Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)

Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC - - ĐỖ ĐỨC THẮNG Quản lý HOạT ĐộNG DạY HọC Tr-ờNG TRUNG HọC PHổ THÔNG Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo h-ớng phát triển lực học sinh Chuyờn ngnh: QUN Lí GIO DỤC Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS ĐỖ TIẾN SỸ HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, tác giả xin trân trọng gửi lời cảm ơn tới Phòng Đào tạo sau Đại học, Học viện Quản lý giáo dục, thầy giáo, cô giáo tham gia giảng dạy lớp cao học Quản lý giáo dục K11 cung cấp kiến thức quan trọng, sâu sắc, động viên, tạo điều kiện cho tác giả luận văn suốt trình học tập nghiên cứu triển khai đề tài Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Đỗ Tiễn Sỹ, nhiệt tình hướng dẫn, giúp đỡ, bảo tác giả trình thực luận văn Tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội; thầy cô giáo, em học sinh, bạn bè người thân gia đình quan tâm, động viên tác giả hoàn thành luận văn Luận văn kết học tập, nghiên cứu tác giả suốt trình học tập trường, với dạy bảo tập thể đội ngũ thầy giáo, giáo giúp cho tác giả hồn thành luận văn Mặc dù tác giả có nhiều cố gắng q trình thực luận văn, song khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tác giả kính mong đóng góp ý kiến của thầy giáo, cô giáo, đồng nghiệp để luận văn tác giả hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng 06 năm 2016 Tác giả luận văn Đỗ Đức Thắng DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Cụm từ viết đầy đủ BGH Ban giám hiệu CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất CNTT Cơng nghệ thơng tin CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa, đại hóa GV Giáo viên HS Học sinh GD Giáo dục GD&ĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông HĐDH Hoạt động dạy học KT, ĐG Kiểm tra, đánh giá KT-XH Kinh tế, xã hội NXB Nhà xuất QLGD Quản lý giáo dục TCM Tổ chuyên môn TTCM Tổ trưởng chuyên môn THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông PPDH Phương pháp dạy học CMHS Cha mẹ học sinh UBND Ủy ban nhân dân MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Giới hạn phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quản lý nhà trường 1.2.3 Hoạt động dạy học 10 1.2.4 Năng lực học sinh 11 1.2.5 Dạy học phát triển lực học sinh 12 1.2.6 Quản lý dạy học phát triển lực học sinh 13 1.3 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh THPT 14 1.3.1 Khái quát chung giáo dục THPT 14 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT 17 1.3.3 Một số phương pháp dạy học phát triển theo lực học sinh THPT 19 1.4 Quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT 23 1.4.1 Vai trò quan trọng quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT 23 1.4.2 Đổi nhận thức CBQL, giáo viên dạy học phát triển lực học sinh trường THPT 24 1.4.3 Quản lý thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT 25 1.4.4 Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh THPT 25 1.4.5 Quản lý HĐDH giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh 26 1.4.6 Hướng dẫn, đạo TCM dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 29 1.4.7 Quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực người học 30 1.4.8 Quản lý hệ thống sở vật chất, thiết bị, CNTT dạy học phát triển lực học sinh 31 1.4.9 Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đổi PPDH trọng phát triển lực học sinh 32 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học phát triển lực học sinh 33 1.5.1 Nhóm yếu tố chủ quan 33 1.5.2 Các yếu tố khách quan 35 Tiểu kết chương 36 Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGÔ THÌ NHẬM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 37 2.1 Quá trình hình thành phát triển Trường THPT Ngơ Thì Nhậm 37 2.1.1 Lịch sử hình thành nhà trường 37 2.1.2 Cơ cấu tổ chức, máy 38 2.1.3 Quy mô phát triển giáo dục qua năm 40 2.2 Khái quát hoạt động khảo sát 41 2.2.1 Đối tượng khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Phương pháp khảo sát 41 2.3 Thực trạng dạy học phát triển lực học sinh Trường Trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội 42 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, học sinh HĐDH phát triển lực học sinh 42 2.3.2 Thực trạng thực dạy học phát triển lực học sinh giáo viên nhà trường 45 2.4 Thực trạng khó khăn dạy học phát triển lực học sinh nhà trường 57 2.5 Thực trạng quản lý HĐDH Trường Trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh 59 2.5.1.Thực trạng thực kế hoạch HĐDH phát triển lực học sinh 59 2.5.2 Thực trạng quản lý tổ chức thực dạy học phát triển lực học sinh 62 2.5.3 Thực trạng đạo hoạt động dạy học phát triển lực người học 63 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học phát triển lực học sinh 66 2.5.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực học sinh 67 2.5.6 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên dạy học phát triển lực 69 2.6 Đánh giá chung Quản lý dạy học phát triển lực học sinh Trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội 72 2.6.1 Thuận lợi 72 2.6.2 Khó khăn 73 2.6.3 Nguyên nhân 75 Tiểu kết chương 76 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGƠ THÌ NHẬM, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 77 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp 77 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 77 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý 77 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 78 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 78 3.2 Biện pháp quản lý dạy học Trường Trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm theo hướng phát triển lực học sinh 79 3.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên nhà trường 79 3.2.2 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên 82 3.2.3 Chỉ đạo đổi sinh hoạt TCM theo hướng nghiên cứu học, chuyên đề dạy học nhằm phát huy lực học sinh 89 3.2.4 Tổ chức hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh theo hướng phát huy lực người học 96 3.2.5 Tăng cường đổi phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực học sinh .100 3.2.6 Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh 105 3.2.7 Tăng cường Ứng dụng CNTT dạy học cho giáo viên nhà trường .108 3.3 Mối quan hệ biện pháp quản lý 113 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 115 Tiểu kết chương 121 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 122 Kết luận 122 Kiến nghị 123 TÀI LIỆU THAM KHẢO 126 PHỤ LỤC DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Thống kê đội ngũ giáo viên nhà trường 38 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Kết xếp loại văn hóa, hạnh kiểm HS năm học (%) 40 Ý kiến CBQL, giáo viên, học sinh tính bắt buộc phải thực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 42 Ý kiến CBQL, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩa dạy Bảng 2.4 học theo hướng phát triển lực học sinh 43 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Ý kiến CBQL, giáo viên mức độ thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh 46 Ý kiến CBQL, giáo viên mức độ thực nội dung dạy học ý phát triển lực học sinh 47 Ý kiến CBQL, giáo viên mức độ thực PPDH phát triển lực học sinh 49 Ý kiến CBQL, giáo viên việc mức độ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học phát triển lực học sinh 51 Ý kiến CBQL, giáo viên học sinh mục đích, động học tập 53 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 2.12 Bảng 2.13 Bảng 2.14 Ý kiến CBQL, giáo viên học sinh trang bị cho HS phương pháp học tập tích cực nhằm phát triển lực học tập thân 54 Ý kiến CBQL, giáo viên mức độ thực hình thức KT-ĐG kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh 56 Ý kiến CBQL, giáo viên khó khăn dạy học phát triển lực học sinh nhà trường 58 Thực trạng thực kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh 59 Thực trạng quản lý tổ chức thực dạy học phát triển lực học sinh 62 Bảng 2.15 Thực trạng đạo HĐDH phát triển lực học sinh 63 Bảng 2.16 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐDH phát triển lực 66 Bảng 2.17 Thực trạng thực HĐDH TCM 68 Bảng 2.18 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên 70 Bảng 3.1 Kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên 81 Bảng 3.2 Tổng hợp khảo sát mức độ cấp thiết biện pháp quản lý 116 Bảng 3.3 Bảng 3.4 Tổng hợp khảo sát tính khả thi biện pháp quản lý 117 Tổng hợp mức độ cấp thiết