SKKN mot so phuong phap day hoc tich cuc sinh hoc 7

Do đặc trng cơ bản của bộ môn sinh học rất gần gũi và tồn tại, ngày càng phát triển xung quanh chúng ta, nên ngời giáo viên sinh học phải nắm đợc mục tiêu chung của bộ môn; hiểu sâu và v

Phần một

đặt vấn đề

I/ Lý do chọn đề tài:

Dạy và học là hai hoạt động s phạm nhằm mục đích truyền thụ kiến thức của xã hội loài ngời từ ngời này sang ngời khác Là thực hiện một phần hoạt

động thần kinh bậc cao của con ngời, nhằm giáo dục con ngời của con ngời, đa tri thức là ngọn đuốc sáng là cầu nối giữa các thế hệ văn minh của xã hội loài

ng-ời Chính vì lẽ đó khi thực hiện chơng trình, SGK và theo định hớng đổi mới

ph-ơng pháp dạy học trớc hết cần phải thay đổi quan niệm về thiết bị dạy học: Chuyển từ quan niệm thiết bị dạy học phục vụ chủ yếu cho việc minh họa lời bình, và thuyết trình của giáo viên sang phục vụ chủ yếu cho các hoạt động học tập của học sinh Có nh vậy học sinh mới có điều kiện đợc t duy độc lập, chủ

động và tích cực tìm tòi, phát hiện kiến thức

Trong dạy học bộ môn sinh học ở trờng phổ thông trung học cơ sở ngời giáo viên dạy sinh học là ngời giữ vai trò chủ đạo trong việc hớng dẫn học sinh; hay nói cách khác là ngời trọng tài đa học sinh tìm tòi những tri thức sinh học Lúc này học sinh là ngời chủ động, tính tích cực tìm tòi, phát hiện và có ý thức vận dụng kiến thức vào thực hành phục vụ nhu cầu bản thân, gia đình và xã hội

Do đặc trng cơ bản của bộ môn sinh học rất gần gũi và tồn tại, ngày càng phát triển xung quanh chúng ta, nên ngời giáo viên sinh học phải nắm đợc mục tiêu chung của bộ môn; hiểu sâu và vận dụng kiến thức một cách linh động vào thí nghiệm vào thực hành nhằm đa tiết học trở nên sinh động, khoa học, sáng tạo,

đa học sinh đi đến đích nhanh nhất và có áp dụng vào thực tế Cũng từ bài học sinh học giáo dục cho các em lòng yêu thích thên nhiên, và có ý thức bảo vệ thiên nhiên mà cụ thể là thực vật, động vật con ngời, từ đó có thái độ yêu, ghét rõ ràng và có niềm tin vào khoa học

Để làm đợc điều này việc dạy và học sinh học không chỉ đơn thuần sử dụng biết lập một phơng pháp nào mà phải phối hợp các phơng pháp một cách khoa học, phù hợp nh từ Tranh, ảnh, mô hình, vật mẫu, các khu dự trữ thiên nhiên hay trong phim ảnh sẽ giúp học sinh hình thành đợc kiến thức nhanh nhất và cụ thể nhất

Cùng với việc nâng cao chất lợng giáo dục nói chung bộ môn sinh học nói riêng Việc cải tiến phơng pháp dạy học là một nhân tố rất quan trọng Vì thế trong vòng gần 10 năm lại đây Đảng, Nhà nớc, và Bộ giáo dục đã nhiều lần bàn bạc và đi đến quyết định cải cách giáo dục, dạy thí điểm và áp dụng vào cả nớc chơng trình sách giáo khoa lớp lớp 7 (từ năm học 2003 - 2004) và chỉnh lý bổ sung các năm tiếp theo; ở các năm tiếp theo nhằm “Đổi mới mạnh mẽ phơng pháp giáo dục - đào tạo khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp

t duy, sáng tạo của ngời học từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến và phơng pháp hiện đại vào quá trình dạy học” Mặt khác rèn luyện cho giáo viên và học sinh những suy nghĩ để sáng tạo ra những dụng cụ học tập tự phục vụ, và áp dụng vào dạy học cho thật chủ động

Trong việc đổi mới và cải tiến phơng pháp day học phát huy tính tích cực của học sinh có ý thức rất quan trọng Bởi vì xét cho cùng công việc giáo dục phải đợc tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự tìm hiểu đi đến tự hành động, nên giáo dục phải thực hiện thông qua hành động và bằng hành động của bản thân (đi từ t duy, trừu tợng hóa, khái quát hóa đến thực tiễn, cho nên việc khơi dậy, phát triển ý thức, ý chí, năng lực bồi dỡng rèn luyện phơng pháp tự học, tự vận dụng là con đờng phát triển tốt nhất của giáo dục - đào tạo)

Học tập bộ môn sinh học càng cần đến sự phát triển tính tích cực, sáng tạo của học sinh để không những chỉ hiểu biết về khoa học sinh học mà còn biết chắt lọc và áp dụng vào bảo vệ môi trờng, bảo vệ thiên nhiên và phát triển thiên nhiên,

đặc biệt hiểu đợc mối quan hệ chặt chẽ giữa môi trờng và con ngời; áp dụng kiến thức sinh học vào phát triển nền kinh tế quốc dân và bảo vệ sức khỏe con ngời, khai thác và bảo vệ nguồn sinh học hợp lý nhằm thực hiện kết luận của các nhà khoa học nói về bộ môn:

“Thế kỷ 21 là thế kỷ của khoa học sinh học”

Với lý do tôi trình bày trên đây, qua nghiên cứu và lựa chọn, tôi chọn cho mình một đề tài nghiên cứu mong muốn đóng góp sức nhỏ bé của mình vào sự nghiệp giáo dục, qua việc dạy học môn sinh học ở trờng phổ thông góp phần vào

“sự nghiệp trồng ngời” với tên sáng kiến là:

Tìm hiểu và áp dụng phơng pháp tích cực trong giảng dạy bộ môn sinh học

II/ Những thuận lợi và khó khăn trong thực hiện ph ơng pháp tích cực trong dạy môn sinh học :

A - Đôí với giáo viên:

*/ Thuận lợi:

Là một giáo viên đã trải qua nhiều năm công tác trực tiếp giảng dạy đối với học sinh, với tấm lòng yêu nghề mến trẻ, thích su tầm, nghiên cứu, tìm tòi và học hỏi, lại đợc sống trong tập thể nhà trờng có nhiều giáo viên trẻ nhiệt tình giúp đỡ,

đợc ban giám hiệu quan tâm, tạo điều kiện Mặt khác Sở giáo dục - đào tạo và phòng giáo dục thành phố thờng xuyên mở các lớp bồi dỡng giáo viên và thực hiện chuyên đề mới, nên bản thân rất vững vàng khi thực hiện áp dụng phơng pháp vào giảng dạy và đó cũng là những thuận lợi tạo điều kiện tốt cho tôi trong quá trình công tác

* Khó khăn:

Bên cạnh những thuận lợi cơ bản nêu trên, trong thực hiện phơng pháp tích cực vào giảng dạy tôi gặp phải rất nhiều khó khăn cụ thể là:

- Phòng thực hành thí nghiệm không có nên khi thực hiện làm thực hành trên lớp không đủ thời gian, không đủ phơng tiện nên không đảm bảo

- Giáo viên chỉ có sách giáo khoa và sách giáo viên không có tài liệu tham khảo hoặc nếu có thì cha kịp thời

- Địa phơng còn nghèo nên việc khuyến dạy và học cha có nên cha khích lệ

đợc tinh thần dạy của giáo viên và học của học sinh

- Trên đây là những vấn đề tác động làm hạn chế không nhỏ tới công tác nghiên cứu, dạy học và áp dụng phơng pháp ở trên lớp mà tôi gặp phải

B/ Đối với học sinh:

* Thuận lợi:

Phần lớn học sinh có ý thức trong việc học, hiếu động thích tìm tòi và khám phá khoa học, chủ động học hỏi, hứng thú với bộ môn

* khó khăn :

- Hầu hết các em có điều kiện hoàn cảnh khó khăn vì vậy điều kiện học tập

bị hạn chế

- Sách giáo khoa không đầy đủ, thiếu tài liệu su tầm nghiên cứu, thiếu

ph-ơng tiện trực quan

- Thời gian học tập ít vì các em phải giúp đỡ gia đình

- Phong trào tự học cha cao

- Phụ huynh cha tạo điều kiện quan tâm giúp đỡ học sinh đúng mực

- Hầu hết học sinh coi bộ môn sinh học chỉ là môn phụ nên bị coi nhẹ Nhng khó khăn của học sinh cũng là bớc cản không nhỏ đến chất lợng dạy và học của

bộ môn Đặc biệt là áp dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy nên giáo viên phải là ngời gỡ bỏ và giúp học sinh khắc phục khó khăn đó, để thực hiện mục tiêu có hiệu quả

Phần hai

Nội dung

Nội dung I : chuẩn bị của thầy và trò

1/ Chuẩn bị của giáo viên.

Muốn truyền đạt tốt kiến thức sinh học, và thu hút học sinh tìm hiểu khoa học ngời giáo viên phải làm tốt những điều sau đây:

- Giáo viên phải nắm vững mục tiêu chung của chơng trình

- Phải có kiến thức môn sinh học

- Phải có kiến thức chung phong phú

- Phải nắm vững đối tợng dạy học

- Ngôn ngữ của thầy phải trong sáng, giàu hình ảnh, diễn đạt rõ ràng mạch lạc

- Có kỹ năng thực hành vững vàng

- Soạn bài đầy đủ, chi tiết trớc khi lên lớp, xác định kiến thức cơ bản, trọng tâm cần truyền đạt

- Chuẩn bị kỹ hệ thống câu hỏi phù hợp với học sinh

- Chuẩn bị kỹ đồ dùng trực quan, thực hành, thí nghiệm theo yêu cầu của tiết dạy, gây hứng thú, say mê bộ môn cho học sinh

- Tìm những bài tập trắc nghiệm, câu hỏi tự luận, bài tập thực hành, bài tập vận dụng để đánh giá học sinh taị lớp

2/ Chuẩn bị của học sinh:

Trong nghiên cứu, tìm tòi và khám phá kiến thức sinh học phải đảm bảo những điểm tối thiểu sau:

- Có đầy đủ sách giáo khoa

- Có tinh thần say mê, hứng thú bộ môn

- Phải tập trung phát huy năng lực học tập, chủ động sáng tạo, tích cực xây dựng bài

- Về nhà phải tự học và tự nghiên cứu

- Biết vận dụng kiến thức đã học vào làm thí nghiệm, thực hành và vận dụng vào cuộc sống

- Tập trung cao độ vào quan sát thực hành, thí nghiệm mô hình tranh, ảnh để hiểu bài ngay tại lớp

- Có kỹ năng phân tích, so sánh, kỹ năng quan sát, kỹ năng sử dụng đồ dùng, su tầm tranh ảnh, vật mẫu để phục vụ bài học

- Biết tự kiểm tra đánh gía và so sánh

3/ Chuẩn bị chung:

Để thực hiện hoàn chỉnh mục tiêu bài học đa ra, ở mỗi bài giáo viên phải h-ớng dẫn học sinh chuẩn bị chung cho tổ, lớp mà chủ yếu là những dạng nh:

- Thiết kế hoặc mô tả thí nghiệm trên vật thật và giấy

- Kẻ bảng so sánh, hoặc bảng liệt kê

- Mô hình cần phải vẽ trớc

- Tìm những câu hỏi không có trong bài, làm tờng trình thí nghiệm

Trên đây là phần giới thiệu về chuẩn bị cho tiết dạy sinh học

Nói chung: Phần chuẩn bị là phần rất quan trọng nó đặt nền móng vững

chắc cho việc hoàn thành mục tiêu, song giáo viên phải biết khai thác và vận dụng nó một cách khoa học và phù hợp thì khi thực hiện trên lớp mới đem lại kết quả cao

Nội dung ii : thực hiện trên lớp

I/ những biện pháp s phạm nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong học tập môn sinh học ở tr ờng trung học cơ sở. 1/ Những yêu cầu của việc sử dụng phơng pháp dạy học sinh học trong việc phát huy tính tích cực của học sinh.

- Qua kinh nghiệm cho thấy phơng pháp dạy hoc là một khoa học, đồng thời cũng là một nghệ thuật nếu không có phơng pháp nào là vạn năng có thể thay thế các phơng pháp khác Nên ngời giáo viên kết hợp vận dụng các phơng pháp dạy học đặc thù của sinh học là quan sát tìm tòi, phơng pháp thí nghiệm với phơng pháp dạy học khác có tác dụng kích thích năng lực t duy tích cực, độc lập sáng tạo của học sinh, nh các phơng pháp đặt và giải quyết vấn đề, phơng pháp kích não, phơng pháp dạy học theo nhóm nhỏ, công tác độc lập, thì mới phát huy đợc tính tích cực của học sinh

- Đặc trng của bộ môn sinh học là học sinh có thể trực tiếp quan sát, sờ mó

và thờng xuyên tiếp xúc với đối tợng nghiên cứu; Nên ngời giáo viên phải là ngời hớng dẫn giúp học sinh sử dụng các phơng tiện và thiết bị nghiên cứu, để thực hiện thí nghiệm đúng mục đích nghiên cứu Mục đích làm cho học sinh đóng vai trò là ngời nghiên cứu, chủ động phát hiện và đi đến làm chủ kiến thức

- Cấu trúc giờ học phải mềm dẻo, sinh động gây hứng thú, bất ngờ, hấp dẫn cho học sinh, bằng cách giáo viên phải phối hợp các phơng pháp một cách khoa học

- Giáo viên phải khai thác óc thông minh của từng đối tợng học sinh ở mức

độ sáng tạo,và phát hiện kiến thức đề ra những câu hỏi và yêu cầu phù hợp với

đối tợng học sinh khác nhau Để giúp học sinh t duy tái tạo trí tởng tợng, khả năng phân tích so sánh, tăng trí nhớ hoàn thành mục tiêu

2/ Sử dụng sách giáo khoa nhằm thực hiện phơng pháp tích cực và phát triển t duy, sáng tạo cho học sinh.

- Sách giáo khoa đợc coi là một pháp lệnh, là tài liệu viết cho học sinh, nó cũng là cơ sở để cho giáo viên chuẩn bị bài giảng, xác định hệ thống kiến thức cơ bản để dạy cho học sinh giúp cho sinh học bài và làm bài ở nhà

- Trong soạn giáo án, sách giáo khoa là điểm tựa để giáo viên xác định kiến thức cơ bản Vì vậy trớc khi soạn giáo án ngời giáo viên cần nghiên cứu kỹ kênh chữ, kênh hình trong sách giáo khoa để xác định phơng pháp dễ truyền thụ, và h-ớng dẫn học sinh hoàn thành mục tiêu bài học, tự tìm ra kiến thức cần học, cần nghiên cứuvà phát huy đợc tính tích cực của mình

Trong giảng dạy ở trên lớp sách giáo khoa là cầu nối quan trọng giữa giáo viên với học sinh; học sinh vừa nghe giảng vừa quan sát kênh hình, nghiên cứu kênh chữ và tìm ra kiến thức cần đạt, lúc đó giáo viên chỉ nhận xét và giúp các

em hoàn thiện

- Ngoài ra sách giáo khoa còn giúp học sinh nghiên cứu và học tập ở nhà; ôn lại kiến thức đã học, nghiên cứu trớc bài mới, làm những bài tập cuối mỗi bài, tìm hiểu thêm ở mục có thể em cha biết vì vậy giáo viên phải hớng dẫn và giao nhiệm vụ cụ thể cho các em

3/ Sử dụng phơng pháp trong giảng dạy học sinh học ở trên lớp là một

điều rất khó áp dụng nên ngời giáo viên khai thác bài để đa ra phơng pháp tích cực

Chẳng hạn phơng pháp quan sát tìm tòi đợc vận dụng để dạy kiến thức về

hình thái, cấu tạo ở các bài: 31, 32, 33, 34, 37, 38, 39 nên giáo viên phải tổ chức cho học sinh quan sát, mô tả đối tợng: tự thu thập số liệu, t liệu theo yêu cầu của bài tập Hớng dẫn sử lí t liệu đã thu thập thực bằng các thao tác t duy nh phân tích, so sánh, khái quát hóa để tìm ra tính chất chung, riêng, bản chất đối tợng Hoặc phơng pháp thí nghiệm tìm tòi đợc vận dụng để dạy học tìm hiểu chức năng sinh lí cho phép khẳng định dự đoán nảy sinh lúc quan sát tìm hiểu hoạt động sống của các động vật trong những điều kiện khác nhau

Ví dụ: Đặt thí nghiệm tìm hiểu vai trò của giun đất trong cải tạo đất trồng

hay thí nghiệm cắt lần lợt từng loại vây để tìm hiểu tác dụng của mỗi loại vây (hoặc cố định các chủng loại vây)

Ngoài ra hầu hết các bài đều phải xây dựng hệ thống các câu hỏi nhằm phát triển t duy sáng tạo cho học sinh, nên ngời giáo viên cần chú ý các điểm sau:

- Câu hỏi phải vừa sức, đúng với đối tợng học sinh.

- Cần triệt để khai thác nội dung các loại câu hỏi có trong sách giáo khoa, kết hợp với câu hỏi sáng tạo trong soạn giảng của giáo viên

- Câu hỏi phải đảm bảo tính khoa học rõ ràng

Ví dụ: Loại câu hỏi nêu đầu giờ học :

Vào giờ học giáo viên có thể kiểm tra hoặc không kiểm tra bài cũ và nêu ngay câu hỏi định hớng nhận thức cho học sinh, đơng nhiên khi đặt câu hỏi giáo viên không bắt học sinh trả lời ngay mà ghi vào góc bảng Sau khi học sinh có

đầy đủ hiểu biết quan trọng giờ học thì cuối giờ mới trả lời Vì thế loại câu hỏi này tôi thấy nó xác định rõ nhiệm vụ nhận thức của học sinh trong học và hớng học sinh vào kiến thức trọng tâm của bài, và định ra hớng giải quyết

II/ Những biện pháp áp dụng để thực hiện sáng kiến và hiệu quả sáng kiến trong dạy học.

Trong quá trình dạy học sinh lớp 7 tôi đã áp dụng dạy thử phơng pháp nêu trên, đối với học sinh trung bình và so sánh với pơng pháp cổ truyền, thấy đạt hiệu quả hơn hẳn, và thấy rằng dù phơng pháp nào thì ngời giáo viên cũng phải tìm cách lôi cuốn học sinh tìm hiểu khoa học và yêu thích bộ môn, từ đó luôn đặt

ra câu hỏi cần phải soạn, cần phải giảng nh thế nào? để có hiệu quả Từ suy nghĩ

đó tôi đã cải tiến phơng pháp soạn giảng của mình và đã lôi cuốn đợc học sinh, luôn có những giờ học sôi nổi và đạt kết quả cao nhất Kết quả đó thể hiện ở bảng khảo sát chất lợng học kỳ một vừa qua:

Loại điểm

Lớp

Đầu năm

Điểm yếu

Cuối năm

Điểm yếu

Đầu năm

Điểm TB

Cuối năm

Điểm TB

Đầu năm Khá giỏi

Cuối năm Khá giỏi

Sau đây tôi xin giới thiệu một tiết soạn của tôi áp dụng phơng pháp tính tích cực trong dạy học sinh học lớp 7 mới mà bản thân tôi thấy đã sử dụng phơng pháp đó triệt để nhất

Tiết 31 Bài 31: cá chép

A/ Mục tiêu:

1/ Kiến thức:

Hiểu đuợc các đặc điểm sống của cá chép, giải thích đợc các đặc điểm cấu tạo ngoài của cá thích nghi với đời sống ở nớc

Chức năng các loại vây của cá chép

2/ Kỹ năng:

Rèn kỹ năng quan sát mẫu vật và tranh, kỹ năng hoạt động nhóm

3/ Thái độ:

Giáo dục ý thức học tập yêu thích bộ môn

B/ Chuẩn bị:

1/ Giáo viên: Tranh cấu tạo ngoài của cá chép 1 con, cá chép thả trong bình thủy tinh

2/ Học sinh: Mỗi học sinh kẻ sẵn bảng 1 vào vở bài tập

C/ Hoạt động dạy học:

I/ ổn định tổ chức: kiểm tra sĩ số.

II/ Kiểm tra bài cũ:

? Em hãy kể tên các ngành động vật đã học, các ngành này có những đặc

điểm gì ?

Trả lời: ngành động vật nguyên sinh, ngành ruột khoang, các ngành giun,

ngành thân mềm, ngành chân khớp các ngành này đều có đặc điểm là động vật không xơng sống

III/ - Bài mới:

Mở bài: lớp cá có rất nhiều loài cá khác nhau, cô cùng các em tìm hiểu đại

diện của lớp cá gần gũi và quen thuộc với các em đó là cá chép

Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Nội dung Hoạt động 1: (9 phút)

GV: gọi học sinh đọc

thông tin SGK

? Cá chép sống ở đâu, ăn

thức ăn gì ?

? Nhiệt độ cơ thể cá nh

thế nào?

Học sinh đọc thông tin và ghi nhớ kiến thức

TL: Sống ở ao hồ sông suối ăn động vật, thực vật

TL: Nhiệt độ cơ thể cá

I/ Đời sống:

*/ Đời sống:

+ Qua vấn đề vừa nêu

trên em rút ra điều gì về

đời sống cá chép ?

? Cá chép đẻ con hay đẻ

trứng ?

GV: Đến mùa sinh sản cá

chép cái bơi đi trớc tìm

cây thủy sinh để đẻ trứng,

cá đực bơi theo sau tới

tinh dịch lên trứng

? Sự thụ tinh trong môi

tr-ờng nớc là thụ tinh ngoài

hay trong?

? Vì sao số lợng trứng

trong mỗi lứa đẻ của cá

chép lên đến hàng vạn

trứng?

GV: đời sống của cá thích

nghi với môi trờng nớc vậy

cá có những đặc điểm nh

thế nào phù hợp với đời

sống của nó?

+/ Hoạt động 2: (24phút)

GV: Gọi học sinh đọc

thông tin SGK yêu cầu học

sinh quan sát tranh vẽ và

mẫu vật đối chiếu với hình

31.1 (3) (103) nhận biết cơ

thể cá

? Cá chép có hình dạng

nh thế nào?

không ổn định phụ thuộc vào môi trờng

TL: Cá chép đẻ trứng

TL: Thụ tinh ngoài

TL: Cá chép thụ tinh ngoài=>khả năng trứng gặp tinh trùng ít nhiều trứng khôngđợc thụ tinh

Học sinh bằng cách đối chiếu giữa mẫu vật với hình vẽ ghi nhớ kiến thức

TL: hình thoi dẹp bên

KL: Cá chép sống ở nớc ngọt là động vật

ăn tạp nhiệt độ khong ổn định -> là

động vật biến nhiệt

*/ Sinh sản:

KL: Cá chép đẻ trứng với số lợng lớn

từ 15->20 vạn trứng, thụ tinh ngoài

II/ Cấu tạo ngoài 1/ Cấu tạo ngoài.