Quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu bài học ở các trường trung học cơ sở quận cầu giấy hà nội

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG KIM ANH QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẦU GIẤY- HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - NĂM 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG KIM ANH QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẦU GIẤY- HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ TỐ OANH HÀ NỘI - NĂM 2017 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp cho việc thực luận văn cảm ơn thơng tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc TÁC GIẢ LUẬN VĂN Hoàng Kim Anh ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo Phòng đào tạo sau đại học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, giúp đơ, tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập hoàn thiện nghiên cứu đề tài Đặc biệt, tơi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến cô giáo – TS Trần Thị Tố Oanh tận tình hướng dẫn, giúp cho lời khuyên sâu sắc, định hướng đắn Cơ khơng giúp tơi hồn thành luận văn mà truyền đạt cho tơi kiến thức vô quý giá nghề nghiệp phương pháp làm việc khoa học Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, Thầy giáo, Cô giáo trường THCS địa bàn quận Cầu Giấy – Thành phố Hà Nội cung cấp tư liệu, quan tâm tạo điều kiện thuận lợi cho thực luận văn Mặc dù nỗ lực cố gắng thời gian có hạn, tuổi đời, kinh nghiệm trình độ chun mơn thân nhiều hạn chế nên luận văn khó tránh khỏi hạn chế, khiếm khuyết định Vì vậy, tơi kính mong nhận bảo, đóng góp Thầy, Cơ giáo để đề tài hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày tháng 10 năm 2017 Người thực Hoàng Kim Anh DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo BGH Ban giám hiệu CNTT Công nghệ thông tin CM Chuyên môn GV Giáo viên HS Học sinh KH Kế hoạch KHNH Kế hoạch năm học NCBH Nghiên cứu học SHCM theo NCBH Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học TCM Tổ chuyên môn TTCM Tổ trưởng chuyên môn THCS Trung học sở UBND Uỷ ban nhân dân DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Danh sách trường THCS quận Cầu Giấy 39 Bảng 2.2 Kết giáo dục THCS Cầu Giấy năm học 2016-2017 40 Bảng 2.3 Những lợi ích SHCM theo NCBH 43 Bảng 2.4 Chuẩn bị thiết kế dạy minh họa trường THCS 44 Bảng 2.5 Tổ chức dạy học minh họa dự trường THCS 45 Bảng 2.6 Thảo luận học trường THCS quận Cầu Giấy 47 Bảng 2.7 Áp dụng cho thực tiễn dạy học trường THCS 49 Bảng 2.8 Xây dựng kế hoạch SHCM theo NCBH trường THCS quận Cầu Giấy 50 Bảng 2.9 Tổ chức, đạo SHCM theo NCBH trường THCS 51 Bảng 2.10 Bồi dưỡng chuyên môn NCBH trường THCS Cầu Giấy 53 Bảng 2.11 Kiểm tra, đánh giá SHCM theo NCBH THCS Cầu Giấy 55 Bảng 2.12 Xây dựng môi trường SHCM theo NCBH trường THCS quận Cầu Giấy 56 Bảng 2.13 Những khó khăn SHCM theo NCBH 60 Bảng 2.14 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHCM theo NCBH 62 Bảng 3.1 Mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp 89 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết khả thi biện pháp 91 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN………………………………………………………… i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT iii DANH MỤC BẢNG BIỂU iv MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.2 Sinh hoạt chuyên môn trường trung học sở 1.2.1 Khái niệm 1.2.2 Các hình thức, quy trình sinh hoạt chuyên môn trường trung học sở 1.3 Bản chất nghiên cứu học 12 1.3.1 Khái niệm 12 1.3.2 Vai trò nghiên cứu học sinh hoạt chuyên môn 14 1.3.3 Yêu cầu sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu học 15 1.4 Nguyên tắc nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường Trung học sở 20 1.4.1 Khái niệm quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường trung học sở 20 1.4.2 Tổ trưởng tổ chuyên môn trường trung học sở 22 1.4.3 Nội dung quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS 24 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu học trường trung học sở 34 1.5.1 Các yếu tố khách quan 34 1.5.2 Các yếu tố chủ quan 35 Kết luận chương 36 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN CẦU GIẤY THÀNH PHỐ HÀ NỘI 38 2.1 Giới thiệu tình hình giáo dục quận Cầu Giấy 38 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 41 2.2.1 Mục đích, qui mơ, địa bàn khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Phương pháp kĩ thuật tiến hành 42 2.3 Kết khảo sát 43 2.3.1 Thực trạng sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 43 2.3.2 Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu học trường THCS quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội 50 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS quận Cầu Giấy - Hà Nội 61 2.5 Đánh giá kết quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS quận Cầu Giấy - Hà Nội 63 2.5.1 Thành tựu nguyên nhân 63 2.5.2 Tồn – hạn chế nguyên nhân 64 Kết luận chương 66 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG THCS QUẬN CẦU GIẤY, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 68 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 68 vii 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 68 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.3 Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống tồn diện 69 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 69 3.2 Đề xuất số biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu học trường THCS quận Cầu Giấy, Hà Nội 70 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 70 3.2.2 Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học phù hợp với kế hoạch môn học 73 3.2.3 Nâng cao chất lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 76 3.2.4 Đảm bảo điều kiện cho sinh hoạt chuyên mơn theo nghiên cứu học có hiệu 80 3.2.5 Thường xuyên động viên, khuyến khích, tạo động lực cho giáo viên thực sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 81 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học 84 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý 87 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 88 3.4.1 Tổ chức khảo nghiệm 88 3.4.2 Nội dung đánh giá 88 3.4.2 Kết khảo nghiệm 89 Kết luận chương 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93 Kết luận 93 Khuyến nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phạm Đức Bách (2010), “Một số hình thức sinh hoạt chuyên môn trường trung học sở nhằm góp phần đổi phương pháp dạy học”, Tạp chí Giáo dục Số 235 tr 58-59 [2] Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TT- BGDĐT ngày 28/03/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [3] Bộ GD&ĐT (2014), Đổi sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học trường trung học sở vùng khó khăn nhất, NXB Giáo dục Việt Nam [4] Bộ GD&ĐT (2014), Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn (Dùng cho cán quản lý, giáo viên bậc trung học sở, Trung học phổ thông Giáo dục thường xuyên), NXB ĐH Sư phạm Hà Nội [5] Bộ GD&ĐT (2011), Tài liệu tập huấn công tác Tổ trưởng chuyên môn trường THCS, THPT, Tài liệu tập huấn Cục Nhà giáo cán quản lý sở giáo dục [6] Bộ GD&ĐT (2016), Công văn số: 4325/BGDĐT-GDTrH Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2016-2017 [7] Bộ GD&ĐT (2014), Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014 Bộ GDĐT Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng [8] Hoàng Thị Chiên, Nguyễn Mậu Đức, Trần Trung Ninh (2012), Hình thành kỹ thiết kế học hóa học cho sinh viên theo cách tiếp cận mơ hình nghiên cứu học In Kỷ yếu Hội thảo khoa học “ Phát triển lực nghề nghiệp sinh viên Sư phạm hoá học”, Bộ GD&ĐT- Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, ngày 21-12-2012 [9] Nguyễn Minh Đăng (2012), Biện pháp quản lý tổ chuyên môn hiệu trưởng trường THPT huyện Tam Dương tỉnh Vĩnh Phúc, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSPHN [10] Đặng Thị Hồng Doan (2011), “Bồi dương lực dạy học cho GV tiểu học qua NCBH”, Tạp chí Giáo dục Số 268 tr 32-33 [11] Phùng Xuân Dự (2014), Quản lý sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường THCS & THPT Nguyễn Tất Thành – Thành phố Hà Nội”; luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSPHN [12] Nguyễn Mậu Đức, Hoàng Thị Chiên (2014), “Đổi sinh hoạt chuyên môn giáo viên thông qua mơ hình "nghiên cứu học”ở Việt Nam”, Tạp chí Giáo dục số 335, tr 36 – 39 [13] Nguyễn Mậu Đức, Lê Huy Hoàng (2012), “Phương pháp bồi dương chuyên môn nghiệp vụ cho GV, sinh viên sư phạm thơng qua mơ hình NCBH”, Tạp chí Giáo dục Số 293 tr 38-39 [14] Chử Xuân Dũng (2017), Phát triển kĩ dạy học cho giáo viên trung học phổ thông vào nghề, Luận án tiến sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội, 186 tr [15] Nguyễn Thị Kim Dung - Chủ biên (2015), Đào tạo nghiệp vụ sư phạm theo định hướng hình thành lực nghề cho sinh viên trường đại học sư phạm, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [16] Eisuke Saito, PhD, “Bài trình diễn phân tích học dựa nghiên cứu học”, Hội nghị đổi SHCM theo NCBH, Bắc Giang tháng 3/ 2013 [17] Nguyễn Thị Thúy Hằng (2014), Biện pháp quản lí đổi sinh hoạt tổ chuyên môn trường Trung học sở thành phố Hải Dương, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [18] Vũ Hạnh (2012), “Sinh hoạt chuyên môn nhà trường phổ thông: Thực trạng giải pháp”, Tạp chí Giáo dục Số 279 tr 57-58 [19] Harold Kootz, Cyri O’donnell, Heinz Weihrich (1994), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nhà xuất khoa học kỹ thuật, Hà Nội [20] Bùi Minh Hiền (2006), Quản lý giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [21] Nguyễn Hữu Hòa (2009), Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM HT trường trung học phổ thông thành phố Đà Lạt, tỉnh Lâm Đồng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSPHN [22] Đặng Thành Hưng (2010), “Bản chất quản lí giáo dục”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 60 tháng 9, tr 6-9, Hà Nội [23] Đặng Thành Hưng (2010), “Đặc điểm quản lí giáo dục quản lí trường học bối cảnh đại hố hội nhập quốc tế”, Tạp chí Quản lí giáo dục, số 17 tháng 10/2010, tr 8-12,20, Hà Nội [24] Đặng Thành Hưng (2010), “Quản lí giáo dục quản lí trường học”, Tạp chí Quản lí giáo dục số (17), tr.8 – 20 [25] Đặng Thành Hưng (2012), “Bản chất điều kiện việc tự học”, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 78 tháng năm 2012, Hà Nội, tr 4-7,21 [26] Đặng Thành Hưng (2012), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học quản lí giáo dục, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội, 131 tr [27] Đặng Thành Hưng (2013), Tiếp cận quản lí giáo dục đại, Tập 2, Trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, Hà Nội, 700 tr [28] Đặng Thành Hưng (2017), “Năng lực tự chủ nghề nghiệp nhà giáo đại”, Tạp chí Giáo chức Việt Nam, số 125 tháng 9, tr 11-14 [29] Đặng Thành Hưng (2017), “Những nguyên tắc chung quản lí giáo dục“, Tạp chí Khoa học, Đại học Mở Hà Nội, số 31, tháng 5, tr 16-20 [30] Nguyễn Văn Khơi (2013), Vận dụng mơ hình NCBH vào nâng cao hiệu dạy học phần phân số lớp 4, Luận văn thạc sĩ , Đại học sư phạm Hà Nội [31] Nguyễn Văn Khôi (2013), “Tôi trải nghiệm, hiểu học hỏi từ sinh hoạt chuyên môn–nghiên cứu học?” Hội thảo quốc gia đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học [32] Trần Kiểm (2008), Những vấn đề khoa học quản lí giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội [33] Trần Kiểm (2006), Tiếp cận đại quản lí giáo dục, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội [34] Võ Hồng Lam (2012), Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học sở quận Ninh Kiều - thành phố Cần Thơ, Luận văn thạc sĩ, Viện khoa học giáo dục Việt Nam, Hà Nội [35] Lục Thị Nga (2007), Quản lí hoạt động tự bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm giáo viên trường trung học sở giai đoạn nay, Luận án tiến sĩ, Viện khoa học giáo dục, Hà Nội, 211 tr [36] Nghiên cứu học – Mơ hình bồi dương chun mơn nghiệp vụ cho giáo viên, http://nghiepvusupham.com [37] Phan Trọng Ngọ (2016), “Năng lực dạy học giáo viên trung học sở”, Tâm lý học, số 9, tr 1-11 [38] Vũ Hồn (2010), “Vận dụng mơ hình nghiên cứu học vào dạy học tiểu học trung học sở: Kết nghiên cứu học kinh nghiệm”, Tạp chí Khoa học giáo dục số 61, tr 25-30 [39] Trần Trung Ninh (2014), Đổi sinh hoạt chun mơn nhóm sinh viên thực tập sư phạm thông qua NCBH, ĐH Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Webside: http://www.vvob.be/vietnam/files/t11_tran_trung_ninh.pdf 42 100 [40] Trần Thị Tố Oanh, Đặng Thành Hưng (2017), “Kĩ phát triển phương pháp dạy học nhà giáo”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số 150 kì tháng 8, tr 1-3,22 [41] Paul Hersey, Kenneth Blanchard (1995), Quản lí nguồn nhân lực, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, Người dịch: Đặng Thành Hưng, Đặng Mạnh Phổ, Nguyễn Thị Hạnh, 582 tr [42] Phát triển đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông (2016), Kỷ yếu Hội thảo khoa học quốc tế kỷ niệm 15 năm thành lập Viện Nghiên cứu Sư phạm Trường Đại học Sư phạm Hà Nội (2001 - 2016), Đại học Sư phạm Hà Nội, 743 tr [43] Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng việt, NXB Khoa học Xã hội [44] Phòng Giáo dục đào tạo quận Cầu Giấy, Báo cáo tổng kết năm học 2015 – 2016, năm học 2016-2017 [45] Lê Thị Hồng Phương (2010), Biện pháp quản lý Hiệu trưởng hoạt động tổ chuyên môn trường trung học sở quận Kiến An, Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ, Đại học sư phạm Hà Nội [46] Eisuke Saito, Masatsugu Murase, Atsushi Tsukui, John Yeo (2015), Nghiên cứu học cộng đồng học tập, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [47] Manabu Sato, Masaaki Sato (2015), Cộng đồng học tập – Mô hình đổi tồn diện nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [48] SEQAP, Tài liệu SHCM theo NCBH Dự án giáo dục trung học sở vùng khó khăn [49] Vũ Thị Sơn (2011), “Đổi sinh hoạt chun mơn theo xây dựng văn hóa học tập nhà trường thông qua nghiên cứu học”, Tạp chí Giáo dục Số 269 tr 20-23 [50] Vũ Thị Sơn, Nguyễn Duân (2010), “Nghiên cứu học: Một cách tiếp cận phát triển lực nghề nghiệp GV”, Tạp chí Khoa học Giáo dục - số 52, tr 45 – 48 [51] Vũ Thị Sơn, Nguyễn Văn Khơi (), Vận dụng mơ hình „Nghiên cứu học‟ vào trường học Việt Nam [52] Đặng Hải Tâm (2011), Biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường THCS địa bàn thị xã Phú Thọ, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [53] Bùi Đức Tấn (2011), Quản lý hoạt động tổ chuyên môn hiệu trưởng trường trung học phổ thông thành phố Lào Cai, tỉnh Lào Cai, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSPHN 101 [54] Ngô Thị Phương Thảo (2012), Quản lý hoạt động tổ chuyên môn Hiệu trưởng trường THCS quận Hai Bà Trưng - thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ, Đại học Sư phạm Hà Nội [55] Tổ chức Cứu trợ trẻ em Việt Nam (2013), Sinh hoạt chuyên môn dựa phân tích hoạt động học học sinh [56] Nguyễn Văn Toàn (2017), Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên (BDGV) trung học phổ thông (THPT) khu vực Đông Nam Bộ bối cảnh đổi giáo dục, Luận án tiến sĩ, Đại học Vinh, 143 tr [57] Đào Như Trang (2013), Sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học, Tài liệu hướng dẫn Tổ chức PLAN Việt Nam [58] Phạm Khánh Tường (2003), Một số biện pháp quản lý chuyên môn HT GV vào nghề số trường trung học phổ thơng Hải Phòng, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, ĐHSPHN [59] Phạm Viết Vượng (2003), Quản lý hành Nhà nước Quản lý giáo dục đào tạo, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [60] Nguyễn Như Ý (chủ biên,1998), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb văn hóa thơng tin, Hà Nội Tiếng Anh [61] W Cerbin & B Kopp (2006), “Lesson Study as a Model for Building Pedagogical Knowledge and Improving Teaching”, In Journal of Teaching and Learning in Higher Education, Vol 18, No 3, ISSN 1812-9129, 250-257 [62] Lewis, C., Perry, R., & Hurd, J (2004), A deeper look at lesson study, Educational leadership [63] A Takahashi et al (2006) Developing good mathematics practice through lesson study: A U.S perspective APEC-Tsukuba International Conference Japan [64] Makoto Yoshida (2003), Overview of Lesson Study in Japan www.lessonstudy.com 102 PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để góp phần nâng cao hiệu quản lý SHCM theo NCBH trường THCS Quận Cầu Giấy - Tp Hà Nội, xin Thầy/ Cô vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X khoanh tròn vào tương ứng Cụ thể: Mức độ hiệu quả: Mức độ biểu hiện: = Tốt = Khá = Trung bình = Yếu, = Rất thường xuyên = Thường xuyên = Thỉnh thoảng = Không Đánh giá Thầy/ Cô thực trạng SHCM theo NCBH trường THCS Quận Cầu Giấy - Tp Hà Nội? Các mức độ Biểu Hiệu Chuẩn bị thiết kế kế hoạch dạy minh họa      G   V      T   C G        V / Tổ chức dạy học minh họa dự      Lớ   p      Th   ời      B   G      Vẽ   sơ      G   hi      N   gư 103      N   gư Suy ngẫm thảo luận học L        ự a        N gư      G   V      Xe   m      G   V      G   V      Tổ   ng      G   V      K   hô Áp dụng cho thực tiễn dạy học ngày      Cù   ng Ý        k Ý kiến Thầy/ Cô công tác quản lý SHCM theo NCBH trường THCS Quận Cầu Giấy - Tp Hà Nội? Các mức độ N Biểu ộ i Hiệu Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu      Lậ   p      Th   ôn      Đi   ều 104      G   ửi      Cô   ng Tổ chức, đạo sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu      Tổ   ch      Tổ   ch      Tổ   ch T        ổ c Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên nghiên cứu      Bồ   i      Bồ   i      Bồ   i Bồ      i   dư ỡn        Bồ i Kiểm tra, đánh giá sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu      Ki   ể K        i ể K i        ể        Ki ể Xây dựng môi trường – tạo động lực cho đội ngũ giáo viên sinh hoạt       Xâ  y T        o 105 ch ủ      K   hu Ý ki      ến   kh ác … … Đánh giá Thầy/ Cô yếu tố ảnh hưởng đến quản lý SHCM theo NCBH trường THCS Quận Cầu Giấy - Tp Hà Nội? Ảnh hưởng lớn: Bình thường: Ảnh hưởng lớn: Không ảnh hưởng: Y Mức độ ảnh hưởng ản Các yếu tổ khách quan  Ch   ủ  Sự   qu  Đi   ều Các yếu tố chủ quan  Nă   ng  Nă   ng  M   ôi  Đ   ộn Những lợi ích mà thầy/ cô thu tham gia SHCM theo NCBH trường gì? Ý N t N K ( ( )    106 Gi Cả G Cả Xâ y dự Ph Ý ki ến kh ác                      Những khó khăn/rào cản mà Thầy/ Cô thường gặp Quản lý SHCM theo NCBH? Ý k (3 N h Đ ữ K P n   Ch ưa bi   G   G   C   Sĩ   G   Th iế u 10   Ý ki ến kh 107 Để nâng cao hiệu quản lý SHCM theo NCBH, theo Thầy/ Cô cần thực biện pháp nào? ……………………………………………………………………………………………………… ……………………….…………………………………………… ……………………………… ………………………………………………….… ……………………………………………… …………………………………………………………………………….………………………… Xin Thầy/ Cơ vui lòng cho biết số thơng tin thân: - Đang công tác Tổ chuyên mơn: …………………………………………………………… - Trình độ chun mơn: Cử nhân S Trì T Hiệ ổ T r H i Thạc sĩ C ao H ệu Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô! Chúc Quý Thầy/ Cô sức khỏe công tác tốt! Tiến sĩ 108 PHIẾU PHỎNG VẤN (Dành cho cán quản lý: Tổ trưởng chuyên môn) -Họ tên cán bộ:…………………………… - Chức vụ :………………………Tổ………………… - Họ tên người vấn: Hoàng Kim Anh - Học viên K19 -QLGD – Trường ĐH Sư phạm HN - Ngày, vấn:……… giờ, ngày…… tháng…… năm 2017 CÂU HỎI PHỎNG VẤN Thầy (cơ) cho biết việc SHCM theo NCBH Tổ có tổ chức thường xuyên không? Bao nhiêu lần/học kỳ? Đánh giá thầy (cô) hiệu mà SHCM theo NCBH mang lại việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường? Với vai trò người quản lý TCM, thầy (cơ) thực nội dung quản lý SHCM theo NCBH nào? Mức độ thường xuyên hiệu nội dung quản lý sao? (-Lập kế hoạch SHCM theo NCBH -Tổ chức, đạo SHCM theo NCBH -Bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV NCBH -Kiểm tra, đánh giá SHCM theo NCBH -Xây dựng môi trường – tạo động lực cho đội ngũ GV SHCM theo NCBH) 109 Thầy (cô) gặp khó khăn q trình quản lý SHCM theo NCBH? Với tư cách người quản lý TCM, thầy (cô) áp dụng biện pháp để khắc phục khó khăn nâng cao hiệu TCM? Xin chân thành cảm ơn thầy (cô)! 110 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để góp phần nâng cao hiệu quản lý SHCM theo NCBH trường THCS Quận Cầu Giấy - Tp Hà Nội, xin Thầy/ Cơ vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau cách đánh dấu X khoanh tròn vào tương ứng Cụ thể: Đánh giá Thầy/ Cô cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý SHCM theo NCBH trường THCS Quận Cầu Giấy - Tp Hà Nội? Mức độ Cần thiết: Mức độ Khả thi : = Rất cần thiết = Cần thiết = Bình thường = Không cần thiết = Rất khả thi = Khả thi = Bình thường = Không khả thi Các mức độ C Cần thiết Khả thi c b 4 i      N   â X        â y B      ồi   dư ỡn        Đ ả T        h      Tă   ng Bi      ện   ph áp 111 Để nâng cao hiệu quản lý SHCM theo NCBH trường THCS Quận Cầu Giấy , theo Thầy/ Cơ ngồi biện pháp nêu trên, cần thực biện pháp nào? ………………………………………………………………………………………………… …………………………….…………………………………………… …………………… …………………………………………………………….… ……………………………… ……………………………………………………………………………………………… Xin Thầy/ Cơ vui lòng cho biết số thông tin thân: - Đang cơng tác Tổ chun mơn: …………………………………………………………… Trì Trì Hi C S Tổ trư T h T r H i T i C a H i Xin chân thành cảm ơn Quý Thầy/ Cô! Chúc Quý Thầy/ Cô sức khỏe công tác tốt! ... 1: Cơ sở lý luận quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu học trường trung học sở Chương 2: Thực trạng quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu học trường THCS quận Cầu Giấy, thành... VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI HOÀNG KIM ANH QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA VÀO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN CẦU GIẤY- HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục... phố Hà Nội Chương 3: Biện pháp quản lý sinh hoạt chuyên môn dựa vào nghiên cứu học trường THCS quận Cầu Giấy, thành phố Hà Nội Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN DỰA THEO NGHIÊN