Quản lý quá trình giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học phổ thông ở quận bình tân, thành phố hồ chí minh hiện nay

BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  NGUYỄN CƠNG THÁI QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2013 BỘ QUỐC PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  NGUYỄN CƠNG THÁI QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM MINH THỤ HÀ NỘI - 2013 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN QUẢN LÝ Trang QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 1.2 HIỆN NAY Các khái niệm Nội dung quản lý trình giáo dục kỹ sống 12 12 cho học sinh THPT Quận Bình Tân, TP Hồ Chí 16 1.3 Minh Các nhân tố tác động đến quản lý trình giáo dục 25 1.4 kỹ sống cho học sinh THPT Thực trạng quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ 31 TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở QUẬN BÌNH 2.1 TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Yêu cầu xây dựng biện pháp quản lý trình 42 giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Quận Bình 2.2 Tân, TP Hồ Chí Minh Biện pháp quản lý trình giáo dục kỹ sống 42 cho học sinh THPT Quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh 2.3 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt BGD& ĐT Nghĩa viết tắt Bộ Giáo dục Đào tạo 45 70 75 77 81 CLB ĐHSP EU NXB THPT TP UNICEF UNESCO XHCN LĐTBXH Câu lạc Đại học Sư phạm Liên minh châu Âu Nhà xuất Trung học phổ thông Thành phố Quỹ cứu trợ nhi đồng Tổ chức giáo dục văn hóa khoa học Xã hội chủ nghĩa Lao động – Thương binh Xã hội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, dân chủ hoá, hội nhập quốc tế, thích ứng với kinh tế thị trường định hướng XHCN nhiệm vụ cấp thiết ngành giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 rõ: “Chú trọng nội dung giáo dục đạo đức, pháp luật, thể chất, quốc phòng – an ninh giá trị văn hóa truyền thống; giáo dục kỹ sống, giáo dục lao động hướng nghiệp học sinh phổ thông” Trên thực tế, số trường phổ thông thời gian vừa qua không nơi cung cấp cho học sinh kiến thức văn hóa, mà cịn nơi bồi dưỡng nhân cách học sinh, đáp ứng yêu cầu xã hội Nội dung giáo dục pháp luật, giáo dục kỹ sống hỗ trợ tâm lý học đường lồng ghép với nội dung giáo dục nhà trường thu số kết định Tuy nhiên, nhiều nhà trường phổ thông địa bàn Quận Bình Tân chưa thực coi trọng giáo dục kỹ sống cách đồng khoa học, có cách thức tổ chức, giáo dục mờ nhạt chưa đạt hiệu cao Vấn đề đặt cần phải giáo dục kỹ sống cho học sinh, thơng qua để cung cấp cho em kỹ cần thiết, thích ứng với sống phong phú, sinh động, phức tạp chuyển biến không ngừng; từ giúp em giải vấn đề nảy sinh từ tình huống, thách thức Mặt khác, kỹ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại, muốn thành cơng sống có chất lượng xã hội đại, người phải có kiến thức kỹ sống cần thiết Kỹ sống vừa mang tính xã hội vừa mang tính cá nhân, để q trình giáo dục kỹ sống đạt chất lượng, hiệu cao thiết phải định hướng đắn quản lý trình cách chặt chẽ, khoa học Như giáo dục kỹ sống cho người học nói chung, cho học sinh phổ thơng nói riêng phải xác định nhiệm vụ, nội dung giáo dục nhân cách tồn diện Nhìn lại thực trạng kỹ sống việc giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thơng Quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh cịn nhiều yếu kém, bất cập Khơng học sinh THPT tình trạng thiếu kỹ sống dẫn đến trở thành nạn nhân, số trường hợp khác có hành vi vi phạm pháp luật trở thành phạm tội, điều ngày có xu hướng gia tăng số lượng tính chất, mức độ nghiêm trọng Có nhiều ngun nhân dẫn đến trạng trên, có nguyên nhân từ phía gia đình, có ngun nhân từ cộng đồng xã hội, đặc biệt nguyên nhân từ thiếu rèn luyện, tu dưỡng học sinh thiếu quan tâm giáo dục kỹ sống nhà trường học sinh Có gia đình, cha mẹ bận việc làm ăn nên thiếu quan tâm đến con, không hiểu con, không kịp thời phát lỗi lầm, sai trái Do kết thân với bạn bè xấu, bị ảnh hưởng từ điều không tốt nên dẫn đến sai lầm, từ sai lầm nhỏ đến sai lầm lớn có hành vi khơng chuẩn mực, chí phạm tội Trong đó, số nhà trường chưa thực coi trọng giáo dục kỹ sống quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh; có cịn rơi vào bệnh hình thức, chiếu lệ giáo dục kỹ sống, xem trọng việc trang bị kiến thức mà xem nhẹ thực hành học sinh, không trọng mức đến việc giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho em Sự quản lý không tốt nhà trường nguyên nhân quan trọng dẫn đến học sinh thiếu kỹ sống nảy sinh tình trạng bạo lực học đường Khi nhà trường, thầy cô thiếu quan tâm rèn luyện học sinh dẫn đến xuất tràn lan tượng quay cóp thi cử, học sinh yêu sớm, hút thuốc, uống rượu, cờ bạc Xuất phát từ lý khách quan, chủ quan phân tích, người làm công tác giáo dục trường THPT, tơi mạnh dạn chọn đề tài: “Quản lý q trình giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thơng Quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh nay” làm luận văn tốt nghiệp Tình hình nghiên cứu có liên quan đến đề tài Vào đầu thập niên 90, thuật ngữ “Kỹ sống” xuất số chương trình tổ chức Liên Hợp Quốc WHO (tổ chức Y tế giới), UNICEF (quỹ cứu trợ nhi đồng), UNESCO (tổ chức giáo dục văn hóa khoa học) nhà giáo dục giới tìm cách giáo dục để tạo cho trẻ lực tâm lý xã hội, nhằm ứng phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày Đó giáo dục kỹ sống nhằm giúp trẻ biến nhận thức thành hành động, nghĩa trẻ em không hiểu biết mà cịn phải làm điều hiểu Do yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội xu hội nhập phát triển quốc gia nên hệ thống giáo dục nước thay đổi theo định hướng khơi dậy phát huy tối đa tiềm người học; đào tạo hệ động, sáng tạo, có lực chủ yếu (như lực thích ứng, lực tự hồn thiện, lực hợp tác, lực quan hệ xã hội) để thích ứng với thay đổi nhanh chóng xã hội Theo đó, vấn đề quản lý giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ nói chung, cho học sinh phổ thơng nói riêng đơng đảo nước quan tâm Mặc dù, quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh nhiều nước quan tâm xuất phát từ quan niệm kỹ sống Tổ chức Y tế giới UNESCO, quan niệm nội dung giáo dục kỹ nước không giống Ở số nước, nội hàm khái niệm mở rộng, số nước xác định nội hàm bao gồm khả tâm lý xã hội Thuật ngữ kỹ sống người Việt Nam bắt đầu biết đến từ chương trình UNESCO (1996) “Giáo dục kỹ sống để bảo vệ phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên ngồi nhà trường” Thơng qua q trình thực này, nội dung khái niệm kỹ sống giáo dục kỹ sống ngày mở rộng Cùng với việc triển khai chương trình quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh quan tâm nghiên cứu Những nghiên cứu vấn đề giai đoạn có xu hướng xác định kỹ cần thiết lĩnh vực mà học sinh, thiếu niên tham gia để xuất biện pháp hình thành kỹ hình thành cho thiếu niên (trong có học sinh THPT) Chúng ta biết nhiệm vụ lớn lao giáo dục giới phải tạo nguồn nhân lực chất lượng cao Và từ năm đầu thập kỷ cuối kỷ 20, UNESCO khuyến cáo bốn trụ cột học tập kỷ 21 là: “Học để biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để làm người” Trước phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật cơng nghệ thông tin, người ta thấy người lao động kỷ 21 học để biết, để làm mà quan trọng phải “cùng chung sống tự khẳng định mình” xã hội đầy biến động Năng lực người lao động kỷ 21 không nằm biết, biết làm mà chủ yếu phải biết làm người, tự khẳng định đóng góp chung cho xã hội Ở Việt Nam, vài năm gần Bộ GD&ĐT đạo trường học phải tiến hành giáo dục kỹ sống dừng lại văn đạo số tài liệu sơ lược để huấn luyện giáo viên thực tiễn triển khai nhà trường nào, Bộ chưa có đánh giá, tổng kết Tuy nhiên, với phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, mục đích nhằm mang lại cho học sinh nước “mơi trường an tồn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp điều kiện địa phương đáp ứng nhu cầu xã hội” Hưởng ứng phong trào này, Trung tâm Giáo dục môi trường vấn đề xã hội phối hợp với Ban dự án Phát triển giáo dục THPT nhanh chóng xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động nhằm hỗ trợ triển khai đến sở số nội dung thiết thực Ở TP Hồ Chí Minh, trường THPT chuyên Lê Hồng Phong, Trần Đại Nghĩa,… lồng ghép việc giáo dục kỹ sống vào buổi hội thảo, chuyên đề, sinh hoạt câu lạc bộ mơn Bên cạnh đó, có số giáo viên nghiên cứu, vận dụng giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT cách đơn lẻ, chưa mang tính hệ thống Trong BGD&ĐT quan chăm lo nguồn nhân lực Bộ LĐTBXH chưa đạo triển khai nhà trường từ phổ thông đến đại học trường dạy nghề, trung tâm dạy kỹ mềm nở rộ, tràn lan, phục vụ nhu cầu học sinh Như triển khai giáo dục kỹ mềm tự do, lỏng lẻo nhu cầu cần rút kinh nghiệm Vừa qua việc Bộ Quốc phòng Trung ương Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh phải chấn chỉnh “Học kỳ quân đội” trung tâm, công ty minh chứng Mặt khác phải đối phó với nạn bạo lực học đường, nạn học sinh phổ thông tự tử, nạn học sinh vi phạm pháp luật…ngày gia tăng Có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng nêu trên, có nguyên nhân chủ yếu học sinh chưa trang bị đầy đủ, sâu sắc giá trị sống kỹ sống Đó nhu cầu cấp thiết cần phải sớm trang bị kỹ mềm cho học sinh Một số cơng trình nghiên cứu theo hướng nghiên cứu nghiên cứu, hướng đến giáo dục pháp luật, giáo dục kỹ sống cho học sinh đề tài “Thực trạng học sinh-sinh viên năm gần vấn đề giáo dục pháp luật nhà trường” tác giả Vương Thanh Hương Nguyễn Minh Đức Ở Việt Nam có nhiều tác giả, nhà khoa học viết vấn đề số cơng trình tiêu biểu như: Huỳnh Văn Sơn với “Nhập môn kỹ sống”, NXB Giáo dục 2006; Nguyễn Thanh Bình với “Giáo trình giáo dục kỹ sống”; “Cẩm nang tổng hợp kỹ hoạt động thiếu niên”, tác giả Phạm Văn Nhân (2002); Kỹ niên tình nguyện”, tác giả Trần Thời (1998) Nguyễn Tùng Lâm, Hội Tâm lý – Giáo dục Hà Nội cho người học (học sinh – sinh viên) Việt Nam số quan niệm sai lệch: Kỹ sống không cần học, sống tốt, trải nghiệm rút nhiều học Nhưng với xã hội đại có