giáo dục kĩ năng phòng chống tai nạn thương tích

bài thuyết minh bảo vệ luận văn thạc sĩMỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨUTrên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho HS lớp 4, 5; góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh cuối lớp 4, 5 tiểu học

Phan Thị Huệ

GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG, CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 4, 5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

BÁO CÁO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC (BẬC TIỂU HỌC)

Mã số: 60.14.01.14

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN NHƯ AN

Nghệ an, ngày 31 tháng 8 năm 2017

MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHÍNH CỦA LUẬN VĂN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

TÀI LỆU THAM KHẢO VÀ PHỤ LỤC

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Giả thuyết khoa học

Nhiệm vụ nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu

7 Đóng góp của luận văn

Do yêu cầu về phòng, chống tai nạn thương tích

của toàn cầu

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Do tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng phòng,

chống tai nạn thương tích đối với học sinh lớp 4, 5

Từ thực trạng về giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích học sinh lớp 4, 5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề tài đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho HS lớp 4, 5; góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh cuối lớp 4, 5 tiểu học.

3.1 Khách thể nghiên cứu

• Vấn đề giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương

tích cho học sinh cuối cấp tiểu học thông qua hoạt

động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

3.2 Đối tượng nghiên cứu:

• Biện pháp giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh cuối cấp tiểu học thông qua hoạt động GDNGLL.

GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Nếu tiến hành giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh các lớp 4, 5 tiểu học thông qua hoạt động GDNGLL với các hình thức giáo dục phong phú, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý học sinh, phù hợp với điều kiện cụ thể của nhà trường và theo quy trình cụ thể chặt chẽ thì sẽ nâng cao hiệu quả giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4, 5.

NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

• Nghiên cứu cơ sở lý luận về giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4, 5 tiểu học thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

• Nghiên cứu thực trạng giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An.

• Đề xuất một số biện pháp giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh cuối cấp tiểu học qua hoạt động GDNGLL

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

Đề tài sử dụng cách tiếp cận hệ thống gắn với sử dụng các phương pháp chủ yếu sau:

• 6.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phương pháp phân

tích, tổng hợp tài liệu, phương pháp phân loại - hệ thống hóa lý thuyết

• 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát

- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm

• 6.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp

thống kê toán học để phân tích, xử lí các số liệu thu được

ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.

Chương 1 Chương 2 Chương 3

NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

Một số biện pháp giáo dục kỹ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4,5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG, CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH

LỚP 4,5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ

kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh tiểu học

Qua các công trình nghiên cứu ngoài nước, trong nước cho thấy vai trò quan trọng của các chương trình phòng, chống tai nạn thương tích áp dụng trong các trường tiểu học Giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích ở các trường tiểu học là vấn đề cần thiết, góp phần nâng cao

kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh tiểu học

 Tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh tiểu học

 Một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

 Giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4,5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

 Một số kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cần giáo dục cho học sinh tiểu học thông qia hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

 Tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh tiểu học

 Một số đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học

 Giáo dục kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích cho học sinh lớp 4,5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

HĐGDNGLL tạo điều kiện thuận lợi phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong phòng, chống tai nạn thương tích

HĐGDNGLL tạo cơ hội để học sinh tự rèn luyện

kỹ năng phòng, chống tai nạn thương tích

HĐGDNGLL góp phần rèn luyện kĩ năng hợp tác trong phòng, chống tai nạn thương tích

HĐGDNGLL tạo điều kiện thuận lợi phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong phòng, chống tai nạn thương tích

HĐGDNGLL tạo cơ hội để học sinh tự rèn luyện

kỹ năng phòng, chống tai nạn thương tích

HĐGDNGLL góp phần rèn luyện kĩ năng hợp tác trong phòng, chống tai nạn thương tích

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG, CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH

LỚP 4,5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ

Việc cung cấp kiến thức và kĩ năng phòng, chống TNTT cho học sinh tiểu học và tạo dựng môi trường an toàn cho trẻ là cần thiết Trường học là môi trường thuận lợi trong đó giáo viên là đối tượng phù hợp để cung cấp kiến thức và kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích.

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giữ vị trí quan trọng trong giáo dục tiểu học HĐGDNGLL giúp nhà trường thực hiện đầy đủ nguyên lý giáo dục là gắn lý luận với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của học sinh

Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động có mục tiêu, có kế hoạch nhằm hình thành phẩm chất, năng lực, kĩ năng cơ bản, có khả năng tư duy độc lập, biết xử lý mọi công việc qua hoạt động hội, nhóm,….

Để đạt được mục tiêu GDKNPCTNTT đề ra cần phải tổ chức HĐGDNGLL sao cho phù hợp tối đa với đặc điểm tâm sinh lý của HSTH.

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG, CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 4,5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG, CHỐNG TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH LỚP 4,5 THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

 Đối tượng và địa bàn khảo sát

 Thực trạng tai nạn thương tích hiện nay

 Thực trạng KNPCTNTT của học sinh lớp 4,5 thành phố Vinh

 Thực trạng GDKNPCTNTT học sinh lớp 4,5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở thành phố Vinh

 Thực trạng sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức GDKNPCTNTT cho hs lớp 4,5 thông qua HĐGDNGLL

 Thực trạng tai nạn thương tích hiện nay

 Thực trạng KNPCTNTT của học sinh lớp 4,5 thành phố Vinh

 Thực trạng GDKNPCTNTT học sinh lớp 4,5 thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở thành phố Vinh

 Thực trạng sử dụng các phương pháp và hình thức tổ chức GDKNPCTNTT cho hs lớp 4,5 thông qua HĐGDNGLL

 Nguyên nhân

 Những thuận lợi và khó khăn trong công tác giáo dục

kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích qua HĐGDNGLL

 Nguyên nhân

 Những thuận lợi và khó khăn trong công tác giáo dục

kĩ năng phòng, chống tai nạn thương tích qua HĐGDNGLL

Qui mô mạng lưới trường lớp

Thực trạng về điều kiện cơ sở vật chất –

kỹ thuật phục vụ cho hoạt động dạy học Chất lượng giáo dục

Đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý giáo dục

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường

Thực trạng quản lý của Phòng GD&ĐT đối với hoạt động dạy học

ở các trường

Thực trạng quản lý của Phòng GD&ĐT đối với hoạt động dạy học

Quản lý cấp

trường

Đánh giá chung

2.4 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng.

2.4 Đánh giá chung quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng.

Quản lý cấp phòng Giáo dục

và Đào tạo

3.1 Các nguyên tắc đề xuất giải pháp

3.2 Một số giải pháp quản lý của Phòng GD&ĐT đối với hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện

Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng.

3.3 Khảo sát tính cần thiết và tính khả thi của các giải pháp đề xuất

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LÂM HÀ, TỈNH LÂM

ĐỒNG

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LÂM HÀ, TỈNH LÂM

ĐỒNG

CHƯƠNG 3:

MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN LÂM HÀ, TỈNH LÂM ĐỒNG

Các giải pháp

Thực hiện tốt phân cấp

quản lý và nâng cao vai

trò, trách nhiệm của hiệu

trưởng trong quản lý hoạt

động dạy học ở các

trường tiểu học

Thực hiện tốt phân cấp

quản lý và nâng cao vai

trò, trách nhiệm của hiệu

trưởng trong quản lý hoạt

động dạy học ở các

trường tiểu học

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác quản

lý hoạt động dạy học cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trường tiểu học.

Hoàn thiện công tác quản lý, chỉ đạo của Phòng GD&ĐT đối với hoạt động dạy học ở các trường tiểu học

Bồi dưỡng năng lực quản

lý hoạt động dạy học cho đội ngũ CBQL các trường tiểu học

Bồi dưỡng năng lực quản

lý hoạt động dạy học cho đội ngũ CBQL các trường tiểu học

Tăng cường quản lý,

chỉ đạo việc xây dựng,

bảo quản, sử dụng tài

sản và CSVC, trang

thiết bị dạy học

Tăng cường quản lý,

chỉ đạo việc xây dựng,

bảo quản, sử dụng tài

sản và CSVC, trang

thiết bị dạy học

Nâng cao hiệu quả công

tác kiểm tra của phòng

giáo dục và Đào tạo, cơ

sở giáo dục

Nâng cao hiệu quả công

tác kiểm tra của phòng

giáo dục và Đào tạo, cơ

sở giáo dục

Cấu trúc của từng giải pháp

Bảng 3.1.Kết quả khảo sát tính cần thiết của các giải pháp đề xuất

TT Giải pháp thiết Cần Ít cần thiết cần thiết Không Σ   Thứ bậc

1

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt

động dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy

học cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các

trường tiểu học

2

Hoàn thiện công tác quản lý, chỉ đạo của Phòng

GD&ĐT đối với hoạt động dạy học và quản lý

hoạt động dạy học ở các trường tiểu học

3 Bồi dưỡng năng lực quản lý hoạt động dạy học

cho đội ngũ cán bộ quản lý các trường tiểu học 80 21 4

4

Thực hiện tốt phân cấp quản lý và nâng cao vai

trò, trách nhiệm của hiệu trưởng trong quản lý

hoạt động dạy và học ở các trường tiểu học

5

Tăng cường quản lý, chỉ đạo việc xây dựng, bảo

quản, sử dụng tài sản và cơ sở vật chất, trang

thiết bị dạy học

6 Nâng cao hiệu quả công tác kiểm tra của phòng

X

Bảng 3.2 Kết quả thăm dò tính khả thi của các giải pháp đề xuất

thi

Ít khả thi

Không khả thi

bậc

1

Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của hoạt

động dạy học và công tác quản lý hoạt động dạy học

cho đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên các trường

tiểu học

2

Hoàn thiện công tác quản lý, chỉ đạo của Phòng

GD&ĐT đối với hoạt động dạy học và quản lý hoạt

động dạy học ở các trường tiểu học

4

4

Thực hiện tốt phân cấp quản lý và nâng cao vai trò,

trách nhiệm của hiệu trưởng trong quản lý hoạt

động dạy và học ở các trường tiểu học

5

Tăng cường quản lý, chỉ đạo việc xây dựng, bảo

quản, sử dụng tài sản và cơ sở vật chất, trang thiết bị

dạy học

X

Đề tài đã thực hiện được mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu nhằm làm tốt công tác quản lý hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục tiểu học của huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng Và qua kết quả khảo sát các giải pháp đều có tính cần thiết, tính khả thi cao.

Đã khảo sát, phân tích và đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng; chúng tôi đã đề xuất 6 giải pháp quản lý của phòng GD&ĐT đối với hoạt động dạy học ở các trường tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng

Tác giả luận văn đã hệ thống được một số vấn đề lý luận

cơ bản về quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học

KẾT LUẬN

Đối với Huyện ủy, UBND huyện Lâm Hà

4

Đối với đội ngũ hiệu trưởng các trường

KIẾN NGHỊ

Đoàn Thị Ánh Hương, 2016, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 107 (3/2016), trang 19-21, Quản

lý hoạt động giáo dục ở trường tiểu học huyện Lâm Hà, tỉnh Lâm Đồng theo hướng phát triển năng lực của học sinh.

Công trình khoa học đã công bố