc thù lứa tuổi sau: Trẻ em tiếp thụ ngôn ngữ cách vơ thức, khơng phân tích khơng nhận thức đặc điểm hình thức, cấu trúc ngơn ngữ thứ tiếng học Sự khác biệt giữ trẻ em người lớn học ngoại ngữ thể chủ yếu cách ý tới hình thức ngơn ngữ Chính đặc điểm vơ thức mà thấy phần lớn trẻ em học ngoại ngữ rễ ràng nhanh người lớn Nừu chuyển hố học thành tự động hố( giai đoạn sử dụng ngoại ngữ khơng cần phân tích) nỗ lực với người lớn, trẻ em, q trình diễn tự nhiên suôn sẻ Nhận thức trẻ em 11 tuổi phát triển đến mức nhận biết việc cụ thể dựa vào tư trực quan hình ảnh(“ con-crete operation”- theo cách gọi Piaget), hạn chế việc nhận thức khái niệm trừu tượng, khái quát Ví dụ em dễ dàng nhận thức khái niệm ngôn ngữ, quy tắc ngữ pháp chúng giải thích thuật ngữ Khả tập trung ý lứa tuổi tiểu học không cao, thường không tập trung lâu rễ chán Đây đặc điểm khác biệt trẻ em người lớn Điều rễ ràng quan sát sống hàng ngày em Trẻ em thường tò mò, hứng thú mong muốn nói thứ tiếng khác với tiếng mẹ đẻ, sở để tạo thành động cơ, ham thích học ngoại ngữ Trẻ em thích khen thưởng, thích nhận đồng tình người lớn Được thầy cô ý khen ngợi động viên lớn em Ngược lại nhiều nghiên cứu tâm lí cho thấy trẻ lứa tuổi nhạy cảm rễ bị tổn thương bị người xung quanh có biểu khơng đồng tình chê cười Những lời động viên lúc nguồn động lực hiệu cho trình học tập em Trước học Tiếng Anh trẻ em học Tiếng Việt, em biết ngơn ngữ cách sơ khai Trong trình học em nhìn vào mẫu mà bắt chước để đạt hai yêu cầu: - Một là: Dùng ngôn ngữ để tác động vào người khác nhằm đón nhận đáp ứng mà mong đợi - Hai là: Thơng qua hoạt động để hình thành, củng cố phát triển kỹ ngôn ngữ Có hai cách học vơ thức hữu thức Với cách học vô thức, hai yêu cầu thống Người học thúc đẩy nhu cầu, nhu cầu tự nhiên nảy sinh giao tiếp xã hội phải dùng ngôn ngữ làm phương tiện để thỏa mãn nhu cầu lúc hoạt động ngôn ngữ trau dồi Với cách học theo đường hữu thức, học sinh hướng dẫn thầy rèn luyện thông qua tập ngôn ngữ theo yêu cầu, nhu cầu giao tiếp Nhìn vào mẫu cụ thể trước (ví dụ phân tích lớp) học sinh xử lý tư liệu đến thực tế ngôn ngữ học ( âm, từ, ngữ câu) Từ mẫu cụ thể, học sinh phải dựng theo câu mẫu suy nghĩ độc lập sở lý thuyết học Việc nắm ngữ pháp trẻ phải lặp lặp lại nhiều lần thực tiễn Vì muốn nắm ngữ pháp trẻ phải nhận thức tượng vật chất xã hội dùng ngôn ngữ để thơng tin có khả tổ chức, lưu giữ thông tin ngôn ngữ ( quan hệ thực tế giao tiếp thầy hình thức ngữ nghĩa câu nói) Trên số sở khoa học thực tiễn giúp có phương hướng xây dựng kế hoạch dạy Tiếng Anh cho học sinh Tiểu học thông qua việc đổi phương pháp giảng dạy cho thực có hiệu quả, thiết thực việc đổi cách dạy học Tiếng Anh bậc Tiểu học II Thực trạng vấn đề: Tiếng Anh mơn học tương đối khó, có vai trò quan trọng việc giáo dục tồn diện cho học sinh Tiểu học Mơn học có vai trò quan trọng người học Hiện việc dạy học môn phổ biến chưa trọng nên chất lượng môn học bậc tiểu học chưa cao Qua việc thăm dò, điều tra dự đồng nghiệp tơi thấy: Về phía giáo viên: Nhìn chung, giáo viên có chuẩn bị bài, dạy theo trình tự bước lên lớp Giáo viên biết vận dụng nhiều phương pháp dạy học Kiến thức truyền thụ trọng tâm, Luyện cho học sinh viết nói theo ngữ pháp Nhưng số tồn sau: Giáo viên chưa ý việc dạy làm bật trọng tâm nội dung, đặc trưng môn Phần ngữ liệu (ví dụ đưa ra) để hình thành khái niệm nghèo nàn chủ yếu lấy sách giáo khoa, lệ thuộc hoàn toàn vào sách giáo khoa sách hướng dẫn Về phương pháp: giáo viên thường máy móc, áp đặt theo ý chủ quan, chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học theo hướng: “Phát huy tính tích cực học sinh” Giáo viên chưa tạo hứng thú học tập cho học sinh Về phía học sinh: Đối tượng học sinh trường Tiểu học Hùng Lô, số em trở lên, có khiếu Tiếng Anh thích học, lớp ý nghe giảng, có sáng tạo luyện thực hành, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Khi viết câu đặt câu biết viết ngữ pháp Nhưng bên cạch nhiều em chưa có hứng thú học mơn Tiếng Anh, em cho Tiếng Anh thật khó Học sinh chưa chịu tư sáng tạo ứng dụng lý thuyết vào thực hành, lười làm tập, nhiều em làm để đối phó Khi giao tiếp em lúng túng vụng về, nói chư tự tin, chưa chuẩn ngữ pháp Vận dụng kiến thức để làm tập chưa tốt Chất lượng học sinh Trường Tiểu học Hùng Lô không đồng Đa số em xuất phát từ nông thôn, điều kiện kinh tế khó khăn, dân trí địa bàn thấp chi phối nhiều đến nhận thức, động phương pháp học tập học sinh ( đặc biệt môn Tiếng Anh ) Trong học tập nhiều em bị động theo lối “học vẹt” mà không hiểu chất vấn đề, không mở mang thêm kiến thức, lúng túng vận dụng vào tình thực tế Dựa thực tế việc dạy giáo viên việc học Tiếng Anh học sinh trường Tiểu học Hùng Lô Vấn đề đặt với là: Cần đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh bậc tiểu học nào? Mặc dù năm trở lại bên cạch sách giáo khoa có nhiều sách tập tham khảo góp phần điều chỉnh phương pháp dạy, học cho học sinh làm để đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh bậc Tiểu học nhằm nâng cao chất lượng dạy? Đó vấn đề nhà giáo cần phải quan tâm, giải dứt điểm tình trạng dập khuân, máy móc theo sách giáo khoa, thiếu sáng tạo, chưa chịu cải tiến phương pháp giảng dạy số giáo viên Tiểu học làm Xuất phát từ chất trình dạy học Tiểu học xu hướng dạy học đại nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức người học sở tự giác, tự khám phá tri thức tổ chức, quản lý hướng dẫn giáo viên Yêu cầu đòi hỏi giáo viên phải người thiết kế tình để học sinh tự khai thác, tự chiếm lĩnh kiến tạo kiến thức, tạo điều kiện cho người học “suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều có trách nhiệm với nhiệm vụ học tập mình” Dạy học khơng nhằm cung cấp cho học sinh khối lượng tri thức lý thuyết nội dung chương trình sách giáo khoa quy định, mà phải cung cấp cho học sinh phương pháp, phương hướng học tập thích hợp nhằm giúp cho học sinh độc lập để phát triển tư khoa học, rèn trí thơng minh, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt, phản xạ nhanh nhạy kịp thời Đó phẩm chất trí tuệ người lao động theo mục tiêu đào tạo nhà trường, cấp học III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Từ thực tế tơi mạnh áp dụng sáng kiến kinh nghiệm cuả vào trình dạy học trường Tiểu học Hùng Lơ lựa chọn số phương pháp phù hợp với nội dung bài, kỹ cho phù hợp để học sinh dễ hiểu, dễ vận dụng vào thực tế, bên cạnh tổ chức hoạt động để học sinh có thời gian nghiên cứu sách giáo khoa, trả lời câu hỏi, tìm kiến thức Đó tính cấp thiết sáng kiến kinh nghiệm mà sâu nghiên cứu: “Đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh bậc Tiểu học.” Từ đề xuất biện pháp nhằm để nâng cao chất lượng dạy- học Tiếng Anh bậc Tiểu học A Phương pháp day: Tiếp cận ngôn ngữ nhiều giác quan: Đặc điểm tư học sinh Tiểu học trực quan sinh động, em tiếp thụ ngôn ngữ tốt vận dụng nhiều giác quan trình học tập Số liệu nghiên cứu mức độ tiếp thụ ngôn ngữ qua giác quan khác người học cho thấy: • 20% đọc • 30% nghe • 40% nhìn • 50% nói • 60% thực hành • 90% thơng qua tất điều Do vậy, biết phối hợp hoạt động khác dạy học hiệu tiếp thụ tăng lên nhiều lần Ví dụ, việc giới thiệu ngữ liệu thông qua hoạt động phối hợp như: look and listen, listen and read, look, listen and repeat…hoặc thực hành hoạt động như: talk, move, do,… Những hình thức hoạt động đòi hỏi học sinh tham gia vào trình dạy - học cách chủ động thao tác theo lệnh hay trò chơi ngơn ngữ làm cho học sinh nhớ lâu mà cảm thấy hứng thú, học cách thoải mái, học mà chơi, chơi mà học Ngữ liệu cần đưa cách cụ thể, dễ hình dung gần với sống xung quanh học sinh Như phân tích học sinh lứa tuổi tiểu học chưa có khả tiếp thụ vấn đề trừu tượng Do nội dung dạy học cần cụ thể hoá gần gũi với giới em Nguyên tắc cần áp dụng khâu dạy học việc lựa chọn chủ điểm, tình dạy học, cách giới thiệu ngữ liệu, cách dạy ngữ pháp việc giải thích nghĩa từ Ví dụ dạy chủ điểm nghề nghiệp(job) Teacher: I’m an English teacher And what about you? Students: We are students Teacher: What about your father?/What does your father do? Tạo yếu tố bất ngờ, khác thường Ngoài việc tạo hứng thú học tập, việc tạo yếu tố bất ngờ không theo thông lệ giúp em khắc sâu học trí nhớ tái tạo tốt Ví dụ: Việc thay đổi hình thức vào (warm-up), gắn nội dung học với tình đặc biệt, khác thường, giới thiệu từ tình bất ngờ… Teacher: How’s the weather today? Students: It’s sunny Teacher: So I’m hot And you? Student: I’m …… Tránh đơn điệu, lặp lặp lại Lứa tuổi tiểu học chóng chán khơng có nhiều hình thức học tập sinh động, ln thay đổi Do ngồi việc đa dạng hố hình thức tập, thủ thuật, khắc phục đơn điệu cách thay đổi khơng khí, khơng gian học tập, như: đổi chỗ ngồi, học trời, sân vườn,… Phát huy trí tò mò vốn có học sinh Khuyến khích sử dụng câu hỏi vật xung quanh như: What’s wrong?/ What’s the matter with you? Where can we find these things? How they make cake/ ice-cream? How you feel? Tăng cường trí tưởng tượng học sinh Có thể thực lồng ghép việc tăng cường trí tưởng tượng học sinh hoạt động luyện tập (ví dụ: trò chơi: Guessing games, Go shopping,…) Ln có biện pháp khích lệ, khen ngợi kịp thời Cần khích lệ, tơn trọng suy nghĩ độc đáo học sinh dù suy nghĩ chưa hồn hảo Có thể áp dụng nhiều cách khích lệ khác Ví dụ, dùng phiếu ghi nhận nỗ lực: Làm sẵn phiếu phát cho em lần em có biểu cố gắng; quy định loại phần thưởng cho cố gắng ví dụ: phiếu thưởng điểm 10 hay đồ dùng học tập… 10 Làm cho học sinh tự tin vào khả Theo quan điểm nhiều nhà nghiên cứu tâm lí giáo dục, Học sinh thu kết tốt nhiều tự tin vào việc làm Tự tin chìa khố thành cơng Trong q trình học tập, nên phát huy điểm mạnh cá nhân, tạo cho em thói quen khơng bi quan khơng làm tập hay không trả lời câu hỏi Dùng lời khuyến khích như: OK If you don’t know this word so what other words you know? Can you draw another animal you like? thay tỏ thái độ thất vọng em khơng hồn thành học mong muốn Ln có hoạt động thư giãn, khơng nên có học học dài Như phân tích khả tập trung ý học sinh tiểu học thường ngắn, tiết học cần chia thành nhiều hoạt động nhỏ Nhiều ý kiến chuyên gia cho nên để thời gian học khoảng 10-20 phút Giờ học kéo dài 40 phút nên có hoạt động thư giãn hoạt động học tập tiết học như: tổ chức trò chơi, đóng vai, … B Phương pháp học: Hướng dẫn học sinh phương pháp học ngữ âm: Làm để phát âm Tiếng Anh cho chuẩn? Đối với học sinh tiểu học học Tiếng Anh luyện theo ngữ, nghe băng đĩa kèm, luyện âm, trọng âm ngữ điệu qua tập hoạt động lý thú… Giáo viên dựa vào tài liệu: Ship or Sheep, mở đầu hình vẽ thể cách đặt lưỡi, há miệng diễn giải ngắn gọn, dễ hiểu trình cấu tạo âm Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ âm, từ học Tiếp phần luyện 11 nghe đọc theo, luyện theo đối thoại, thực hành hội thoại, luyên trọng âm, ngữ điệu Hàng ngày trước ngủ, dành 15 phút để tìm hiểu Tiếp lên giường nằm, bật catset chế độ tua tua lại để nghe đọc theo vòng 30 phút ngủ thiếp Sáng hôm sau, để trước thức giấc hẳn nghe băng lại khoảng 30 phút nội dung học tối hơm trước (có thể hẹn cho máy nhờ người nhà bật hộ) Cứ vòng tháng rưỡi, em luyện toàn nguyên âm phụ âm tiếng Anh điều quan trọng trọng âm ngữ điệu Các thí nghiệm cho thấy hiệu cách học ngủ kiểu gấp -7 lần cách học thông thường Nhiều em học sinh Tiểu học thường tập đọc theo giáo viên lên lớp nhà khơng luyện tập đọc thêm Phải từ bỏ thói quen “ lười vận động lưỡi miệng ” Mỗi ngày tập đọc từ riêng rẽ văn, hội thoại học trước khoảng 10 phút Đối với đoạn hay quan trọng mặt từ ngữ, ngữ pháp nên học thuộc lòng, giúp cho việc luyện đọc mà giúp cho việc học từ ngữ quy tắc ngữ pháp Nó giúp cho óc ta nhanh chóng sản sinh lời nói cách tự động “ máy ”, giúp ta chủ động nghĩ nói tiếng Anh Hướng dẫn học sinh phương pháp học nghe: Về nghe, có nhiều cách : Cách đơn giản vừa nghe đĩa / băng vừa nhìn vào viết ( sách học , báo , sách tham khảo, ), nên ý nhận biết tương ứng âm nghe âm viết Sau khơng nhìn vào viết nữa, nghe vừa nghe vừa hình dung óc xem âm viết Tiếp vừa nghe vừa nhẩm theo Cuối cùng, vừa nghe vừa viết lại điều nghe được, lúc đầu viết tắt, bỏ trống chỗ nghe chưa rõ, qua vài 12 lần nghe bổ xung, sửa chữa đến viết lại hoàn chỉnh toàn Việc luyện nghe chủ yếu giúp củng cố mối liên hệ, tương ứng ba yếu tố “ âm ” , “ chữ ” , “ nội dung ” , giúp cho việc nhận biết Đừng hy vọng việc luyện nghe nhiều nói ( tức sản sinh lời nói ) người ngữ ( người nói ngoại ngữ gốc ) Đó : + Nghe cảm nhận thính giác khơng có nghĩa biết làm theo + Điều nghe qua băng đĩa, đài, phim giọng đọc, giọng thường mang tính trang trọng nghiêm túc, dù giọng chuẩn khơng phải giọng tự nhiên bình thường bên mà ta hàng ngày nghe + Đừng nghĩ đừng cố gắng phải nói người sứ (bởi tiếng Việt có nhiều chất giọng khác mà thường gọi giọng địa phương) Để nói tiếng nước ngồi, xét mặt giọng điệu phải có điều kiện thường xuyên tiếp xúc trò chuyện với người nước ngoài, sứ hoàn cảnh tự nhiên hàng ngày Điều học sinh khó thực nên giáo viên đưa tình cho học sinh tưởng tượng để giao tiếp Hướng dẫn học sinh phương pháp học từ ngữ: Làm để học từ nhớ lâu? Có phương pháp sau: - Sau học chép giấy từ cụm từ cần học cột trái nghĩa chúng sang tiếng Việt cột phải Hàng ngày trước học học về, xem lại tờ ghi từ lượt cố gắng nhập tâm Trên đường đến trường nhà nhẩm lại điều xem trước đó, cố tái óc nhiều tốt Chỉ bí q nhìn lại tờ giấy 13 - Đúc vào túi tờ giấy ghi từ giở từ xem rỗi rãi (chờ cơm, chờ xe, nghỉ giờ, ) Việc phải tạo thành thói quen thường xuyên, không nhãng ngay, kết nhớ từ không cao - Viết từ cụm từ cấu trúc mảnh giấy nhỏ sau dán lên chỗ dễ nhìn thấy (Trên TV, cửa vào, góc học tập, chỗ nấu bếp, ) làm ta nhìn thấy chúng hàng ngày, khắc sâu - Đừng lên học từ riêng rẽ ghi riêng rẽ Trong tờ giấy ghi khơng ghi tất cả, chí 1/3 số từ , ghi theo tư kết hợp từ khác, tức cụm từ, câu, VD: Từ “ cook ” ta không ghi nghĩa “ đầu bếp ”, “ nấu” mà nên ghi thêm tổ hợp từ câu có từ đó: + cooker: nồi cơm điện + What’s her job? : Cơ làm nghề ? + She’s a cook : Cô đầu bếp + He isn’t a cook.: Anh đầu bếp - Để học từ khơng nên hạn chế từ bài, sách giáo khoa mà nên có ý thức thường xuyên mở rộng vốn từ Một cách tăng vốn từ nhanh tốt học theo từ điển VD: Với từ “cook ” ta dễ dàng tìm thấy nghĩa, ngồi ta biết thêm dăm ba từ đứng sát đó: cooker, cookie - Cũng mở rộng vốn từ cách tìm hiểu từ ngữ có liên quan với ngữ nghĩa Đây mối liên quan gần nghĩa, đồng nghĩa VD: Khi ta biết từ “ cook ” danh từ với nghĩa nghề nghiệp: đầu bếp; “ cook ” động từ với nghĩa từ hoạt động: nấu ăn - Học từ hình thức quan hệ trái nghĩa Đối với số từ ta tìm từ có nghĩa đối lập với chúng 14 VD: fast – slow nhanh - chậm hot – cold nóng - lạnh strong – weak khoẻ - yếu - Tìm hiểu từ có liên quan đến chủ điểm, chủ đề dịp mở rộng từ vựng hiểu biết VD: Từ “ drink ”( đồ uống ) ta nên học thêm từ liên quan đến chủ đề uống: soft drink, water, soda, - Can I have a cup of tea ? - There is a bottle of beer in the fridge Hướng dẫn học sinh phương pháp học ngữ pháp: Ngữ pháp quy tắc khô khan ta cần phải nắm vững Để củng cố ngữ pháp ta nên hệ thống hoá tượng, vấn đề, phạm trù Có thể tìm đọc sách ngữ pháp thực hành Chúng cho ta bài, biểu, bảng hệ thống hố có sẵn Kiểu tương đối tiện, để hiệu tốt hơn, ta nên tự tóm tắt điều học rải rác nhiều bài, nhiều năm học, theo kiểu đề cương Khi tự tóm tắt nên tham khảo sách ngữ pháp tổng hợp lại theo dạng riêng Những điều tự tổng hợp trí óc giúp cho việc ghi nhớ lâu Một cách khác làm tập ngữ pháp Hiện sách tập ngoại ngữ có nhiều, nhiều chủng loại, cho đủ trình độ Hãy chọn lấy phù hợp với Mỗi tuần làm hai tốt Hướng dẫn học sinh phương pháp tổng hợp: Để củng cố mở rộng hiểu biết, nâng cao kỹ , kỹ sảo phương diện ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng lúc, tức học tổng hợp, ta có vài phương pháp sau: Trước hết dịch, chia tờ giấy thành hai cột Hãy dịch thật sát khoá tiếng Anh sang tiếng Việt viết cột trái Sau khơng nhìn vào 15 ngun khố tiếng Anh , dịch dịch tiếng Việt cột trái sang tiếng Anh, viết vào cột phải Cuối cùng, đối chiếu dịch với nguyên tiếng Anh Phương pháp vừa giúp ta ôn từ, vừa luyện ngữ pháp, cách diễn đạt Như cửng cố học Để mở rộng, tập dịch đoạn văn ngắn, mẩu chuyên vui tiếng Anh sách song ngữ Sau đối chiếu, kiểm tra dịch với cho sách Cũng dịch đoạn quảng cáo , mẩu tin mới, Sau nhờ người khác thầy giáo kiểm tra, góp ý Một cách khác viết nhật ký, trao đổi thư từ Mỗi ngày bạn ghi nhật ký ngoại ngữ Lúc đầu chưa quen cần - dòng Sau nâng dần độ dài lên tuỳ khả điều kiện thân Hoặc viết thư trao đổi bạn bè tiếng Anh Điều giúp ta hiểu ngoại ngữ giao tiếp sống động, lý thú Một cách tăng cường đọc sách Hãy kiếm sách mỏng nói vấn đề mà thích thú (thể thao, du lịch, cổ tích, ) Mỗi lần đọc đoạn ngắn Lúc đầu phải tra từ điển nhiều Dần quen phải tra Cũng dịch thứ ghi tiếng Anh, thói quen giúp cho việc u thích việc học Đọc sách có giúp cho ngữ âm, tả? Có Khi xem sách hình ảnh chữ viết, từ lặp lặp lại nhiều lần, khiến cho khó quên tả, cách viết từ Khi xem sách, ta đọc thầm, đầu ta lên hình ảnh âm học từ ngữ, cách luyện phát âm không tồi Đọc sách tiếng nước ngồi vừa chơi, vừa học, vừa bổ ích, vừa lý thú Ở bậc tiểu học, vốn kiến thức ngơn ngữ em hạn chế nên cấc em tìm đọc truyện tranh song ngữ có bán nhiều hiệu sách, lí thú hấp dẫn như: - The father, the son and the donkey.(Hai cha lừa) 16 - The smart fox.(Con cáo thông minh) - The Eagle and the Fox.(Diều hâu Cáo) Khi nói đến đọc sách, nhớ sách hấp dẫn, từ điển giải thích Hãy sắm từ điển cố đọc sớm tốt Nó khơng giúp hiểu nghĩa xác, cách dùng từ ngữ, mà cho ta thấy mối quan hệ hữu từ với mặt lô gic - ngữ nghĩa IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Sau áp dụng nội dung nghiên cứu vào dạy sau thời gian tơi thu kết có phần tốt hơn, tỉ lệ em nắm vận dụng vào thực tiễn cao Học sinh có hệ thống hố kiến thức, có say mê, u thích mơn học Tiếng Anh Tôi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm khối lớp trường Tiểu học Hùng Lô mà trực tiếp giảng dạy Kết đạt là: Các em biết cách học làm hiệu quả, biết cách sử dụng tiếng Anh tình cụ thể như: mùa lễ hội đình Hùng Lơ, có số khách tham quan nước làng em biết sử dụng tiếng Anh để giao tiếp với họ Đó kết đáng ghi nhân em tự tin bạo dạn Học sinh có tiến rõ rệt kể từ cung cấp hướng dẫn cho em phương pháp học tập phù hợp Chất lượng học sinh tăng cao nhiều *Kết cụ thể: * Trước áp dụng: Kết học môn Tiếng Anh năm học 20102011 Khối SLhs 70 75 Giỏi 29 19 % 41,43 25,33 Khá 17 39 % 24,29 52 17 TB 24 17 % 34,29 22,67 Yếu 0 % 0 Kết thi học sinh giỏi môn Tiếng Anh cấp thành phố - Thi nghe- viết: Khối 5: đạt giải khuyến khích Khối 4: đạt giải ba; giải khuyến khích - Thi ioe: Khối 5: 1giải nhì; giải ba; khuyến khích Khối 4: nhì, giải ba, giải khuyến khích *Sau áp dụng: Kết KSCL đầu năm môn Tiếng Anh năm học 2011-2012 Khối SLhs Giỏi % Khá % TB % Yếu 70 12,9 39 52 17 22,67 Kết kiểm định cuối kì I mơn Tiếng Anh năm học 2011-2012 % Khối % SLhs 70 Giỏi 35 % 50 Khá 24 % 34 TB 11 % 16 Yếu Kết thi học sinh giỏi môn Tiếng Anh cấp thành phố - Thi nghe- viết: Khối 5: đạt giải nhất; giải ba; khuyến khích - Thi ioe: Khối 5: giải nhì; giải ba; khuyến khích Kết thi giáo viên giỏi cấp thành phố: đạt giải 18 PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Trên số phương pháp giúp cho việc dạy học Tiếng Anh học sinh bậc Tiểu học đạt hiệu hơn, việc cung cấp phương pháp dạy học phù hợp việc làm cần thiết phù hợp với mục tiêu cấp học, phù hợp với khả nhận thức học sinh Nhất môn Tiếng Anh Tuy nhiên, phương pháp nêu cần phối hợp cách đồng bộ, thường xuyên thục để việc giảng dạy giáo viên việc học học sinh đạt kết tốt Trên ý kiến thân việc: “Đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh bậc Tiểu học” giúp học sinh nâng cao khả học tiếng Anh trường tiểu học Mặc dù thân cố gắng nhiều, song khả có nhiều hạn chế, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong đóng góp đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện *Những học kinh nghiệm rút từ trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Thực chất việc đổi phương pháp dạy học tốt môn tiếng Anh giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tòi, nghiên cứu, khai thác nguồn kiến thức từ sách giáo khoa từ bên ngồi Qua vận dụng giải thích áp dụng tình cụ thể Các biện pháp tổ chức hoạt động nhằm phát huy tính tích cực học sinh muốn có thành cơng đòi hỏi phải có nỗ lực thầy trò điều kiện phương tiện trang thiết bị dạy học thiếu Bên cạnh phụ thuộc vào trình độ, nghệ thuật sư phạm lòng nhiệt tình người thầy vượt qua khó khăn 19 Qua trình đổi phương pháp dạy học việc vận dụng có hiệu sáng kiến mà thân nghiên cứu thiết nghĩ nên phát huy theo tinh thần đổi Cung cấp cho học sinh phương pháp học hay, phù hợp theo lứa tuổi Qua việc nghiên cứu đề tài giúp cho thân tơi tự nâng cao trình độ, tự học tìm giải pháp tối ưu việc dạy học Những ý kiến, đề nghị: * Đối với phòng GD - ĐT: Có kế hoạch chương trình bồi dưỡng nghiệp vụ, bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên giảng dạy ngày tốt Cung cấp nhiều tài liệu tham khảo cho môn Tiếng Anh * Đối với nhà trường: Cung cấp đầy đủ trang thiết bị cần thiết cho giáo viên Tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên giảng dạy nghiên cứu * Với tổ chức quyền địa phương tổ chức khác: Cần quan tâm cho nghiệp giáo dục sở vật chất tinh thần đội ngũ giáo viên học sinh Tạo điều kiện thuận lợi để tơi đồng nghiệp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn Hùng Lô, ngày 16 tháng năm 2012 Xác nhận hội đồng thẩm Người viết sáng kiến kinh nghiệm định nhà trường Đỗ Thị Thanh Huyền 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Let’s go …………………….NXB OXFORD Bộ Sách giáo khoa Let’s learn …………… NXB giáo dục Sách Tiếng Anh cho giáo viên Tiểu học…… NXB tổng hợp TP HCM Ship or sheep 21 ... học Tiếng Anh bậc Tiểu học. ” Từ đề xuất biện pháp nhằm để nâng cao chất lượng dạy- học Tiếng Anh bậc Tiểu học A Phương pháp day: Tiếp cận ngôn ngữ nhiều giác quan: Đặc điểm tư học sinh Tiểu học. .. học Tiếng Anh bậc Tiểu học II Thực trạng vấn đề: Tiếng Anh môn học tương đối khó, có vai trò quan trọng việc giáo dục toàn diện cho học sinh Tiểu học Mơn học có vai trò quan trọng người học Hiện... Tiếng Anh ngoại ngữ học hầu hết nước: 89% học sinh khối EU học Tiếng Anh; nước Châu Á Trung Quốc, Hàn Quốc, Nhật Bản, Thái Lan, Indonesia, Malaysia chọn Tiếng Anh ngoại ngữ bắt buộc học từ tiểu học