nhiều biến động liệu trải nghiệm có bị trả giá hay không? Mặt khác xã hội cạnh tranh, cần nhanh chóng khẳng định vươn tới thành cơng Do người có nhiều kỹ năng, nhiều lực người nhanh chóng thành cơng, ta lại bỏ lỡ đường ngắn nhất? Kết hướng nghiên cứu cho thấy, nghiên cứu trình quản lý giáo dục kỹ sống Việt Nam xuất phát từ yêu cầu xã hội giáo dục thời kỳ công nghiệp hóa – đại hóa; từ nhiệm vụ triển khai chiến lược đổi giáo dục phổ thông, từ xu giáo dục giới từ phát triển nội khoa học giáo dục nói chung bước đầu đạt thành tựu định Một số học sinh quan niệm “Kỹ sống” học có sai lầm Do học xong lại để đấy, không sống trải nghiệm, không lo rèn luyện hàng ngày, lấy phương châm học suốt đời để tích lũy kinh nghiệm, nâng cao lực khó thành công sống xã hội đại Đây cảnh báo để học sinh nhà trường, trung tâm dạy Kỹ sống phải nhắc nhở hướng dẫn học viên Tác giả Hồng Tụy cho rằng: “Giáo dục cần đề cao tính nhân văn, rèn luyện nhân cách, phẩm chất trí tuệ, lực cảm thụ, ý thức cộng đồng Nói cách khác, phải có định hướng lại cách dạy cho học sinh Việt 78 14 Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Văn kiện Hội nghị lần thứ tư Ban Chấp hành Trung ương khoá XI, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 15.Trần Khánh Đức (2004), Quản lý kiểm định chất lượng đào tạo nhân lực theo ISO – TQM, Nxb Giáo Dục, Hà Nội 16 Phạm Minh Hạc (1986), Một số vấn đề giáo dục khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục giới vào kỷ XXI, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 18 Bùi Minh Hiền (2008), Lịch sử giáo dục Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đăng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm,Hà Nội 20 Học viện Chính trị Quân (2000), Giáo trình đạo đức học, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Nguyễn Bá Hùng (2010), Giáo dục đạo đức nghề nghiệp cho học viên sư phạm nhà trường quân nay, Luận án tiến sĩ Giáo dục học, Học viện Chính trị, Hà Nội 22 Trần Thị Lan Hương (biên dịch) (2008), Tìm hiểu giới tâm lý lứa tuổi vị thành niên, NXB Phụ nữ, TP Hồ Chí Minh 23 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục, số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Trần Kiểm (1997), Quản lý giáo dục trường học,Nxb Giáo dục, Hà Nội 26 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý Nhà nước giáo dục, lý luận thực tiễn, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Nguyễn Lân (1989), Từ điển Từ ngữ Hán Việt, NXB Giáo dục TP Hồ Chí Minh 79 27 Nguyễn Hiến Lê (2001), Khổng Tử, Nxb Văn hoá - Thơng tin, Hà Nội 28 Hồ Chí Minh (1983), Bàn đạo đức, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 29 Nguyễn Giang Nam (2007), “Tiếp tục quán triệt quan điểm Đại hội X Đảng, nâng cao chất lượng giáo dục trị, tư tưởng tình hình mới”, Tạp chí Qn huấn, (Số 480), tr.7 - 30 Nguyễn Thị Oanh (2008), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ TP Hồ Chí Minh 31 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục, Hà Nội 32 Nguyễn Quốc Siêu (2002), Phương pháp biện luận thuật hùng biện, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Quốc Siêu (2002), Phương pháp biện luận, NXB Giáo dục, Hà Nội 34 Nguyễn Hữu Tấn (2010), Giáo dục nhân bản, Nxb Từ điển Bách khoa 35 Lê Quang Thà (2008), Tổ chức phối hợp các lực lượng giáo dục đạo đức cho học viên cấp phân đội Học viện Chính trị quân sự, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Chính trị quân 36 Nguyễn Thạc (chủ biên) (2007), Tâm lý học sư phạm đại học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 37 Trần Vũ Thạch (2011), Để đạt điểm 10, Nxb Lao động xã hội, Hà Nội 38 Hà Nhật Thăng (1998), Giáo dục đạo đức, hệ thống giá trị tư tưởng nhân văn, Nxb Giáo dục, Hà Nội 39 Hà Thiện Thuyên (2000), Nghệ thuật nói chuyện gây cảm tình, Nxb Thanh niên 40 Trần Đình Tuấn (chủ biên) (2008), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội 41.Tài liệu trích dẫn Liên Hợp Quốc, WHO (Tổ chức Y tế giới), UNICEF (Quỹ Cứu trợ nhi đồng), UNESCO (Tổ chức Giáo dục, Văn hóa Khoa học) 80 42 Thủ tướng Chính phủ (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2012, Ban hành theo Quyết định số 711/QĐ - TTg 43 Bùi Văn Trực (2011), Tuyển tập giảng kĩ sống cho thiếu niên, tập 1, NXB Văn hóa - Thông tin 45 Bùi Văn Trực (2011), Tuyển tập ngụ ngôn giáo dục kĩ sống, Tập 1, NXB Văn hóa - Thơng tin 46 Bùi Văn Trực, Phạm Thế Hưng (2011), Phương pháp giảng dạy kĩ sống, NXB Văn hóa - Thơng tin 44 Bùi Văn Trực (2012), Tuyển tập giảng kĩ sống cho thiếu nhi, Tập 1, NXB Văn hóa - Thơng tin 47 Bùi Văn Trực, Phạm Thế Hưng, Nguyễn Hoài Phú (2012), Xây dựng bầu khí u thương, thân tình nhà giáo dục tuổi trẻ, NXB Văn hóa Thơng tin 48 Phan Thị Thanh Vân (2010), Giáo dục kỹ sống cho học sinh trung học phổ thông thông qua hoạt động giáo dục lên lớp, Luận án Tiến sĩ, Đại học Thái Nguyên 49 Trí Việt, Quốc Hùng (biên dịch) (2007), Giáo dục nhân cách thiếu niên, NXB Hà Nội 50 Từ điển Tiếng Việt (1977), Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 81 PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho cán bộ, giáo viên) Để phục vụ nghiên cứu đề tài: “ Quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh nay” Q thầy cho biết ý kiến vấn đề sau (đánh dấu X vào ô  cột tương ứng ) phương án trả lời Về vị trí, vai trị quản lý q trình giáo dục kỹ sống cho học sinh? a) Thầy (cô) đánh giá tầm quan trọng giáo dục kỹ sống việc thực mục tiêu giáo dục – đào tạo nhà trường? − Rất quan trọng  − Quan trọng  − Bình thường  − Không quan trọng  b) Thầy (cô) cho biết quản lý quá trình giáo dục kỹ sống có vai trò với việc nâng cao nhận thức nhiệm vụ, nội dung giáo dục kỹ sống? − Rất quan trọng  − Quan trọng  − Bình thường  − Khơng quan trọng  82 Về mức độ nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường với quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh? a) Đối với cán bộ, giáo viên T.T NỘI DUNG Về vị trí, vai trị quản lý q trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Về nội dung quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Về biện pháp quản lý trình giáo dục Tốt MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Tương đối tốt Chưa tốt Tốt MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Tương đối tốt Chưa tốt kỹ sống cho học sinh b) Đối với học sinh T.T NỘI DUNG Về vị trí, vai trị quản lý q trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Về nội dung quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Về biện pháp quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Theo thầy (cô), nội dung quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh nhà trường thực