Giáo dục kĩ năng phòng tránh tai nạn thương tích cho học sinh tiểu học huyện đồng hỷ, thái nguyên

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––– HỒNG THỊ HẢI GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––– HOÀNG THỊ HẢI GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN ANH TUẤN THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi, kết nghiên cứu trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Hồng Thị Hải Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Em xin chân thành cảm ơn TS Trần Anh Tuấn, ngƣời tận tình bảo, hƣớng dẫn em suốt trình nghiên cứu đề tài Em xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Tâm lý - Giáo dục Phòng Sau đại học trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em hoàn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn Ban giám đốc, cán giáo viên em học sinh trƣờng Tiểu học Huyện Đồng Hỷ tạo điều kiện giúp đỡ suốt trình khảo sát khảo nghiệm Xin gửi lời cảm ơn đến tất bạn bè đồng nghiệp, ngƣời ln động viên, khích lệ tơi hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2015 Tác giả luận văn Hoàng Thị Hải Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giới hạn nghiên cứu Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA GIÁO DỤC PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Thế giới 1.1.2 Trong nƣớc 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Kỹ sống giáo dục kỹ sống 1.2.2 Tai nạn thƣơng tích kỹ phịng tránh tai nạn thƣơng tích 10 1.2.3 Biện pháp giáo dục kỹ phòng tránh tai nạn thƣơng tích 12 1.3 Hoạt động giáo dục lên lớp trƣờng tiểu học 13 1.3.1 Định nghĩa 13 1.3.2 Mục tiêu hoạt động giáo dục lên lớp tiểu học 13 1.3.3 Nội dung hoạt động giáo dục NGLL trƣờng tiểu học 14 1.4 Giáo dục kỹ phịng tránh tai nạn thƣơng tích thông qua hoạt động GDNGLL trƣờng tiểu học 14 14.1 Ý nghĩa, mục tiêu giáo GD KNPT - TNTT cho học sinh tiểu học 14 1.4.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ PTTNTT thông qua HĐGDNGLL trƣờng tiểu học15 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.4.3 Phƣơng pháp GDKNPT-TNTT thơng qua HĐGDNGLL 17 1.4.4 Hình thức tổ chức GDKN phịng tránh tai nạn thƣơng tích 20 1.4.5 Nội dung giáo dục kỹ phịng tránh tai nạn thƣơng tích thơng qua tổ chức hoạt động GDNGLL trƣờng tiểu học 20 1.5 Các nhân tố ảnh hƣởng đến hình thành phát triển KN phịng tránh tai nạn thƣơng tích cho học sinh thông qua HĐGDNGLL 29 1.5.1 Các nguyên nhân từ ngƣời học 29 1.5.2 Các nguyên nhân từ nhà trƣờng 29 1.5.3 Các ngun nhân từ phía gia đình 30 Kết luận chƣơng 32 Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH THƠNG QUA HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG HỶ THÁI NGUYÊN 33 2.1 Thực trạng tai nạn thƣơng tích học sinh tiểu học địa bàn 33 2.1.1 Khái quát khách thể nghiên cứu 33 2.1.2 Thực trạng tai nạn thƣơng tích học sinh tiểu học 34 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp giáo dục kỹ sống trƣờng TH Huyện Đồng Hỷ 37 2.2.1 Thực trạng hoạt động giáo dục lên lớp 37 2.2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục kỹ sống ba trƣờng Tiểu học 39 2.3 Thực trạng giáo dục phịng tránh tai nạn thƣơng tích cho học sinh tiểu học thơng qua hoạt động giáo dục ngồi lên lớp 40 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo dục KNPT- TNTT 40 2.3.2 Thực trạng Nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức GDPTTNTT cho học sinh thông qua HĐGDNGLL trƣờng Tiểu học huyện Đồng Hỷ 47 2.3.3 Kết đánh giá kĩ phòng tránh tai nạn thƣơng tích học sinh trƣờng Tiểu học địa bàn huyện Đồng Hỷ 51 2.3.4 Các nguyên nhân thực trạng giáo dục kĩ PTTNTT 53 2.4 Những vấn đề đặt cần giải 55 Kết luận chƣơng 56 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn Chƣơng BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHÒNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG HỶ TỈNH THÁI NGUYÊN 57 3.1 Một số nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục kỹ PTTNTT cho học sinh thông qua HĐGDNGLL 57 3.1.1 Đảm bảo tính mục đích q trình giáo dục 57 3.1.2 Tiếp cận hoạt động nhân cách 57 3.1.3 Đảm bảo tính khả thi 58 3.1.4 Đảm bảo tính hệ thống 58 3.1.5 Đảm bảo thống vai trò chủ đạo giáo viên với việc phát huy vai trò chủ thể học sinh 58 3.2 Các biện pháp giáo dục kỹ phòng tránh tai nạn thƣơng tích trƣờng tiểu học địa bàn huyện Đồng Hỷ 59 3.2.1 Lồng ghép nội dung giáo dục kỹ PTTNTT với số chủ đề HĐGDNGLL 59 3.2.2 Thiết kế tập thực hành Case study gắn với tình thực tế PTTNTT 60 3.2.3 Đa dạng hóa chủ đề hình thức tổ chức GDNGLL 64 3.2.4 Ứng dụng CNTT, PPDH phát huy tính tích cực HS vào dạy học PTTNTT 66 3.2.5 Đổi phƣơng pháp kiểm tra , đánh giá kết HĐGDNGLL gắn liền với đánh giá KNS nói chung KNPT- TNTT học sinh 67 3.2.6 Tạo mơi trƣờng thuận lợi để học sinh có hội rèn luyện KNS PTTNTT 68 3.2.7 Thống lực lƣợng việc triển khai nội dungGD KNPT-TNTT thông qua HĐGDNGLL 70 3.3 Mối quan hệ biện pháp 71 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 71 3.4.1 Tính khả thi biện pháp 71 Kết luận chƣơng 76 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 78 Kết luận 78 Kiến nghị 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 82 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ TT Viết tắt Cơ sở vật chất Giáo dục kỹ phịng tránh tai nạn thƣơng tích Giáo dục kỹ sống Giáo viên Hình thức tổ chức Hoạt động giáo dục ngồi lên lớp Kỹ sống Phòng tránh tai nạn thƣơng tích PTTNTT Quỹ nhi đồng Liên Hiệp Quốc UNICEF 10 Tai nạn giao thông 11 Tiểu học 12 13 Tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục Liên hợp quốc Tổ chức y tế giới Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv CSVC GD KNPT- TNTT GDKNS GV HTTC HĐGDNGLL KNS TNGT TH UNESCO WHO http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Thực trạng TNTT học sinh Tiểu học năm học 2013- 2014 34 Bảng 2.2 Thực trạng xử lý TNTT học sinh 35 Bảng 2.3 Thực trạng kỹ xử lý TNTT học sinh trƣờng Tiểu học 36 Bảng 2.4 Thực trạng HĐGDNGLL học sinh TH Huyện Đồng Hỷ .38 Bảng 2.5 Thực trạng giáo dục KNS học sinh Tiểu học Huyện Đồng Hỷ 39 Bảng 2.6 Nhận thức giáo viên giáo dục KNPT-TNTT 41 Bảng 2.7 Thái độ học sinh tham gia HĐGDNGLL .43 Bảng 2.8 Mức độ học sinh tham gia xử lý tình TNTT 44 Bảng 2.9 Thái độ học sinh tham gia xử lý tình nguy hiểm 45 Bảng 2.10 Mức độ tham gia xử lý tình tai nạn thơng qua HĐGDNGLL 46 Bảng 2.11 Những KNS đƣợc giáo viên thực trình giáo dục KNPTTNTT 48 Bảng 2.12 Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục KNPTTNTT 49 Bảng 2.13 Hình thức đƣợc sử dụng giáo dục KNPTTNTT cho học sinh thông qua HĐGDNGLL .50 Bảng 2.14 Thực trạng kỹ định xử lý tình TNTT học sinh HĐGDNGLL 51 Bảng 2.15.Thực trạng tính tự chủ học sinh xử lý tình TNTT 52 Bảng 2.16 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng rèn kỹ PTTNTT 53 Bảng 2.17 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng giáo dục KNPT- TNTT 54 Bảng 3.1 Khảo sát mức độ cần thiết biện pháp 72 Bảng 3.2 Khảo sát mức độ khả thi biện pháp 74 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhƣ biết sống ngày làm thay đổi ngƣời, nhiều vấn đề phức tạp dần nảy sinh sống Nếu ngƣời, đặc biệt trẻ em, thiếu kiến thức cần thiết thiếu kỹ ứng phó với vấn đề sống… em gặp phải nhiều trở ngại, rủi ro lƣờng trƣớc đƣợc Năng lực thực tiễn nguồn vốn quan trọng cho trẻ hành trình đến thành cơng mình, đó, kỹ sống (KNS) thứ mà ngƣời cần dùng lúc, nơi, với ngƣời, suốt đời với Chính vậy, từ đầu thập kỷ 90 tổ chức Liên Hợp Quốc nhƣ Tổ chức Y tế giới (WHO), Quỹ cứu trợ nhi đồng (UNICEF), Tổ chức Giáo dục Văn hóa Khoa học (UNESCO) nhiều nhà giáo dục giới tìm cách đƣa giáo dục kỹ sống (GDKNS) vào trƣờng học, giúp trẻ em phát triển lực xã hộitâm lý ứng phó với yêu cầu thách thức sống hàng ngày Hiện hầu hết quốc gia giới đƣa GDKNS vào trƣờng học nhƣ môn học thức, có kỹ ứng phó với rủi ro thƣơng tích trẻ em Việc hình thành kỹ phịng tránh tai nạn thương tích (PTTNTT) cho trẻ em dần trở thành nhiệm vụ quan trọng học đƣờng nói chung trƣờng tiểu học nói riêng Giáo dục kỹ sống (GDKNS) khơng thể hình thành hai mà phải hình thành theo thời gian, thơng qua hoạt động trải nghiệm thực hành từ vào thực tế sống GDKNS đƣợc đánh giá việc cá nhân sử dụng kỹ nhƣ sống GDKNS giúp cho trẻ phát triển hài hịa, tồn diện phẩm chất đạo đức, cung cấp cho em kiến thức bổ ích, cần thiết giúp em ứng phó, giải vấn đề mà em gặp phải sống Ở độ tuổi học sinh tiểu học (7- 12) em có chuyển biến rõ rệt tâm lý em chuyển từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập, song tính tị mị vật xung quanh, muốn khám phá tìm hiểu giới… dẫn đến nhiều Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn Qua xử lý, phân tích kết khảo nghiệm phiếu xin ý kiến hỏi trực tiếp ý kiến chuyên gia, nhận thấy: chuyên gia đánh giá cao hợp lý biện pháp, HTTC, nội dung GD KNPT- TNTT cho học sinh Các chuyên gia đánh giá cao tính khả thi hệ thống biện pháp xây dựng Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 77 http://www.lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục KNP-TTNTT cho học sinh tiểu học GDKNS, giúp học sinh thích ứng với sống khơng ngừng thay đổi, hành trang giúp hệ trẻ đƣờng tới tƣơng lai Giáo dục KNPT- TNTT cho học sinh thực thơng qua việc tiến hành dạy học môn học chiếm ƣu nhƣ môn học giúp học sinh rèn luyện thể thân nhƣ HĐGDNGLL , hoạt động khai thác mạnh học sinh nhƣ tích hợp nội dung GDKNS nói chung, KNPT- TNTT nói riêng Giáo dục KNPT- TNTT cho học sinh thông qua HĐGDNGLL hoạt động hƣớng dẫn, đạo giáo viên trình hoạt động, thơng qua hoạt động tác động lên học sinh nhằm giúp học sinh, xử lý tình , lựa chọn hay tự đƣa hàng loạt định, kết luận đắn trƣớc tình nguy hiểm gặp phải nhƣ đứng trƣớc yêu cầu, nhiệm vụ đặt học tập hay sống hàng ngày Giáo dục KNPT- TTNTT thông qua HĐGDNGLL giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học xây dựng nên tình mang tính giả định thƣờng gặp phải sống nhà trƣờng có thật nhằm đƣa học sinh vào tình có vấn đề buộc ngƣời học phải lựa chọn đƣa định để xử lý tình Thơng qua nhằm rèn luyện cho em kỹ đặc biệt KNPT- TNTT Phần lớn cán quản lý, giáo viên trƣờng tiểu học nói nhận thức tầm quan trọng việc GD KNPT- TNTT cho học sinh Tuy nhiên phƣơng pháp, hình thức thực cịn hạn chế, đặc biệt môi trƣờng rèn luyện kỹ cho học sinh chƣa đƣợc quan tâm số yếu tố khách quan chủ quan Vì kỹ xử lý tình gặp nguy hiểm em hạn chế, chƣa thực đủ kỹ xử lý gặp vấn đề nguy hiểm, em bị thụ động , chƣa biết cách giải dẫn tới nhiều điều đáng tiếc xảy Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 78 http://www.lrc.tnu.edu.vn Có nhiều nguyên nhân dẫn đến KNPT-TNTT học sinh tiểu học nói chung học sinh trƣờng tiểu học nói riêng chƣa cao học sinh thiếu hiểu biết cách giải mối nguy hiểm gặp phải, việc GD KNPT- TNTT chƣa đạt đƣợc hiệu nhƣ mong muốn, thiếu quan tâm gia đình nhà trƣờng mức độ định cần ý tăng cƣờng GD KNPT- TNTT với hình thức đa dạng đồng thời phải có phối kết hợp nhà trƣờng gia đình GDKNS nói chung KNPT- TNTT nói riêng cho học sinh Trong q trình dạy học mơn văn hóa giáo viên chƣa có thói quen rèn KNS cho ngƣời học mà chủ yếu trú trọng tới việc trang bị kiến thức số kỹ thực hành nội dung chƣơng trình xây dựng Các hoạt động ngoại khố theo mơn học nhằm GDKNS nói chung KNPT- TNTT cho học sinh đƣợc nhà trƣờng giáo viên quan tâm để tổ chức khai thác nội dung giáo dục kỹ cho ngƣời học Các biện pháp GDKNS nói chung, KNPT- TNTT cho học sinh thơng qua HĐGDNGLL có sở khoa học có tính khả thi phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh gồm biện pháp: Lập kế hoạch lồng ghép PTTNTT với số Chủ đề HĐGDNGLL (An toàn GT Xây dựng hệ thống Bài tập thực hành Case study gắn với Tình thực tế PTTNTTGDNGLL, Đa dạng hóa chủ đề HT tổ chức GDNGLL (Hội thi ATGT, Xử lý gặp chấn thƣơng, Phòng cháy chữa cháy…), Ứng dụng CNTT, PPDH phát huy Tính tích cực HS vào dạy học PTTNTT Đổi PP kiểm tra- đánh giá kết HĐGDNGLL gắn liền với đánh giá KNS chung KN PTTNTT học sinh, Tạo môi trƣờng thuận lợi để HS tự rèn luyện KNPT- TNTT, Huy động, phối hợp lực lƣợng, thống yêu cầu triển khai nội dung giáo dục KN PTTNTT thông qua HĐGDNGLL Giữa biện pháp giáo dục KNPT- TNTT nêu có mối quan hệ mật thiết với bổ sung kết cho điều kiện thực mục tiêu GDKNS nói chung KNPT- TNTT nói riêng cho học sinh tiểu học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 79 http://www.lrc.tnu.edu.vn Kiến nghị 2.1 Về phía Phịng GD&ĐT Huyện Đồng Hỷ Phịng giáo dục Huyện Đồng Hỷ cần quan tâm đạo sát trƣờng công tác tổ chức HĐGDNGLL đặc biệt việc GDKNS cho học sinh thông qua HĐGDNGLL mà cụ thể GD KNPT- TNTT Bên cạnh việc đạo, quan sát phòng giáo dục cần thành lập ban tra để liên tục kiểm tra việc thực GDKNS nói chung KNPT- TNTT cho học sinh thông qua HĐGDNGLL nhằm đảm bảo tính chung thực việc thực nhƣ kiểm tra lại kết giáo dục có đƣợc nhƣ kế hoạch giáo dục đề Phòng GD & ĐT cần thành lập tổ chuyên môn GDKNS trƣờng để xây dựng đề cƣơng, nội dung môn học, phƣơng pháp, HTTC phù hợp với điều kiện, đặc điểm tâm lý học sinh trƣờng nhằm mục đích đạt kết cao cơng GDKNS nói chung KN PT- TNTT nói riêng Thƣờng xuyên tổ chức tập huấn cho cán quản lý, giáo viên vai trò ý nghĩa cơng tác GDKNS nói chung KNPT- TNTT nói riêng, nhƣ nhằm nâng cao hiểu biết cách xử lý TNTT để giáo dục học sinh, xây dựng mơi trƣờng học tập an tồn lành mạnh cho học sinh 2.2 Về phía BGH nhà trường Các trƣờng tiểu học huyện Đồng Hỷ cần có biện pháp đạo thống lực lƣợng giáo dục nhằm tăng cƣờng GD KNPT- TNTT cho học sinh tiểu học.Tổ chức chuyên đề PTTNTT để bồi dƣỡng nâng cao lực cho giáo viên nội dung, phƣơng pháp, hình thức GDKNS nói chung KNPT- TNTT nói riêng Chỉ đạo đổi phƣơng pháp hình thức tổ chức HĐGDNGLL để tăng cƣờng GDKNS cho học sinh nhƣ KNPT- TNTT Tăng cƣờng sở vật chất trƣờng học tạo điều kiện thuận lợi cho trình tổ chức HĐGDNGLL giáo dục KNPT- TNTT giáo viên đạt hiệu cao, tăng cƣờng công tác kiểm tra, giám sát hoạt động GDKNS nhƣ hoạt động giáo dục KNPT- TNTT cho học sinh tiểu học 2.3 Về phía giáo viên Giáo viên cần có nhận thức vai trò ý nghĩa GD KNPT- TNTT, nội dung, cách thức biện pháp thực GD KNPT-TNTT cho học sinh tiểu học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 80 http://www.lrc.tnu.edu.vn Giáo viên phải luôn sáng tạo không ngừng học hỏi trao dồi kiến thức để thiết kế hoạt động hấp dẫn thu hút học sinh tham gia Giáo viên ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn điều khiển học sinh trình giáo dục mà giáo viên cần phải nắm bắt đƣợc đặc điểm tâm lý học sinh để đƣa học, nội dung chƣơng trình phù hợp với em để trình GDKNS nói chung KNPT- TNTT nói riêng đạt hiệu cao 2.4 Về phía học sinh Nhận thức tầm quan trọng việc học tập rèn luyện KNS nói chung KNPT- TNTT nói riêng Tự chủ tập luyện rèn luyện KNS nói chung kỹ PTTNTT nói riêng, tích cực tự giác nữa, mạnh dạn việc xử lý tình nguy hiểm định cách đắn xử lý vấn đề học tham gia HĐGDNGLL giáo viên nhà trƣờng tổ chức Tích cực rèn luyện KNS mối quan hệ gia đình, nhà trƣờng xã hội, nhằm mục đích hồn thiện thân, nâng cao hiểu biết cách phòng tránh tai nạn thƣơng tích sống khỏe mạnh an toàn thân ngƣời xung quanh Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 81 http://www.lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Nguyễn Nhƣ An (1996), Phương pháp dạy học giáo dục học, NXB ĐHQG Hà Nội Chƣơng trình thực nghiệm (2006), GDKN sống khỏe mạnh kỹ sống cho học sinh THCS NXB Bộ GD&ĐT UNICEF Vũ Dũng (chủ biên), (2006), Từ điển tâm lý học, NXB Khoa học Xã hội Hà Nội Nguyễn Thị Hồng Hạnh, (2009) (luận văn thạc sĩ), Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học địa bàn thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên, ĐHSP - ĐHTN Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, NXB Giáo dục Nguyễn Hữu Hợp (2012), Giáo trình tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường tiểu học NXB ĐHSP Nguyễn Hữu Hợp (2013), Giáo dục học Tiểu học , NXB ĐHSP Đặng Thành Hƣng (2002), Dạy học dại, lý luận, biện pháp, kỹ thuật, NXBĐHQG HN TS Vũ Thị Nho (2008), Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQG Hà Nội 10 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP 11 Nguyễn Thị Oanh (2005), Kỹ sống cho tuổi vị thành niên, NXB Trẻ 12 Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Hữu Hợp (2005), Hướng dẫn thực hoạt động giáo dục lên lớp, NXB ĐHSP Hà Nội 13 Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật Thăng (2010), Tài liệu tập huấn bổ xung cập nhật kiến thức hoạt động giáo dục lên lớp, NXB ĐHSP Hà Nội 14 Nguyễn Thị Tính (2014), Giáo trình kỹ sống cho học sinh THPT khu vực miền núi phía b c bối cảnh nay, Đại học Sƣ phạm, Đại học Thái Nguyên 15 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), (2014), Tâm lý học đại cương, NXB 16 UNESCO (2001), Tuyên bố tồn cầu đa dạng văn hóa, Hội nghị quốc tế UNESCO tổ chức 17 Vụ công tác lập pháp (2005), Luật giáo dục năm 2005, NXB Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 82 http://www.lrc.tnu.edu.vn II Tài liệu Web 18.http://www.cdsonla.edu.vn/ldxh/attachments/article/92/thuc_hanh_to_chuc_hoat_ dong_ngoai_gio_len_lop_7733.pdf 19 http://vietq.vn/bao-dong-thuc-trang-tai-nan-thuong-tich-hoc-duong-d24478.h 20 http://qqq.vjol.info/index.php/sphcm/article/viewFile/11155/10143 21.http://www.who.int/violence_injury_prevention/child/injury/world_report/Recom mendations_chapter_vietnamese.pdf 22 http://conganthainguyen.vn/index.php/vi/tieu-dim/153-1111 23 http://doc.edu.vn/tai-lieu/de-tai-hieu-truong-quan-ly-hoat-dong-giao-duc-ngoaigio-len-lop-57573/ 24.http://lrc.tnu.edu.vn/upload/collection/brief/30028_29520129501956862049281pb pdfhttp://lrc.tnu.edu.vn/upload/collection/brief/30028_29520129501956862049 81pb.pdf 25 http://yhocduphong.com/tin-tuc/vn/song-khoe/tai-nan-thuong-tich-c8287.htm 26 http://www.slideshare.net/duykhuetv/bi-bo-co-tnh-hnh-tai-nn-thng-tch 27 http://www.unicef.org/vietnam/vi/resources_13329.html Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 83 http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ KỸ NĂNG PHÕNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH Ở HS TIỂU HỌC PHIẾU KHẢO SÁT VỀ KỸ NĂNG PHÕNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH Ở HS TIỂU HỌC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA PHIẾU KHẢO SÁT VỀ KỸ NĂNG PHÕNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH Ở HS TIỂU HỌC Câu 1: Em có thích tham gia hoạt động giáo dục lên lớp khơng? a Rất thích □ ; b Cũng thích □; c Bình thƣờng □; d Khơng thích □ Câu 2: Trong hoạt động giáo dục lên lớp em có thường xuyên tham gia xử lý tình khơng? a Thƣờng xun □; b Đơi □ ; c Khơng □ Câu 3: Em có thích đƣợc tham gia xử lý tình tai nạn gây nguy hiểm thầy/ cô đƣa giờ hoạt động giáo dục lên lớp khơng ? a Rất thích □ ; b Cũng thích □; c Bình thƣờng □ ; d Khơng thích □ Câu 4: Khi tham gia hoạt động giáo dục lên lớp em có biết lựa chọn cách xử lý tình tai nạn khơng? a Thƣờng xun □ ; b Đơi □ ; c Ít □ Câu 5: Ở lớp hoạt động giáo dục lên lớp em thường tham gia xử lý tình tai nạn theo cách: a Cá nhân □; b Cặp (2 bạn) □; c Nhóm đến bạn □ Câu 6: Nếu theo cặp, nhóm đến bạn người định đưa cách xử lý tình ? a Bản thân em □; b Bạn nhóm □; c Cả nhóm thảo luận định □ Câu 7: Em bị tai nạn lần chưa? CÓ, lần □ CÓ, >2 lần □ CHƢA BAO GIỜ □ Nếu bị nạn thương tích, em cho biết loại tai nạn gì: a Tai nạn Giao thông ; b Bị rơi ngã; c Bị va đập, bị đánh đau; c.Đã bị Đuối nƣớc; d Bỏng nƣớc sôi, lửa cháy; e Tai nạn khác * Hãy nhớ lại lần tai nạn gần em Khi đó, việc em làm gì, làm nào? a Sợ q, khơng biết làm gì, khơng nhớ □; b Không dám gọi, nghiến chịu đau, đợi qua khỏi □; c Kêu thật to, gọi bạn, ngƣời khác đến giúp □; d Bảo bạn bè gọi ngƣời nhà, bảo bạn tìm phƣơng tiện giúp em tự khắc phục □; e Em biết cách tự xử lý khắc phục tạm thời □ Câu 8: Đã có lần em thấy bạn bị tai nạn thương tích, em làm gì? a Em chƣa gặp tình □ b Sợ q, em khơng biết làm gì, khơng nhớ □; c Không dám gọi, biết động viên bạn mong bạn qua khỏi □; d Em làm vài việc trợ giúp (băng bó, báo tin, mua thuốc ) □; e Em kêu thật to, gọi ngƣời đến giúp □; g Em biết cách tự xử lý khắc phục tạm thời giúp bạn □ Câu 9: Khi gặp phải xử lý tình tai nạn thương tích, em thường suy nghĩ nào: a Em khơng thể suy nghĩ điều rõ ràng □; b Em cố bình tĩnh, tìm cách xử lý □; c Suy nghĩ tìm vài cách thức khác nhau, lựa chọn cách nhanh nhất, có lợi □ Câu 10: Theo em, thầy (cô) thường tiến hành biện pháp GD kỹ PTTNTT: a Sử dụng tình dạy học yêu cầu học sinh tìm phƣơng án giải □ b Tổ chức HS thảo luận nhóm tìm phƣơng án □; c Tổ chức cho HS đóng vai, chơi trị chơi □ d Đƣa tình đƣa nhiều phƣơng án lựa chọn để HS giải □ e Yêu cầu HS đƣa tình cách giải □ Cuối cùng, xin bạn vui lịng cho biết đơi điều thân Bạn học Lớp: , tuổi Bạn Nam / Bạn Nữ: Học lực (HK vừa qua) bạn: A.Giỏi; B.Khá; C.Trung bình; D.Dƣới TB - Gia đình bạn khu vực nào: Thành thị .: Nông thôn .Miền núi - Nghề nghiệp bố (hoặc mẹ)/ Xin chân thành cám ơn hợp tác bạn! PHIẾU KHẢO SÁT VỀ KỸ NĂNG PHÕNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH Ở HS TIỂU HỌC (Dành cho giáo viên) Câu 1: Theo thầy (cô) GD kỹ PTTNTT có mối liên hệ với kỹ sống? a Kỹ PTTNTT loại KNS □ b PTTNTT KNS, nhƣng cần thiết GD KNPT- TNTT cho HS tiểu học □ c GD kỹ PTTNTT cần thiết, nhƣng khơng có thời gian thực □ d GD kỹ PTTNTT cần thiết nhƣng khơng có thời gian thực □ e Khơng cần có nhiều kỹ khác cần thiết GD KNPT- TNTTGD □ g GD KN PTTNTT cho học sinh tiểu học chƣa cần thiết học sinh cịn q nhỏ □ Câu 2: Theo thầy (cơ), hoạt động GDNGLL GD kỹ sống Trường thầy (cô) mức lựa chọn đây: Các hoạt động GDNGLL Mức Các hoạt động GD kỹ sống Mức Tốt, Có hiệu thực tế A Tốt, Có hiệu thực tế A Đạt yêu cầu, cần có BP tốt B Đạt yêu cầu, cần có BP tốt B Chƣa thực hiệu Cần đổi C Chƣa thực hiệu Cần đổi C Câu 3: Theo thầy (cơ) GDKN PTTNTT tích hợp với HĐGDNGLL khơng? CĨ □ KHƠNG □ Nếu Có (hoặc Khơng), sao? a Mục tiêu HĐGDNGLL phù hợp (hoặc Không phù hợp) với mục tiêu GD kỹ PTTNTT □ b Nội dung HĐGDNGLL phù hợp (hoặc Không phù hợp) với nội dung GD kỹ PTTNTT □ c Hình thức, PPGD HĐGDNGLL phù hợp (hoặc Không phù hợp) với GD kỹ PTTNTT □ d Các lý khác:……………………………………………………….………… Câu 4: Trong việc tổ chức HĐGDNGLL thầy CĨ quan tâm đến nội dung giáo dục kỹ sau cho học sinh? a Kỹ giao tiếp □ b Kỹ xử lý tình □ c Kỹ nhận thức □ d Kỹ định □ e Kỹ hợp tác □ g Kỹ PTTNTT □ Câu 5: Thầy (cô) thƣờng tiến hành biện pháp sau GD kỹ PTTNTT: a Sử dụng tình dạy học yêu cầu học sinh giải □ b Tổ chức cho HS thảo luận nhóm □ c Tổ chức cho HS đóng vai, chơi trò chơi □ d Yêu cầu HS đƣa tình cách giải □ e Đƣa nhiều phƣơng án lựa chọn để HS giải □ Câu 6: Thầy (cô) đánh giá kỹ xử lý TNTT HS TIỂU HỌC qua tiêu chí sau: Đánh giá KN cá nhân Tốt (%) Khá T.bình Yếu a Phát tình huống, phát vấn đề b Xử trí, định (gọi trợ giúp, hay tự xử lý vết thƣơng ) c KN khắc phục hậu (tự xử lý d Phối hợp, làm việc nhóm e KN khác Câu 7: Thầy (cô) đánh giá Tỷ lệ HS Trường có kỹ PTTNTT cách lựa chọn mức độ sau đây: Tiêu chí đánh giá (%) 70 a KN nhận biết tình huống, tai nạn b KN xử trí, định hợp lý c KN khắc phục hậu (tự xử lý d D KN phối hợp, làm việc nhóm e KN khác Câu 8: Nguyên nhân dẫn đến chưa triển khai GD kỹ PTTNTT trường tiểu học? a Do Phịng GD, BGH chƣa thực quan tâm, chƣa có kế hoạch GD kỹ PTTNTT □ b Do giáo viên chƣa đƣợc tập huấn GD kỹ PTTNTT cho HS □ c Phịng GD, BGH có phổ biến, GV đƣợc tập huấn nhƣng việc triển khai chƣa tốt □ d Do nội dung chƣơng trình khơng cho phép đƣa GD kỹ PTTNTT □ e Do hoạt động GDNGLL có nhiều nội dung quan trọng GD kỹ PTTNTT □ Câu 9: Nếu có tham gia GD kỹ PTTNTT cho HS, thầy (cô) thường gặp khó khăn gì? a Thiếu thời gian chuẩn bị nhà □ b Kỹ tổ chức hoạt động thân cho học sinh hạn chế □ c Do thói quen xƣa quan tâm rèn kỹ sống cho học sinh □ d Nội dung mơn học/ Hoạt động khó thực □ Câu 10 : Thầy (cơ) đánh giá quy trình GD kỹ PTTNTT lồng ghép hoạt động GDNGLL cho học sinh tiểu học với bƣớc (hình thành kỹ năng) nhƣ sau Mức độ hợp lý Các bƣớc Hợp lý Cần sửa Khơng Xác định đƣợc tình nguy hiểm gặp phải Biết trao đổi hợp tác với bạn bè để đƣa cách xử lý tình Có khả định, chọn Ph.án để xử lý tình Phối hợp, thực thi Phƣơg án, việc làm lựa chọn Biết đánh giá hiệu việc làm, rút kinh nghiệm để lần sau tốt Ý kiến khác: Cuối cùng, xin quý thầy vui lịng cho biết đơi điều thân: Tuổi Giới tính: ; Đã có thâm niên ngành GD năm; Hiện là: CBQL trường □; Phụ trách hoạt động GDNGLL □; Tổng phụ trách Đội □; GV Âm nhạc, Mỹ thuật □; GVCN lớp □ Thầy tự nhận là: Yêu nghề □; Làm tốt công việc giao □; Khơng thuộc kiểu GV □ Xin chân thành cám ơn hợp tác quý thầy cô! PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Câu 1: Thầy (cô) đánh giá MỨC ĐỘ CẦN THIẾT MỨC ĐỘ KHẢ THI biện pháp giáo dục kỹ PTTNTT cho học sinh đƣợc đề xuất sau đây: Mức độ cần thiết Các biện pháp Lập kế hoạch lồng ghép PTTNTT với số Chủ đề HĐ GDNGLL (An toàn GT Thiết kế tập thực hành Case study gắn với Tình thực tế PTTNTT Đa dạng hóa chủ đề HT tổ chức GDNGLL ( Hội thi ATGT, Xử lý gặp chấn thƣơng, Phòng cháy chữa cháy… Ứng dụng CNTT, PPDH phát huy Tính tích cực HS vào dạy học PTTNTT Đổi PP kiểm tra- đánh giá kết HĐGDNGLL gắn liền với đánh giá KNS chung KN PTTNTT học sinh Tạo môi trƣờng thuận lợi để HS tự rèn luyện KN PTTNTT Thống lực lƣợng, việc triển khai nội dung giáo dục KN PTTNTT thông qua HĐGDNGLL Thầy (cô) đề xuất BP khác: Rất cần Cần Không thiết cần Mức độ cần thiết Rất khả thi Khả thi Không khả thi Câu 2: Ý kiến khác thầy (cô) giáo dục phịng chống Tai nạn thƣơng tích HS Tiểu học: Cuối cùng, xin q thầy vui lịng cho biết đơi điều thân: Tuổi Giới tính: ; Đã có thâm niên ngành GD năm; Hiện là: CBQL trường □; Tổng phụ trách Đội □; Phụ trách hoạt động GDNGLL □; GV Âm nhạc, Mỹ thuật □; GVCN lớp □ Thầy tự nhận là: Yêu nghề □; Làm tốt công việc giao □; Khơng thuộc kiểu GV □ Xin chân thành cám ơn hợp tác quý thầy cô! ...ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––– HỒNG THỊ HẢI GIÁO DỤC KĨ NĂNG PHỊNG TRÁNH TAI NẠN THƢƠNG TÍCH CHO HỌC SINH TIỂU HỌC HUYỆN ĐỒNG HỶ - TỈNH THÁI NGUYÊN Chuyên ngành: Giáo. .. hiệu giáo dục toàn diện trƣờng tiểu học Với suy nghĩ ý tƣởng đây, mạnh dạn nghiên cứu đề tài ? ?Giáo dục kĩ phòng tránh tai nạn thương tích cho học sinh tiểu học huyện Đồng Hỷ - tỉnh Thái Nguyên? ??... GDPTTNTT cho học sinh thơng qua HĐGDNGLL trƣờng Tiểu học huyện Đồng Hỷ 47 2.3.3 Kết đánh giá kĩ phịng tránh tai nạn thƣơng tích học sinh trƣờng Tiểu học địa bàn huyện Đồng Hỷ 51 2.3.4 Các nguyên