SKKN đổi mới phương pháp giải toán có lời văn ở lớp 4

SKKN đổi mới phương pháp giải toán có lời văn ở lớp 4 SKKN đổi mới phương pháp giải toán có lời văn ở lớp 4 SKKN đổi mới phương pháp giải toán có lời văn ở lớp 4 SKKN đổi mới phương pháp giải toán có lời văn ở lớp 4 SKKN đổi mới phương pháp giải toán có lời văn ở lớp 4 SKKN đổi mới phương pháp giải toán có lời văn ở lớp 4 SKKN đổi mới phương pháp giải toán có lời văn ở lớp 4

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VIỆT TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC HỊA BÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP VỚI DẠNG BÀI: “ TÌM HAI SỐ KHI BIẾT TỔNG VÀ TỈ SỐ CỦA HAI SỐ ĐÓ” Người thực hiện: NGUYỄN THỊ TÁM Chức vụ: Giáo viên Chuyên môn: Giáo viên Tiểu học PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Như biết, nhà trường Tiểu học, mơn Tốn mơn học có nhiều tiết có tầm quan trọng đặc biệt việc hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh Đó nhân cách người biết làm chủ tự nhiên, làm chủ xã hội Với vị trí quan trọng nên mơn Tốn ln mơn học thầy, cô giáo em đầu tư nhiều thời gian nghiên cứu, học tập Tuy vậy, mơn học khó nên thực tế giảng dạy, tơi nhận thấy nhiều em học sinh gặp khó khăn học môn học này, đặc biệt giải tốn có lời văn Có nhiều em viết phép tính giải khơng biết diễn đạt câu trả lời Ngược lại, có em xác định yếu tố cần tìm tốn viết câu trả lời lại sai phép tính giải Vì nhiều em cảm thấy “ngại” giải tốn có lời văn Là giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm, trực tiếp giảng dạy, thường xuyên dạy khối lớp 4, 5, nhận thấy “ngại” lúng túng em Vậy làm để giúp em tháo gỡ lúng túng, khó khăn đó? Điều cần giúp đỡ lớn thầy cô giáo Những trăn trở thơi thúc tơi tìm tòi, nghiên cứu lý thuyết thực tế giảng dạy để tìm biện pháp đổi phương pháp dạy học tất môn học, đặc biệt môn Toán Tuy vậy, với phạm vi kiến thức rộng lớn mơn Tốn, viết tơi xin trình bày sáng kiến kinh nghiệm nhỏ Đó kinh nghiệm: “ Đổi phương pháp giải toán có lời văn lớp với dạng bài: Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” Thơng qua viết này, tơi muốn trao đổi với bạn bè đồng nghiệp vài kinh nghiệm việc bồi dưỡng kĩ giải toán có lời văn cho học sinh Tiểu học, kĩ giải tốn lớp thơng qua dạng cụ thể: “ Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số ” PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận vấn đề: 1.1 Tốn học có vị trí quan trọng, phù hợp với sống thực tiễn Đó cơng cụ cần thiết cho mơn học khác, giúp học sinh nhận thức giới xung quanh vận dụng có hiệu thực tiễn Từ vị trí nhiệm vụ vơ quan trọng mơn Tốn vậy, vấn đề đặt cho người dạy làm để dạy - học toán đạt hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức Tốn học? Theo tơi, phương pháp dạy học xuất phát từ vị trí, mục đích, nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục mơn Tốn qua học nói chung dạy Tốn lớp nói riêng Đây không đơn cách truyền thụ kiến thức tốn học, rèn kĩ giải tốn mà phương tiện để tổ chức hoạt động nhận thức tích cực, độc lập giáo dục phong cách làm việc cách khoa học, hiệu cho học sinh Tức dạy cho học sinh cách học Vì người thầy giáo phải cập nhật mới, phù hợp với xu yêu cầu thời đại, phải ln đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học để nâng cao hiệu dạy - học 1.2 Từ đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học dễ nhớ lại chóng quên, tập trung ý học Tốn chưa cao, trí nhớ chưa bền vững, thích học lại dễ chán Vì người thầy giáo phải làm để khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo khơng khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức 1.3 Hiện tồn ngành Giáo dục nói chung Giáo dục Tiểu học nói riêng thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tính cực học sinh, làm cho hoạt động dạy lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả" Để đạt yêu cầu đó, người thầy giáo phải có phương pháp hình thức dạy học tốt để nâng cao hiệu học tập cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi Tiểu học vừa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh, góp phần quan trọng vào cơng đổi đất nước nói chung ngành Giáo dục nói riêng 1.4 Trong nội dung chương trình mơn Tốn Tiểu học, giải tốn có lời văn ln giữ vai trò quan trọng Thơng qua việc giải tốn, em hiểu sâu sắc thêm nhiều khái niệm toán học khác như: số, phép tính, đại lượng, yếu tố hình học, có nguồn gốc từ sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng kiện, cho phải tìm Qua việc giải toán, giúp rèn luyện cho học sinh lực tư duy, đức tính phẩm chất tốt người Đồng thời, thông qua việc giải tốn mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm hay thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để từ có điều chỉnh phù hợp, biện pháp kịp thời giúp học sinh phát huy mặt làm tốt khắc phục mặt thiếu sót Chính vậy, việc đổi phương pháp dạy giải tốn có lời văn cấp Tiểu học chung lớp nói riêng việc làm cần thiết mà đòi hỏi giáo viên Tiểu học phải trau dồi kiến thức, tự học, tự bồi dưỡng, nhiệt tình cơng tác giảng dạy để khơng ngừng nâng cao chất lượng học tốn cho học sinh Thực trạng vấn đề: 2.1 Thuận lợi: Theo xu nay, bản, đa số học sinh thích học mơn Tốn Nắm bắt xu với yêu cầu thời đại nên nhà trường trang bị tương đối đầy đủ đồ dùng, phương tiện cho việc dạy học toán Học sinh (nhất học sinh vùng thành phố) trang bị tốt, em học giải tốn mạng Internet, đảm bảo cho q trình học tập ln đạt hiệu cao 2 Khó khăn: Học sinh: Tuy nhiều học sinh thích học tốn thực tế cho thấy, mơn Tốn mơn học khó, dẫn đến khơng kiên trì, nhẫn nại học sinh dễ nản Trình độ nhận thức học sinh khơng đồng Một số học sinh chậm, nhút nhát, kĩ tóm tắt tốn hạn chế, chưa có thói quen đọc tìm hiểu kĩ toán dẫn tới thường nhầm lẫn dạng tốn, lựa chọn phép tính sai, chưa bám sát vào u cầu tốn để tìm lời giải thích hợp với phép tính Kĩ tính nhẩm với phép tính (hàng ngang) kĩ thực hành diễn đạt lời hạn chế Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ máy móc nên dẫn đến việc chóng qn dạng tốn Vì vậy, vấn đề đặt cần phải có phương pháp học tập tốt để khắc sâu kiến thức Qua khảo sát chất lượng đầu năm trường Tiểu học Hồ Bình Thành phố Việt Trì - Tỉnh Phú Thọ, vào thời điểm tháng 9/2010 (Năm học 2010 - 2011), riêng giải tốn có lời văn phần thi tự luận: Tổng số 60 học sinh khối lớp đạt kết sau: Tóm tắt tốn Chọn thực Lời giải đáp số phép tính Đạt Chưa đạt Đúng Sai Đúng Sai 45 em = 15 em = 50em = 10em = 50 em = 10 em = 75 % 25 % 83.3% 16.7% 83.3% 16.7% Kết khảo sát cho thấy kĩ giải tốn có lời văn em nhiều hạn chế Chính thực trạng nên vấn đề đặt cho giáo viên dạy lớp trường dạy giải tốn có lời văn cho em để nâng cao chất lượng dạy - học? Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 3.1 Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình sách giáo khoa Tốn Tiểu học giải tốn có lời văn tất khối lớp: Tôi nhận thấy rằng, muốn cho việc "Đổi phương pháp dạy giải tốn có lời văn lớp 4" đạt kết tốt người thầy giáo trước hết phải nắm vững nội dung chương trình tốn có lời văn tất khối lớp Từ có định hướng cho cách dạy cho vừa có kế thừa vừa phát huy hiệu việc đổi phương pháp * Đối với khối lớp 1: a) Nội dung dạy học: - Giới thiệu tốn có lời văn - Giải toán phép cộng phép trừ, chủ yếu toán thêm, bớt số đơn vị b) Phương pháp dạy: Với nội dung dạy học trên, đòi hỏi giáo viên lớp phải bám sát yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ để có định hướng đổi cách dạy cho học sinh, tạo hội để em phát hiện, giải vấn đề, từ biết chiếm lĩnh kiến thức phát huy lực cá nhân * Đối với khối lớp 2: a) Nội dung dạy học: Giải toán phép tính cộng, trừ, nhân, chia (trong có tốn nhiều hơn, số đơn vị) b) Phương pháp dạy: Khi dạy toán có lời văn, giáo viên cần giúp học sinh biết tự tìm cách giải tốn (thơng thường qua bước): Bước 1: Tóm tắt tốn Bước 2: Tìm cách giải, thiết lập mối quan hệ Bước 3: Trình bày giải * Đối với khối lớp 3: a) Nội dung dạy học: - Giải tốn có đến bước tính với mối quan hệ trực tiếp đơn giản (so sánh hai số số đơn vị; so sánh số lớn gấp lần số bé, số bé phần số lớn; gấp giảm số lần) - Giải toán liên quan đến rút đơn vị tốn có nội dung hình học b) Phương pháp dạy: Hướng dẫn học sinh: - Đọc kĩ đề tốn - Tóm tắt tốn lời sơ đồ (khơng trình bày giải không cần thiết) - Nêu giải đầy đủ hai bước tính (trình bày ghi) * Đối với khối lớp 4: a) Nội dung dạy học: - Giải tốn có đến hai ba bước tính, có sử dụng phân số - Giải tốn liên quan đến: Tìm số biết tổng (hoặc hiệu) tỉ số chúng; tìm số biết tổng hiệu chúng; tìm số trung bình cộng; tìm phân số số; nội dung hình học học b) Phương pháp dạy: Hướng dẫn học sinh - Đọc kĩ đề tốn - Tóm tắt toán lời sơ đồ đoạn thẳng - Nêu giải đầy đủ hai ba bước tính (tùy theo dạng toán) * Đối với khối lớp 5: a) Nội dung dạy học: Giải toán có đến bước tính, có toán đơn giản quan hệ tỉ lệ; tỉ số phần trăm; toán đơn giản chuyển động đều; toán ứng dụng kiến thức học để giải số vấn đề đời sống; tốn có nội dung hình học b) Phương pháp dạy: Giáo viên cần: - Giúp học sinh nắm bước q trình giải tốn - Tổ chức cho học sinh nắm vững dạng toán đặc biệt rèn luyện kĩ phân tích đề Từ đó, giúp học sinh lựa chọn cách giải lập kế hoạch giải cách xác 3.2 Vị trí, vai trò tốn có lời văn chương trình Tốn lớp 4: Tốn có lời văn giữ vị trí quan trọng chương trình Tốn 4: - Góp phần hệ thống hố củng cố có kiến thức, kĩ số tự nhiên, phân số, yếu tố hình học phép tính (+, - , x, : ) với số học, làm sở để học tiếp lớp đặt móng cho q trình đào tạo cấp học cao - Kế thừa giải toán lớp 1, 2, Mở rộng phát triển nội dung giải toán phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp 3.3 Nội dung giải tốn có lời văn lớp 4: - Giải tốn có đến hai ba bước tính, có sử dụng phân số - Giải tốn liên quan đến: Tìm số biết tổng (hoặc hiệu) tỉ số chúng; tìm số biết tổng hiệu chúng; tìm số trung bình cộng; tìm phân số số; nội dung hình học học Như vậy, nội dung giải tốn xếp hợp lý đan xen với nội dung hình học (diện tích, chu vi hình vng, hình chữ nhật, ) đơn vị đo lường, đo diện tích nhằm đáp ứng với mục tiêu chương trình Tốn Ngồi nội dung tốn lớp ý đến tính cập nhật, gắn liền với tình đời sống, gần gũi với trẻ, tăng cường tính giáo dục cho học sinh 3.4 Mục tiêu dạy giải tốn có lời văn lớp 4: - Học sinh biết giải tốn có đến hai ba bước tính liên quan đến dạng tốn điển hình - Biết trình bày giải đầy đủ gồm câu lời giải (mỗi phép tính có lời giải ) đáp số theo yêu cầu toán - Đối với học sinh khá, giỏi tìm nhiều cách giải cho tốn (nếu có) 3.5 u cầu dạy giải tốn có lời văn lớp 4: Yêu cầu 1: Học sinh phải tham gia vào hoạt động học tập cách tích cực, hứng thú, tự nhiên tự tin Trách nhiệm học sinh phát hiện, chiếm lĩnh vận dụng Yêu cầu 2: Giáo viên phải lập kế hoạch, tổ chức hướng dẫn nhẹ nhàng, hợp tác giúp học sinh phát triển lực cá nhân Giáo viên học sinh tương tác, hỗ trợ lẫn Yêu cầu 3: Tạo điều kiện để học sinh hứng thú, tự tin học tập 3.6 Tự học tập nghiên cứu để nắm vững tác dụng việc tiến hành đổi phương pháp giảng dạy: Tơi nhận thấy, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy giải tốn có lời văn nói riêng nhằm tìm phương pháp logic cho nội dung môn, để đạt chất lượng cao giảng dạy Đổi phương pháp dạy học giai đoạn phát hiện, lựa chọn phương pháp cụ thể, phù hợp với quan điểm dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” phù hợp với nội dung giáo dục cụ thể Vì vậy, trường tơi thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên mơn định kì Bản thân tơi ln tích cực thăm lớp, dự đồng nghiệp để học tập thống cách thực đổi phương pháp giảng dạy tất môn học cho phù hợp, để tìm đường chuyển tải tới học sinh cách nhanh nhất, ngắn gọn Tích cực nghiên cứu, tìm hiểu để nắm yêu cầu việc dạy tốn nói chung giải dạng tốn: "Tìm số biết tổng tỉ số số đó" nói riêng Đồng thời qua đó, nắm thiếu sót hạn chế học sinh q trình giải tốn có lời văn 3.7 Chuẩn bị cho dạy giải toán theo phương pháp đổi đạt kết tốt: Để có dạy giải toán theo phương pháp đổi đạt kết tốt phát huy tính tích cực học sinh giáo viên phải có thiết kế cụ thể rõ ràng Việc định lớn đến chất lượng dạy Bên cạnh đó, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh, để học sinh chủ động học tập phát triển cao Chính lẽ mà thầy trò phải ln có chuẩn bị chu đáo Sự chuẩn bị giáo viên: Trước dạy dạng tốn nào, tơi dành thời gian nghiên cứu kĩ lưỡng tất tập dạng tốn đó, từ giảng đến luyện, từ sách giáo khoa đến tập sách tập để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp, ngắn gọn, giúp học sinh dễ tiếp thu Đặc biệt khơng nói nhiều mà ln ý chọn tốn điển hình cho học sinh luyện thêm để nâng cao kiến thức (đối với đối tượng học sinh khá, giỏi dạy vào buổi ngày) Đồng thời ln đặt tình huống, lường trước chỗ học sinh hay vướng mắc thực hành giải tốn để lưu ý giảng dạy 10 - Khi dạy dạng tốn: "Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó", tơi thấy học sinh thường hay mắc dạng tỉ số phân số Chính vậy, tơi ln ý nhấn mạnh để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Từ mối quan hệ tỉ số hai số bài, hướng dẫn học sinh tìm biểu thị sơ đồ tóm tắt tốn Vì dạng tốn tương đối khó với học sinh lớp nên cần giúp em: + Xác định tổng, tỉ số cho + Xác định hai số phải tìm số nào? Từ hướng tới phương pháp giải chung (phương pháp giải tốn) là: Tìm tổng số phần Tìm giá trị phần cách lấy tổng hai số chia cho tổng số phần nhau, dựa vào mối quan hệ tỉ số hai số mà tìm giá trị số phải tìm Trên sở đó, học sinh nắm cách giải đặc trưng dạng toán Để củng cố kiến thức kĩ năng, cho em tự đặt đề tốn theo dạng toán vừa giải Đồng thời chọn thêm toán nâng cao phù hợp với học sinh khá, giỏi để em thực hành, giúp em mở rộng nâng cao kiến thức (áp dụng vào tiết luyện tập hay buổi dạy riêng biệt học sinh khá, giỏi) Tất chuẩn bị giáo viên thể cụ thể soạn đủ bước, đủ yêu cầu, thể rõ công việc thầy trò luyện tốn Sự chuẩn bị học sinh: Đối với học sinh đại trà, ý động viên, giáo dục bồi dưỡng ý thức thích học tốn cho em, để em thấy thú vị hào hứng hoạt động học tốn Từ giúp em có phương pháp học mơn 11 Tốn cho hiệu quả, có kĩ giải tốn Để đạt điều đó, tơi thường xun nhắc nhở em phải ln có đầy đủ dụng cụ học tốn để chuẩn bị chu đáo, phù hợp với tiết học Riêng với học sinh khá, giỏi bên cạnh yêu cầu với học sinh đại trà buổi bồi dưỡng riêng biệt cần có thêm sách tham khảo luyện giải, sách nâng cao để em mở rộng, nâng cao kiến thức Qua giúp em thấy đa dạng, phong phú, hay, đẹp Toán học Bên cạnh yếu tố trên, thiếu kiến thức Tốn học có hệ thống logic từ lớp dưới, từ học trước phải chắn để làm sở, tảng, giúp học sinh tự tin hoạt động thực hành, việc tiếp thu kiến thức Chẳng hạn, học giải tốn vê "Bài tốn tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" em học trước bài: "Tỉ số", Chính liên quan, hệ thống kiến thức học với kiến thức nên học sinh cần làm đầy đủ tập theo yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ năng, học thuộc quy tắc, cơng thức tốn Để giúp học sinh có thói quen học bài, làm đầy đủ, tơi ln bố trí bàn có bàn trưởng học sinh học - giỏi toán, thường xuyên trao đổi kiểm tra học bạn bên cạnh vào truy bài, soát lỗi chỗ - sai tập bạn để giúp bạn tiến Từ tạo nên phong trào “xây dựng đôi bạn tiến” giúp học sinh thêm hào hứng, say mê học toán Quy trình thực dạy giải tốn có lời văn: Bước 1: Đọc kĩ đề Bước quan trọng có đọc kĩ đề học sinh tập trung suy nghĩ ý nghĩa, nội dung toán đặc biệt ý đến câu hỏi (tức yếu tố cần tìm) tốn Tơi ln rèn cho học sinh thói quen chưa hiểu đề tốn chưa tìm cách giải Khi giải tốn, cần đọc kĩ đề từ đến lần 12 Bước 2: Phân tích, tóm tắt đề tốn Việc phân tích, tóm tắt đề tốn nhằm mục đích để biết tốn cho biết gì? Hỏi gì? (tức yêu cầu gì?) Đây cách trình bày lại cách ngắn gọn, đọng phần cho phần phải tìm toán để làm bật trọng tâm, thể chất toán học toán, thể dạng câu văn ngắn gọn dạng sơ đồ đoạn thẳng Bước 3: Tìm cách giải tốn: Thiết lập trình tự giải, lựa chọn phép tính thích hợp Bước 4: Trình bày giải: Trình bày lời giải (nói - viết) phép tính tương ứng, đáp số, kiểm tra lời giải (giải xong toán cần thử xem đáp số tìm có trả lời câu hỏi tốn, có phù hợp với điều kiện tốn khơng? (trong số trường hợp nên thử xem có cách giải khác ngắn gọn hơn, hay không?) 3.9 Phương pháp dạy dạng tốn “ Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số lớp 4: * Đối với dạng tốn này, thường có kiểu bật sau: a) Trường hợp tỉ số hai số số tự nhiên (tức so sánh giá trị số lớn với giá trị số bé) Ví dụ 1: Có 45 thóc chứa hai kho Kho lớn chứa gấp lần kho nhỏ Hỏi số thóc chứa kho tấn? Bước 1: học sinh đọc to đề toán (cả lớp đọc thầm theo bạn gạch chân bút chì cụm từ gấp lần) Bước 2: Phân tích - tóm tắt tốn Cho học sinh phân tích toán số câu hỏi sau: 13 Bài tốn cho biết gì? (Tổng số thóc hai kho 45 Kho lớn gấp lần kho nhỏ) Qua đó, giúp học sinh hiểu: Tỉ số tốn điều kiện tốn Bài tốn hỏi gì? (Số thóc kho, tức tính số thóc kho nhỏ số thóc kho lớn) Bài tốn thuộc dạng tốn gì? (Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó) Từ việc trả lời câu hỏi trên, học sinh biết cách vẽ sơ đồ tóm tắt tốn, thiết lập mối quan hệ cho ngơn ngữ tốn học, ghi kí hiệu ngắn gọn cách ghi tóm tắt đề tốn Riêng dạng toán này, học sinh chủ yếu minh họa sơ đồ hình vẽ, tức biểu thị cách trực quan mối quan hệ đại lượng tốn Tóm tắt: ? Kho nhỏ: 45 Kho lớn: ? Bước 3: Tìm cách giải tốn: Học sinh tiến hành giải sau: Tổng số phần là: + = (phần) Số thóc kho nhỏ là: 45 : = (tấn) Số thóc kho lớn là: x = 36 (tấn) (Hoặc: Tổng số thóc - số thóc kho nhỏ = số thóc kho lớn) 14 [ 45 - = 36 (tấn)] Thử lại: Là q trình kiểm tra việc thực phép tính, độ xác q trình lập luận + 36 = 45 (tấn) (Tổng số thóc) Hay 36 : = (lần) (Tỉ số) b) Trường hợp tỉ số phân số (tức so sánh giá trị số bé với giá trị số lớn) Ví dụ 2: Mẹ mua 15 kg gạo, số gạo nếp số gạo tẻ Tính số ki- lơ- gam gạo loại? Phân tích: Tỉ số cho ta biết: Nếu biểu thị số gạo tẻ phần số gạo nếp phần Học sinh tóm tắt toán sau: ? kg Số gạo tẻ: 15 kg Số gạo nếp: ? kg Từ tóm tắt trên, học sinh dễ dàng giải tốn Ví dụ 3: Lớp 4A nhận chăm sóc 30 trồng ba khu vực Số khu vực hai gấp lần số khu vực một, số khu vực số khu vực ba Tính số khu vực? Đối với tập này, hướng dẫn gợi ý cho em dựa vào mối quan hệ tỉ số số cho để biểu thị sơ đồ đoạn thẳng tóm tắt tốn 15 ? c©y Số khu vực I: ? c©y Số khu vực II: 30 ? c©y Số khu vực III: Nhìn vào sơ đồ tóm tắt, học sinh tự tìm cách giải giải toán tương tự với tốn “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" *Lưu ý: Đơi tốn "Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" xuất dạng ẩn: Ví dụ 4: Một ruộng hình chữ nhật có chu vi 250m Số đo chiều rộng số đo chiều dài Tính diện tích ruộng hình chữ nhật đó? Đối với kiểu này, hướng dẫn học sinh giải hệ thống câu hỏi gợi ý: Tìm nửa chu vi tổng chiều dài chiều rộng ruộng Sau tính tổng, dựa vào tỉ số cho để vẽ sơ đồ biểu thị mối quan hệ chiều dài chiều rộng, dựa vào sơ đồ vừa vẽ, học sinh dễ dàng tính số đo chiều dài, chiều rộng cuối diện tích ruộng hình chữ nhật Như vậy, dù dạng tốn "Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó" hay dạng tốn điều quan trọng học sinh phải đọc kĩ đề để hiểu biết cách tóm tắt đề tốn Nhìn vào tóm tắt, xác định dạng tốn để tìm chọn phép tính cho phù hợp trình bày giải Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: 16 Trong năm trước, phương pháp dạy học giáo viên nói chung nhiều hạn chế việc phát huy khả tiềm ẩn học sinh Vì vậy, việc khắc phục yếu cho học sinh học tốn nói chung giải tốn có lời văn nói riêng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng “thầy thiết kế, trò thi cơng”, thầy giữ vai trò tổ chức hướng dẫn giúp học sinh tự tìm tri thức tự đúc kết thành kinh nghiệm quý báu cho thân Xác định rõ u cầu đó, tơi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào q trình giảng dạy mơn Tốn cho tất em học sinh khối lớp trường Tiểu học Hồ Bình năm học 2010 - 2011 Sau áp dụng, tự đánh giá khẳng định đạt kết đáng khích lệ sau: Đối với giáo viên: Đã tự học tập có kinh nghiệm dạy tốn nói chung việc dạy giải tốn có lời văn nói riêng, đồng thời thân nâng cao tay nghề áp dụng đổi phương pháp cho tất môn học khác Đối với học sinh: Các em nắm dạng bài, biết cách tóm tắt, biết cách phân tích đề, lập kế hoạch giải, phân tích, kiểm tra giải Vì nên kết học tập mơn Tốn em có nhiều tiến Giờ học tốn ln học sinh sôi nổi, hào hứng say mê buổi học So với kết khảo sát đầu năm, việc giải tốn có lời văn em có tiến rõ rệt Cụ thể kết kiểm tra mơn Tốn cuối học kỳ II (riêng với phần giải tốn có