Một trong những biện pháp có hiệu quả là giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh.. Việc thường xuyên xây dựng và sử dụng câu hỏi sẽ đưa học s
Trang 1MỤC LỤC Nội dung
Phần I Mở đầu
1 Lí do chọn đề tài
2 Mục đích nghiên cứu
3 Đối tượng nghiên cứu
4 Phương pháp nghiên cứu Phần II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
1 Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
3 Giải pháp xây dựng để giải quyết vấn đề
4 Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
P hần III Kết luận và kiến nghị
1 Kết luận
2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo
CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI.
-Sách giáo khoa (SGK)
- Sách giáo viên (SGV)
- Phát huy năng lực tự lực (PHNLTL)
- Câu hỏi (CH)
- Dạy học (DH)
- Học sinh (HS)
- Giáo viên (GV)
Trang 2PHẦN I - MỞ ĐẦU
1 Lí do chọn đề tài.
Trước yêu cầu đổi mới của thời đại, đòi hỏi dạy học phải đổi mới mục tiêu, phương pháp dạy học để giải quyết vấn đề cấp bách đặt ra Việc cải tiến và đổi mới phương pháp dạy học luôn luôn được Đảng và Nhà nước ta quan tâm Cụ thể được khẳng định trong Nghị quyết Trung ương 4 khóa II, Nghị quyết Trung ương 2 khóa III và được pháp chế trong Điều 24.2 - Luật Giáo dục
Thực hiện chủ trương đổi mới của Đảng, ngành giáo dục và đào tạo nước ta đang tiến hành cuộc cách mạng cải cách giáo dục trên cả ba mặt: mục tiêu, nội dung và phương pháp Mục tiêu của giáo dục đã thay đổi phù hợp với yêu cầu của thời đại Nội dung và chương trình trong SGK cũng đã và đang tiếp tục được thay đổi Trước đây Luật giáo dục coi SGK là pháp lệnh, điều đó đã buộc giáo viên không pháp huy được tính tích cực, tự lực của học sinh Hiện nay SGK, SGV … là phương tiện dạy học, giáo viên có thể thay đổi thông tin một cách hợp
lí đúng với chuẩn kiến thức kỹ năng , kết hợp với phương pháp dạy học để pháp huy, năng lực tư duy sáng tạo, tích cực của học sinh, làm cho học sinh làm việc nhiều hơn, suy nghĩ tập trung hơn Đồng thời phải tác động đến tâm tư, tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh
Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự lực (PHNLTL) tích cực của học sinh có nhiều phương pháp dạy học khác nhau và có nhiều biện pháp thực hiện Một trong những biện pháp có hiệu quả là giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh Khi soạn giáo án việc xây dựng câu hỏi được giáo viên thường xuyên tiến hành
và tiến hành ở hầu hết các chương, bài với nhiều môn học khác nhau Mang lại kết quả cao trong việc thực hiện mục tiêu của mỗi phần, mỗi bài, mỗi chương … Việc xây dựng câu hỏi trong mỗi nội dung là công cụ đắc lực, là phương tiện sư phạm hữu hiệu thúc đẩy hoạt động nhận thức của học sinh, xây dựng câu hỏi tốt, tạo điều kiện tốt để bài dạy thành công Việc thường xuyên xây dựng và sử dụng câu hỏi sẽ đưa học sinh vào những tình huống có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải quyết được những vấn đề đó học sinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạo những kiến thức đã có để trả lời
Từ thực tế dạy học kết hợp với dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy hiện nay giáo viên đã và đang đổi mới phương pháp dạy học thể hiện ở cả khâu soạn bài và lên lớp Tuy vậy muốn đổi mới phương pháp thì cần có những biện pháp
Trang 3cụ thể thì giáo viên còn lúng túng đặc biệt là biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thường sử dụng những câu hỏi có sẵn, nhiều khi chưa sát với đối tượng học sinh, không kích thích phát huy được năng lực tự lực sáng tạo của học sinh, chưa định hướng vào giải quyết các vấn đề hay, khó,chưa hình thành kĩ năng sống cho học sinh, mới làm cho học sinh thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức
Từ thực tế đó tôi tìm tòi các biện pháp thích hợp nhằm phát huy tính tích
cực, năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh là lí do tôi chọn đề tài "Cách thức xây dựng câu hỏi phát huy năng lực tự lực của học sinh trong dạy bài 11 Từ đồng âm –Ngữ văn 7 trường trung học cơ sở Trung Xuân"
2 Mục đích nghiên cứu
Mục đích nghiên cứu là xác định biện pháp (quy trình) để xây dựng câu hỏi
theo hướng tự lực trong dạy bài 11 Từ đồng âm - Ngữ văn 7 trường trung học cơ
sở Trung Xuân"
3 Đối tượng nghiên cứu.
- Hệ thống hoá những cơ sở lý thuyết của việc xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh
Xác định thực trạng việc xây dựng câu hỏi trong dạy bài 11 Từ đồng âm -Ngữ văn 7 trường trung học cơ sở Trung Xuân"
- Xây dựng các câu hỏi để dạy bài 11 Từ đồng âm-Ngữ văn 7 trường trung học cơ sở Trung Xuân"
4 Phương pháp nghiên cứu.
- Nghiên cứu các đề tài có liên quan đến vấn đề xây dựng câu hỏi
- Đọc những tài liệu về đổi mới phương pháp dạy học
- Đọc thêm các loại sách tham khảo, sách hướng dẫn, sách nâng cao về bộ môn Ngữ văn
- Lấy ý kiến của đồng nghiệp về việc xác định quy trình xây dựng câu hỏi thành công ở mức độ nào? (tốt, khá, hay chưa đạt)
- Giá trị của câu hỏi: Bao nhiêu những câu hỏi sử dụng được, bao nhiêu những câu hỏi không sử dụng được
PHẦN II: NỘI DUNG
1 Cơ sở lí luận của sáng kiến.
1.1 Khái niệm về câu hỏi
Khái niệm về câu hỏi đã xuất hiện từ thời triết học cổ Hy Lạp Arixtot là người đầu tiên đã phân tích câu hỏi dưới góc độ logic ông cho rằng đặc trưng của câu hỏi là buộc người bị hỏi phải lựa chọn cách hiểu này hay cách hiểu khác (câu hỏi lựa chọn)
Nghiên cứu của Arixtot được cụ thể hoá theo công thức sau:
Câu hỏi = cái đã biết + cái chưa biết (cần tìm)
Câu hỏi thuộc phạm trù khả năng chứa đựng cả hai yếu tố: sự có mặt của cái không rõ và nguyện vọng nhu cầu của người muốn hỏi Câu hỏi là một dạng
Trang 4cấu trúc ngôn ngữ, diễn đạt một yêu cầu, một đòi hỏi, một mệnh đề diễn đạt bằng ngôn từ nhằm yêu cầu được giải quyết
Tuy có nhiều cách diễn đạt khác nhau về khái niệm câu hỏi nhưng đều có điểm chung làm thành đặc trưng của câu hỏi: Sự xuất hiện cái không rõ và một yêu cầu phải giải quyết
Sự tương quan giữa cái đã biết và chưa biết thúc đẩy việc mở rộng hiểu biết của con người Để hiểu biết thêm về vấn đề nào đó con người phải xác định rõ cái mình đã biết và cái mình chưa biết từ đó mới đặt câu hỏi: cái gì? như thế nào? vì sao? lúc này câu hỏi thực sự trở thành nhiệm vụ của quá trình nhận thức Câu hỏi chịu ảnh hưởng của động cơ, nhu cầu hiểu biết của con người ngày càng lớn thì việc đặt ra câu hỏi ngày càng nhiều Vì vậy trong câu hỏi luôn chứa đựng động cơ, nhu cầu của con người muốn hỏi Trong dạy học việc xác định những điều đã biết, chưa biết hoặc còn đang nghi ngờ để đặt ra những câu hỏi phù hợp là điều không thể thiếu
1.2 Vai trò của câu hỏi
Câu hỏi là phương tiện dùng trong dạy và học, là nguồn để hình thành kiến thức, kỹ năng cho học sinh Khi tìm được câu trả lời là người học đã tìm ra được kiến thức mới, rèn được kỹ năng xác định mối quan hệ, đồng thời sử dụng được những điều kiện đã cho, như vậy là vừa củng cố kiến thức, vừa nắm vững và mở rộng kiến thức Câu hỏi là phương tiện để rèn luyện và phát triển tư duy
Khi trả lời câu hỏi học sinh phải phân tích xác định mối quan hệ, so sánh, đối chiếu những điều đã cho và những điều cần tìm đòi hỏi phải suy nghĩ logic Người học phải luôn luôn suy nghĩ do đó tư duy được phát triển Cũng qua việc tìm câu trả lời mà lôi cuốn thu hút người học vào nhiệm vụ nhận thức do đó người học luôn cố gắng
Câu hỏi phát huy năng lực tự lực nếu được giáo viên sử dụng thành công còn có tác dụng gây được hứng thú nhận thức khát vọng tìm tòi dựa trên năng lực tự lực cho học sinh Cho phép giáo viên thu được thông tin ngược về chất lượng lĩnh hội kiến thức của học sinh (không chỉ là chất lượng kiến thức mà cả
về chất lượng tư duy) Những thông tin này giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học một cách linh hoạt
Câu hỏi phát huy năng lực tự lực được sử dụng phổ biến thích hợp cho hầu hết các bài và thường được sử dụng phối hợp với các phương pháp dạy học khác góp phần nâng cao chất lượng dạy học
1.3 Các loại câu hỏi
- Câu hỏi vô cùng đa dạng, trong dạy học câu hỏi được sử dụng trong nhiều trường hợp Tuy nhiên không phải với nội dung nào của bài học đều có sẵn những câu hỏi phù hợp với mọi đối tượng học sinh Vì vậy trong những trường hợp khác nhau giáo viên phải tự xây dựng câu hỏi để hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu để phát hiện kiến thức Khi lựa chọn và xây dựng câu hỏi giáo viên phải nắm vững các dạng câu hỏi Câu hỏi chỉ phát huy được tác dụng dạy học khi ta sử dụng câu hỏi phù hợp với mục tiêu bài học đồng thời vừa sức đối với học sinh
Trang 5Có những câu hỏi sau:
1.3.1 Câu hỏi để kiểm tra kết quả thực hiện mục tiêu bài học, bao gồm có những loại sau:
- Câu hỏi để kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học
- Câu hỏi để kiểm tra sự nắm vững bản chất của kiến thức (nghĩa là nêu lại, giải thích nội dung kiến thức đã hội đỉnh)
- Câu hỏi kiểm tra vận dụng kiến thức vào giải quyết một nhiệm vụ nhận thức mới
- Câu hỏi để kiểm tra sự nắm vững nội dung của kiến thức nghĩa là xác định được vai trò, ý nghĩa của kiến thức trong lí luận và thực tiễn
- Câu hỏi để kiểm tra thái độ, hành vi sau khi học tập một chủ đề nào đó 1.3.2 Câu hỏi để hình thành, phát triển năng lực nhận thức bao gồm nhưng loại câu hỏi sau:
- Câu hỏi rèn kĩ năng quan sát
- Câu hỏi rèn kĩ năng phân tích
- Câu hỏi rèn kĩ năng tổng hợp
- Câu hỏi rèn kĩ năng so sánh
1.3.3 Dựa vào các giai đoạn của quá trình dạy học để sử dụng câu hỏi bao gồm:
- Câu hỏi hình thành kiến thức mới: là câu hỏi phải có vấn đề yêu cầu hoạt động tư duy, hệ thống câu hỏi phải có tính logic nhất định hình thành kiến thức mới
- Câu hỏi củng cố hình thành kiến thức mới: Câu hỏi này thường có tính khái quát hướng vào vấn đề trọng tâm có tính chất khắc sâu, hệ thống hóa kiến thức
- Câu hỏi kiểm tra đánh giá: loại câu hỏi này phải có tính tổng hợp và tập trung vào kiến thức trọng tâm
1.3.4 Dựa vào mối quan hệ của câu hỏi, bài tập cần xác định người ta chia ra:
- Câu hỏi định tính
- Câu hỏi định lượng
1.3.5 Dựa vào cách trình bày, trả lời người ta chia ra:
- Câu hỏi tự luận: loại câu hỏi này thường hỏi dễ dàng theo hướng cụ thể
- Câu hỏi trắc nghiệm khách quan
1.3.6 Dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh người ta chia ra:
- Câu hỏi nêu ra các sự kiện
- Câu hỏi xác định dấu hiệu bản chất
- Câu hỏi xác định mối quan hệ
- Câu hỏi xác định ý nghĩa lí luận hay thực tiễn của kiến thức
- Câu hỏi xác định cơ chế
- Câu hỏi xác định phương pháp khoa học
Dựa vào nhiều tiêu chuẩn khác nhau để phân loại nên câu hỏi ở loại này có thể thuộc về loại khác
Trang 6Trong dạy học người ta thường sử dụng các câu hỏi để người học tự hình thành và hình thành nhân cách Do đó 6 loại câu hỏi nêu trên được sử dụng trong dạy học Ngữ văn
Tuy vậy câu hỏi để phát huy năng lực tự lực của học sinh trong dạy bài “
Từ đồng âm” có thể áp dụng các loại câu hỏi sau:
1.4 Các loại câu hỏi phát huy năng lực tự lực
1.4.1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức
Mục đích của dạng câu hỏi này là kiểm tra sự ghi nhớ kiến thức đã học, nắm vững được bản chất kiến thức, giải thích và vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết nhiệm vụ mới hoặc xác định ý nghĩa của kiến thức trong lí luận và trong thực tiễn
1.4.2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức
Các phần nội dung bài học của Ngữ văn 7 đều có phần cung cấp thông tin, hoặc hướng dẫn học sinh thu thập các thông tin (là các sự vật hiện tượng đời sống, một tư tưởng đạo lí, cảm thụ bài thơ, đoạn thơ, tác phẩm truyện qua từ ngữ .) giáo viên cần xây dựng câu hỏi rèn luyện kĩ năng quan sát, phân tích, tổng hợp, so sánh, quy nạp để phát triển năng lực nhân thức, cảm thụ
1.4.3 Câu hỏi hình thành kiến thức mới
1.4.4 Câu hỏi để củng cố hoàn thiện kiến thức
1.4.5 Câu hỏi trắc nghiệm
1.4.6 Câu hỏi liên hệ thực tế
Ngoài những câu hỏi trên còn có nhiều cách phân loại khác Mỗi cách đều
có ý nghĩa riêng, có vai trò khác nhau đối với quá trình dạy học Từ cách phân loại trên ta thấy rằng câu hỏi nói chung, câu hỏi phát huy năng lực tự lực nói riêng đều có vai trò rất quan trọng đối với quá trình dạy học
2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Qua tiến hành khảo sát thực trạng dạy học ngữ văn nói chung và thực trạng xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực tôi đã tiến hành điều tra, quan sát sư phạm, dự giờ trao đổi với các đồng nghiệp và tham khảo ý kiến Kết quả theo bảng thống kê:
Vai trò của việc xây
dựng câu hỏi Số người (10) Tỷ lệ (%) Ghi chú
- Quan trọng
- Khá quan trọng
- Bình thường
- Không quan trọng
6 3 1 0
60 30 10 0 Phần lớn các giáo viên được hỏi đều trả lời có xây dựng câu hỏi nhưng chủ yếu dựa vào câu hỏi có sẵn Số ít các thầy cô (thường là giáo viên giỏi) đã ít nhiều sử dụng một số biện pháp xây dựng câu hỏi
Qua kết quả nêu trên tôi có thể nhận thấy: Phần lớn giáo viên đã có ý thức xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh, giáo viên đã nhận thấy vai trò to lớn của câu hỏi phát huy năng lực tự lực trong hoạt động nhận thức của học sinh
Trang 7Tuy nhiên việc xây dựng câu hỏi chỉ là hình thức, giáo viên không quan tâm biện pháp xây dựng hoặc không xây dựng được biện pháp câu hỏi, mà giáo viên xây dựng phần lớn là những câu hỏi có sẵn, chưa thực sự phù hợp với từng đối tượng học sinh nên chưa thực sự phát huy năng lực tự lực của các em Giáo viên xây dựng câu hỏi chưa có định hướng lý luận, có quy trình cụ thể nào cho nên chất lượng câu hỏi còn nhiều hạn chế
Do rất nhiều nguyên nhân khác nhau nhưng nguyên nhân cơ bản nhất là giáo viên chưa có cơ sở lý thuyết để chỉ đạo, giáo viên chưa nắm được quy trình, biện pháp để xây dựng câu hỏi nên hệ thống câu hỏi mà giáo viên xây dựng chất lượng chưa cao Nếu có cơ sở chỉ đạo, có quy trình tất thì chắc chắn chất lượng các câu hỏi sẽ cao hơn
3 Giải pháp xây dựng để giải quyết vấn đề.
3.1 Cấu trúc của câu hỏi
Câu hỏi bao giờ cũng chứa đựng hai thành phần đó là điều đã biết và điều cần tìm
Ví dụ: Quan sát bài ca dao sau:
Bà già đi chợ Cầu Đông
Bói xem một quẻ lấy chồng lợi chăng
Thầy bói xem quẻ nói rằng
Lợi thì có lợi nhưng răng không còn
? So sáng sự giống nhau và khác nhau của từ “Lợi” trong bài ca dao trên ?
Từ “Lợi” thuộc hiện tượng từ gì ?
* Điều đã biết là gì? Đó là những kiến thức mà các em đã được thu nhận trước đó Hay cụ thể là những thông tin thể hiện thông tin thể hiện qua kênh chữ hoặc kênh hình
Ngoài ra điều đã biết của các em còn là vốn kiến thức, vốn kinh nghiệm mà các
em đã đúc kết được, quan sát được trong cuộc sống Thế giới xung quanh chúng ta
vô cùng phong phú và hấp dẫn Cùng với sự lớn lên của các em thì kho tàng kiến thức mà các em tích luỹ được ngày càng nhiều, mở rộng những điều đã biết
* Thế nào là những điều cần tìm? Điều cần tìm chính là chính là nội dung
cơ bản nhất, cần tìm là nhiệm vụ mà giáo viên đề ra cho học sinh phải giải quyết,
là mối quan hệ giữa các hiện tượng hay đặc điểm bản chất, hay xác định giá trị hay kỹ năng vận dụng phương pháp luận hay nguyên nhân giải thích Trong thực
tế điều cần tìm phải vừa sức với từng đối tượng học sinh
* Khi xây dựng câu hỏi đã cho và điều cần tìm, luôn có quan hệ chặt chẽ với nhau Điều cần tìm chỉ thực hiện được khi dựa vào điều đã cho một các đầy
đủ, nếu điều đã cho khái quát thì điều tìm được cũng khái quát, nếu điều đã cho
cụ thể, chi tiết thì điều tìm được cũng cụ thể, chi tiết
Trong thực tiễn bao giờ nguyên nhân cũng xuất hiện từ trước từ đó mới xuất hiện khái quát nhưng trong nhận thức thì dựa vào kết quả để tìm nguyên nhân Do vậy giáo viên có thể xây dựng câu hỏi theo điều đã biết câu đó nêu điều cần tìm hoặc ngược lại
Trang 83.2 Yêu cầu sư phạm của câu hỏi
Câu hỏi là phương tiện quan trọng để tổ chức các hoạt động dạy học nói chung, học sinh nói riêng, câu hỏi cần đảm bảo các yêu cầu sau:
- Câu hỏi là công cụ, phương tiện dạy học Cũng như nội dung kiểm tra và
tự kiểm tra kết quả học tập
- Câu hỏi phải mã hoá được lượng thông tin quan trọng đã trình bày dưới dạng thông báo phổ biến kiến thức, thành dạng nêu ra vấn đề học tập
- Câu hỏi phải được diễn đạt gọn, súc tích, rõ ràng chứa đựng hướng trả lời
- Câu hỏi phải diễn đạt điều cần hỏi
- Câu hỏi phải có tác dụng kích thích tư duy phát huy năng lực tự lực của học sinh
3.3 Quy trình xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự lực của học sinh.
3.3.1 Nguyên tắc chung
- Câu hỏi tập trung vào vấn đề nghiên cứu
- Câu hỏi mang tích chất nêu vấn đề, buộc học sinh phải luôn ở trạng thái
có vấn đề
- Hệ thống câu hỏi - lời giải đáp thể hiện một cách logic chặt chẽ, các bước giải quyết một vấn đề lớn tạo nên nội dung trí dục chủ yếu của bài, là nguồn tri thức cho học sinh
- Trong nhiều trường hợp giáo viên nên nêu ra nhiều câu hỏi gây sự tranh luận Trong cả lớp, tạo điều kiện phát triển tính độc lập tư duy của học sinh, lập luận theo quan điểm riêng của mình
3.3.2 Để thiết kế được câu hỏi nói chung và câu hỏi phát huy năng lực tự lực nói riêng cần thực hiện theo quy trình sau:
Các bước
1 - Xác định rõ và đúng mục tiêu của câu hỏi
2 - Liệt kê những cái cần hỏi và sắp xếp những cái cần hỏi theo mộttrình tự phù hợp với các hoạt động học tập
3 - Diễn đạt các câu hỏi
4 - Xác định những nội dung cần trả lời
5 - Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt để đưa câu hỏi vào sửdụng
3.3.3 Giải thích quy trình
3.3.3.1 Xác định rõ và đúng mục tiêu câu hỏi ?
Nghĩa là muốn học sinh trả lời ở mức độ nào về kiến thức, tư duy, kĩ năng như vậy giáo viên phải nắm vững mục tiêu bài dạy, biện pháp tổ chức thực hiện bài dạy năng lực của học sinh
3.3.3.2 Liệt kê cái cần hỏi và sắp xếp những cái cần hỏi theo một trình tự nhất định phù hợp với các trình tự hoạt động học tập
Trang 9Trong mỗi nội dung mỗi bài có nhiều thông tin kiến thức, giáo viên có thể xây dựng nhiều câu hỏi dựa vào các thông tin, kiến thức đó Việc xây dựng và sử dụng câu hỏi phát huy năng lực tự lực chỉ có hiệu quả khi được xây dựng và đặt vào đúng vị trí với nội dung và mục đích phù hợp Vì vậy hệ thống câu hỏi phải sắp xếp theo một trình tự logic nhất định (phù hợp với nội dung bài dạy và theo trình tự hoạt động các hoạt động học tập) để hình thành nên kiến thứ mới, rèn luyện nên các thao tác tư duy, hình thành nên kĩ năng, kĩ sảo, các câu hỏi phát huy năng lực tự lực phải có tính kế thừa hỗ trợ nhau tạo nên tri thức hoàn chỉnh 3.3.3.3 Diễn đạt cái cần hỏi
- Mỗi câu hỏi đều chứa đựng hai nội dung: Điều đã biết và điều cần tìm Điều đã biết và điều cần tìm có quan hệ với nhau, điều đã biết và điều cần tìm là
cơ sở để suy ra điều cần tìm, hay điều cần tìm là hệ quả của điều đã biết
- Điều đã biết là những thông tin được nêu trong sách giáo khoa hay những kiến thức vẫn được thu nhận trước đó, điều đã biết thể hiện qua kênh chữ hoặc kênh hình
- Điều cần tìm là mối quan hệ giữa các hiện tượng hay đặc điểm bản chất, hay xác định kỹ năng ứng dụng, phương pháp luận hay nguyên nhân giải thích Dựa vào đó giáo viên có thể diễn đạt trong câu hỏi theo trình tự khác nhau: Điều
đã biết - điều cần tìm hay điều ngược lại
3.3.3.4 Xác định nội dung cần trả lời
Tìm nội dung trả lời để xác định câu hỏi có trả lời được hay không? Câu trả lời có phù hợp với trình độ của học sinh hay không? Nếu không cần sửa lại như thế nào?
3.3.3.5 Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt câu hỏi để đưa vào sử dụng
Đây là khâu cuối cùng, câu hỏi lúc này giống như viên ngọc đã được gọt rũa cẩn thận để đưa vào sử dụng nhằm đạt hiệu quả cao nhất
*Ví dụ minh hoạ: Xây dựng câu hỏi phát huy năng lực tự lực khi dạy mục I Thế nào là từ đồng âm ? ta có thể làm như sau:
+ Mục tiêu xây dựng câu hỏi là:
Tìm ra nghĩa của từ “Lồng” trong các ngữ cảnh khác nhau Sau đó tìm xem chúng có liên quan đến nhau hay không Từ đó rút ra kết luận về khái niệm như thế nào là từ đồng âm và có đáp án cho phần mở bài khi nêu tình huống có vấn đề ở trên
+ Liệt kê những câu hỏi và những điều đã biết
- Cái đã biết:
+ Nghĩa của từ “Lồng” trong các ngữ liệu( theo từ điển tiếng việt)
+ Mỗi từ “lồng” trong các ngữ liệu trên thuộc từ loại gì( đã học từ loại ở lớp 6)
- Cái cần hỏi:
+ Sau khi hiểu nghĩa của từ “Lồng” rồi em cho biết nghĩa của chúng có liên quan gì với nhau không?
+ Từ sự phân tích trên rút ra khái niệm như thế nào là từ đồng âm?
Trang 10+ Tìm hiện tượng đồng âm mà em biết trong cuộc sống hoặc trong văn học ?
- Chỉnh sửa lại câu hỏi và ý trả lời
3.4 Xây dựng câu hỏi để dạy bài 11.
CÁC CÂU HỎI ĐỂ DẠY BÀI 11 : TỪ ĐỒNG ÂM
ND1 – Thế nào là từ đồng âm ?
1 Giải thích nghĩa của mỗi từ “lồng” trong các ngữ liệu trên ?
2 Từ “lồng” trong câu “ con ngựa đang đứng bỗng lồng lên? Thuộc từ loại gì?
và trong câu “Mua được con chim, bạn tôi nhốt ngay vào lồng” thuộc từ loại gì?
3 Em cho biết nghĩa của 2 từ “lồng” có liên quan gì với nhau không?
4 Từ sự phân tích ngữ liệu em rút ra khái niện như thế nào là từ đồng âm?
5 Vận dụng lí thuyết vừa rút ra làm bài tập nhanh: BT 1:Xác định cặp từ đồng âm trong các câu sau và giải thích nghĩa của cặp từ đồng âm đó? “ Những đôi mắt sáng thức đến sáng”; BT1: Tìm hiện tượng đồng âm trong đời sông hằng ngày hoặc trong ca dao, tục ngữ? (Ví dụ: Ruồi đậu mâm xôi, mâm xôi đậu; Kiến
bò đĩa thịt, đĩa thịt bò…)
ND2 – Sử dụng từ đồng âm
1 Nhờ đâu mà em phân biệt được nghĩa của từ “lồng” trong hai câu trên? 2.Quan sát hình Ngữ liệu 2 từ “kho”:
+ Nếu tách khỏi ngữ cảnh từ “kho” hiểu thành mấy nghĩa?
+ Vậy để từ “kho” được hiểu rõ ràng theo 2 nghĩa trên Em hãy thêm vào câu văn trên một số từ để câu trở thành đơn nghĩa ?
3 Từ việc xét ngữ liệu trên hãy cho biết: Để tránh những hiểu lầm do hiện tượng đồng âm gây ra, cần phải chú ý điều gì khi giao tiếp?
4 Nhờ vào hiện tượng đồng âm mà trong thơ văn các tác giả hay sử dụng
và coi đó là 1 biện pháp nghệ thuật em hãy tìm và phân tích để thấy hiệu quả diễn đạt mà từ đồng âm mang lại?
ND 3 – Luyện tập
1 Dựa vào từ điển Tiếng việt và kiến thức về từ đồng âm hãy tìm từ đồng
âm với mỗi từ sau: Thu, cao, ba, tranh, sang, nam, sức, nhè, tuốt, môi Gợi ý như
từ Thu-> mùa thu, thu tiền…
2 a Tìm nghĩa khác nhau của danh từ “cổ” và giải thích mối liên hệ giữa các nghĩa đó?
b Tìm từ đồng âm với danh từ “cổ” và cho biết nghĩa của từ đó?
3 Đặt câu với mỗi cặp từ đồng âm sau: Bàn(danh từ)- bàn(động từ); Sâu(danh từ)- sâu(tính từ); năm(danh từ)- năm(số từ)
4 Cho học sinh đọc câu chuyện trong SGK( bảng phụ):
+ Anh chàng ấy đã sử dụng biện pháp gì để không trả lại cái vạc cho người hàng xóm?
+ Nếu em là viên quan xử kiện, em sẽ làm thế nào để phân rõ phải trái?
ND4 - Kiểm tra đánh giá
1.Em hãy đánh dấu X vào những câu tục ngữ ca dao sử dụng từ đồng nghĩa: