SKKN GDCD9 MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN GDCD 9

I ĐẶT VẤN ĐỀ. Trong sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước giáo dục có vị trí quan trọng của chiến lược xây dựng con người. Giáo dục quyết định đến việc hình thành tính cách con người. Nhiệm vụ của giáo dục hiện nay là rèn luyện ra những học sinh có đủ đức, đủ tài, để đưa đất nước sánh vai với các cường quốc năm châu như sinh thời Bác Hồ hằng mong muốn. Bên cạnh mục tiêu giáo dục chung thì môn Giáo dục công dân trong trường THCS còn có những mục tiêu riêng đó là: Trang bị kiến thức cho công dân trên các lĩnh vực chính trị, tư tưởng, đạo đức, pháp luật; hình thành ý thức công dân; ý thức quyền và nghĩa vụ, giáo dục tinh thần trách nhiệm; tình cảm lành mạnh của người công dân; rèn luyện hành vi thói quen, ý thức tình cảm đạo đức, phù hợp với chuẩn mực xã hội, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức đã tích luỹ vào cuộc sống hàng ngày. Môn Giáo dục công dân trong các nhà trường THCS còn chưa được chú trọng, việc đầu tư của giáo viên vẫn còn hạn chế hoặc có sử dụng đồ dùng dạy học thì chủ yếu là các giờ thao giảng và nhất là các thông tin về giáo dục của môn giáo dục công dân còn nhiều hạn chế. Điều đó dẫn tới các giờ học diễn ra còn khô khan, nghèo nàn về phương pháp, nặng về thuyết trình, giảng giải, vấn đáp... trong giờ học, học sinh tiếp thu bài thụ động, ít có cơ hội tìm tòi khám phá, thể hiện mình, chủ yếu là nghe giảng. Hình thức tổ chức dạy học còn nghèo nàn, chỉ bó hẹp trong khuôn khổ lên lớp đại trà, học sinh ít được tổ chức học tập theo nhóm, tổ cá nhân. Các hình thức hoạt động ngoại khoá và thực hành chưa được coi trọng. Nhìn chung các giờ học Giáo dục công dân chưa gây được hứng thú học tập và rèn luyện cho học sinh. Mà môn học này có nhiệm vụ là giáo dục đạo đức và pháp luật cho học sinh giúp học sinh có những hành trang cần thiết khi vào đời. Mặt khác, đối với môn Giáo dục công dân, học sinh luôn coi là môn phụ do đó không chú trọng vào môn học. Ngoài ra, với những kiến thức đạo đức, pháp luật khô khan, khó hiểu, phần lớn học sinh có tâm lí ngại học và học để làm gì môn này? Do đó vấn đề đặt ra cần phải đổi mới các phương pháp dạy học tích cực để tạo cho học sinh sự hứng thú, niềm say mê học tập, phát huy khả năng tư duy, sáng tạo của mình trong quá trình chiếm lĩnh tri thức môn Giáo dục công dân đồng thời biết vận dụng linh hoạt những kiến thức đó xử lí các tình huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày. Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 9 nhiều năm, được tiếp xúc gần gũi với đối tượng học sinh hiểu rõ hơn về thực trạng dạy và học môn giáo dục công dân hiện nay, nên tôi đã nghiên cứu và thử nghiệm “Một số phương pháp dạy học tích cực môn giáo dục công dân 9” và đã có kết quả khả quan, đã giúp cho học sinh hiểu rõ cần phải trang bị cho mình những kiến thức về bộ môn giáo dục công dân để có đủ hành trang sau này bước vào cuộc sống mới. Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng phương pháp thực nghiệm và khảo sát tại trường THCS Nga An năm học 2013 2014.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GD&ĐT NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÊN ĐỀ TÀI:

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TRONG DẠY HỌC PHẦN

“ĐỊA LÍ KINH TẾ VIỆT NAM”- ĐỊA LÍ 9

Người thực hiện: Hoàng Thị Thanh

Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga An SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Địa lí

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGA SƠN

TRƯỜNG THCS NGA AN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 9

Người thực hiện: Lê Thị kim Dung Chức vụ: Giáo viên

Đơn vị công tác: Trường THCS Nga An SKKN thuộc môn: GDCD 9

Mục lục

3 Các giải pháp và tổ chức thực hiện 4

I- ĐẶT VẤN ĐỀ.

Trong sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước giáo dục có

vị trí quan trọng của chiến lược xây dựng con người Giáo dục quyết định đến việc hình thành tính cách con người Nhiệm vụ của giáo dục hiện nay là rèn luyện ra những học sinh có đủ đức, đủ tài, để đưa đất nước sánh vai với các cường quốc năm châu như sinh thời Bác Hồ hằng mong muốn

Bên cạnh mục tiêu giáo dục chung thì môn Giáo dục công dân trong trường THCS còn có những mục tiêu riêng đó là: Trang bị kiến thức cho

công dân trên các lĩnh vực chính trị, tư tưởng, đạo đức, pháp luật; hình thành ý thức công dân; ý thức quyền và nghĩa vụ, giáo dục tinh thần trách nhiệm; tình cảm lành mạnh của người công dân; rèn luyện hành vi thói quen, ý thức tình cảm đạo đức, phù hợp với chuẩn mực xã hội, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức đã tích luỹ vào cuộc sống hàng ngày

Môn Giáo dục công dân trong các nhà trường THCS còn chưa được chú trọng, việc đầu tư của giáo viên vẫn còn hạn chế hoặc có sử dụng đồ dùng dạy học thì chủ yếu là các giờ thao giảng và nhất là các thông tin về giáo dục của môn giáo dục công dân còn nhiều hạn chế Điều đó dẫn tới các giờ học diễn ra còn khô khan, nghèo nàn về phương pháp, nặng về thuyết trình, giảng giải, vấn đáp trong giờ học, học sinh tiếp thu bài thụ động, ít

có cơ hội tìm tòi khám phá, thể hiện mình, chủ yếu là nghe giảng Hình thức tổ chức dạy học còn nghèo nàn, chỉ bó hẹp trong khuôn khổ lên lớp đại trà, học sinh ít được tổ chức học tập theo nhóm, tổ cá nhân Các hình thức hoạt động ngoại khoá và thực hành chưa được coi trọng Nhìn chung các giờ học Giáo dục công dân chưa gây được hứng thú học tập và rèn luyện cho học sinh Mà môn học này có nhiệm vụ là giáo dục đạo đức và pháp luật cho học sinh giúp học sinh có những hành trang cần thiết khi vào đời

Mặt khác, đối với môn Giáo dục công dân, học sinh luôn coi là môn phụ do đó không chú trọng vào môn học Ngoài ra, với những kiến thức đạo đức, pháp luật khô khan, khó hiểu, phần lớn học sinh có tâm lí ngại học và học để làm gì môn này? Do đó vấn đề đặt ra cần phải đổi mới các phương pháp dạy học tích cực để tạo cho học sinh sự hứng thú, niềm say mê học tập, phát huy khả năng tư duy, sáng tạo của mình trong quá trình chiếm lĩnh tri thức môn Giáo dục công dân đồng thời biết vận dụng linh hoạt những kiến thức đó xử lí các tình huống xảy ra trong cuộc sống hàng ngày

Là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân lớp 9 nhiều năm, được tiếp xúc gần gũi với đối tượng học sinh hiểu rõ hơn về thực trạng dạy và học môn giáo dục công dân hiện nay, nên tôi đã nghiên cứu và thử nghiệm “Một số phương pháp dạy học tích cực môn giáo dục công dân 9” và đã có kết quả khả quan, đã giúp cho học sinh hiểu rõ cần phải trang bị cho mình những kiến thức về bộ môn giáo dục công dân để có đủ hành trang sau này bước vào cuộc sống mới

Trong quá trình nghiên cứu tôi đã sử dụng phương pháp thực nghiệm

và khảo sát tại trường THCS Nga An năm học 2013 - 2014

II- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.

1 Cơ sở lý luận.

Trong thời đại xã hội phát triển như hiện nay, nhiều tệ nạn xã hội có chiều hướng gia tăng như rượu chè, ma tuý, mại dâm, bạo lực học đường đã và đang

xâm nhập vào trường học Vì vậy, dạy và học tốt môn Giáo dục công dân là một trong những yếu tố quan trọng góp phần giáo dục đạo đức, nhân cách cho các em, giáo dục cho các em hiểu biết vê pháp luật Để hiểu được các vấn đề đó các em phải có hứng thú học tập Nhưng trong thực tế môn Giáo dục công dân là môn học

mà học sinh chưa chú trọng, vì thế đổi mới phương pháp để tạo cho các em có hứng thú trong học tập là việc làm thiết thực và thường xuyên của giáo viên dạy môn học này

2 Thực trạng.

Môn Giáo dục công dân là môn học mà các tri thức, chuẩn mực, kĩ năng của nó đều gắn chặt với các sự kiện và chất liệu của cuộc sống hiện thực Đó là những vấn đề đạo đức và pháp luật của đời sống hàng ngày, là tác động qua lại giữa con người với con người, giữa con người với các thể chế xã hội Môn học có nhiệm vụ dạy cho học sinh vừa biết làm một công dân có ích trong tương lai, nhưng cũng vừa biết sống hoà nhập với đời sống như một thành viên xã hội với những yêu cầu đạo đức, pháp luật, văn hoá hiện tại Vì vậy, trong dạy học môn giáo dục công dân phải gắn bó chặt chẽ với cuộc sống thực tiễn vào nội dung dạy học, phải mang chất liệu của đời sống xã hội, đời sống thường ngày của học sinh

Năm học 2013 - 2014 tôi tiếp tục được phân công dạy môn Giáo dục công dân khối 9 trường THCS Nga An Đây là một xã thuần nông, đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn Một số hộ gia đình để con em ở nhà rồi

đi làm ăn xa Nhiều gia đình vẫn chưa quan tâm đến việc học tập của con

em và các gia đình có quan tâm đến việc học của con em nhưng cũng chỉ chú trọng đến các môn mà sau này các em thi vào cấp ba Điều đó đã ảnh hưởng không nhỏ đến việc học của học sinh Nhiều em chưa có đủ sách vở,

đồ dùng học tập, chưa có thời gian cho việc học ở nhà, vì thế rất khó khăn cho học sinh khi tiếp thu bài giảng của giáo viên Bên cạnh đó, năng lực học tập của các em còn nhiều hạn chế, số học sinh học yếu và ngại học môn Giáo dục công dân còn nhiều Hơn nữa đồ dùng học tập của học sinh còn thiếu, học sinh không nắm vững kiến thức, khả năng vận dụng, liên hệ thực

tế yếu Vì vậy chất lượng dạy và học chưa cao, học sinh chưa có niềm say

mê, hứng thú với môn học

Trước thực trạng đó tôi chọn đề tài: “Một số phương pháp dạy học tích cực môn Giáo dục công dân 9”, với mong muốn nâng cao hiệu quả dạy và học, giúp học sinh có hứng thú hơn trong môn học này

Để có kế hoạch và biện pháp giảng dạy đạt hiệu quả cao, sát với mục tiêu chương trình tôi thực hiện công tác điều tra chất lượng thực tế của học sinh qua các tiết giảng dạy, dự giờ, theo dõi chất lượng để có biện pháp phù hợp

Trong quá trình giảng dạy và điều tra khảo sát chất lượng của môn học giáo dục công dân đầu năm học 2013 - 2014 tại trường THCS Nga An Tôi thu được kết quả như sau:

Lớp Sĩsố Thời điểm

Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm yếukém

9A 37 chưa áp dụngKhi 4 10.8 12 32.4 20 54.1 1 2.7 9B 29 chưa áp dụngKhi 2 6.9 8 27.6 17 58.6 2 6.9 9C 30 chưa áp dụngKhi 2 6.7 9 30.0 17 56.6 2 6.7 Chính vì thực trạng trên là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân 9 tôi đã mạnh dạn đưa ra “Một số phương pháp dạy học tích cực môn giáo dục công dân 9”

3 Các giải pháp và tổ chức thực hiện.

Trong dạy học giáo dục công dân 9 cần phải đổi mới phương pháp dạy theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập Trong dạy học giáo viên phải biết vận dụng các phương pháp vào việc tổ chức hoạt động kích thích học sinh nỗ lực suy nghĩ và tự tìm tòi, phát hiện Những chuẩn mực đạo đức và pháp luật cần hình thành ở học sinh không phải là những khuôn mẫu cho sẵn trong quá trình học tập Học sinh tự khai thác thông tin, tự kiến tạo tri thức và kĩ năng, qua đó phát triển nhận thức, niềm tin và tình cảm đạo đức pháp luật

Trong dạy học phải đa dạng hoá các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học bộ môn, khắc phục tính đơn điệu, nghèo nàn trong việc áp dụng các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học Hiệu quả của việc sử dụng phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân phụ thuộc vào việc lựa chọn và kết hợp một cách hài hoà hợp lí các phương pháp dạy học cụ thể, phù hợp với nội dung bài học, với khả năng học tập và thái độ của học sinh, phù hợp với từng tình huống dạy học cụ thể để tạo ra một thái độ tích cực, sẵn sàng đáp ứng nhiệm vụ học tập và có sự nỗ lực cao trong hoạt động Kết hợp một cách linh hoạt, hợp lí nhiều phương pháp cả phương pháp truyền thống và các phương pháp hiện đại, không phủ định hoàn toàn hoặc lạm dụng, tuyệt đối hoá vai trò vạn năng của một phương pháp nào, tuỳ từng bài, từng phần, tuỳ điều kiện dạy học của nhà trường, khả năng của học sinh và năng lực, sở trường của giáo viên mà lựa chọn phương pháp

Những kiến thức môn Giáo dục công dân thường khô khan cứng nhắc, đặc biệt môn Giáo dục công dân 9 những chuẩn mực đạo đức pháp luật trong nội dung chương trình học khó hơn, phức tạp hơn, do đó học sinh rất

ngại học Chính vì vậy, trong các giờ học, để tạo hứng thú cho học sinh tôi thường kể những câu chuyện có liên quan đến các chủ đề đạo đức, chủ đề pháp luật Bên cạnh các phương pháp dạy học truyền thống (đàm thoại, thuyết trình, trực quan, kể chuyện ), tôi luôn chú trọng đến các phương pháp hiện đại (thảo luận nhóm, đóng vai, tổ chức trò chơi hay phương pháp tình huống ) Bởi các phương pháp dạy học này ngoài việc tăng cường hứng thú cho học sinh, nâng cao sự chú ý làm giảm trạng thái tâm lí mệt mỏi thì nó còn rèn kĩ năng ứng xử, giao tiếp, khả năng trình bày suy nghĩ trước tập thể lớp của học sinh, các em được giao lưu, được bày tỏ ý kiến của mình với bạn học, giúp các em tự tin hơn trong học tập và các hoạt động xã hội

3.1 Phương pháp trò chơi:

Tổ chức trò chơi là một phương pháp rất hiệu quả để thu hút sự tham gia của học sinh Trong cuộc chơi mọi người đều bình đẳng và đều cố gắng thể hiện “hết mình” Vì vậy tổ chức trò chơi không những là biện pháp để tăng cường hứng thú học tập, nâng cao sự chú ý, thay đổi trạng thái tâm lí mệt mỏi trong quá trình nhận thức mà còn là biện pháp rèn luyện các kĩ năng ứng xử, giao tiếp, củng cố và phát triển khả năng tự tin của các em Giáo viên có thể sử dụng các trò chơi dân gian có nội dung phù hợp với yêu cầu nội dung bài học Cũng có thể dựa trên nội dung bài học để sáng tạo ra trò chơi mới

3.1.1, Mục tiêu của phương pháp:

- Thông qua trò chơi giáo viên gợi ý cho học sinh thảo luận, khai thác yêu cầu bài học

- Qua trò chơi học sinh có cơ hội trực tiếp vận dụng kiến thức trong nội dung bài học vào điều kiện cụ thể và thể hiện cách ứng xử phù hợp

- Học sinh thu hút vào quá trình học tập một cách tự nhiên, hứng thú, giảm bớt sự mệt mỏi, căng thẳng trong học tập

3.1.2, Cách thực hiện.

- Giáo viên phổ biến tên trò chơi và luật chơi cho học sinh

- Học sinh tiến hành chơi

- Đánh giá sau trò chơi

- Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi

3.1.3, Một số lưu ý.

- Trò chơi phải dễ tổ chức thực hiện, phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện thực tế của trường, lớp, địa phương và trình độ học sinh THCS, đồng thời không mất sức và an toàn cho học sinh

- Học sinh phải nắm được quy tắc chơi

- Phải quy định rõ thời gian địa điểm chơi

- Phải tạo điều kiện cho học sinh tham gia đầy đủ

- Học sinh phải được luân phiên thay đổi hợp lý khi tham gia trò chơi.

- Nên tổ chức trò chơi ở sân trường có diện tích vừa đủ để thực hành

3.1.4, Ví dụ: Khi dạy bài 2 “Tự chủ” ở phần nội dung bài học sau

khi giáo viên hướng dẫn học sinh rút ra được khái niệm tự chủ thì giáo viên

có thể tổ chức trò chơi tiếp sức cho học sinh

Giáo viên chia lớp thành hai nhóm các nhóm cử đại diện lần lượt lên bảng tìm những bông hoa mang nội dung tự chủ dán vào ô tự chủ, những bông hoa mang nội dung trái với tự chủ dán vào ô trái với tự chủ mỗi nhóm chỉ có một người ở trên bảng dán xong thì bạn khác mới đựơc lên Nếu nhóm nào có hai người cùng lên bảng thì nhóm đó phạm luật chơi và bị trừ điểm Sau khi kết thúc trò chơi giáo viên phải tổng kết, đánh giá và cho điểm từng nhóm

Hoặc khi dạy bài 7 “Kế thừa và phát huy truyền thống tốt đẹp của dân tộc” Sau khi hướng dẫn học sinh nắm được toàn bộ phần nội dung bài học giáo viên hướng dẫn học sinh trò chơi, thi hát những làn điệu dân ca của quê hương mình và mọi miền đất nước cũng có thể tổ chức trò ch ơi tiếp sức với chủ đề: Viết một đoạn văn ngắn nói về “tình cảm yêu quê hương đất nước” học sinh phát biểu và lần lượt ghi nối tiếp nhau cho tới khi hoàn thành đoạn văn

3.2 Phương pháp thảo luận nhóm:

Phương pháp thảo luận nhóm là giáo viên tổ chức chia học sinh thành các nhóm nhỏ (từ 4 đến 8 học sinh) để thảo luận những vấn đề của bài học dưới sự hướng dẫn của giáo viên

3.2.1, Mục tiêu của phương pháp.

- Đây là phương pháp được sử dụng rộng rãi nhằm giúp học sinh tham gia một cách chủ động vào quá trình học tập, học sinh có thể chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến hay để giải quyết một vấn đề, một tình huống đạo đức, pháp luật nào đó

- Giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức nhanh hơn, dễ nhớ và chắc chắn hơn

- Nhờ không khí thảo luận tập thể cởi mở nên học sinh sẽ mạnh dạn hơn

- Thông qua thảo luận nhóm học sinh có điều kiện phát triển kỹ năng giao tiếp và kỹ năng hợp tác

3.2.2, Cách thực hiện:

- Giáo viên giới thiệu chủ đề thảo luận, quy định thời gian thảo luận

- Nêu các câu hỏi có liên quan đến chủ đề

- Chia học sinh thành các nhóm, giao nhiệm vụ để các nhóm tiến hành thảo luận và ghi kết thảo luận ra giấy khổ lớn, phân công vị trí làm việc cho các nhóm

(Nếu không khí thảo luận trầm có thể bắt dầu cuộc thảo luận bằng một câu chuyện hoặc một bức tranh gợi ý)

- Cần khích lệ mọi học sinh cùng tham gia đóng góp ý kiến không nên chê bai vào ý kiến nào

- Nhóm trưởng quán xuyến điều hành cuộc thảo luận và thư kí có nhiệm vụ ghi chép kết quả thảo luận trước lớp

- Đại diện nhóm trình bày kết quả thảo luận

Cách tổ chức lớp học áp dụng theo phương pháp này tôi nhận thấy học sinh tiếp thu bài tốt và lớp học sôi nổi, các em rất hứng thú học tập Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên học sinh đặc biệt những em nhút nhác trở nên bạo dạn hơn Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng hợp tác của học sinh được phát triển

3.2.3, Một số lưu ý:

- Chủ đề thảo luận phải sát với nội dung bài học, trình độ học sinh

- Cách chia nhóm phải hết sức linh hoạt, luôn thay đổi để tạo điều kiện cho mỗi học sinh được giao lưu với tất cả học sinh trong lớp, tránh chỉ giới hạn trong một nhóm cố định

- Kết quả thảo luận có thể được trình bày bằng nhiều hình thức (bằng lời, bằng tranh vẽ, bằng tiểu phẩm, bằng văn bản viết trên giấy lớn )

Sau đó tôi cử nhóm trưởng, thư kí cũng nên luân phiên để từng học sinh đều được rèn luyện các kĩ năng cần thiết

3.2.4 Ví dụ: Khi dạy bài: “Làm việc có năng suất, chất lượng hiệu

quả” sau khi cho học sinh tìm hiểu truyện đọc trong phần đặt vấn đề tôi chia học sinh thành 2 nhóm thảo luận 2 câu hỏi sau:

Nhóm 1: Em có nhận xét gì về việc làm của giáo sư Lê Thế Trung?

Nhóm 2: Em hãy tìm những chi tiết trong chuyện chứng tỏ giáo sư Lê Thế Trung là người làm việc có năng suất chất lượng hiệu quả?

Sau khi học sinh các nhóm thảo luận khai thác phần đặt vấn đề tôi cho học sinh khái quát tìm hiểu nội dung bài học Với 2 câu hỏi này từng nhóm sẽ tập trung thảo luận và đưa ra ý kiến, đại diện cho nhóm sẽ trình bày trước lớp, giáo viên làm trọng tài và kết luận thông qua ý kiến của các em

3.3 Phương pháp giải quyết vấn đề (xử lý tình huống).

Giải quyết vấn đề là phương pháp dạy học đặc trưng có nhiều lợi thế của môn Giáo dục công dân Phương pháp này đặt ra yêu cầu cần phải xem xét, phân tích những vấn đề cụ thể thường gặp phải trong cuộc sống, qua đó xác định cách giải quết, xử lý vấn đề đó sao cho phù hợp

3.3.1 Mục tiêu của phương pháp:

- Giúp học sinh đưa ra các ửng xử phù hợp với nội dung bài học, qua

đó củng cố kiến thức đã học và làm quen với kỹ năng vận dụng liên hệ vào đời sống thực tiễn của xã hội

- Giúp học sinh làm quen với yêu cầu thể hiện quan điểm của mình trước các tình huống qua đó rèn luyện các phẩm chất đạo đức và ý thức chấp hành pháp luật

3.3.2 Cách thực hiện.

Giáo viên nêu tình huống có liên quan tới nội dung bài học trong các lĩnh vực khác nhau phù hợp với nội dung nội dung bài học, với các biểu hiện hành vi khác nhau để học sinh xử lý

- Học sinh xác định, nhận dạng vấn đề

- Học sinh phát hiện vấn đề cần giải quyết

- Học sinh thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề cần giải quyết

- Học sinh liệt kê các cách giải quyết

- Giáo viên kết luận, đưa ra cách giải quyết đúng và phù hợp nhất với nội dung bài học

3.3.3, Một số lưu ý:

- Tình huống phải phù hợp với nội dung bài học không v ượt ra ngoài chuẩn kiến thức kỹ năng

- Tình huống phải phù hợp với nhận thức của học sinh

- Tình huống phải gần gũi với đời sống thực tiễn xã hội, với cuộc sống của học sinh

- Tình huống cần có độ dài vừa phải

- Tình huống phải chứa đựng mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho học sinh nhiều cách suy nghĩ và nhiều cách giải quyết khác nhau

- Các nhóm học sinh có thể cùng nhau giải quyết một tình huống hoặc các tình huống khác nhau tuỳ theo mục đích của hoạt động

Có ba loại tình huống:

+ Tình huống định hướng cho học sinh nhận xét

+ Tình huống định hướng cho học sinh đưa ra cách ứng xử

+ Tình huống cho trước cách ứng xử để học sinh lựa chọn cách ứng

xử phù hợp

3.3.4 Ví dụ Khi dạy bài tự chủ “Kế thừa và phát huy truyền thống

tốt đẹp của dân tộc” ở lớp 9 giáo viên nêu tình huống sau:

Hồng rủ Huệ đi xem vở chèo do đoàn chèo Thanh Hoá về biểu diễn phục vụ bà con xã nhà Huệ bĩu môi nói: “Thời buổi này ai xem chèo làm gì nữa, cái đó chỉ có các ông bà già thích thôi, chứ còn bọn mình thà ở nhà xem ca nhạc còn hơn”

Câu hỏi:

1/ Nếu là Hồng em sẽ nói gì với Huệ?

2/ Theo em suy nghĩ của Huệ có phải là suy nghĩ của tất cả giới trẻ hiện nay không?

Sau đây là một ví dụ vè bài dạy học theo hướng tích cực:

Tiết 4 Bài 4 Bảo vệ hoà bình môn GDCD 9.

I MỤC TIÊU BÀI HỌC:

1 Kiến thức : Học sinh hiểu được hoà bình và khát vọng của nhân loại, hoà bình mang lại hạnh phúc cho con người học sinh thấy được tác hại của chiến tranh Có trách nhiệm bảo vệ hoà bình

2 Kĩ năng : HS tích cực tham gia các hoạt động bảo vệ hoà bình chống chiến tranh tuyên truyền vận động mọi người tham gia các hoạt động chống chiến tranh

3 Thái độ: Có thái độ tốt với mọi người xung quanh Góp phần nhỏ tuỳ theo sức lực bảo vệ hoà bình chống chiến tranh

II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU:

1, Máy chiếu

2, Tranh, ảnh, báo, bài viết về chiến tranh

III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC:

1 Giới thiệu bài mới:

GV Gọi lớp phó văn nghệ bắt nhịp bài hát “ Tiếng chuông và ngọn cờ hoà bình”

để cả lớp hát

? Bài hát đề cập đến vấn đề gì

HS Trả lời

GV Giới thiệu Hoà bình là khát vọng của toàn nhân loại Dân ỵôc Việt Nam đã trải qua bao cuộc chiến tranh, nên hơn ai hết chúng ta hiểu được tác hại của chiến tranh và giá trị của hoà bình Để làm cụ thể vấn đề này cô trò chúng ta cùng tìm hiểu bài mới

2 Dạy bài mới

HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ

Hoạt động 1

GV Gọi phần đặt vấn đề trong SGK

GV: Tổ chức cho học sinh thảo luận

theo 4 nhóm

GV Cử nhóm trưởng và nói rõ nhiệm

vụ của 4 nhóm

Nhóm 1: Em có suy nghĩ gì khi đọc

những thông tin và xem ảnh

Nhóm 2: Qua thông tin, tư liệu và sự

hiểu biết của em hãy cho biết chiến

tranh đã gây lên hậu quả gì?

Nhóm 3: Chúng ta phải làm gì để ngăn

chặn chiến tranh và bảo vệ hoà bình?

Nhóm 4: Em có nhận xét gì khi đế quốc

I Đặt vấn đề.

HS Đọc thông tin

HS Làm việc theo nhóm