skkn một số PHƯƠNG PHÁP dạy học TICH cực ở môn vật lý THCS

Với những lý do cơ bản vừa nêu, chúng ta thấy rằng cần phải áp dụng: “Phương pháp dạy học tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học”.. Đề tài này tập trung nghiên cứu việc đổi mới

ĐỀ TÀI:

“MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TICH CỰC Ở MÔN VẬT LÝ THCS”

PHẦN MỞ ĐẦU

I Bối cảnh đề tài

Đầu thế kỷ XXI, nền giáo dục của loài người có những bước tiến lớn với nhiều thành tựu mọi mặt Hầu hết các quốc gia nhận thức sự cần thiết và cấp bách phải đầu tư cho giáo dục Quốc gia nào không đầu tư cho giáo dục sẽ có nguy cơ tụt hậu nghiêm trọng trong tương lai Luật giáo dục 2005 của nước ta đã khẳng định:

“ Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân

lực, bồi dưỡng nhân tài” (điều 9)

Việt Nam đang trên đà hội nhập khu vực và quốc tế đầy khởi sắc, thu nhập xã hội đang tăng lên, nhất thiết phải có những con người toàn diện Để đạt được mục

tiêu của giáo dục, đòi hỏi người dạy và người học phải “đổi mới phương pháp”

II Lí do chọn đề tài

-Mục tiêu đào tạo, nghị quyết nhấn mạnh là đào tạo ra những con người lao động, tự chủ, năng động và sáng tạo, có năng lực giải quyết vấn đề do thực tiễn đặt

ra, tự lo được việc làm, lập nghiệp và thăng tiến trong cuộc sống

-Vật lý học là một trong những môn khoa học về tự nhiên, nhiệm vụ chủ yếu của nó là nghiên cứu các hiện tượng vật lý, tìm nguyên nhân, khám phá ra các định luật vật lý phục vụ lợi ích của con người

-Vật lý là cơ sở cho nhiều ngành kỹ thuật Những thành tựu của vật lý và kỹ thuật phục vụ rất nhiều cho cuộc sống của con người trên mọi mặt

-Trong đổi mới phương pháp giáo dục, để có hiệu quả thì người GV phải thường xuyên nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu tiên tiến, những kinh nghiệm

và phương pháp dạy học theo hướng đổi mới

Với những lý do cơ bản vừa nêu, chúng ta thấy rằng cần phải áp dụng:

“Phương pháp dạy học tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học”

III Phạm vi và đối tượng nghiên cứu

Đề tài này tập trung nghiên cứu việc đổi mới phương pháp dạy học ở môn vật lý cấp THCS, nhằm tìm ra những phương pháp dạy học phù hợp với người học, phù hợp với đặc điểm nhận thức và khả năng của HS THCS, để đem lại hiệu quả cao nhất, đáp ứng được nhu cầu của xã hội hiện nay

Đề tài chỉ áp dụng đối với GV đang trực tiếp giảng dạy môn vật lý bậc THCS

IV Mục đích nghiên cứu

Đề tài nghiên cứu, tìm ra những phương pháp dạy học theo quan điểm tích cực,

đó là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Để từ đó chúng ta thấy được đổi mới phương pháp dạy học thực chất là hướng tới việc học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động,

V Điểm mới trong kết quả nghiên cứu

Chỉ ra được những phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với nội dung, kiến thức bài học, phù hợp với năng lực người học

PHẦN NỘI DUNG

I Cơ sở lý luận

1 Cơ sở pháp lý

Luật giáo dục của nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam – năm 2005:

Điều 28, khoản 2: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích

cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”

2 Cơ sở thực tiễn

 Xuất phát từ mục tiêu giáo dục và đào tạo của đất nước hiện nay: phải đào tạo ra thế hệ trẻ thành người lao động làm chủ đất nước, có trình độ văn hóa cơ bản, đáp ứng những yêu cầu phát triển kinh tế xã hội, những con người có trí tuệ và năng lực, sáng tạo, có phẩm chất đạo đức, tư tưởng tốt

 Từ nhiệm vụ dạy học cơ bản của nhà trường phổ thông là:

+ Trang bị cho HS những tri thức khoa học cơ bản, tinh giản, hiện đại và hệ thống kỹ năng, kỹ xảo tương ứng về một lĩnh vực, một môn khoa học,

+ Trang bị cho HS phương pháp tự học, phương pháp nghiên cứu khoa học Phát triển năng lực hoạt động trí tuệ sáng tạo ở HS

+ Hình thành thế giới quan khoa học, nhân sinh quan và những phẩm chất đạo đức tốt đẹp của người lao động, của người Việt Nam

 Từ thực tế giáo dục hiện nay

Không ít GV chỉ chăm lo cung cấp cho HS những kiến thức cần thiết để các em làm bài điểm cao mà không chú ý phát huy trí lực của HS, không quan tâm đến việc rèn luyện trí thông minh, sáng tạo của HS Điều này nguy hại là, sau khi học xong các hiện tượng vật lý và các định luật về vật lý, HS lại không biết vận dụng

để giải thích các hiện tượng về khoa học tự nhiên và không chỉ ra được ứng dụng rộng rãi của nó trong khoa học kỹ thuật

 Từ xu thế giáo dục của thế giới hiện nay

Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề cấp bách của thời đại đối với chúng ta Ngày nay sự đổi mới phương pháp dạy học là sự sống của giáo dục Việt Nam Vì trước những bước tiến của nhân loại, đất nước ta đang đổi mới nền kinh tế để hòa nhập với thế giới hiện đại Do vậy ,việc đổi mới phương pháp dạy học là không thể thiếu được trong nhà trường hiện nay

Từ những cơ sở trên, chúng ta nhất thiết phải đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt ở môn vật lý THCS, có như thế mới đáp ứng được tình hình đất nước hiện nay

II Thực trạng của vấn đề

Thực trạng về công tác dạy và học ở môn vật lý THCS nói chung và ở trường THCS tôi đang trực tiếp giảng dạy nói riêng

 Về giáo viên:

- Đa số phần lớn GV giảng dạy nhiều năm, có kinh nghiệm nhưng thói quen là dùng phương pháp dạy học theo quan điểm truyền thống Do đó, việc đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề rất nan giải cho đội ngũ GV chúng ta, đặc biệt

là đội ngũ GV giảng dạy môn vật lý THCS

- Một số không ít GV đổi mới phương pháp dạy học còn rất chậm, nó tùy thuộc vào năng lực, kỹ năng của mỗi người

- Cũng không ít GV chưa thật sự đầu tư, nghiên cứu để tìm một phương pháp dạy học phù hợp ở các bài môn vật lý THCS

 Về học sinh:

- Số HS tích cực tham gia xây dựng bài chỉ là số HS khá giỏi nhưng tỉ lệ HS khá giỏi ở mỗi lớp khoảng 20% - 30%

- Phần đông HS đại trà có thói quen học tập thụ động

III Một số biện pháp thực hiện

Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Phương pháp dạy học phải phù hợp với người học, phù hợp với đặc điểm nhận thức và khả năng của họ

Trong xu thế đổi mới của lý luận dạy học, người ta rất chú trọng đến đổi mới phương pháp dạy học Vậy đổi mới phương pháp dạy học là gì?

Đổi mới phương pháp dạy học là đưa phương pháp dạy học mới vào nhà trường trên cơ sở phát huy tính tích cực của các phương pháp truyền thống để nâng cao hiệu quả giáo dục nói chung và chất lượng dạy học nói chung

Như vậy, muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy, nhưng có khi thói quen học tập của HS cũng ảnh hưởng đến cách dạy của thầy Có trường hợp HS đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhưng GV chưa đáp ứng được Nhưng cũng có trường hợp GV hăng hái áp dụng phương pháp tích cực nhưng thất bại vì HS chưa thích ứng, vẫn quen với phương pháp học thụ động Trong đổi mới phương pháp, phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp của hoạt động dạy với hoạt động học thì mới thành công

Từ những năm đổi mới phương pháp dạy học đến nay, tôi luôn đầu tư, nghiên cứu và áp dụng các phương pháp tích cực trong dạy học Sau đây tôi xin giới thiệu cho quí đồng nghiệp một số phương pháp dạy học tích cực mà tôi đã áp

dụng trong quá trình dạy học ở môn vật lý THCS

1 Phương pháp câu hỏi – lời đáp

Phương pháp hỏi – đáp là phương pháp thầy đặt ra một hệ thống câu hỏi để trò lần lượt trả lời đồng thời có thể trao đổi qua lại (thậm chí tranh luận với nhau và với cả thầy) dưới sự chỉ đạo của thầy Qua hệ thống hỏi – đáp HS lĩnh hội được nội dung bài học Ở phương pháp này, hệ thống câu hỏi – lời đáp là nguồn kiến thức chủ yếu

Có ba hình thức hỏi – đáp: Câu hỏi tái hiện, câu hỏi giải thích – minh họa, câu hỏi tìm tòi – phát hiện

Phương pháp này, hệ thống câu hỏi của thầy giữ vai trò chỉ đạo có tính chất quyết định đối với chất lượng lĩnh hội của cả lớp Dưới sự dẫn dắt của thầy, HS từng bước đi tới chân lý, phát hiện ra bản chất, qui luật của sự vật, hiện tượng Phương pháp này được áp dụng ở tất cả các bài của chương trình môn vật lý THCS dưới hình thức câu hỏi tái hiện, ta luôn áp dụng phương pháp này khâu kiểm tra bài cũ: Thầy đặt ra những câu hỏi chỉ đòi hỏi học sinh nhớ lại và trả lời trực tiếp không cần đến suy luận mà chủ yếu là trí nhớ Ở hình thức câu hỏi giải thích – minh họa và tìm tòi – phát hiện: Ví dụ: khi dạy bài: “Sự bay hơi và sự ngưng tụ” – Vật lý 6, mục 2

GV: Dựa trên hướng dẫn thí nghiệm 1, các nhóm tự vạch phương án để kiểm tra tốc độ bay hơi phụ thuộc gió trên mặt chất lỏng (nhóm 1, 3), kiểm tra diện tích mặt thoáng của chất lỏng ảnh hưởng đến tốc độ bay hơi của chất lỏng (nhóm 2, 4) Các nhóm nhận dụng cụ và bảng thí nghiệm để ghi kết quả

HS: Đại diện 2 nhóm lên trình bày thí nghiệm 2

Ý kiến của các nhóm khác, nếu có ý kiến thắc mắc của nhóm khác, Gv để đại diện nhóm giải đáp thắc mắc của bạn

GV: Sau khi nhận xét, cho HS chọn phương án của nhóm nào?

-Thí nghiệm 3 (tiến trình giống thí nghiệm 2)

Thông thường, HS nêu điều kiện của thí nghiệm thế này:

-Thí nghiệm 2: là diện tích mặt thoáng và nhiệt độ của chất lỏng như nhau thì đều hiểu là diện tích mặt thoáng và nhiệt độ của chất lỏng ở 2 đĩa bằng nhau, không

có vấn đề gì

- Thí nghiệm 3: là gió và nhiệt độ của chất lỏng như nhau Với yếu tố nhiệt độ

thì như thí nghiệm 2, còn yếu tố gió như nhau: nếu có HS thắc mắc là “không cần điều kiện gió như nhau” GV nên cho đại diện nhóm giải đáp thắc mắc của bạn, nhưng GV có thể gợi ý

GV: Gió của 2 đĩa khác nhau vẫn được kia mà?

Đại diện nhóm: không được

GV: Gió như nhau hoặc không có gió được không?

Đại diện nhóm: Gió 2 đĩa như nhau hoặc không cần gió vẫn được

GV: gió như nhau có nghĩa là gió trên mặt 2 đĩa cồn như nhau, có hoặc không Vậy ở bài dạy này, tôi đã tổ chức được sự trao đổi, kể cả tranh luận, giữa thầy

và cả lớp, giữa HS và HS, thông qua đó mà đạt được mục đích dạy học

2 Phương pháp dạy học nêu vấn đề

Phương pháp dạy học nêu vấn đề ngày nay rất được đề cao vì nó phát huy được tính tích cực của người học Trong dạy học nêu vấn đề, điểm cốt lõi là GV phải xây dựng được tình huống có vấn đề

GV nêu những vấn đề, những sự kiện mới, dựa trên những kiến thức, kỹ năng

đã có của HS Vấn đề mới phải tạo ra được hứng thú, kích thích tư duy tích cực của

HS đồng thời phải vừa sức, đáp ứng được nhu cầu học tập của HS

Vấn đề được giải quyết sẽ giúp HS hình thành được tri thức, kỹ năng, kỹ xảo một cách có hệ thống

Các bước thực hiện phương pháp nêu vấn đề

- Đặt vấn đề: tạo tình huống có vấn đề

- Giải quyết vấn đề đặt ra

- Kết luận

Ví dụ: khi dạy bài “Máy cơ đơn giản” – Vật lý 6

a.Đặt vấn đề

- GV: Nêu vấn đề: Nếu chỉ dùng dây, liệu có thể kéo vật lên theo phương thẳng đứng với lực nhỏ hơn trọng lượng của vật được không? Trong quá trình nêu vấn

đề, GV có thể dùng tranh SGK hoặc hình ảnh để gây sự chú ý cho HS

- GV không chỉ nêu vấn đề suông mà GV phải yêu cầu HS nhận dạng và phát biểu được vấn đề cần giải quyết Nghĩa là HS phải phát biểu được vấn đề: Lực kéo vật lên theo phương thẳng đứng như thế nào so với trọng lượng của vật

b Giải quyết vấn đề

- HS đề xuất phương án giải quyết: Xác định trọng lượng của vật nặng và lực kéo vật lên theo phương thẳng đứng trong 2 trường hợp: dùng 1 dây và dùng 2 dây

- Lập kế hoạch giải quyết vấn đề: Cách tiến hành thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm và các bước tiến hành

- Thực hiện kế hoạch

c Kết luận

- Thảo luận kết quả và đánh giá: là cho HS trả lời C1: Hãy so sánh lực kéo vậtlên với trọng lượng của vật

- Phát biểu kết luận

Phương pháp dạy học này có thể áp dụng ở nhiều bài học khác như ví dụ điển hình tôi vừa nêu ở trên Vì phương pháp dạy học nêu vấn đề có nhiều ưu điểm, nó phát huy được tính tích cực, chủ động của HS, phát triển tư duy sáng tạo, hình thành khả năng tự học, tự nghiên cứu cho Hs khi phải giải quyết những vấn đề Giúp HS học được những điều cần thiết cho hoạt động nghề nghiệp sau này

Thực hiện dạy học nêu và giải quyết vấn đề là việc làm khó, nó đòi hỏi sự chuẩn

bị công phu và cố gắng không ngừng của GV Vì thế, mỗi GV, tùy điều kiện của mình có thể áp dụng các mức độ dạy học nêu vấn đề cho phù hợp

3 Phương pháp thảo luận

Để thực hiện phương pháp thảo luận GV cần có một số kỹ năng:

a.Lựa chọn vấn đề

- Chuẩn bị trước vấn đề

- Đặt vấn đề rõ ràng, ngắn gọn, súc tích, chỉ một vấn đề

- Nêu vấn đề thiết thực mà HS mong muốn được biết

- Nêu vấn đề mang tính thách thức, kích thích tư duy HS

b.Tổ chức thảo luận

-Làm việc chung cả lớp

-Làm việc theo nhóm

-Thảo luận

c Tổng kết thảo luận

- Cuối buổi thảo luận GV tóm tắt những ý kiến hay của HS, liên hệ các ý kiến khác nhau, nêu những ý chính, quan trọng

- Bổ sung những ý kiến cần thiết

- Trình bày những lời khuyên, giải đáp và gợi ý đánh giá

- Đánh giá một cuộc thảo luận

Ví dụ: Khi dạy bài 4: “Đo thể tích vật rắn không thấm nước” – Vật lý 6

GV: Đặt vấn đề: Ta đã biết vật rắn có hình dạng cố định, ta có thể dùng thước

để đo kích thước của vật rồi tính thể tích Nhưng trong nhiều trường hợp vật rắn có hình dạng phức tạp như hòn đá, cái đinh ốc thì làm thế nào để đo được chính xác thể tích của nó? Tình huống này rất ít gặp trong thực tế, không hy vọng HS có ý kiến Nêu vấn đề chỉ cốt kích thích sự tò mò của HS

GV: tổ chức thảo luận chung cả lớp:

1.Nghiên cứu cách đo thể tích của vật rắn không thấm nước bằng bình chia độ

GV: Giúp HS suy nghĩ để tìm ra cách so sánh thể tích của vật với thể tích của phần nước bị vật chiếm chỗ

GV gợi ý: Như trên đã thấy, vật có hình dạng phức tạp khiến ta không thể trực tiếp dùng thước đo để tính thể tích của vật

GV: Có thể thả vật vào bình chia độ để đo thể tích của vật như đo thể tích chất lỏng được không?

HS: Có thể được nếu hình dạng của vật khít với hình dạng bình chia độ, vật có hình dạng phức tạp thì không được

GV: Vật không thấm nước, vậy nếu đổ thêm nước vào bình chia độ cho đến ngập vật thì bình chia độ cho ta biết thể tích nào? Vì sao?

HS: Vật không thấm nước và nước lấp kín mọi phần của bình dưới mặt thoáng cho nên mực nước cho biết thể tích tổng cộng của cả nước và vật

GV: Từ sự phân tích trên em hãy suy ra những động tác phải làm để có thể dùng bình chia độ mà đo được thể tích vật không thấm nước

HS: Thảo luận nhóm rồi trình bày chung cho cả lớp nghe và thảo luận

Nếu HS chưa nghĩ ra thì GV gợi ý thêm: Làm thế nào đo được thể tích của riêng phần nước trong bình có vật?

HS: Lấy vật ra Từ đó HS có thể đưa ra 2 cách đo khác nhau

 Cách 1

- Bỏ vật vào bình chia độ

- Đổ nước vào bình cho đến khi ngập vật Đo thể tích của nước và vật: V1

- Lấy vật ra Đo thể tích của nước còn lại trong bình: V2

- Tính thể tích của vật: V = V1 – V2

GV: Trình tự cách 1 có gì khó khăn, bất lợi, khắc phục thế nào?

HS: Thảo luận nêu: Lấy vật ra khó, một ít nước dính vào vật

GV: Làm thế nào để tránh phải lấy vật ra khỏi bình? HS: Đưa ra cách 2

 Cách 2

- Đổ nước vào bình có thể tích ước lượng lớn hơn thể tích vật Đo thể tích nước:V1

- Bỏ vật chìm trong nước Đo thể tích tổng cộng: V2

- Tính thể tích vật: V = V2 – V1

HS thảo luận: Làm theo cách 2 phải thêm động tác nào so với cách 1? Cách nào thuận tiện hơn, dễ làm đúng hơn?

2.Đo bằng bình tràn

a.GV: Tạo tình huống mới: Nếu vật có kích thước lớn không cho vào bình chia

độ được thì làm thế nào? HS sẽ lúng túng vì trường này rất ít gặp trong thực tế b.GV gợi ý lần lượt cách giải quyết như sau:

- Phần nước đổ vào bình lúc đầu (V1) nhiều hay ít có ảnh hưởng đến kết quả đo không (với điều kiện đủ để ngập vật)?

HS: Không ảnh hưởng, có thể lấy tùy ý

GV: Làm thế nào để lấy được riêng phần nước dâng lên khi nhúng vật chìm trong bình? Nếu lúc đầu đổ nước đầy bình thì có hiện tượng gì xảy ra khi bỏ vật vào bình?

HS: Lúc đầu đổ nước đầy bình, khi bỏ vật vào, nước tràn ra Hứng nước vào bát rộng để ở dưới

GV: Lượng nước tràn ra có thể tích như thế nào so với thể tích của vật?

HS: Thể tích nước tràn ra bằng thể tích của vật

GV: Cần phải làm bình như thế nào để có thể hứng được đầy đủ, gọn gàng lượng nước tràn ra? Hãy vẽ sơ đồ bình đó?

HS: Làm 1 vòi nhỏ cho nước thoát ra ngang mặt nước trong bình (vẽ hình)

GV: Làm thế nào đo được thể tích nước tràn ra?

HS: Dùng bình chia độ

c.Rút ra cách làm

GV: Cách đo thể tích vật như trên gọi là cách dùng bình tràn Hãy nêu trình tự những công việc phải làm khi đo thể tích của vật bằng bình tràn?

HS: Thảo luận trong nhóm rồi trình bày chung ở lớp

GV: cho HS thảo luận trước lớp Rút ra kết luận về cách đo thể tích của vật rắn không thấm nước? Trả lời C3

4 Phương pháp dạy học bằng tình huống

Phương pháp dạy học bằng tình huống là phương pháp nghiên cứu tình huống thực, là cách thức đưa một phần của thực tế vào bài học Phương pháp dạy học bằng tình huống có những ưu, khuyết điểm sau:

Ưu điểm:

 Lôi cuốn HS tham gia vào bài học

 Nâng cao các kỹ năng giải quyết vấn đề

 Áp dụng lý thuyết vào giải quyết các tình huống

 Giúp HS nhận thức được các vấn đề trong thực tiễn có thể được giải quyết bằng nhiều biện pháp khác

Nhược điểm:

 Khó khăn đối với GV trong việc lựa chọn và xây dựng được những tình huống phù hợp với bài học

 GV cần nhiều thời gian hơn để chuẩn bị so với bài diễn giảng

Ví dụ: Khi dạy bài 15: “Đòn bẫy” – Vật lý 6

GV: Yêu cầu HS quan sát các hình 15.1, 15.2, 15.3 SGK và cho biết vì sao người ta không trực tiếp dùng tay để làm các công việc đó mà lại phải dùng các