khả thi biện pháp quản lý 120 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Số lượng, trình độ đào tạo, trình độ chun mơn giáo viên tính đến năm học 2014 - 2015 39 Biểu đồ 3.1 Tính cấp thiết biện pháp quản lý 119 Biểu đồ 3.2 Tính khả thi biện pháp quản lý 120 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Xu hướng chung dạy học giới chuyển từ mục tiêu cung cấp tri thức sang hình thành lực người học, HĐDH hướng vào tích cực hóa người học Với học sinh phổ thông lực không tái tri thức, thông hiểu tri thức mà quan trọng khả hành động, ứng dụng tri thức để giải vấn đề sống Luật Giáo dục (sửa đổi 2010) nêu rõ: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” [29] Một giải pháp chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” [17] Có thể khẳng định việc chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học nội dung quan trọng đề án đổi toàn diện GD&ĐT Nghị 29-NĐ/TW ngày 04 tháng 01 năm 2013 Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI khẳng định: “Chuyển mạnh q trình giáo dục từ chủ yếu trang bọ kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học” Mục tiêu đổi giáo dục phổ thông là: “Tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lí tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời…”[18] Muốn làm điều thì: “Phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Câu 5: Em đánh giá mức độ thực hình thức KT-ĐG kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên nhà trường nay? MỨC ĐỘ NỘI DUNG TT Thường xuyên KT-ĐG theo nhóm Chưa thường Kết hợp KT-ĐG theo hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan KT-ĐG qua sản phẩm, báo cáo Bình KT-ĐG khả thực hành, giải vấn đề học sinh KT-ĐG lực cá nhân HS Câu 6: Em đề xuất ý kiến để nâng cao chất lượng dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường nay? Thông tin cá nhân: Họ tên: Lớp: Xin cảm ơn em! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên nhà trường) Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội giai đoạn năm tới Mong thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường Đánh dấu (√) (X) vào ô mà thầy (cô) cho phù hợp Câu 1: Theo thầy (cô) dạy học theo hướng phát triển lực học sinh hoạt động? Bắt buộc, có tính pháp lý  Khơng bắt buộc  Không biết Câu 2: Thầy (cô) đánh giá công tác công tác soạn trước lên lớp môn Vật Lý giáo viên nào? TT NỘI DUNG Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh chủ trương, định hướng Ngành GD&ĐT, có tác dụng trực tiếp định chất lượng dạy học Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giúp nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua hoạt động thực hành ứng dụng Giúp học sinh rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, bồi dưỡng hứng thú học tập, lòng say mê nghiên cứu khoa học Tích cực hố phát triển nhận thức, rèn luyện lực giải vấn đề có tính phức hợp, gắn liền với tình thực tế sống học sinh Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học cho học sinh MỨC ĐỘ Không Băn Đồng ý Đồng ý khoăn Câu 3: Thầy (cô) đánh giá thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên nào? MỨC ĐỘ NỘI DUNG TT Tốt Bình Chưa thường tốt Đảm bảo mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ Mô tả mức độ yêu cầu chuẩn động từ hành động Xác định chuẩn kiến thức , kỹ tương ứng với mức độ nhận thức; xác định lực hình thành Biên soạn câu hỏi/bài tập theo mức độ nhận thức kiến thức, kỹ định hướng hình thành lực Sử dụng PPDH KT-ĐG theo hướng hình thành lực học sinh Câu 4: Thầy (cô) đánh giá việc thực nội dung dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên trường nào? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Thực hoàn tồn theo quy định chương trình Giảm tải nội dung không thi, nội dung học sinh nắm rõ Tăng cường nội dung quan trọng có nội dung ơn thi Thiết kế nội dung dạy học tích hợp với nội dung giáo dục Thiết kế nội dung dạy học liên môn Giảm nội dung lý thuyết, tăng nội dung thực hành, luyện tập Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng Câu 5: Thầy (cô) đánh giá việc thực phương pháp hình thức dạy học phát triển lực học sinh giáo viên nào? TT 10 11 12 NỘI DUNG MỨC ĐỘ Thường Thỉnh Xuyên thoảng Chưa Thuyết trình Vấn đáp Giải vấn đề Thảo luận nhóm Đóng vai Thực hành Dự án Cơng não Trị chơi Tình Bàn tay nặn bột Trải nghiệm Câu 6: Thầy (cô) đánh mức độ sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học nhà trường? TT 10 NỘI DUNG Sử dụng máy tính, máy chiếu Sử dụng máy quay phim, chụp ảnh Sử dụng đồ dùng dạy học tự làm Sử dụng đồ dùng thực tế đời sống Sử dụng Internet Sử dụng phim tư liệu Sử dụng sách giáo khoa Sử dụng tài liệu tham khảo Sử dụng báo, tạp chí Các phương tiện khác… MỨC ĐỘ Thường Bình Chưa xuyên thường Câu 7: Thầy (cô) đánh mức độ KT-ĐG lực học tập học sinh ? MỨC ĐỘ NỘI DUNG TT Thường Bình Chưa xuyên thường Kết hợp KT-ĐG theo hình thức tự luận trắc nghiệm khách quan KT-ĐG qua sản phẩm, báo cáo KT-ĐG theo nhóm KT-ĐG khả thực hành, giải vấn đề học sinh KT-ĐG lực cá nhân HS Câu 8: Theo Thầy (cơ) mục đích, động học tập học sinh trường ? MỨC ĐỘ TT NỘI DUNG Học để thi kiểm tra đạt kết cao Học để làm phong phú kiến thức, để tăng thêm hiểu biết cho thân Học để biết cách làm việc khoa học, biết cách giải vấn đề nảy sinh thực tiễn sống Học để chung sống tốt với người Học để khẳng định phát triển lực thân Đồng ý Khơng Băn Đồng ý khoăn Câu Thầy (cô) trang bị cho học sinh phương pháp học tập tích cực mức độ ? MỨC ĐỘ NỘI DUNG TT Phương pháp Tự học Phương pháp Học nhóm xuyên thường Không thực thân Phương pháp đọc, nghiên cứu, tìm hiểu tài liệu, SGK pháp hệ thống hóa kiến thức Phương Bình Phương pháp tự KT-ĐG kiến thức, kỹ Thường Phương pháp sử dụng phương tiện, kỹ thuật phục vụ học tập Phân tích, so sánh đối chiếu kiến thức học với thực tiễn Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL, giáo viên nhà trường) Để có sở khoa học thực tiễn đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội giai đoạn năm tới Mong thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến thực trạng quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường Đánh dấu (√) (X) vào ô mà thầy (cô) cho phù hợp Câu 1: Thầy (cô) đánh mức độ thực kế hoạch HĐDH phát triển lực học sinh nhà trường nay? MỨC ĐỘ NỘI DUNG TT Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Kế hoạch tổ chức học tập kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn, hội thảo chuyên đề đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Kế hoạch tự bồi dưỡng, rèn luyện giáo viên, CBQL công tác dạy học theo hướng phát huy lực học sinh Kế hoạch kiểm tra, báo cáo định kỳ nhà trường dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng Câu 2: Thầy (cô) đánh mức độ tổ chức thực dạy học phát triển lực học sinh nhà trường nay? Đã thực Nội dung TT Thường Thỉnh xuyên Chưa thoảng thực Tổ chức tập huấn cách dạy học phát triển lực cho toàn thể giáo viên Tổ chức tập huấn cách đánh giá lực Tổ chức giáo viên dự dạy học phát triển lực học sinh tổ khác, trường khác Tổ chức dạy học đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức buổi sinh hoạt bàn dạy học phát triển lực Tổ chức hội thảo toàn trường dạy học phát triển lực Câu 3: Thầy (cô) đánh mức độ thực đạo HĐDH phát triển lực học sinh nay? Đã thực Nội dung TT Thường Thỉnh xuyên Chỉ đạo giáo viên nghiên cứu tìm nội dung tích hợp Chỉ đạo GV nghiên cứu tìm nội dung dạy liên môn Chưa thoảng thực Đã thực Nội dung TT Thường Thỉnh xuyên Chỉ đạo giáo viên thiết kế giảng phát triển lực học sinh Chỉ đạo giáo viên sử dụng phương pháp hình thức dạy học phát triển lực học sinh Chỉ đạo giáo viên sử dụng CSVC, thiết bị, đồ dùng dạy học Chỉ đạo giáo viên ứng dụng CNTT vào dạy học Khuyến khích giáo viên tổ chức dạy mẫu phát triển lực học sinh Khuyến khích giáo viên tổ chức học phát triển lực học sinh lớp, trường Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh ứng dụng CNTT vào học tập 10 Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn học sinh cách tự học 11 Chỉ đạo giáo viên đánh giá lực học sinh 12 13 Chỉ đạo giáo viên vận dụng cách đánh giá PISA vào đánh giá lực học sinh Chỉ đạo giáo viên thường xuyên đánh giá trình học tập nhiều hình thức khác Chưa thoảng thực Câu 4: Thầy (cô) đánh mức độ thực kiểm tra, đánh giá dạy học phát triển lực học sinh nay? Đã thực Nội dung TT Thường Thỉnh xuyên KTĐG tiến độ, chất lượng triển khai nhiệm vụ dạy học phát triển lực toàn trường KTĐG tiến độ, chất lượng triển khai nhiệm vụ dạy học phát triển lực tổ chuyên môn KTĐG sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học phát triển lực KTĐG việc sử dụng CSVC, thiết bị để dạy học phát triển lực KTĐG việc thiết kế nội dung dạy học liên mơn hay tích hợp KTĐG việc thiết kế chương trình dạy học mơn học phát triển lực KTĐG việc tổ chức dạy học phát triển lực KTĐG việc đánh giá lực học sinh giáo viên KTĐG lực học sinh Chưa thoảng thực Câu 5: Thầy (cô) đánh mức độ thực quản lý HĐDH TCM theo hướng phát triển lực học sinh? Đã thực Nội dung TT Thường Thỉnh xuyên Chưa thoảng thực Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học,tức tổng kết, phân tích, xem xét dạy hướng vào người học Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ qua học tập chun đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm Tổ chức nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm tổ, nhóm chun mơn để cải tiến việc soạn theo hướng đổi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh Câu 6: Thầy (cơ) đánh khó khăn dạy học phát triển lực học sinh nhà trường nay? Đã thực Nội dung TT Thường Thỉnh xun Trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên chưa đồng Chưa nắm rõ văn đạo Bộ, Sở GD nhà trường dạy học phát triển lực học sinh Thói quen, tư phận CBQL, giáo viên chậm đổi Chưa thoảng thực Đã thực Nội dung TT Thường Thỉnh xuyên Chưa thoảng thực Sự phối hợp PPDH KT-ĐG theo lực học sinh chưa hiệu Thiếu sách khuyến khích, động viên GV tham gia đổi PPDH, KT-ĐG học sinh Bệnh thành tích GD nặng, chi phối việc đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh Cơng tác Quản lý cịn chồng chéo, chưa thực quán, thống Câu 7: Thầy (cô) đánh mức độ thực công tác đào tạo, bồi dưỡng cho giáo viên dạy học phát triển theo lực học sinh nhà trường nay? MỨC ĐỘ NỘI DUNG TT Hướng dẫn GV định hướng nội dung bồi dưỡng theo nhu cầu Chỉ đạo GV lập kế hoạch tự bồi dưỡng Cung cấp tài liệu dạy học phát triển lực Cử giáo viên tập huấn theo chương trình giáo dục phát triển lực cấp Tổ chức tập huấn cách dạy học phát triển lực cho toàn thể giáo Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng MỨC ĐỘ NỘI DUNG TT Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng Tổ chức tập huấn cách kiểm tra, đánh giá lực cho giáo viên Cử giáo viên học tập kinh nghiệm dạy học phát triển lực trường bạn Tổ chức hội thảo toàn trường dạy học phát triển Câu 7: Thầy (cô) đề xuất biện pháp để nâng cao chất lượng quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường nay? Thông tin cá nhân: Họ tên: Tổ môn: Chức vụ: Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Xuất phát từ lý luận thực tiễn HĐDH quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường, đề xuất số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh Mong thầy (cơ) vui lịng cho biết ý kiến vấn đề Đánh dấu (√) vào mà đồng chí cho phù hợp Câu 1: Thầy (cô) đánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp nâng cao chất lượng quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường giai đoạn nay? Tính cấp thiết Tên biện pháp TT Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên nhà trường Biện pháp 2: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên Chỉ đạo đổi sinh hoạt TCM theo hướng nghiên cứu học, chuyên đề dạy học nhằm phát huy lực học sinh Tính khả thi Rất cần Cần Ít cần Rất khả Khả Ít khả thiết thiết thiết thi thi thi Tính cấp thiết Tên biện pháp TT Tính khả thi Rất cần Cần Ít cần Rất khả Khả Ít khả thiết thiết thiết thi thi thi Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 5: Tăng cường đổi PPDH tích cực nhằm phát huy lực học sinh Biện pháp 6: Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 7: Tăng cường Ứng dụng CNTT dạy học cho giáo viên nhà trường Xin trân trọng cảm ơn thầy (cô)! ... Trường THPT Ngơ Thì Nhậm theo hướng phát triển lực học sinh 6 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng... sinh 11 1.2.5 Dạy học phát triển lực học sinh 12 1.2.6 Quản lý dạy học phát triển lực học sinh 13 1.3 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh THPT 14 1.3.1 Khái... quản lý hoạt động dạy học điều hành công tác quản lý dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nói riêng Bên cạnh văn đạo, công tác quản lý Hiệu trưởng đạt