mức độ nào? T.T NỘI DUNG Tốt MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Tương đối tốt Chưa tốt Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh Nội dung giáo dục KNS cho học sinh Chủ thể giáo dục KNS cho học sinh Đối tượng giáo dục KNS cho học sinh Phương pháp giáo dục KNS cho học sinh Kết giáo dục KNS cho học sinh Theo thầy (cô), nhân tố đây, ảnh hưởng tới trình giáo dục kỹ sống cho học sinh mức độ nào? T.T NGUYÊN NHÂN Điều kiện kinh tế- trị- xã hội Nhiều MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG Ít Khơng có 83 Việc học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục – đào tạo nhà trường phổ thông giai đoạn Môi trường giáo dục nhà trường Các nguồn lực đảm bảo cho giáo dục – đào tạo Theo thầy (cô), ý kiến tình hình rèn luyện thói quan, hành vi chuẩn mực học sinh với nội dung sau? T.T NỘI DUNG Tốt MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Tương đối tốt Chưa tốt Kỹ giao tiếp, ứng xử Kỹ học tập nhà Kỹ giải tình có vấn đề Kỹ định hướng nghề nghiệp Kỹ xác định mục tiêu, hành động Ý kiến thầy (cô) nâng cao hiệu quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh thời gian tới? Ý kiến thầy (cô) mức độ cần thiết góp phần quản lý q trình giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt kết tốt, biện pháp sau? T.T NỘI DUNG Thực tốt việc xây dựng kế hoạch quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh Xác định mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung giáo dục KNS Tổ chức tốt việc thực kế hoạch quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh Xây dựng lực lượng quản lý giáo dục Tốt MỨC ĐỘ THỰC HIỆN Tương đối tốt Chưa tốt 84 đủ, mạnh số lượng chất lượng Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh Tổ chức cách có khoa học trình giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh nhiệm vụ, nội dung giáo dục KNS Kết hợp chặt chẽ khâu, bước quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh Quản lý q trình giáo dục KNS phải ln vận dụng sáng tạo sử dụng tổng hợp phương pháp quản lý Tổ chức tốt việc xây dựng môi trường 10 giáo dục nhà trường Kiểm tra, đánh giá kết quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh Trân trọng cảm ơn quý thầy (cô) giáo! 85 Phụ lục 2: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho học sinh) Để phục vụ nghiên cứu đề tài: “ Quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh nay” Em cho biết ý kiến vấn đề sau (đánh dấu X vào ô  cột tương ứng ) phương án trả lời Về vị trí, vai trị quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh? a) Em đánh giá tầm quan trọng giáo dục kỹ sống việc thực mục tiêu giáo dục – đào tạo nhà trường? − Rất quan trọng  − Quan trọng  − Bình thường  − Khơng quan trọng  b) Em cho biết quản lý quá trình giáo dục kỹ sống có vai trị với việc nâng cao chất lượng giáo dục kỹ sống? − Rất quan trọng  − Quan trọng  − Bình thường  − Khơng quan trọng  Về mức độ nhận thức cán bộ, giáo viên, học sinh nhà trường với quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh? a) Đối với cán bộ, giáo viên T.T NỘI DUNG Về vị trí, vai trị quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Về nội dung quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Về biện pháp quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh b) Đối với học sinh Tốt MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Tương đối tốt Chưa tốt 86 T.T NỘI DUNG Về vị trí, vai trị quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Về nội dung quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Về biện pháp quản lý trình giáo dục Tốt MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Tương đối tốt Chưa tốt kỹ sống cho học sinh Em cho ý kiến biểu thiếu kỹ sống học sinh nhà trường với nội dung sau? T.T NỘI DUNG MỨC ĐỘ VI PHẠM Thường xun Khơng Khơng có thường xuyên Vi phạm nội quy nhà trường Tư tưởng thờ với thi đua, học tập Lãng phí thời gian học tập Mất đồn kết, nội Vơ cảm, có lối sống bng thả Theo em, nhân tố đây, ảnh hưởng tới trình giáo dục kỹ sống cho học sinh mức độ nào? T.T NGUYÊN NHÂN Do nhận thức khơng đầy đủ vai trị KNS nhà trường XH Do thầy (cô) chưa nêu cao tính gương Nhiều MỨC ĐỘ ẢNH HƯỞNG Ít Khơng có mẫu nói làm Do không thường xuyên học KNS Do bạn bè lôi kéo Do phương pháp giáo dục thiếu thuyết phục Do mơi trường xã hội cịn nhiều phức tạp Ý kiến em nâng cao hiệu quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh thời gian tới? 87 Trân trọng cảm ơn em! 88 Phụ lục 3: TỔNG HỢP KẾT QUẢ KHẢO SÁT Tổng số phiếu: 300, 100 cán bộ, giáo viên, 200 học sinh Thời gian khảo sát: Tháng năm 2013 Bảng 1a Vị trí vai trị cơng tác giáo dục KNS Đối tượng Cán bộ, giáo viên Mức độ Rất quan trọng Số lượng % 45 45,0 Học sinh 60 Quan trọng Số lượng % 55 55,0 30,0 135 Bình thường Số lượng % 00 00, 67,5 02, 05 Không quan trọng Số lượng % 00 00,0 00 00,0 Bảng 1b Vai trị quản lý q trình giáo dục KNS với việc nâng cao nhận thức cho lực lượng nhiệm vụ, nội dung giáo dục KNS Đối tượng Cán bộ, giáo viên Mức độ Rất quan trọng Số lượng % 80 80,0 Học sinh 90 Quan trọng Số lượng % 20 20,0 45,0 100 Bình thường Số lượng % 00 00, 50,0 00 05,0 Không quan trọng Số lượng % 00,0 00,0 00 00,0 Bảng 2a: Mức độ nhận thức cán bộ, giáo viên quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh Nội dung Về vị trí, vai trị Nội dung Biện pháp Mức độ Tương đối tốt Tốt Chưa tốt Số lượng % Số lượng % Số lượng % 42 35 49 42,0 35,0 49,0 53 57 45 53,0 57,0 45,0 05 08 06 05,0 08,0 06,0 Bảng 2b: Mức độ nhận thức học sinh quản lý trình giáo dục KNS Nội dung Tốt Số lượng Về vị trí, vai trị 82 Nội dung 60 Biện pháp 76 Bảng 3a: Ý nghĩa mức cho HS Mức độ Tương đối tốt % Số lượng % Chưa tốt Số lượng % 41,0 85 42,5 33 16,5 30,0 74 37,0 66 33,0 38,0 88 44,0 36 18,0 độ nội dung quản lý giáo dục KNS 89 a) Đối với cán bộ, giáo viên Nội dung Mức độ Tương đối tốt Tốt Chưa tốt Số lượng % Số lượng % Số lượng % Kế hoạch giáo dục KNS cho 85 85,0 15 15,0 00 000 học sinh Nội dung giáo dục KNS cho 95 95,0 5,0 00 000 học sinh Chủ thể giáo dục KNS cho 98 98,0 2,0 00 000 học sinh Đối tượng giáo dục KNS 92 92,0 8,0 00 000 cho học sinh Phương pháp giáo dục KNS 76 76,0 24 24,0 00 000 cho học sinh Kết giáo dục KNS cho 61 61,0 20 20,0 19 19,0 học sinh Bảng 3b: Thực trạng KNS học sinh Học sinh Các yếu tố Vi phạm nội quy nhà trường Tư tưởng thờ với thi đua, học tập Lãng phí thời gian học tập Mất đồn kết, nội Vơ cảm, có lối sống bng thả Thường xun SL 16 12 28 % 8,0 6,0 14,0 2,0 3,0 Không thường xuyên SL 18 32 16 % 9,0 2,0 16,0 0,50 8,0 Khơng có SL 166 184 150 195 178 % 83,0 92,0 75,0 97,5 89,0 90 Bảng 4a Các nhân tố tác động tới quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh Cán bộ, giáo viên Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng 1.Điều kiện kinh tế- trị- xã SL 100 % 100 SL 00 % 000 SL 00 % 000 hội Việc học tập làm theo 96 96,0 04 4,00 00 000 97 97,0 03 3,00 00 000 trường Các nguồn lực đảm bảo cho giáo 95 95,9 05 5,00 00 000 dục – đào tạo 98 98,0 02 2,00 00 000 Các yếu tố Không ảnh hưởng gương đạo đức Hồ Chí Minh Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục – đào tạo nhà trường phổ thông giai đoạn Môi trường giáo dục nhà Bảng 4b Các nhân tố tác động tới quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh Học sinh Các yếu tố Ảnh hưởng nhiều Ít ảnh hưởng Khơng ảnh hưởng 1.Điều kiện kinh tế- trị- xã SL 140 % 145 SL 55 % 55,0 SL 00 % 000 hội Việc học tập làm theo 159 159,0 41 41,0 00 000 146 146,0 54 54,0 00 000 trường Các nguồn lực đảm bảo cho giáo 165 165,0 35 35,0 00 000 dục – đào tạo 138 138,0 62 62,0 00 000 gương đạo đức Hồ Chí Minh Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục – đào tạo nhà trường phổ thông giai đoạn Môi trường giáo dục nhà 91 Bảng 5: Một số yếu tố quản lý trình giáo dục KNS cho học sinh nhà trường Cán bộ, giáo viên Các yếu tố Tốt Tương đối tốt Chưa tốt Kế hoạch giáo dục KNS cho học sinh Nội dung giáo dục KNS cho học sinh Chủ thể giáo dục KNS cho học sinh Đối tượng giáo dục KNS cho học sinh Phương pháp giáo dục KNS cho học SL 100 100 100 96 65 % 100,0 100,0 100,0 96,0 65,0 SL 00 00 00 04 35 % 000 000 000 4,00 35,0 SL 00 00 00 00 00 % 000 000 000 000 000 sinh Kết giáo dục KNS cho học sinh 86 86,0 08,0 0,6 Bảng 6: Sự cần thiết biện pháp quản lý trình giáo dục KNS cho HS STT NỘI DUNG CỦA CÁC BIỆN PHÁP Tổ chức cách khoa học trình giáo dục nâng cao nhận thức cho học sinh nhiệm vụ, nội dung giáo dục kỹ sống Kế hoạch hóa quản lý q trình giáo dục kỹ sống cho học sinh bồi dưỡng cho lực lượng sư phạm khả giáo dục kỹ sống cho học sinh Tổ chức chặt chẽ khoa học hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh Phát huy vai trò tổ chức, lực lượng quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh Tổ chức tốt việc xây dựng môi trường giáo dục cho nhà trường Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh SỰ CẦN THIẾT TÍNH KHẢ THI Rất cần (%) Rất khả thi (%) Khả thi (%) Phân vân (%) 47 94 % 02 04% 01 02% Cần (%) Phân vân (%) 47 94% 03 06 % 43 86% 05 10 % 02 04% 42 84 % 04 08% 04 08% 41 82% 04 08 % 05 10% 42 84 % 05 10% 03 6% 40 88% 06 12 % 04 08% 41 82 % 04 8% 05 10% 46 92% 04 08 % 45 90 % 03 06% 02 04% 45 90% 03 06 % 02 04% 44 88 % 03 06% 03 06% 41 82% 05 10 % 04 08% 42 84 % 05 10% 03 06% ... CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở QUẬN BÌNH 2.1 TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Yêu cầu xây dựng biện pháp quản lý trình 42 giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Quận Bình 2.2 Tân, TP Hồ Chí Minh. .. PHỊNG HỌC VIỆN CHÍNH TRỊ  NGUYỄN CƠNG THÁI QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Ở QUẬN BÌNH TÂN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC... 1.4 kỹ sống cho học sinh THPT Thực trạng quản lý trình giáo dục kỹ sống cho học sinh THPT Quận Bình Tân, TP Hồ Chí Minh Chương YÊU CẦU VÀ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ 31 TRÌNH GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO