Giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn thương tích cho học sinh tiểu học huyện đồng hỷ tỉnh thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––– HỒNG THỊ HẢI GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––– HOÀNG THỊ HẢI GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN ANH TUẤN THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình kh ác Tác giả luận văn Hoàng Thị Hải LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn TS Trần Anh Tuấn, người tận tình bảo, hướng dẫn em suốt trình nghiên cứu đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục Phòng Sau đại học trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc, cán giáo viên em học sinh trường Tiểu học Huyện Đồng Hỷ tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình khảo sát khảo nghiệm Xin gửi lời cảm ơn đến tất bạn bè đồng nghiệp, người ln động viên, khích lệ tơi hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Hoàng Thị Hải Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHiiTN http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Thế giới 1.1.2 Trong nước 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Kỹ sống giáo dục kỹ sống 1.2.2 Tai nạn thương tích kỹ phòng tránh tai nạn thương tch 10 1.2.3 Biện pháp giáo dục kỹ phòng tránh tai nạn thương tch 12 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học 13 1.3.1 Định nghĩa 13 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp tiểu học 13 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục NGLL trường tiểu học 14 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHiiTi N http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4 Giáo dục kỹ phòng tránh tai nạn thương tch thông qua hoạt động GDNGLL trường tiểu học 14 14.1 Ý nghĩa, mục tiêu giáo GD KNPT - TNTT cho học sinh tiểu học 14 1.4.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ PTTNTT thông qua HĐGDNGLL trường tiểu học15 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHiiTi N http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4.3 Phương pháp GDKNPT-TNTT thơng qua HĐGDNGLL 17 1.4.4 Hình thức tổ chức GDKN phòng tránh tai nạn thương tch 20 1.4.5 Nội dung giáo dục kỹ phòng tránh tai nạn thương tích thơng qua tổ chức hoạt động GDNGLL trường tiểu học 20 1.5 Các nhân tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển KN phòng tránh tai nạn thương tch cho học sinh thông qua HĐGDNGLL 29 1.5.1 Các nguyên nhân từ người học 29 1.5.2 Các nguyên nhân từ nhà trường 29 1.5.3 Các nguyên nhân từ phía gia đình 30 Kết luận chương 32 Chương THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG HỶ THÁI NGUYÊN 33 2.1 Thực trạng tai nạn thương tch học sinh tiểu học địa bàn 33 2.1.1 Khái quát khách thể nghiên cứu 33 2.1.2 Thực trạng tai nạn thương tch học sinh tiểu học 34 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp giáo dục kỹ sống trường TH Huyện Đồng Hỷ 37 2.2.1 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp 37 2.2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống ba trường Tiểu học 39 2.3 Thực trạng giáo dục phòng tránh tai nạn thương tch cho học sinh tiểu học thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 40 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo dục KNPT- TNTT 40 2.3.2 Thực trạng Nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức GDPTTNTT cho học sinh thông qua HĐGDNGLL trường Tiểu học huyện Đồng Hỷ 47 2.3.3 Kết đánh giá kĩ phòng tránh tai nạn thương tch học sinh trường Tiểu học địa bàn huyện Đồng Hỷ 51 2.3.4 Các nguyên nhân thực trạng giáo dục kĩ PTTNTT 53 2.4 Những vấn đề đặt cần giải 55 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn Kết luận chương 56 – ĐHivTN Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc.tnu.edu.vn Chương BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG HỶ TỈNH THÁI NGUYÊN 57 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục kỹ PTTNTT cho học sinh thông qua HĐGDNGLL 57 3.1.1 Đảm bảo tnh mục đích q trình giáo dục 57 3.1.2 Tiếp cận hoạt động nhân cách 57 3.1.3 Đảm bảo tnh khả thi 58 3.1.4 Đảm bảo tnh hệ thống 58 3.1.5 Đảm bảo thống vai trò chủ đạo giáo viên với việc phát huy vai trò chủ thể học sinh 58 3.2 Các biện pháp giáo dục kỹ phòng tránh tai nạn thương tích trường tiểu học địa bàn huyện Đồng Hỷ 59 3.2.1 Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ PTTNTT với số chủ đề HĐGDNGLL 59 3.2.2 Thiết kế tập thực hành Case study gắn với tình thực tế PTTNTT 60 3.2.3 Đa dạng hóa chủ đề hình thức tổ chức GDNGLL 64 3.2.4 Ứng dụng CNTT, PPDH phát huy tnh tch cực HS vào dạy học PTTNTT 66 3.2.5 Đổi phương pháp kiểm tra , đánh giá kết HĐGDNGLL gắn liền với đánh giá KNS nói chung KNPT- TNTT học sinh 67 3.2.6 Tạo môi trường thuận lợi để học sinh có hội rèn luyện KNS PTTNTT 68 3.2.7 Thống lực lượng việc triển khai nội dungGD KNPT-TNTT thông qua HĐGDNGLL 70 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm tnh cần thiết tnh khả thi biện pháp 71 3.4.1 Tính khả thi biện pháp 71 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 Kết luận 78 Kiến nghị 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 Số hóa Trung tâm Học liệu – http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC ĐHvTN Số hóa Trung tâm Học liệu – http://www.lrc.tnu.edu.vn Giữa biện pháp giáo dục KNPT- TNTT nêu có mối quan hệ mật thiết với bổ sung kết cho điều kiện thực mục tiêu GDKNS nói chung KNPT- TNTT nói riêng cho học sinh tiểu học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐH82TN http://www.lrc.tnu.edu.vn Kiến nghị 2.1 Về phía Phòng GD&ĐT Huyện Đồng Hỷ Phòng giáo dục Huyện Đồng Hỷ cần quan tâm đạo sát trường công tác tổ chức HĐGDNGLL đặc biệt việc GDKNS cho học sinh thông qua HĐGDNGLL mà cụ thể GD KNPT- TNTT Bên cạnh việc đạo, quan sát phòng giáo dục cần thành lập ban tra để liên tục kiểm tra việc thực GDKNS nói chung KNPT- TNTT cho học sinh thông qua HĐGDNGLL nhằm đảm bảo tnh chung thực việc thực kiểm tra lại kết giáo dục có kế hoạch giáo dục đề Phòng GD & ĐT cần thành lập tổ chuyên môn GDKNS trường để xây dựng đề cương, nội dung môn học, phương pháp, HTTC phù hợp với điều kiện, đặc điểm tâm lý học sinh trường nhằm mục đích đạt kết cao cơng GDKNS nói chung KN PT- TNTT nói riêng Thường xuyên tổ chức tập huấn cho cán quản lý, giáo viên vai trò ý nghĩa cơng tác GDKNS nói chung KNPT- TNTT nói riêng, nhằm nâng cao hiểu biết cách xử lý TNTT để giáo dục học sinh, xây dựng môi trường học tập an tồn lành mạnh cho học sinh 2.2 Về phía BGH nhà trường Các trường tiểu học huyện Đồng Hỷ cần có biện pháp đạo thống lực lượng giáo dục nhằm tăng cường GD KNPT- TNTT cho học sinh tiểu học.Tổ chức chuyên đề PTTNTT để bồi dưỡng nâng cao lực cho giáo viên nội dung, phương pháp, hình thức GDKNS nói chung KNPT- TNTT nói riêng Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức tổ chức HĐGDNGLL để tăng cường GDKNS cho học sinh KNPT- TNTT Tăng cường sở vật chất trường học tạo điều kiện thuận lợi cho trình tổ chức HĐGDNGLL giáo dục KNPT- TNTT giáo viên đạt hiệu cao, tăng cường công tác kiểm tra, giám sát hoạt động GDKNS hoạt động giáo dục KNPTTNTT cho học sinh tiểu học 2.3 Về phía giáo viên Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐH80TN http://www.lrc.tnu.edu.vn Giáo viên cần có nhận thức vai trò ý nghĩa GD KNPT- TNTT, nội dung, cách thức biện pháp thực GD KNPT-TNTT cho học sinh tiểu học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐH81TN http://www.lrc.tnu.edu.vn Giáo viên phải luôn sáng tạo không ngừng học hỏi trao dồi kiến thức để thiết kế hoạt động hấp dẫn thu hút học sinh tham gia Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn điều khiển học sinh trình giáo dục mà giáo viên cần phải nắm bắt đặc điểm tâm lý học sinh để đưa học, nội dung chương trình phù hợp với em để trình GDKNS nói chung KNPT- TNTT nói riêng đạt hiệu cao 2.4 Về phía học sinh Nhận thức tầm quan trọng việc học tập rèn luyện KNS nói chung KNPT- TNTT nói riêng Tự chủ tập luyện rèn luyện KNS nói chung kỹ PTTNTT nói riêng, tch cực tự giác nữa, mạnh dạn việc xử lý tình nguy hiểm định cách đắn xử lý vấn đề học tham gia HĐGDNGLL giáo viên nhà trường tổ chức Tích cực rèn luyện KNS mối quan hệ gia đình, nhà trường xã hội, nhằm mục đích hồn thiện thân, nâng cao hiểu biết cách phòng tránh tai nạn thương tch sống khỏe mạnh an toàn thân người xung quanh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐH82TN http://www.lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Nguyễn Như An (1996), Phương pháp dạy học giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội Chương trình thực nghiệm (2006), GDKN sống khỏe mạnh kỹ sống cho học sinh THCS NXB Bộ GD&ĐT UNICEF Vũ Dũng (chủ biên), (2006), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa học Xã hội Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Hạnh, (2009) (luận văn thạc sĩ), Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên, ĐHSP - ĐHTN Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Hợp (2012), Giáo trình tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học NXB ĐHSP Nguyễn Hữu Hợp (2013), Giáo dục học Tiểu học , NXB ĐHSP Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học dại, lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXBĐHQG HN TS Vũ Thị Nho (2008), Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQG Hà Nội 10 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP 11 Nguyễn Thị Oanh (2005), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ 12 Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Hữu Hợp (2005), Hướng dẫn thực hoạt động giáo dục lên lớp, NXB ĐHSP Hà Nội 13 Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật Thăng (2010), Tài liệu tập huấn bổ xung cập nhật kiến thức hoạt động giáo dục lên lớp, NXB ĐHSP Hà Nội 14 Nguyễn Thị Tính (2014), Giáo trình kỹ sống cho học sinh THPT khu vực miền núi phía b c bối cảnh nay, Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 15 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), (2014), Tâm lý học đại cương, NXB 16 UNESCO (2001), Tuyên bố toàn cầu đa dạng văn hóa, Hội nghị quốc tế UNESCO tổ chức Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐH83TN http://www.lrc.tnu.edu.vn 17 Vụ công tác lập pháp (2005), Luật giáo dục năm 2005, NXB Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐH84TN http://www.lrc.tnu.edu.vn II Tài liệu Web 18.http://www.cdsonla.edu.vn/ldxh/attachments/article/92/thuc_hanh_to_chuc_ho at_ dong_ngoai_gio_len_lop_7733.pdf 19 http://vietq.vn/bao-dong-thuc-trang-tai-nan-thuong-tich-hoc-duong-d24478.h 20 http://qqq.vjol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/11155/10143 21.http://www.who.int/violence_injury_prevention/child/injury/world_report/Rec om mendations_chapter_vietnamese.pdf 22 http://conganthainguyen.vn/index.php/vi/tieu-dim/153-1111 23 http://doc.edu.vn/tai-lieu/de-tai-hieu-truong-quan-ly-hoat-dong-giao-ducngoai- gio-len-lop-57573/ 24.http://lrc.tnu.edu.vn/upload/collection/brief/30028_29520129501956862049281 pb pdfhttp://lrc.tnu.edu.vn/upload/collection/brief/30028_295201295019568620 49 81pb.pdf 25 http://yhocduphong.com/tin-tuc/vn/song-khoe/tai-nan-thuong-tich-c8287.htm 26 http://www.slideshare.net/duykhuetv/bi-bo-co-tnh-hnh-tai-nn-thng-tch 27 http://www.unicef.org/vietnam/vi/resources_13329.html Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐH85TN http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ KỸ NĂNG PHÕNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH Ở HS TIỂU HỌC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ KỸ NĂNG PHÕNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH Ở HS TIỂU HỌC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA PHIẾU KHẢO SÁT VỀ KỸ NĂNG PHÕNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH Ở HS TIỂU HỌC Câu 1: Em có thích tham gia hoạt động giáo dục ngồi lên lớp khơng? a Rất thích □ ; b Cũng thích □; c Bình thường □; d Khơng thích □ Câu 2: Trong hoạt động giáo dục ngồi lên lớp em có thường xun tham gia xử lý tình khơng? a Thường xun □; b Đôi □ ; c Không □ Câu 3: Em có thích tham gia xử lý tình tai nạn gây nguy hiểm thầy/ đưa giờ hoạt động giáo dục lên lớp khơng ? a Rất thích □ ; b Cũng thích □; c Bình thường □ ; d Khơng thích □ Câu 4: Khi tham gia hoạt động giáo dục ngồi lên lớp em có biết lựa chọn cách xử lý tình tai nạn khơng? a Thường xuyên □ ; b Đôi □ ; c Ít □ Câu 5: Ở lớp hoạt động giáo dục lên lớp em thường tham gia xử lý tình tai nạn theo cách: a Cá nhân □; b Cặp (2 bạn) □; c Nhóm đến bạn □ Câu 6: Nếu theo cặp, nhóm đến bạn người định đưa cách xử lý tình ? a Bản thân em □; b Bạn nhóm □; c Cả nhóm thảo luận định □ Câu 7: Em bị tai nạn lần chưa? CÓ, lần □ CÓ, >2 lần □ CHƯA BAO GIỜ □ Nếu bị nạn thương tích, em cho biết loại tai nạn gì: a Tai nạn Giao thông ; b Bị rơi ngã; c Bị va đập, bị đánh đau; c.Đã bị Đuối nước; d Bỏng nước sôi, lửa cháy; e Tai nạn khác * Hãy nhớ lại lần tai nạn gần em Khi đó, việc em làm gì, làm nào? a Sợ q, khơng biết làm gì, khơng nhớ □; b Không dám gọi, nghiến chịu đau, đợi qua khỏi □; c Kêu thật to, gọi bạn, người khác đến giúp □; d Bảo bạn bè gọi người nhà, bảo bạn tìm phương tiện giúp em tự khắc phục □; e Em biết cách tự xử lý khắc phục tạm thời □ Câu 8: Đã có lần em thấy bạn bị tai nạn thương tích, em làm gì? a Em chưa gặp tình □ b Sợ q, em khơng biết làm gì, khơng nhớ □; c Khơng dám gọi, biết động viên bạn mong bạn qua khỏi □; d Em làm vài việc trợ giúp (băng bó, báo tin, mua thuốc ) □; e Em kêu thật to, gọi người đến giúp biết cách tự xử lý khắc phục tạm thời giúp bạn □; g Em □ Câu 9: Khi gặp phải xử lý tình tai nạn thương tích, em thường suy nghĩ nào: a Em suy nghĩ điều rõ ràng □; b Em cố bình tĩnh, tìm cách xử lý □; c Suy nghĩ tìm vài cách thức khác nhau, lựa chọn cách nhanh nhất, có lợi □ Câu 10: Theo em, thầy (cô) thường tiến hành biện pháp GD kỹ PTTNTT: a Sử dụng tình dạy học yêu cầu học sinh tìm phương án giải □ b Tổ chức HS thảo luận nhóm tìm phương án □; c Tổ chức cho HS đóng vai, chơi trò chơi □ d Đưa tình đưa nhiều phương án lựa chọn để HS giải □ e Yêu cầu HS đưa tình cách giải □ Cuối cùng, xin bạn vui lòng cho biết đôi điều thân Bạn học Lớp: , tuổi Bạn Nam / Bạn Nữ: Học lực (HK vừa qua) bạn: A.Giỏi; B.Khá; C.Trung bình; D.Dưới TB - Gia đình bạn khu vực nào: Thành thị .: Nông thôn .Miền núi - Nghề nghiệp bố (hoặc mẹ)/ Xin chân thành cám ơn hợp tác bạn! PHIẾU KHẢO SÁT VỀ KỸ NĂNG PHÕNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH Ở HS TIỂU HỌC (Dành cho giáo viên) Câu 1: Theo thầy (cô) GD kỹ PTTNTT có mối liên hệ với kỹ sống? a Kỹ PTTNTT loại KNS □ b PTTNTT KNS, cần thiết GD KNPT- TNTT cho HS tiểu học □ c GD kỹ PTTNTT cần thiết, thời gian thực □ d GD kỹ PTTNTT cần thiết khơng có thời gian thực □ e Khơng cần có nhiều kỹ khác cần thiết GD KNPT- TNTTGD □ g GD KN PTTNTT cho học sinh tiểu học chưa cần thiết học sinh q nhỏ □ Câu 2: Theo thầy (cô), hoạt động GDNGLL GD kỹ sống Trường thầy (cô) mức lựa chọn đây: Các hoạt động GDNGLL Mức Tốt, Có hiệu thực tế A Các hoạt động GD kỹ sống Mức Tốt, Có hiệu thực tế A Đạt yêu cầu, cần có BP tốt B Đạt yêu cầu, cần có BP tốt B Chưa thực hiệu Cần đổi C Chưa thực hiệu Cần đổi C Câu 3: Theo thầy (cô) GDKN PTTNTT tích hợp với HĐGDNGLL khơng? CĨ □ KHƠNG □ Nếu Có (hoặc Khơng), sao? a Mục tiêu HĐGDNGLL phù hợp (hoặc Không phù hợp) với mục tiêu GD kỹ PTTNTT □ b Nội dung HĐGDNGLL phù hợp (hoặc Không phù hợp) với nội dung GD kỹ PTTNTT □ c Hình thức, PPGD HĐGDNGLL phù hợp (hoặc Không phù hợp) với GD kỹ PTTNTT □ d Các lý khác:……………………………………………………….………… Câu 4: Trong việc tổ chức HĐGDNGLL thầy CĨ quan tâm đến nội dung giáo dục kỹ sau cho học sinh? a Kỹ giao tiếp □ b Kỹ xử lý tình □ c Kỹ nhận thức □ d Kỹ định □ e Kỹ hợp tác □ g Kỹ PTTNTT □ Câu 5: Thầy (cô) thường tiến hành biện pháp sau GD kỹ PTTNTT: a Sử dụng tình dạy học yêu cầu học sinh giải □ b Tổ chức cho HS thảo luận nhóm □ c Tổ chức cho HS đóng vai, chơi trò chơi □ d u cầu HS đưa tình cách giải □ e Đưa nhiều phương án lựa chọn để HS giải □ Câu 6: Thầy (cô) đánh giá kỹ xử lý TNTT HS TIỂU HỌC qua tiêu chí sau: Đánh giá KN cá nhân (%) Tốt Khá T.bình Yếu a Phát tình huống, phát vấn đề b Xử trí, định (gọi trợ giúp, hay tự xử lý vết thương ) c KN khắc phục hậu (tự xử lý d Phối hợp, làm việc nhóm e KN khác Câu 7: Thầy (cô) đánh giá Tỷ lệ HS Trường có kỹ PTTNTT cách lựa chọn mức độ sau đây: Tiêu chí đánh giá (%) 70 a KN nhận biết tình huống, tai nạn b KN xử trí, định hợp lý c KN khắc phục hậu (tự xử lý D KN phối hợp, làm việc nhóm e KN khác Câu 8: Nguyên nhân dẫn đến chưa triển khai GD kỹ PTTNTT trường tiểu học? a Do Phòng GD, BGH chưa thực quan tâm, chưa có kế hoạch GD kỹ PTTNTT □ b Do giáo viên chưa tập huấn GD kỹ PTTNTT cho HS □ c Phòng GD, BGH có phổ biến, GV tập huấn việc triển khai chưa tốt □ d Do nội dung chương trình không cho phép đưa GD kỹ PTTNTT □ e Do hoạt động GDNGLL có nhiều nội dung quan trọng GD kỹ PTTNTT □ Câu 9: Nếu có tham gia GD kỹ PTTNTT cho HS, thầy (cơ) thường gặp khó khăn gì? a Thiếu thời gian chuẩn bị nhà □ b Kỹ tổ chức hoạt động thân cho học sinh hạn chế □ c Do thói quen xưa quan tâm rèn kỹ sống cho học sinh □ d Nội dung mơn học/ Hoạt động khó thực □ Câu 10 : Thầy (cơ) đánh giá quy trình GD kỹ PTTNTT lồng ghép hoạt động GDNGLL cho học sinh tiểu học với bước (hình thành kỹ năng) sau Các bước Mức độ hợp lý Hợp lý Cần sửa Khơng Xác định tình nguy hiểm gặp phải Biết trao đổi hợp tác với bạn bè để đưa cách xử lý tình Có khả định, chọn Ph.án để xử lý tình Phối hợp, thực thi Phươg án, việc làm lựa chọn Biết đánh giá hiệu việc làm, rút kinh nghiệm để lần sau tốt Ý kiến khác: Cuối cùng, xin q thầy vui lòng cho biết đơi điều thân: Tuổi Giới tính: ; Đã có thâm niên ngành GD năm; Hiện là: CBQL trường □; Tổng phụ trách Đội □; Phụ trách hoạt động GDNGLL □; GV Âm nhạc, Mỹ thuật □; GVCN lớp □ Thầy cô tự nhận là: u nghề □; Làm tốt cơng việc giao □; Khơng thuộc kiểu GV □ Xin chân thành cám ơn hợp tác quý thầy cô! PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Xin thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Thầy (cô) đánh giá MỨC ĐỘ CẦN THIẾT MỨC ĐỘ KHẢ THI biện pháp giáo dục kỹ PTTNTT cho học sinh đề xuất sau đây: Mức độ cần thiết Các biện pháp Lập kế hoạch lồng ghép PTTNTT với số Chủ đề HĐ GDNGLL (An toàn GT Thiết kế tập thực hành Case study gắn với Tình thực tế PTTNTT Đa dạng hóa chủ đề HT tổ chức GDNGLL ( Hội thi ATGT, Xử lý gặp chấn thương, Phòng cháy chữa cháy… Ứng dụng CNTT, PPDH phát huy Tính tích cực HS vào dạy học PTTNTT Đổi PP kiểm tra- đánh giá kết HĐGDNGLL gắn liền với đánh giá KNS chung KN PTTNTT học sinh Tạo môi trường thuận lợi để HS tự rèn luyện KN PTTNTT Thống lực lượng, việc triển khai nội dung giáo dục KN PTTNTT thông qua HĐGDNGLL Thầy (cô) đề xuất BP khác: Rất cần Cần Không thiết cần Mức độ cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi Câu 2: Ý kiến khác thầy (cơ) giáo dục phòng chống Tai nạn thương tích HS Tiểu học: Cuối cùng, xin q thầy vui lòng cho biết đơi điều thân: Tuổi Giới tính: ; Đã có thâm niên ngành GD năm; Hiện là: CBQL trường □; Tổng phụ trách Đội □; Phụ trách hoạt động GDNGLL □; GV Âm nhạc, Mỹ thuật □; GVCN lớp □ Thầy cô tự nhận là: u nghề □; Làm tốt cơng việc giao □; Khơng thuộc kiểu GV □ Xin chân thành cám ơn hợp tác quý thầy cô! ... PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG HỶ TỈNH THÁI NGUYÊN 57 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục kỹ PTTNTT cho học sinh. ..ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ––––––––––––––––– HỒNG THỊ HẢI GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƯƠNG TÍCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo. .. hiệu giáo dục toàn diện trường tiểu học Với suy nghĩ ý tưởng đây, mạnh dạn nghiên cứu đề tài Giáo dục kĩ phòng tránh tai nạn thương tích cho học sinh tiểu học huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên