Quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học ở các trường trung học cơ sở quận cầu giấy hà nội

Sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học NCBH là hoạt động mà ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học.. Chính vì những hiệu quả của mô hình SHCM theo

HOÀNG KIM ANH

QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ QUẬN CẦU GIẤY- HÀ NỘI

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - NĂM 2017

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

HOÀNG KIM ANH

QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO

NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC

CƠ SỞ QUẬN CẦU GIẤY- HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ TỐ OANH

HÀ NỘI - NĂM 2017

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan rằng số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này

là trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã được cảm ơn và các thông tin trích dẫn trong luận văn đã được chỉ rõ nguồn gốc

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

Hoàng Kim Anh

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo của Phòng đào tạo sau đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã tận tình giảng dạy, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thiện nghiên cứu đề tài này

Đặc biệt, tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo –

TS Trần Thị Tố Oanh đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ và cho tôi những lời khuyên sâu sắc, những định hướng đúng đắn Cô không những giúp tôi hoàn thành luận văn này mà còn truyền đạt cho tôi những kiến thức vô cùng quý giá về nghề nghiệp và phương pháp làm việc khoa học

Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, các Thầy giáo, Cô giáo của 5 trường THCS trên địa bàn quận Cầu Giấy – Thành phố Hà Nội đã cung cấp những tư liệu, quan tâm và tạo điều kiện thuận lợi cho tôi thực hiện luận văn này

Mặc dù rất nỗ lực cố gắng nhưng do thời gian có hạn, tuổi đời, kinh nghiệm và trình độ chuyên môn bản thân còn nhiều hạn chế nên luận văn này khó tránh khỏi những hạn chế, khiếm khuyết nhất định Vì vậy, tôi kính mong nhận được chỉ bảo, đóng góp của các Thầy, Cô giáo để đề tài này hoàn thiện hơn nữa

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng 10 năm 2017

Người thực hiện

Hoàng Kim Anh

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT

BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo

SHCM theo NCBH Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

DANH MỤC BẢNG BIỂU

Bảng 2.1 Danh sách các trường THCS quận Cầu Giấy 39

Bảng 2.2 Kết quả giáo dục THCS Cầu Giấy năm học 2016-2017 40

Bảng 2.3 Những lợi ích khi SHCM theo NCBH 43

Bảng 2.4 Chuẩn bị thiết kế bài dạy minh họa ở các trường THCS 44

Bảng 2.5 Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ ở các trường THCS 45

Bảng 2.6 Thảo luận về giờ học ở trường THCS quận Cầu Giấy 47

Bảng 2.7 Áp dụng cho thực tiễn dạy học ở các trường THCS 49

Bảng 2.8 Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH ở các trường THCS quận Cầu Giấy 50

Bảng 2.9 Tổ chức, chỉ đạo SHCM theo NCBH ở các trường THCS 51

Bảng 2.10 Bồi dưỡng chuyên môn về NCBH ở trường THCS Cầu Giấy 53

Bảng 2.11 Kiểm tra, đánh giá SHCM theo NCBH ở THCS Cầu Giấy 55

Bảng 2.12 Xây dựng môi trường trong SHCM theo NCBH ở trường THCS quận Cầu Giấy 56

Bảng 2.13 Những khó khăn trong SHCM theo NCBH 60

Bảng 2.14 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHCM theo NCBH 62

Bảng 3.1 Mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện pháp 89

Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp 91

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN……… i

LỜI CẢM ƠN ii

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iii

DANH MỤC BẢNG BIỂU iv

MỤC LỤC v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc của luận văn 5

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6

1.2 Sinh hoạt chuyên môn ở trường trung học cơ sở 8

1.2.1 Khái niệm 8

1.2.2 Các hình thức, quy trình sinh hoạt chuyên môn ở trường trung học cơ sở 9

1.3 Bản chất của nghiên cứu bài học 12

1.3.1 Khái niệm 12

1.3.2 Vai trò của nghiên cứu bài học trong sinh hoạt chuyên môn 14

1.3.3 Yêu cầu của sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học 15

1.4 Nguyên tắc và nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường Trung học cơ sở 20

1.4.1 Khái niệm quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 20

1.4.2 Tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở 22

1.4.3 Nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THCS 24

1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở 34

1.5.1 Các yếu tố khách quan 34

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 35

Kết luận chương 1 36

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN CẦU GIẤY THÀNH PHỐ HÀ NỘI 38

2.1 Giới thiệu tình hình giáo dục quận Cầu Giấy 38

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41

2.2.1 Mục đích, qui mô, địa bàn khảo sát 41

2.2.2 Nội dung khảo sát 41

2.2.3 Phương pháp và kĩ thuật tiến hành 42

2.3 Kết quả khảo sát 43

2.3.1 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 43

2.3.2 Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học ở các trường THCS quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 50

2.4 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường THCS quận Cầu Giấy - Hà Nội 61

2.5 Đánh giá kết quả quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở các trường THCS quận Cầu Giấy - Hà Nội 63

2.5.1 Thành tựu và nguyên nhân 63

2.5.2 Tồn tại – hạn chế và nguyên nhân 64

Kết luận chương 2 66

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 68

3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 68

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và toàn diện 69

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 69

3.2 Đề xuất một số biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học ở các trường THCS quận Cầu Giấy, Hà Nội 70

3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 70

3.2.2 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học phù hợp với kế hoạch môn học 73

3.2.3 Nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 76

3.2.4 Đảm bảo các điều kiện cho sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học có hiệu quả 80

3.2.5 Thường xuyên động viên, khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 81

3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học 84

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp quản lý 87

3.4 Khảo nghiệm sự cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất 88 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 88

3.4.2 Nội dung đánh giá 88

3.4.2.Kết quả khảo nghiệm 89

Kết luận chương 3 91

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Khuyến nghị 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97

PHỤ LỤC 102

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục Việt Nam không chỉ là nhiệm vụ cấp bách của xã hội đặt ra cho ngành giáo dục mà còn là nhu cầu của những cán bộ, giáo viên trong mỗi trường học Đổi mới giáo dục không chỉ là trách nhiệm, là nghĩa vụ mà cũng là quyền lợi của nhà giáo

Nhiều năm qua, công tác quản lý sinh hoạt chuyên môn ở các trường THCS ở Hà Nội nói chung và tại quận Cầu Giấy nói riêng đã được thực hiện

và duy trì khá thường xuyên Sinh hoạt chuyên môn là dịp để GV trao đổi chuyên môn góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh hoạt chuyên môn giúp cho GV nâng cao được trình độ tác nghiệp của bản thân, hình thành các mối quan hệ đồng nghiệp tốt đẹp, xây dựng môi trường học tập và tự học suốt đời, từ đó góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường Sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kì nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học Tuy nhiên, trên thực tế, hoạt động SHCM ở các trường phổ thông hiện nay đa phần vẫn mang nặng tính hình thức và chỉ chủ yếu tập trung vào việc phân tích giờ dạy của GV (nhằm đánh giá giáo viên)

Sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học (NCBH) là hoạt động mà ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học Sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học đã và đang cho thấy

sự phù hợp với cách tiếp cận dạy học hướng vào người học – xu hướng đổi mới dạy học đang được ứng dụng rộng rãi trong giáo dục hiện nay

Thực tế hiện nay, SHCM dựa vào nghiên cứu bài học đã bước đầu triển khai áp dụng ở một số trường phổ thông và đạt được những thành tựu rất đáng

ghi nhận như: khắc phục được những nhược điểm mà SHCM theo hướng truyền thống còn tồn tại, giảm được áp lực cho GV, phát triển năng lực của giáo viên, hình thành cộng đồng học tập cạnh tranh lành mạnh, phát triển, thân thiện, hiện đại… Tuy nhiên, do SHCM dựa vào NCBH là một hình thức sinh hoạt còn khá mới mẻ nên nhiều trường phổ thông còn tỏ ra lúng túng và gặp nhiều khó khăn trong công tác quản lý

Các trường THCS tại quận Cầu Giấy đã tổ chức SHCM theo NCBH từ

ba năm nay và bước đầu đã nhận được sự phản hồi tích cực từ học sinh và giáo viên Tuy nhiên, bên cạnh những ưu điểm như: tạo ra hứng thú học tập cho học sinh, phát triển năng lực cho giáo viên… thì việc SHCM theo NCBH vẫn còn những hạn chế, khó khăn cần phải giải quyết như: sự hoài nghi của giáo viên về hiệu quả của nghiên cứu bài học, quy trình quản lý SHCM dựa vào NCBH hay việc lựa chọn nội dung nào để NCBH…

Xuất phát từ những lý do nêu trên, mà vấn đề “Quản lý sinh hoạt

chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học ở các trường THCS quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội” đã được tác giả chọn làm đề tài nghiên cứu luận văn tốt

nghiệp của mình

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý SHCM, đề xuất những biện pháp quản lý SHCM dựa vào NCBH ở các trường THCS quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội, nhằm nâng cao kết quả giáo dục cũng như bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên các trường THCS

3 Đối tượng, khách thể nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động quản lí sinh hoạt chuyên môn ở các trường THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Các quan hệ quản lý trong SHCM theo NCBH ở trường THCS

4 Giả thuyết khoa học

Nếu các biện pháp quản lí sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở phát huy được nhu cầu nghiên cứu và tự học, đảm bảo các nguyên tắc hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm giữa các giáo viên thì chúng sẽ có tác dụng tích cực đến hiệu lực và hiệu quả quản lí sinh hoạt chuyên môn tại trường, góp phần phát triển nghề nghiệp giáo viên

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xác định cơ sở lý luận về quản lý SHCM dựa vào NCBH ở trường trung học cơ sở

5.2 Đánh giá thực trạng quản lý SHCM dựa vào NCBH ở các trường THCS quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

5.3 Đề xuất các biện pháp quản lý SHCM dựa vào NCBH ở các trường THCS quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội và khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp trên

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Nội dung nghiên cứu trong đề tài này giới hạn trong phạm vi quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

6.2 Giới hạn về địa bàn nghiên cứu

5 trường THCS công lập (trường THCS Nam Trung Yên, trường THCS Trung Hoà, trường THCS Yên Hoà, trường THCS Cầu Giấy, trường THCS Mai Dịch), quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

6.3 Giới hạn về khách thể khảo sát

Khảo sát 80 người và khảo nghiệm 80 người bao gồm Ban giám hiệu,

Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên của 5 trường THCS (trường THCS Nam Trung Yên, trường THCS Trung Hoà, trường THCS Yên Hoà, trường THCS Cầu Giấy, trường THCS Mai Dịch), quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Sử dụng phối hợp các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa trong nghiên cứu các nguồn tài liệu lý luận, qua đó làm sáng tỏ

cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường phổ thông (khái niệm nghiên cứu bài học, quản lí sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học)

7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra: Để tiến hành điều tra thu thập một số thông tin cần thiết phục vụ cho nghiên cứu đề tài, tác giả xây dựng phiếu hỏi để khảo sát đối với TTCM nhằm tìm hiểu những nội dung liên quan đến thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Tác giả tiến hành thu thập, nghiên cứu các kế hoạch và hoạt động liên quan đến SHCM dựa vào NCBH và quản lý SHCM dựa vào NCBH ở trường THCS như: giáo án, video bài giảng, kế hoạch SHCM dựa vào NCBH…

Phương pháp chuyên gia: Tham khảo các ý kiến của lãnh đạo trong nhà trường, các nhà quản lý giáo dục để làm cơ sở cho việc nghiên cứu

Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: tổng hợp, tổng kết kinh nghiệm NCBH của một số trường THCS trong và ngoài quận, kinh nghiệm tiến hành SHCM theo NCBH của GV trong nhà trường…

Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn một số TTCM, GV nhằm thu thập thêm các thông tin cần thiết làm sáng tỏ kết quả nghiên cứu

7.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học

Xử lý kết quả điều tra và số liệu thu được bằng các phương pháp thống

kê toán học thông qua các phần mềm máy tính.…

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học ở các trường trung học cơ sở

Chương 2: Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học ở các trường THCS quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Chương 3: Biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài

học ở các trường THCS quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

SHCM theo NCBH là một mô hình bồi dưỡng chuyên môn của các GV thông qua nghiên cứu thực tiễn quá trình dạy học của chính họ ở nhà trường Trong đó tập trung vào quan sát - phân tích việc học của HS trong mỗi bài học cụ thể Từ đó, giúp GV chia sẻ kinh nghiệm, nhận ra các vấn đề khó khăn, hiểu rõ các nguyên nhân, học hỏi, tích lũy và hình thành những năng lực, phẩm chất chuyên môn nhằm đảm bảo cơ hội học tập thực sự có ý nghĩa cho từng HS, ở từng bài học

Thuật ngữ nghiên cứu bài học có nguồn gốc trong lịch sử giáo dục Nhật Bản, từ thời Meiji (1868 – 1912) như một biện pháp để nâng cao năng lực nghề nghiệp của giáo viên thông qua nghiên cứu, cải tiến từng bài học cụ thể Cho đến nay, nghiên cứu bài học là một mô hình phát triển nghề nghiệp của giáo viên được sử dụng rộng rãi tại các trường học Nhật Bản, đã được giới thiệu ở nhiều quốc gia khác nhau và nhận được sự ủng hộ nhiệt tình Điều đó chứng minh tính ưu việt, sức hấp dẫn của nghiên cứu bài học

Hiện nay, mô hình này cũng đã được nhiều nước trên thế giới áp dung như Mỹ, Đức, Úc, Trung Quốc, Hồng Kong, Hàn Quốc, Singapore, Thái Lan, Indonesia… Và đây cũng là một chủ đề giáo dục được quan tâm trên thế giới

Ở Việt Nam, mô hình này được đưa vào vận dụng thí điểm đầu tiên ở một số trường Tiểu học tỉnh Bắc Giang từ năm học 2006 - 2007 qua dự án

“Nâng cao năng lực bồi dưỡng giáo viên theo cụm và quản lý nhà trường”

của tổ chức JICA - Nhật Bản [13] Năm 2009, mô hình được giới thiệu đến các trường đại học, cao đẳng sư phạm thông qua Hội thảo quốc tế về NCBH

tại Trường ĐHSP Hà Nội (do Viện Nghiên cứu Sư phạm tổ chức) Năm 2010,

Tổ chức Plan và Tổ chức cứu trợ trẻ em (SC) giới thiệu và xây dựng mô hình NCBH ở các trường Tiểu học trong một số tỉnh (Thái Nguyên, Phú Thọ, Quảng Bình, Quảng Trị, Lào Cai,…) Năm 2013, mô hình NCBH được triển khai giới thiệu thí điểm ở một số tỉnh thông qua Chương trình đảm bảo chất lượng giáo dục (SEQAP) [48] Ở Việt Nam, mô hình NCBH có nhiều cách gọi khác nhau như: SHCM mới; SHCM dựa trên NCBH; SHCM theo NCBH hoặc SHCM lấy HS làm trung tâm Dù được gọi theo những cách gọi khác nhau nhưng tựu trung lại vẫn được triển khai áp dụng thực hiện cơ bản theo triết lý, mục tiêu, phương pháp, kỹ thuật của NCBH

Chính vì những hiệu quả của mô hình SHCM theo NCBH mang lại mà

mô hình này cũng được nhiều tác giả tập trung nghiên cứu như: Đặng Thị Hồng Doan (Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học qua nghiên cứu bài học [10]), Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (Phương pháp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV, sinh viên sư phạm thông qua mô hình NCBH [13]); Nguyễn Mậu Đức – Hoàng Thị Chiên (Đổi mới sinh hoạt chuyên môn

của giáo viên thông qua mô hình Nghiên cứu bài học ở Việt Nam [12]), Vũ

Thị Sơn, Nguyễn Duân, Nguyễn Văn Khôi (Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng văn hóa học tập ở nhà trường thông qua "nghiên cứu bài học"… [49, 50, 51,27, 28]), Vũ Hạnh (Sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường phổ thông – Thực trạng và biện pháp [18])

Ngoài ra, cũng có nhiều luận văn đã tìm hiểu về công tác quản lý sinh hoạt TCM trong nhà trường phổ thông như: Nguyễn Minh Đăng (Biện pháp quản lý tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc [9]); Bùi Đức Tấn (Quản lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng trường trung học phổ thông thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai [53]); Phạm Khánh Tường (Một số biện pháp quản lý chuyên

môn của hiệu trưởng đối với giáo viên mới vào nghề của một số trường trung học phổ thông ở Hải Phòng [58]); Nguyễn Hữu Hòa (Một số biện pháp quản

lý hoạt động tổ chuyên môn của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng [21]); Phùng Xuân Dự (Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành – Thành phố Hà Nội [11]; cùng nhiều luận văn khác

Thông qua những nghiên cứu của mình, nhìn chung các tác giả đã đề cập đến những khía cạnh khách nhau của SHCM theo NCBH như: khái niệm NCBH, các bước triển khai NCBH, những lợi ích của NCBH… Đồng thời cũng đề cập đến những khía cạnh của quản lý SHCM trong nhà trường phổ thông như: khái niệm quản lý; vị trí, vai trò của tổ chuyên môn trong nhà trường phổ thông… Tuy nhiên, chưa có tác giả nào đi sâu nghiên cứu việc quản lý SHCM theo NCBH ở trường THCS

1.2 Sinh hoạt chuyên môn ở trường trung học cơ sở

1.2.1 Khái niệm

Sinh hoạt chuyên môn ở trường THCS là hoạt động được thực hiện thường xuyên và định kỳ nhằm bồi dưỡng năng lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục mà nhà trường đã đề

ra Theo Khoản 3 – Điều 16 của Điều lệ trường trung học có quy định: “Tổ

chuyên môn họp hai tuần một lần và có thể đột xuất theo yêu cầu công việc hay khi Hiệu trưởng yêu cầu” [2]

Hiện nay có nhiều khái niệm khác nhau xung quanh thuật ngữ sinh hoạt chuyên môn ở trường THCS

SHCM là hoạt động trong đó GV học tập lẫn nhau, học tập trong thực

tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết

với thực hành, giữa ý định và thực tế [39]

Một số tác giả cho rằng: sinh hoạt chuyên môn là hoạt động được thực hiện thường xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích bài học [dẫn theo Vũ Hoàn, 38]

Theo tác giả Vũ Thị Sơn, “Sinh hoạt chuyên môn là hình thức hoạt động chung của tập thể sư phạm trong một trường, một tổ bộ môn (hoặc khối)

để GV trao đổi, học tập, bồi dưỡng và thực hiện các nhiệm vụ chuyên môn nhằm nâng cao năng lực nghề nghiệp của GV cũng như chất lượng dạy học của nhà trường” [50]

Mặc dù khái niệm sinh hoạt chuyên môn được hiểu ở những góc độ khác nhau, song dù tiếp cận ở góc độ nào thì sinh hoạt chuyên môn được hiểu

là hoạt động thường xuyên của các trường phổ thông, các cơ sở giáo dục nói chung và là một trong những hình thức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung hình thức và phương pháp dạy học cho phù hợp với từng đối tượng học sinh của lớp/trường mình

1.2.2 Các hình thức sinh hoạt chuyên môn và quản lí SHCM ở trường trung học cơ sở

1.2.2.1 Các hình thức sinh hoạt tổ chuyên môn

Hiện nay, SHCM ở các nhà trường THCS thường diễn ra theo nhiều hình thức khác nhau Tuy nhiên, sinh hoạt chuyên môn được thực hiện chủ yếu trên một số hình thức sau: tổ chức theo các chuyên đề; dự giờ trao đổi

kinh nghiệm về bài học và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Sinh hoạt chuyên môn theo chuyên đề của tổ/ nhóm chuyên môn: Với

hình thức này, SHCM bao gồm việc triển khai học tập các văn bản chỉ đạo về chuyên môn của cấp trên, tập huấn phương pháp dạy học và thường do BGH

triển khai Ngoài ra, còn bao gồm cả việc tổ chức trao đổi, thảo luận, học tập các nội dung cụ thể gắn với nhiệm vụ năm học và đặc điểm tình hình cũng như điều kiện thực tế của mỗi nhà trường như: Nâng cao chất lượng hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp, kinh nghiệm dạy một dạng bài, kiểu bài nào đó, kinh nghiệm bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém Những nội dung này thường được giao cho các GV có kinh nghiệm và năng lực chuyên môn tốt xây dựng thành các báo cáo chuyên đề hay sáng kiến kinh nghiệm

Sinh hoạt chuyên môn theo dự giờ trao đổi kinh nghiệm về bài học Ở

hình thức sinh hoạt chuyên môn này, các nhà trường tổ chức thường xuyên hơn Trong mỗi buổi dự giờ có sự tham gia của BGH, tổ trưởng và hầu hết GV trong

tổ Kết thúc quá trình dự giờ TCM tiến hành thảo luận rút kinh nghiệm về bài học và đánh giá xếp loại tay nghề GV dạy buổi học ngày hôm đó

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học: Sinh hoạt chuyên môn

theo nghiên cứu bài học không tập trung vào quan sát việc giảng dạy của giáo viên để đánh giá giờ dạy, xếp loại giáo viên mà khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh chưa đạt được kết quả như mong muốn, đặc biệt

là đối với những học sinh gặp khó khăn về học Từ đó giúp giáo viên chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy phù hợp, nâng cao chất lượng dạy và học

1.2.2.2 Quản lí SHCM ở trường THCS

Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của tổ chuyên môn trường THCS theo Điều lệ trường trung học, có thể khái quát quy trình sinh hoạt chuyên môn ở trường THCS như sau:

Xây dựng kế hoạch Tổ chuyên môn- Lập hồ sơ quản lý tổ:

Xây dựng kế hoạch năm học của TCM: Kế hoạch năm học của TCM

được xây dựng căn cứ vào các văn bản chỉ đạo của Bộ GD ĐT, Sở GD ĐT,

PGD quận; vào Báo cáo tổng kết năm học; Năng lực GV trong tổ; Trình độ học sinh; Cơ sở vật chất của trường

Xây dựng kế hoạch tháng trong kế hoạch năm học của tổ: Phân công

công việc cụ thể cho từng thành viên, thời gian hoàn thành, biện pháp thực hiện

Phân công quản lý: Tổ trưởng chịu trách nhiệm chung về các hoạt

động, lập kế hoạch, phân công người thực hiện, cùng với tổ phó dự giờ, thanh tra nội bộ, kiểm tra hồ sơ, lập báo cáo tháng, học kì cho BGH, kiểm tra việc thực hiện chỉ tiêu, có biện pháp điều chỉnh kịp thời Tổ chức bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn cho GV

Chỉ đạo thực hiện những nội dung sinh hoạt chuyên môn cụ thể:

Chỉ đạo họp chuyên môn:

Chuẩn bị: Thực hiện thông báo về nội dung họp tổ bằng văn bản hoặc trên bảng tin của tổ đến GV trước một ngày diễn ra phiên họp để GV có thể chuẩn bị tham gia thảo luận

Mỗi tháng tổ trưởng tổ chức họp tổ, nhóm chuyên môn 2 lần vào tuần

thứ 2 và tuần thứ 4 hàng tháng (không tính những buổi họp đột xuất) có ghi

biên bản đầy đủ thông tin, nội dung cuộc họp, không ghi quá sơ sài Ngoài các nội dung như tổng kết hoạt động, đánh giá chất lượng hoạt động, phổ biến kế hoạch mới giữa 2 kì họp, phân công và thảo luận biện pháp thực hiện được ghi vào biên bản họp tổ Thời gian còn lại được tập trung vào thảo luận nội dung thực hiện công tác chuyên môn do tổ trưởng, tổ phó chủ động định hướng nội dung, đảm bảo về thời gian và thiết thực không gây quá tải cho GV

Chỉ đạo tổ chức hội giảng, thao giảng; bồi dưỡng và phụ đạo cho học sinh:

Chuẩn bị: Tổ trưởng lên lịch dự giờ hàng tháng, GV đi dự xem lịch và

có chuẩn bị thật sự về nội dung bài dạy để tham gia đánh giá tiết dạy; Tổ trưởng lên kế hoạch thao giảng trong tổ ít nhất 1 lần/tháng, bố trí thời gian hợp lý để tất cả các thành viên trong tổ đều được tham gia; BGH lên kế hoạch tổ chức Hội giảng ít nhất 1 lần/năm

Đánh giá tiết dạy: Tiến hành sau khi tiết dạy kết thúc theo biểu mẫu đánh giá các tiêu chuẩn của một tiết dạy ở trang đầu của sổ dự giờ, trong quá trình dự giờ GV chuẩn bị về nội dung góp ý, nên việc đánh giá tiết dạy không bị động về thời gian, hạn chế việc dùng thời gian họp tổ để đánh giá tiết dạy bình thường

Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn:

Thường xuyên kiểm tra công tác chuẩn bị của giáo viên cho những

buổi họp chuyên môn, những buổi hội giảng, thao giảng…

Có những góp ý cho giáo viên sau những buổi hội giảng, thao giảng Sau mỗi buổi sinh hoạt chuyên môn, Tổ trưởng chuyên môn đánh giá kết quả của buổi sinh hoạt chuyên môn, ưu điểm, những điểm cần cải thiện…

1.3 Bản chất của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

1.3.1 Khái niệm

Bài học là một khối lượng kiến thức được cấu trúc theo một logic nhất định, nó quy định hoạt động của người dạy và người học trong một khoảng thời gian nhất định nhằm thực hiện các nhiệm vụ dạy học

Thuật ngữ “nghiên cứu bài học” dùng để chỉ một quá trình nghiên cứu, học hỏi từ thực tế của một nhóm hay nhiều giáo viên trong một nhà trường nhằm đáp ứng tốt nhất việc học tập có chất lượng của từng học sinh [5]

“Nghiên cứu bài học” cũng có nghĩa là nghiên cứu và cải tiến bài học cho đến khi nó hoàn hảo (theo Catherine Lewis, 2006 [62])

Thực tế hiện nay, có rất nhiều quan niệm khác nhau về thuật ngữ SHCM theo NCBH

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động giáo viên cùng nhau xây dựng và điều chỉnh thiết kế bài học, cùng nhau dự giờ, quan sát, suy ngẫm và chia sẻ (tập trung chủ yếu vào việc học của học sinh) bài học Đồng thời đưa ra những nhận xét về tác động của các phương pháp và kĩ thuật dạy học, các câu hỏi, các nhiệm vụ học tập đến việc học của học sinh Trên cơ sở đó, giáo viên rút kinh nghiệm và điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học vào bài học một cách hiệu quả [4 ]

Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động sinh hoạt chuyên môn mà ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như: Những khó khăn của người học; Mức độ phù hợp của nội

dung và phương pháp dạy học với người học; Hứng thú của học sinh; Kết

quả học tập của học sinh sau giờ học; Cách thức và mức độ điều chỉnh nội dung và phương pháp [3]

Từ các quan điểm trên có thể thấy, SHCM theo NCBH không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên mà nhằm khuyến khích giáo viên tìm ra nguyên nhân tại sao học sinh chưa đạt được kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho tất cả học sinh được tham gia vào quá trình học tập; giúp giáo viên có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh của lớp, của trường mình

SHCM theo NCBH tạo ra cơ hội cho tất cả giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp

dụng các phương pháp dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự giờ

SHCM theo NCBH còn góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: cải thiện mối quan hệ giữa BGH với GV; GV với GV; giữa GV với HS; tạo môi trường làm việc dạy và học bình đẳng, thân thiện cho tất cả mọi người

Quan niệm của Vũ Thị Sơn được lựa chọn để sử dụng trong luận văn như sau: SHCM theo NCBH như một hình thức SHCM lấy nghiên cứu, cải tiến thực tiễn làm phương tiện để tạo ra môi trường cho các giáo viên học tập

từ chính quá trình cùng quan sát, phân tích và suy ngẫm về những cái diễn ra trong những giờ học thực [49; 50]

1.3.2 Vai trò của sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Sinh hoạt chuyên môn theo hướng truyền thống chưa chú trọng vào cải tiến chất lượng bài dạy Sinh hoạt chuyên môn theo hướng truyền thống

thường sa vào hình thức hành chính là chủ yếu Tổ trưởng là người điều hành

và giữ vai trò chính khi đánh giá nhận xét hoạt động trong tuần, triển khai một số công việc mới trong thời gian tới

Chưa phát huy hết sức mạnh, trí tuệ của đội ngũ giáo viên: việc soạn

giáo án chỉ do một GV xây dựng nên giáo án còn tính cá nhân, là sản phẩm của một cá nhân mà không có sự hội ý của các đồng nghiệp Vì vậy, chưa phát huy được hết sức mạnh của tập thể giáo viên

Gây ra tâm lý căng thẳng cho giáo viên và học sinh: trong quá trình dự

giờ, người dự chỉ quan sát GV theo những tiêu chí có sẵn Điều này sẽ gây áp lực cho GV dạy, tạo không khí căng thẳng cho lớp học Ngoài ra, GV giảng dạy chuyên đề, thao giảng thường đi theo một khung chương trình sẵn có,

phản ánh trung thành kiến thức trong sách giáo khoa chứ rất ít quan tâm đến trình độ hiện tại và hứng thú của HS

Chỉ quan tâm đánh giá giáo viên mà chưa chú ý đến những vấn đề liên quan đến người học: việc đánh giá giờ dạy theo hình thức dự giờ truyền thống

chỉ quan tâm tới việc xếp loại GV mà chưa quan tâm phân tích các vấn đề

liên quan đến người học

Làm ảnh hưởng đến mối quan hệ đồng nghiệp trong tập thể sư phạm:

trong sinh hoạt chuyên môn theo mô hình truyền thống thì các ý kiến góp ý chỉ tập trung vào cách dạy của GV Đôi khi, việc góp ý vô tình lại biến thành chỉ trích giữa các GV, làm ảnh hưởng đến mối quan hệ giữa các GV trong tập thể sự phạm

Trong bối cảnh giáo dục nói chung và giáo dục phổ thông ở nước ta nói riêng đang tiến hành đổi mới nội dung chương trình theo hướng: tiếp cận

năng lực của người học, “dạy học hướng vào người học” thì việc sinh hoạt

chuyên môn theo mô hình truyền thống lại chủ yếu hướng vào GV là không

phù hợp Đặc biệt là trong bối cảnh nước ta đang tiến hành “Đề án đổi mới

căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa

và hội nhập quốc tế” như hiện nay Do đó, các trường THCS hiện nay cần

phải chuyển từ SHCM theo mô hình truyền thống sang một mô hình SHCM mới để từng bước nâng cao được hiệu quả dạy và học trong nhà trường

1.3.3 Yêu cầu của sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học

Theo Nguyễn Mậu Đức và Hoàng Thị Chiên, NCBH được mô tả trong nhiều tài liệu quốc tế, là một quá trình gồm 6 bước: Bước 1: Hợp tác lập kế hoạch một bài học; Bước 2: Quan sát việc thực hiện bài học; Bước 3: Thảo

luận về bài học; Bước 4: Sửa đổi kế hoạch bài học (tùy chọn); Bước 5: Dạy các phiên bản sửa đổi của bài học (tùy chọn); Bước 6: Chia sẻ ý kiến và quan điểm về các phiên bản sửa đổi của bài học [12]

Theo Lewis (2002) quá trình NCBH được chia thành 4 bước: Tập trung vào bài học nghiên cứu; Đặt kế hoạch cho bài học nghiên cứu; Dạy và thảo luận về bài học nghiên cứu; Suy ngẫm và tiếp tục dạy hay đặt kế hoạch tiếp theo [dẫn theo Phạm Văn Bách [1]]

Mô hình SHCM theo NCBH theo tổ chức Plan Việt Nam giới thiệu gồm 4 bước như sau: Chuẩn bị thiết kế bài học minh họa; Tổ chức dạy minh họa và dự giờ; Suy ngẫm, thảo luận về giờ học; Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày [57]

Hình 1.1 Các bước sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Bước 1: Chuẩn bị thiết kế kế hoạch bài dạy minh họa

GV tự nguyện đăng ký hoặc BGH/ Tổ trưởng chuyên môn phân công GV dạy minh họa Thời gian đầu nên khuyến khích các GV có khả năng hay tổ chuyên môn xung phong chuẩn bị bài dạy minh họa

GV dạy minh họa và TCM cùng nhau thiết kế, trao đổi, đầu tư thời gian để chuẩn bị bài học Hiệu quả của giờ học là kết quả làm việc của cả tập thể Bài dạy minh họa nên lựa chọn từ các môn học phù hợp cho việc áp dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực hoặc các phương pháp, kỹ thuật dạy học mới được tập huấn để GV thử nghiệm các sáng kiến kinh nghiệm mới, cách dạy mới…

Bài dạy minh họa cần được thể hiện linh hoạt, sáng tạo Nhóm thiết

kế lựa chọn nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học để đạt được mục tiêu/ chuẩn kiến thức, kỹ năng của từng môn học, không phụ thuộc quá nhiều vào nội dung trong sách giáo khoa, các quy trình, các bước dạy học trong sách giáo viên mà dựa vào khả năng, kinh nghiệm và vốn kiến thức của học sinh

Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ

Tổ chức dạy học minh họa và dự giờ là khâu quan trọng trong SHCM theo NCBH GV cần tiến hành dạy minh họa trên học sinh của lớp mình Yêu cầu GV không dạy trước khi dạy minh họa Lớp học để dạy minh họa cần có

đủ không gian, bàn ghế được kê thuận tiện cho người dự giờ dễ quan sát các hoạt động học tập của học sinh

Thời lượng cho một tiết dạy minh họa không nên kéo dài quá 50 phút

Dự giờ

Tổ trưởng chuyên môn, Ban giám hiệu và các giáo viên trong tổ cùng

dự giờ Dự giờ minh họa đòi hỏi người dự giờ phải tập trung cao độ, cần quan sát được nét mặt, hành động, sản phẩm của học sinh Người dự giờ cần có sơ

đồ vị trí của HS, quan sát, nghe, nhìn và ghi chép diễn biến hoạt động học và những biểu hiện tâm lý của học sinh (hứng thú, tò mò, chia sẻ với bạn, chú ý

lắng nghe ) qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối quan hệ tương tác trên giờ học, mức độ tham gia của HS trên giờ học, đánh giá kết quả học tập của HS

Người dự có thể chụp ảnh hoặc quay phim, ghi chép/ ghi âm các hoạt động dạy và học của giáo viên và học sinh trong các tình huống nhưng không được làm ảnh hưởng đến giờ học

Quan sát cách sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học mới của giáo viên, những đồ dùng dạy học, ngữ điệu, nội dung được điều chỉnh có tác động ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh như thế nào

Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ học

Hoạt động suy ngẫm và thảo luận về giờ học là hoạt động quan trọng nhất của SHCM theo NCBH Sau khi dự tiết dạy minh họa, các giáo viên sẽ thảo luận về giờ học Đây là hoạt động trọng tâm, có ý nghĩa quyết định đến chất lượng và hiệu quả của buổi SHCM Để đạt được mục đích của buổi thảo luận, những người dự giờ cần tham gia tích cực và chia sẻ ý kến với tinh thần xây dựng

Trong khi thảo luận, vai trò của người chủ trì hết sức quan trọng Người chủ trì không chỉ có khả năng chuyên môn mà còn có năng lực tổ chức, nhanh nhạy, linh hoạt xử lý các tình huống để điều hành, dẫn dắt buổi SHCM đi đúng hướng, đúng trọng tâm, đạt hiệu quả cao và tạo bầu không khí thân thiện, cởi mở, gắn bó giữa các thành viên trong TCM, trong nhà trường Buổi thảo luận thực hiện theo trình tự như sau:

1 Người chủ trì nêu mục đích của buổi thảo luận

2 Giáo viên dạy minh họa nêu mục tiêu cần dạy của bài học, những ý tưởng thay đổi về nội dung, phương pháp, đồ dùng dạy học để

phù hợp với đối tượng học sinh cụ thể và cảm nhận sau khi dạy bài học,

sự hài lòng, những băn khoăn hay khó khăn khi thực hiện bài dạy

3 Giáo viên dự giờ chia sẻ ý kiến về giờ học Các giáo viên tham dự

có thể đặt câu hỏi để hiểu rõ hơn ý đồ của người dạy Nhóm thiết kế giáo án cùng có trách nhiệm trả lời câu hỏi của người tham dự và có bổ sung các ý kiến để làm rõ hơn ý đồ thiết kế của cả nhóm

Nếu thực hiện chụp ảnh hay quay video trong giờ học, người chủ trì

có thể cho giáo viên xem lại các hình ảnh hoạt động, tâm lý, thái độ của học sinh…

Yêu cầu tất cả các giáo viên dự giờ chia sẻ những quan sát, suy nghĩ, cảm nhận của mình về giờ học, những thông tin thu được trong quá trình quan sát Người dự giờ có thể mô tả tình huống học tập có vấn đề hay mô tả chi tiết hoạt động của học sinh, phân tích nguyên nhân hiện tượng đó và đưa ra các giải pháp nếu cần thiết

Người góp ý cần căn cứ vào mục tiêu của bài học để nghiên cứu và đưa

ra các giải pháp giúp người dạy khắc phục những hạn chế sao cho tạo cơ hội cho tất cả học sinh đều được tham gia học tập, tiếp thu kiến thức một cách có hiệu quả

Mỗi người dự cần tìm ra những yếu tố tích cực, suy nghĩ xem mình đã

học được bài học gì thông qua buổi dự giờ đó (kể cả việc rút kinh nghiệm từ

cái sai của đồng nghiệp của mình) trước khi đưa ra những nhận xét về hạn

chế của giờ học Người dự cần nêu những phát hiện mới mà giáo viên dạy minh họa không nhìn thấy vì chưa bao quát hiết được Điều này giúp cho giáo viên nhìn lại mình và tự điều chỉnh để hoàn thiện hơn trong các giờ học sau

Người dự cần đặt mình vào vị trí của người thực hiện giờ học để chia sẻ những khó khăn, những kết quả của giờ học, tự suy nghĩ và lựa chọn những

giải pháp phù hợp với học sinh và điều kiện học tập của lớp mình Đặc biệt là không đánh giá GV, không xếp loại giờ dạy, không kết luận là phải thay đổi theo cách nào SHCM theo NCBH không phải là bàn bạc để đi tìm một cách giải quyết đúng đắn mà là sự trải nghiệm, nâng cao năng lực quan sát, năng lực cảm nhận việc học của học sinh và có quyết định tác động phù hợp

4 Áp dụng cho thực tiễn dạy học hằng ngày

Từ các ý kiến đóng góp thu được sau buổi thảo luận, nhóm nghiên cứu

sẽ tiếp tục chỉnh sửa lại cho phù hợp với đối tượng lớp tiếp theo

Quy trình NCBH lặp lại nhau nhưng không gây nhàm chán, mất hứng với giáo viên, bởi vì, những lớp khác nhau, đối tượng học sinh khác nhau sẽ dẫn đến thực tế khác nhau và làm phong phú thêm vốn kinh nghiệm của giáo viên Mỗi người tham gia sẽ hoàn thành một báo cáo cuối cùng bao gồm sự phản ánh về quá trình NCBH và tác động của nó vào giảng dạy và học tập Báo cáo cuối cùng là nguồn tư liệu rất có giá trị để giúp giáo viên suy nghĩ

về những gì họ đã học về thực tiễn giảng dạy liên quan đến các mục tiêu nghiên cứu [3]

1.4 Nguyên tắc và nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường Trung học cơ sở

1.4.1 Khái niệm quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường trung học cơ sở

1.4.1.1 Khái niệm quản lý

Hiện nay có rất nhiều khái niệm khác nhau xung quanh thuật ngữ quản lý

Theo Đại từ điển tiếng Việt – Nguyễn Như Ý (chủ biên): “Quản lý là tổ chức,

điều khiển hoạt động của một đơn vị, một tổ chức” [60; tr.1363]

Theo tác giả Trần Kiểm: Quản lý một hệ thống xã hội là tác động có mục đích đến tập thể người - thành viên của hệ - làm cho hệ vận hành thuận lợi và đạt tới mục đích dự kiến [32]

Về khái niệm quản lí còn có nhiều ý kiến khác nhau Luận văn này thừa nhận khái niệm quản lí theo quan điểm của Đặng Thành Hưng (22, 24), như sau:

Quản lí là một dạng lao động đặc biệt nhằm gây ảnh hưởng, điều khiển, phối hợp lao động của người khác hoặc của nhiều người khác trong cùng tổ chức hoặc cùng công việc nhằm thay đổi hành vi và ý thức của họ, định hướng và tăng hiệu quả lao động của họ, để đạt mục tiêu của tổ chức hoặc lợi ích của công việc cùng sự thỏa mãn của những người tham gia

Theo cách hiểu này, bản chất của quản lí là gây ảnh hưởng chứ không trực tiếp sản xuất hay tạo ra sản phẩm, có mục tiêu và lợi ích là cái chung chứ không nhằm mục tiêu và lợi ích của riêng cá nhân nào, có tính hệ thống chứ

không phải quá trình hay hành động đơn lẻ Đó là sự vật có thực thể, cấu trúc

và chức năng phức tạp, năng động, vận hành dựa trên những nguồn lực tinh thần (lí luận, tư tưởng khoa học - công nghệ, chính trị, văn hóa, qui tắc đạo đức, v.v…) và vật chất rõ ràng (tiền vốn, hạ tầng kĩ thuật và thông tin, sức người, công cụ chính sách, bộ máy, cơ chế, thủ tục…)

1.4.1.2 Khái niệm quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THCS

Qua phân tích và tổng kết các khái niệm về quản lý và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THCS, có thể hiểu một cách khái quát:

Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THCS là sự tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối

tượng quản lý để thực hiện các bước (quy trình) nghiên cứu bài học một cách khoa học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường THCS

1.4.2 Tổ trưởng tổ chuyên môn ở trường trung học cơ sở

Tổ trưởng chuyên môn là người đứng đầu TCM, do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các nhiệm vụ của TCM theo qui định, góp phần đưa nhà trường đạt đến các mục tiêu đã đề ra theo kế hoạch.[5;6] Người TTCM có nhiệm vụ thực hiện các nội dung ở điều 16 của Điều lệ trường Trung học Trong đó nhấn mạnh đến các nhiệm vụ trọng tâm:

Quản lý giảng dạy của GV

Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và

cả năm học nhằm thực hiện CT, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo

kế hoạch giáo dục, phân phối CT môn học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường

Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS yếu kém

Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối CT

Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện KHCN, soạn giảng của

tổ viên (KHCN dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng,

đủ theo các tiết trong phân phối CT; soạn giáo án theo phân phối CT, chuẩn kiến thức, kĩ năng và SGK, thảo luận các bài soạn khó; tổ chức nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng dạy học, đổi

mới PPDH, đổi mới kiểm tra đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém )

Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV trong tổ, GV mới tuyển dụng (đổi mới PPDH; đổi mới kiểm tra, đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới PPDH, phương pháp kiểm tra, đánh giá ) Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy định về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo cho Hiệu trưởng theo quy định)

Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV (thực

hiện hồ sơ chuyên môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối CT, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra, thực hiện việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ )

Dự giờ GV trong tổ theo quy định (4 tiết/GV/năm học)

Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại GV; đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên Việc này đỏi hỏi TTCM phải nắm thật rõ về tổ viên của mình, về ưu điểm hạn chế trong việc thực hiện nhiệm vụ giảng dạy được phân công)

Quản lý học tập của học sinh

Nắm được kết quả học tập của HS thuộc bộ môn quản lý để có biện pháp nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục

Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa cho học sinh để thực hiện mục tiêu giáo dục

Quản lý cơ sở vật chất của TCM

Các hoạt động khác (theo sự phân công của Hiệu trưởng)

Nhiệm vụ của TTCM rất đa dạng, phong phú nhiều công việc, không ít những khó khăn Các loại công việc là sự kết hợp chuyên môn với công tác quản lý Tổ trưởng vừa có trách nhiệm với các thành viên trong tổ, vừa có trách nhiệm trước lãnh đạo trường [5]

1.4.3 Nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học ở trường THCS

1.4.3.1 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học

Xây dựng kế hoạch (lập kế hoạch) sinh hoạt chuyên môn theo nghiên

cứu bài học là mội nội dung rất quan trọng đối với công tác quản lý chuyên môn nói riêng và quản lý nhà trường nói chung Lập kế hoạch sinh hoạt chuyên môn trong hoạt động giáo dục có ba cấp độ là tổ/nhóm chuyên môn, trường và cụm

trường phổ thông (tùy vào cách thức tổ chức của mỗi trường, cụm trường) Quy

trình xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH ở trường THCS như sau:

Bước 1: Lập dự thảo kế hoạch SHCM theo NCBH

Căn cứ vào dự thảo kế hoạch năm học của nhà trường, dự thảo kế hoạch năm học của tổ chuyên môn và tham khảo các chủ trương, nhiệm vụ năm học của Sở GD–ĐT để xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH

Thu thập, xử lí thông tin

Để thực hiện có hiệu quả việc thu thập và xử lý thông tin, Tổ trưởng chuyên môn cần thu thập một số thông tin sau:

Thông tin về những định hướng lớn của nhà trường trong năm học mới được cung cấp từ dự thảo kế hoạch năm học của Hiệu trưởng; những văn bản pháp luật, quy định, quy chế mới có liên quan đến hoạt động chuyên môn của

tổ chuyên môn, đến các chế độ chính sách liên quan tới quyền lợi, nghĩa vụ

của GV

Thông tin về quản lí dạy học: chương trình khung, những điều chỉnh mới trong nội dung giảng dạy của môn học; yêu cầu mới về cách tổ chức dạy học, PPDH của bộ môn theo yêu cầu của nhà trường, cha mẹ HS và HS

Thông tin về HS: số lượng HS, số lớp theo từng khối trong năm học mới,

số HS mới tuyển vào lớp đầu cấp, số HS lưu ban, yếu kém theo từng bộ môn; tình hình học tập, rèn luyện, tu dưỡng của HS ở các năm học trước; những thuận lợi, khó khăn của HS trên địa bàn, hoàn cảnh của một số HS đặc biệt… Thông tin về đội ngũ GV của tổ: số lượng GV của tổ năm học mới thiếu hay đủ, cơ cấu các môn, chất lượng, phẩm chất chính trị đạo đức, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, hoàn cảnh của GV trong tổ…

Thông tin về nguồn lực cơ sở vật chất, tài chính của nhà trường: số lượng, chất lượng phòng học, việc bố trí các lớp học, các thiết bị dạy học phục vụ cho dạy và học…

Thông tin về các xu thế mới, thành tựu mới trong dạy học bộ môn

Trên cơ sở những thông tin đã có, Tổ trưởng chuyên môn phân tích tình hình để làm rõ những thuận lợi, khó khăn, cơ hội và thách thức để xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH một cách khoa học, đảm bảo phù hợp với điều kiện thực tế của trường mình

Xác định các nhiệm vụ và mục tiêu SHCM theo NCBH: mục tiêu số lượng SHCM theo NCBH lần/tháng, mục tiêu số lượng GV đăng ký NCBH…

Xây dựng yêu cầu và các chỉ tiêu: Tổ trưởng chuyên môn cần xây

dựng các yêu cầu và chỉ tiêu cho từng mục tiêu Việc xây dựng các yêu cầu phải đảm bảo tính khách quan, phù hợp với điều kiện thực tế và chuẩn mực đã được tổ chuyên môn, nhà trường quy định Các chỉ tiêu đưa ra phải có liên

quan mật thiết với nhau và phải đảm bảo sự thống nhất với mục tiêu

Xác định các biện pháp thực hiện

Xác định các biện pháp thực hiện là đưa ra những việc làm, những phương án hành động, các cách thức tác động cụ thể nhằm thực hiện những mục tiêu, nhiệm vụ của SHCM theo NCBH

Các biện pháp đề xuất cần đa dạng: biện pháp hành chính, biện pháp chuyên môn, biện pháp tâm lí, biện pháp pháp lí,…, hoặc có thể phối hợp nhiều biện pháp với nhau để đảm bảo tác động toàn diện lên các mặt, các giai đoạn thực hiện nhiệm vụ

Biện pháp đề ra là để làm và có thể làm được, do vậy cần được Tổ trưởng chuyên môn xem xét kĩ để đảm bảo tính khả thi Muốn có tính khả thi, mỗi biện pháp đề xuất phải phù hợp với tình hình thực tiễn, điều kiện, năng lực của tổ chuyên môn và của nhà trường

Việc đề xuất biện pháp thể hiện sự phân tích tình hình một cách sâu sắc, thể hiện năng lực, kinh nghiệm và sự sáng tạo của người Tổ trưởng chuyên môn

Dự kiến bố trí công việc và thời gian thực hiện

Sau khi đã xác định các nhiệm vụ, Tổ trưởng chuyên môn xác định rõ các bước và lộ trình thực hiện công việc của SHCM theo NCBH và phân công trách nhiệm cho các thành viên

Tổ trưởng chuyên môn cần điều tiết, cân đối mối quan hệ giữa các nhiệm

vụ của từng chặng thời gian với hệ thống nhiệm vụ năm học để tránh tình trạng bỏ sót hoặc trùng lặp, chồng chéo nhau;

Bước 2: Thông qua, lấy ý kiến đóng góp của tập thể

Sau khi hoàn thành dự thảo kế hoạch SHCM theo NCBH, Tổ trưởng

chuyên môn gửi dự thảo cho các thành viên trong tổ để họ nghiên cứu trước Việc này giúp các thành viên có thời gian chủ động phát hiện ra những vấn đề

bổ khuyết, điều chỉnh cho dự thảo kế hoạch

Khi các thành viên trong tổ đã có đủ thời gian nghiên cứu dự thảo kế hoạch, tổ chuyên môn sẽ tiến hành họp để trao đổi, thảo luận về dự thảo kế hoạch SHCM theo NCBH để có những bổ sung hay điều chỉnh phù hợp

Bước 3: Điều chỉnh, hoàn thiện chỉnh lí dự thảo kế hoạch

Tổ trưởng chuyên môn lĩnh hội, phân tích và chọn lọc 2 nguồn thông tin

đó là: Các ý kiến đóng góp của tập thể GV trong tổ và Kế hoạch năm học của nhà trường đã được ban hành

Kết hợp 2 nguồn thông tin đó để điều chỉnh, hoàn thiện kế hoạch trước khi trình Hiệu trưởng phê duyệt

Bước 4: Gửi dự thảo kế hoạch cho Hiệu trưởng phê duyệt

Căn cứ vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học của nhà trường, Hiệu trưởng phê duyệt kế hoạch SHCM theo NCBH trên cơ sở xem xét, điều chỉnh những mục tiêu, chỉ tiêu, nhiệm vụ mà tổ chuyên môn đã xác định trong kế hoạch sao cho phù hợp với kế hoạch năm học chung của nhà trường

Đồng thời, Hiệu trưởng xem xét các đề nghị của tổ chuyên môn để trả lời cụ thể các khả năng giải quyết Ý kiến định hướng của Hiệu trưởng là một cơ sở để

Tổ trưởng chuyên môn tiếp tục điều chỉnh và hoàn thiện kế hoạch

Bước 5: Công bố và thực hiện kế hoạch

Tổ trưởng chuyên môn công bố kế hoạch SHCM theo NCBH cho toàn thể cán bộ, GV trong tổ chuyên môn và bắt đầu triển khai thực hiện kế hoạch SHCM theo NCBH theo lộ trình đã xác định Phổ biến quán triệt kế hoạch đến tất cả các thành viên trong tổ chuyên môn Giao nhiệm vụ cho các thành viên,

nhóm… trong tổ chuyên môn theo kế hoạch và cam kết việc thực hiện Thường xuyên giám sát việc thực hiện kế hoạch…

1.4.3.2 Tổ chức, chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn theo NCBH

Căn cứ vào kế hoạch SHCM theo NCBH đã được phê duyệt và thông qua, Tổ trưởng chuyên môn tổ chức, bố trí, sắp xếp các nhóm GV, cá nhân đăng ký hoặc chỉ định thực hiện NCBH Việc tổ chức, sắp xếp nhân sự trong nghiên cứu bài học, nếu làm tốt sẽ tạo không khí thoải mái và giảm được áp lực cho GV khi đăng ký nghiên cứu bài học Thông thường, nên khuyến khích GV tự đăng ký nghiên cứu bài học hoặc lựa chọn những giáo viên có nhiều kinh nghiệm Mặt khác, công tác chỉ đạo, điều hành SHCM theo NCBH cũng là một trong những nội dung quyết định đến kết quả của buổi SHCM theo NCBH Do vậy, nội dung này cần được các cấp quản lý trong nhà trường đặc biệt chú ý, chỉ đạo sát sao

Tổ chức, chỉ đạo chuẩn bị bài dạy minh họa Trực tiếp hỗ trợ hoặc

phân công người hỗ trợ nhóm giáo viên thiết kế bài học và dạy minh họa Giáo viên dạy minh họa cần được luân phiên để mọi giáo viên được thể hiện khả năng chuyên môn của mình; Cần khuyến khích những ý tưởng sáng tạo, những thử nghiệm về điều chỉnh phương pháp dạy học tích cực; Tuyệt đối không để GV dạy trước, luyện tập cho học sinh trước rồi dạy lại trong buổi SHCM

Tổ chức, chỉ đạo dạy minh họa – dự giờ Nhắc nhở GV đứng ở vị trí

quan sát, không nói chuyện, không làm ảnh hưởng đến người dạy và người học (không ngồi cùng ghế với học sinh, không mượn sách giáo khoa của học sinh…); Hướng dẫn GV cách quan sát và ghi chép tập trung vào người học;

Cử người quay phim, ghi hình lớp học (tập trung vào các hoạt động trọng tâm của bài học, các tình huống tiêu biểu…)

Tổ chức, chỉ đạo suy ngẫm và thảo luận về giờ học Sử dụng hình

ảnh đã ghi lại để tiến hành quan sát và phân tích giờ học; Định hướng các ý kiến của GV tập trung vào vấn đề cần quan tâm, điều chỉnh kịp thời khi xuất hiện các ý kiến mang tính chỉ trích, áp đặt; Khuyến khích GV chia sẻ, phát biểu ý kiến về giờ học; Lắng nghe tích cực và ghi chép, đặt câu hỏi nhằm khai thác, phân tích giờ học; Khuyến khích GV tìm ra những giải pháp nhằm nâng cao chất lượng của giờ dạy; Tổng kết lại các vấn đề cần lưu ý và các giải pháp để mỗi GV tự suy nghĩ, rút kinh nghiệm (tuyệt đối không tổng kết, chốt lại nội dung giờ dạy phải dạy như thế nào)

Tổ chức, chỉ đạo áp dụng kết quả SHCM theo NCBH vào thực tiễn dạy học hằng ngày Trên cơ sở những vấn đề lưu ý và các giải pháp đã được

tổng kết, Tổ trưởng chuyên môn khuyến khích GV áp dụng những bài học qua NCBH vào những bài học thực tế trên lớp và khuyến khích những đánh giá, phản hồi của GV để có thể tổ chức những buổi SHCM tiếp theo hoặc nghiên cứu lại nội dung bài học đã thực hiện

1.4.3.3 Nâng cao nhận thức về SHCM theo NCBH và bồi dưỡng các kĩ năng nghiên cứu bài học cho đội ngũ giáo viên về NCBH

SHCM theo NCBH là hình thức sinh hoạt chuyên môn còn khá mới

mẻ nên nhiều giáo viên có thể chưa nắm bắt hết được các kỹ thuật, kỹ năng

cơ bản khi thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học Chính vì

vậy, người quản lý (mà cụ thể là Tổ trưởng chuyên môn) cần giúp cho GV

nắm bắt được những kỹ thuật NCBH cơ bản, để từ đó thực hiện quá trình SHCM theo NCBH diễn ra đạt hiệu quả cao nhất Một số nội dung cơ bản trong công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên về nghiên cứu bài học bao gồm:

Bồi dưỡng kỹ năng thiết kế kế hoạch bài học Việc bồi dưỡng kỹ

năng thiết kế kế hoạch dạy học có thể tổ chức ở đầu năm học hoặc sau kết

thúc mỗi học kỳ Tổ trưởng chuyên môn có thể trực tiếp hoặc lựa chọn những giáo viên có kinh nghiệm, chuyên môn vững vàng để bồi dưỡng kỹ năng thiết kế kế hoạch dạy học cho các thành viên trong tổ Thiết kế bài học minh họa phải áp dụng, cập nhật các phương pháp dạy học tích cực Khi tiến hành bồi dưỡng kỹ năng thiết kế kế hoạch dạy học cần chú ý hướng dẫn cho các GV cách xác định mục tiêu bài học; các hoạt động dạy học chủ yếu; cách lựa chọn phương pháp, kỹ thuật dạy học

Bồi dưỡng cho GV kỹ thuật quan sát khi dự giờ Hướng dẫn cho GV

cách chọn vị trí quan sát khi đi dự giờ, trong đó, cần đảm bảo: người dự giờ không làm ảnh hưởng đến lớp học; người dự giờ nên đứng ở những vị trí có thể quan sát tốt nhất các hoạt động của học sinh; nên đứng ở hai bên hoặc phía trước lớp học; nên vẽ sơ đồ học sinh để tiện đánh giá, ghi chép và theo dõi hoạt động của học sinh Hướng dẫn cho GV cách quan sát hành vi học của học sinh, trong đó, tập trung vào một số nội dung: thái độ của học sinh thể hiện qua nét mặt; khả năng thực hiện các nhiệm vụ học tập của học sinh; hoạt động nào được học sinh hứng thú nhất; những học sinh nào chưa tham gia vào hoạt động…

Bồi dưỡng cho GV cách ghi chép theo phiếu quan sát Trước khi dự

giờ, GV có thể lập một phiếu quan sát học sinh Phiếu này sẽ giúp cho GV có thể ghi chép nhanh các thông tin ngắn gọn, cụ thể và dễ dàng đối chiếu tổng hợp thông tin một cách hệ thống, khoa học

Mẫu phiếu quan sát khi dự giờ SHCM theo NCBH

Nội dung hoạt động Biểu hiện của HS Nguyên nhân, biện pháp Hoạt động 1:

nhiệm vụ, câu hỏi, bài

hưởng đến kết quả của buổi SHCM theo NCBH Vì vậy, kỹ năng này cần phải được bồi dưỡng cho GV một cách thường xuyên (nhất là khi mới tiến hành SHCM theo NCBH) Cần hình thành kỹ năng lắng nghe mang tính xây dựng, đặt mình vào vị trí của người dạy, không biến người dạy thành mục tiêu phê phán Lắng nghe tất cả các ý kiến (kể cả ý kiến trái chiều) Ngoài ra, việc bồi dưỡng cho GV về kỹ năng chia sẻ cũng rất quan trọng Cần định hướng việc chia sẻ ý kiến của GV vào các vấn đề cần quan tâm và khuyến khích tất cả GV trong tổ nêu lên quan điểm của cá nhân mình về những vấn

đề trọng tâm của giờ dạy

Bồi dưỡng cho GV kỹ thuật chụp ảnh và quay video khi dự giờ Việc

chụp ảnh và quay video khi dự giờ cần chú ý một số điểm sau: Chú ý không làm ảnh hưởng đến việc dạy và học của GV và HS; không làm che khuất tầm nhìn của HS; quay cận cảnh khuôn mặt, thái độ của HS chú ý không làm xao lãng việc học hoặc làm cho HS cảm thấy khó chịu; quay các sản phẩm học tập của HS không tự bố trí, can thiệp hoặc xáo trộn công việc của HS đang làm

1.4.3.4 Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo NCBH

Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động xem xét lại mức độ đạt được của buổi sinh hoạt chuyên môn theo NCBH trên các phương diện như: mức độ nhận thức, hứng thú của HS sau mỗi giờ NCBH; sự nâng cao năng lực chuyên môn của GV… và đối chiếu với mục tiêu của SHCM theo NCBH Đây là một hoạt động có vai trò rất