lời văn phần thi tự luận) 60 em học sinh khối lớp là: 17 Tóm tắt tốn Đạt 57em=95 Chưa Chọn thực phép tính Đúng Sai Lời giải đáp số Đúng Sai đạt 3em=5% 58em=96.7% 2em=3.3% 58em=96.7% 2em=3.3% % Kết kiểm tra minh chứng cho hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm kịp thời vào trình giảng dạy 18 PHẦN III: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Là giáo viên nhiều năm Cán quản lí trường tin tưởng giao nhiệm vụ giảng dạy khối lớp + 5, nhận thấy việc tích luỹ kiến thức cho em cần thiết Nó tạo tiền đề cho phát triển tri thức em "Cái móng" tạo bàn đạp tạo đà để tiếp tục học lên lớp hỗ trợ tốt cho môn học khác Xuất phát từ hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm mà đạt được, phía chủ quan tơi nhận thấy, việc áp dụng khả phát triển sáng kiến kinh nghiệm khả thi Bài học kinh nghiệm rút từ q trình thực là: “Rèn cho em có phương pháp học tập đắn biện pháp tốt người làm công tác giáo dục” Như biết, yêu cầu giáo dục giáo dục tồn diện, khơng xem nhẹ mơn học Các mơn học ln có bổ trợ cho nhau, giúp học sinh phát triển cách tồn diện có phẩm chất tốt người Tuy vậy, việc giảng dạy bồi dưỡng cho học sinh nắm kiến thức toán hứng thú ham thích học tốn ln cơng việc quan trọng cần thiết nhằm xây dựng trường Tiểu học đạt chất lượng cao Qua góp phần đào tạo nhân tài cho đất nước, góp phần tích cực vào việc thực nghiệp cao người Thầy giáo: “Sự nghiệp trồng người” Những ý kiến đề xuất: Trước thực trạng học toán học sinh lớp kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy, mạnh dạn tổng hợp đưa sáng kiến kinh nghiệm trên, nhằm mục đích lớn mong muốn học hỏi trao đổi kinh nghiệm việc: Đổi phương pháp giải tốn có lời văn 19 lớp với dạng bài: “Tìm hai số biết tổng tỉ số hai số đó” Sáng kiến áp dụng trường Tiểu học Hồ Bình, nơi tơi công tác thu kết đáng khích lệ Rất mong sáng kiến kinh nghiệm nhỏ Hội đồng Khoa học cấp ghi nhận thơng qua để áp dụng rộng rãi nâng cao tính hiệu Đó niềm vinh dự lớn với thân minh chứng cho thành năm tháng đứng bục giảng Để hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này, thân cố gắng tìm tòi, nghiên cứu lý thuyết sách thực tế giảng dạy Tuy kinh nghiệm cá nhân nên khơng tránh khỏi thiếu sót hạn chế Rất mong nhận đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để lực chuyên môn, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy ngày hồn thiện nâng cao Tơi xin chân thành cảm ơn! 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Sách giáo khoa Tốn 1, 2, 3, 4, 5, NXB Giáo dục, năm 2005 Đỗ Đình Hoan (Chủ biên), Sách giáo viên Tốn 1, 2, 3, 4, 5, NXB Giáo dục, năm 2005 Phạm Đình Thực, 100 câu hỏi đáp việc dạy Toán Tiểu học, NXB Giáo dục, năm 1998 Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Giáo dục phổ thông cấp Tiểu học, NXB Giáo dục, năm 2006 21 ... có lời văn tất khối lớp Từ có định hướng cho cách dạy cho vừa có kế thừa vừa phát huy hiệu việc đổi phương pháp * Đối với khối lớp 1: a) Nội dung dạy học: - Giới thiệu tốn có lời văn - Giải toán. .. tác dụng việc tiến hành đổi phương pháp giảng dạy: Tôi nhận thấy, đổi phương pháp dạy học nói chung đổi phương pháp dạy giải tốn có lời văn nói riêng nhằm tìm phương pháp logic cho nội dung môn,... 3 .4 Mục tiêu dạy giải tốn có lời văn lớp 4: - Học sinh biết giải tốn có đến hai ba bước tính liên quan đến dạng tốn điển hình - Biết trình bày giải đầy đủ gồm câu lời giải (mỗi phép tính có lời