Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (tt)

Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển năng lực học sinh (Luận văn thạc sĩ)

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Có thể khẳng định việc chuyển đổi mục tiêu giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học nội dung quan trọng đề án đổi toàn diện GD&ĐT Nghị 29-NĐ/TW ngày 04 tháng 01 năm 2013 Ban chấp hành Trung Ương Đảng khóa XI khẳng định: “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bọ kiến thức sang phát triển lực phẩm chất người học” Muốn làm điều thì: “Phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tư học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực…” Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, đội ngũ giáo viên lực lượng định chất lượng dạy học Nhiệm vụ người giáo viên giáo dục, giảng dạy theo mục tiêu, nguyên lí, chương trình giáo dục để giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, vận dụng kiến thức vào thực tiễn hình thành tình cảm đạo đức tốt đẹp Hiện nay, lối truyền thụ chiều từ thầy đến trò tồn nhiều bậc học, cấp học Trường THPT Ngơ Thì Nhậm không ngoại lệ Các hoạt động tự học học sinh như: Tự tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát giải vấn đề không giáo viên trọng trình dạy học Do tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh không phát huy Học sinh thường ỷ lại vào thầy cơ, gia đình dẫn đến trạng thái thờ học tập, rèn luyện hoạt động khác Mặc dù đội ngũ giáo viên bồi dưỡng, đào tạo thường xuyên đổi HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh, song việc vận dụng hạn chế, chưa hiệu Bên cạnh cơng tác quản lý HĐDH nhà trường cịn nặng tính hình thức, phần lớn CBQL nhà trường bổ nhiệm từ giáo viên có nhiều thành tích, kinh nghiệm giảng dạy, có lực chuyên môn tốt chưa trang bị chuyên môn, nghiệp vụ quản lý giáo dục Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến sách mang tính đột phá đổi HĐDH nhà trường Vì lý trên, chúng tơi chọn vấn đề nghiên cứu: “Quản lý hoạt động dạy học Trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh” nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường, đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn quản lý HĐDH Trường THPT Ngơ Thì Nhậm Từ đề xuất số biện pháp quản lý HĐDH Trường THPT Ngô Thì Nhậm theo hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu HĐDH Trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý HĐDH Trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất áp dụng thường xuyên, đồng biện pháp quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh, phù hợp với đặc thù, thực tiễn Trường THPT Ngơ Thì Nhậm góp phần phát triển lực học tập học sinh, nâng cao chất lượng dạy học giáo dục nhà trường Giới hạn Phạm vi nghiên cứu 5.1 Giới hạn nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý HĐDH Trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh 5.2 Phạm vi nghiên cứu Địa bàn nghiên cứu: Trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội Đối tượng khảo sát: Cán quản lý, giáo viên, nhân viên học sinh Trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội Thời gian nghiên cứu: Từ năm học 2012 đến 2015 Nhiệm vụ nghiên cứu 6.1 Nghiên cứu sở lý luận quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT 6.2 Khảo sát thực trạng quản lý HĐDH Trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội 6.3 Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh Trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội 6.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận 7.2 Nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị; tài liệu tham khảo; phụ lục, nội dung luận văn gồm chương sau: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH Trường THPT Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH Trường THPT Ngơ Thì Nhậm theo hướng phát triển lực học sinh 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1.Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý tác động liên tục có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý) lên khách thể quản lý (đối tượng quản lý), hoạt động nhiều người điều phối hành động người khác nhằm thu kết mong muốn 1.2.2.Quản lý nhà trường Theo tác giả Quản lý nhà trường tác động có định hướng, có chủ đích, có hệ thống hợp quy luật Hiệu trưởng đến giáo viên, nhân viên, học sinh lực lượng giáo dục nhà trường nhằm đưa hoạt động giáo dục dạy học nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục đề cách có chất lượng hiệu 1.2.3 Hoạt động dạy học Theo tác giả Thái Duy Tuyên: “Dạy học phận trình giáo dục (nghĩa rộng), trình tác động qua lại giáo viên học sinh nhằm truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo…) để phát triển lực phẩm chất người học theo mục đích giáo dục” 1.2.4 Năng lực học sinh “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố(phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ năng) thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung, cốt lõi 1.2.5 Dạy học phát triển lực học sinh “Dạy học phát triển lực học sinh trình giáo viên tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ có vào thực nhiệm vụ học tập, giải tình thực tiễn cách hiệu để lĩnh hội tri thức, kỹ năng, thái độ phát triển lực cần thiết” 4 1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học phát triển lực học sinh Căn vào khái niệm quản lý dạy học, dạy học phát triển lực học sinh, xác định việc quản lý dạy học phát triển lực học sinh trình tác động người cán quản lý tới HĐDH để việc dạy học không trình truyền thụ tri thức mà trình tác động để phát triển lực người học, sau trình dạy học, người học biết vận dụng tri thức, kỹ năng, thái độ học vào giải nhiệm vụ thực tiễn 1.3 Hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh THPT 1.3.1 Khái quát chung giáo dục THPT 1.3.1.1 Mục tiêu giáo dục THPT Mục tiêu giáo dục THPT theo tinh thần đổi sau: “Đối với giáo dục phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực cơng dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” 1.3.1.2 Nội dung giáo dục THPT Điều 24, khoản Luật Giáo dục quy định: Nội dung GDPT phải bảo đảm tính phổ thơng, bản, toàn diện, hướng nghiệp hệ thống, phát huy lực, gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục bậc học, cấp học 1.3.1.3 Cấu trúc chương trình dạy học THPT 1.3.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT Những đặc điểm tâm sinh lý học sinh THPT cho thấy việc phát triển phát triển phẩm chất lực người học cần Hình thành, phát triển lực cần thiết cho việc học suốt đời, gắn với sống ngày Mục tiêu chương trình nhằm phát triển phẩm chất lực người học Hệ thống môn học thiết kế theo hướng tích hợp mạnh lớp học dưới, phân hóa dần lớp học 1.3.3 Một số phương pháp dạy học phát triển theo lực học sinh THPT - Dạy học tích hợp - Dạy học giải vấn đề - Dạy học theo dự án - Dạy học theo tình - Dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột - Dạy học theo phương pháp nhóm 1.4 Quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THP - Vai trò quan trọng quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT - Đổi nhận thức CBQL, giáo viên dạy học phát triển lực học sinh trường THPT - Quản lý thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT - Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh THPT - Quản lý HĐDH giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh - Hướng dẫn, đạo TCM dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực người học - Quản lý hệ thống sở vật chất, thiết bị, CNTT dạy học phát triển lực học sinh - Quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên đổi PPDH trọng phát triển lực học sinh 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học phát triển lực học sinh 1.5.1 Nhóm yếu tố chủ quan - Năng lực, phẩm chất đội ngũ CBQL, giáo viên - Chất lượng đội ngũ giáo viên - Chất lượng học sinh - Điều kiện sở vật chất trang thiết bị phục vụ dạy học 1.5.2 Các yếu tố khách quan - Chủ trương Đảng Nhà nước, sách ngành - Sự quan tâm chăm lo cấp quyền địa phương - Sự phát triển KT-XH làm thay đổi nhận thức người dân giáo dục Chương THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGƠ THÌ NHẬM THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 2.1 Quá trình hình thành phát triển Trường THPT Ngơ Thì Nhậm - Lịch sử hình thành nhà trường - Cơ cấu tổ chức, máy - Quy mô phát triển giáo dục qua năm Nhìn chung đội ngũ giáo viên phần lớn tuổi đời trẻ, động nhiệt tình, u nghề, ham học hỏi, có ý thức phấn đầu vươn lên công tác giảng dạy cơng tác khác Nhiều giáo viên có kiến thức vững chắc, phương pháp giảng dạy tốt, ln tích cực học tập, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tích cực đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh 6 Học sinh nhà trường chăm ngoan, có ý thức tự học tự rèn, nếp sống văn minh lịch sự, khơng có học sinh mắc tệ nạn xã hội vi phạm pháp luật Chất lượng giáo dục giữ vững không ngừng nâng cao, tạo uy tín chất lượng giáo dục trường THPT địa bàn Thành phố 2.2 Khái quát hoạt động khảo sát 2.2.1 Đối tượng khảo sát - 11 cán quản lý gồm 01 Hiệu trưởng, 03 Phó Hiệu trưởng, 07 Tổ trưởng chun mơn - Nhóm 2: 62 giáo viên giảng dạy trường (Tốn:12, Ngữ văn:10, Tiếng Anh: 9, Vật lí: 5, Hóa học: 6, Sinh học: 3, Lịch sử: 3, Địa lí: 2, Giáo dục công dân: 2, Thể dục: 3, Giáo dục quốc phịng: 2, Tin học: 3, Cơng nghệ: 2) - Nhóm 3: 150 học sinh thuộc khối lớp 10,11,12 2.2.2 Nội dung khảo sát - Xây dựng phiếu hỏi với đối tượng CBQL, giáo viên nội dung liên quan đến nhận thức HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh, thực mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức dạy học theo hướng phát triển lực học sinh nhà trường, công tác kiểm tra, đánh giá lực học sinh, điều kiện CSVC, thiết bị dạy học - Khảo sát thực quản lý HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh, yếu tố ảnh hưởng đến HĐDH phát triển lực học sinh - Đánh giá khó khăn mặt tổ chức, sách, lực đội ngũ, chất lượng học sinh, hệ thống CSVC, thiết bị dạy học, môi trường giáo dục có tác động đến q trình dạy học theo hướng phát triển lực người học - Thực vấn trực tiếp CBQL, TTCM giàu kinh nghiệp đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh - Tổng hợp phân tích kết đánh giá HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh Quản lý công tác trường THPT Ngô Thì Nhậm, Hà Nội 2.2.3 Phương pháp khảo sát Điều tra phiếu hỏi, vấn sâu phương pháp thống kê toán học để xử lý định hướng kết nghiên cứu 2.3 Thực trạng dạy học phát triển lực học sinh Trường Trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội 2.3.1 Thực trạng nhận thức CBQL, GV, học sinh HĐDH phát triển lực học sinh Nhận xét: 100% đội ngũ CBQL, giáo viên nhận thức tính bắt buộc phải thực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh học sinh bước đầu nhận thức tính bắt buộc HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh chiếm tỉ lệ 46.7% 7 Bảng 2.4 Ý kiến CBQL, giáo viên, học sinh vai trò, ý nghĩa dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Mức độ thực TT Nội dung Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh chủ trương, định hướng Ngành GD&ĐT, có tác dụng trực tiếp định chất lượng dạy học Dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giúp nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo thông qua hoạt động thực hành ứng dụng Giúp học sinh rèn luyện ý chí phấn đấu, đức tính kiên trì, óc phê phán, bồi dưỡng hứng thú học tập, lòng say mê nghiên cứu khoa học Tích cực hố phát triển nhận thức, rèn luyện lực giải vấn đề có tính phức hợp, gắn liền với tình thực tế sống học sinh Khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; tập trung dạy cách học, cách nghĩ, phương pháp tự học cho học sinh Đồng ý Bình thường Khơng đồng ý CBQL, Học CBQL, Học CBQL, Học GV sinh GV sinh giáo viên sinh 92.0 56.7 8.0 36.7 6.6 89.0 46.7 11.0 50.0 3.3 74.0 73.3 26.0 26.7 0 85.0 80.0 15.0 13.3 6.7 59.0 78.0 34.0 22.0 7.0 Như vậy, đa số CBQL, giáo viên học sinh nhận thức đắn vai trò tầm quan trọng dạy học theo hướng phát triển lực người học Tuy nhiên để có nhận thức sâu sắc, tồn diện cần phải có biện pháp quản lý mang tính lâu dài, đồng 2.3.2 Thực trạng thực dạy học phát triển lực học sinh giáo viên nhà trường 2.3.2.1 Thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh giáo viên Nhận xét: Đa số giáo viên thực đầy đủ quy trình dạy học, đảm bảo mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Tuy nhiên trình độ lực sư phạm giáo viên mơn chưa có đồng nên bên cạnh giáo viên thực tốt mục tiêu nêu trên, phận giáo viên chưa thực thiếu sáng tạo, đổi tiến trình thực giảng 2.3.2.2 Thực nội dung dạy học ý phát triển lực học sinh Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy: Đa số CBQL, giáo viên nhà trường thực theo chương trình quy định mơn.Trong q trình giảng dạy, tất giáo viên nhà trường giảm tải nội dung không thi, nội dung học sinh nắm rõ để giảm nhẹ khối lượng kiến thức, vào trọng tâm chiếm tỉ lệ 100% mức độ thường xuyên nhằm giúp học sinh tập trung kĩ cho phần học sinh yếu, chưa nắm Nội dung dạy học theo hướng tăng cường nội dung quan trọng có nội dung ơn thi CBQL, giáo viên đánh giá mức thường xuyên cao chiếm 52.0% Bên cạnh việc Thiết kế nội dung dạy học tích hợp với nội dung giáo dục; Thiết kế nội dung dạy học liên môn CBQL, giáo viên đánh giá chức chưa thực cao chiếm tỉ lệ 85.0 88.0% Khi cân đối lý thuyết thực hành, Phần lớn số GV biết giảm nội dung lý thuyết, tăng thời lượng vận dụng luyện tập thực hành chiếm tỉ lệ thường xuyên 59.0% Bên cạnh cịn tồn tại, thực trạng dạy học đối phó đội ngũ giáo viên nhà trường, tâm lý “thi dạy nấy” thay “học thi nấy” Nguyên nhân giáo viên chưa tích cực, chủ động điều phối nội dung môn học, chưa xác định trọng tâm để phân bố thời lượng dạy cho hợp lý, chưa nắm rõ chất lượng đối tượng học sinh để có phương pháp tốt Kết thực trạng cho thấy giảng dạy, phần lớn giáo viên chưa có phương pháp dạy học tích hợp, chủ yếu hồn thành nhiệm vụ dạy học theo phân mơn giao 2.3.2.3 Thực trạng thực phương pháp dạy học phát triển lực học sinh Nhận xét: việc sử dụng phương pháp dạy học vào để phát triển lực người học hạn chế nhà trường Các thầy cô tập trung việc rèn luyện, ôn tập kỹ làm tập để cho kết kỳ thi đạt cao Mục đích học sinh ôn tập để đỗ vào trường đại học cao đẳng, nên kỹ khác sống em thờ ơ, thầy ngại đổi phương pháp dạy học, ngại đầu tư cho phát triển lực thiết kế dạy học 2.3.2.4 Thực trạng sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học nhằm phát triển lực học sinh Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên nhà trương chưa tích cực việc sử dụng phương tiện dạy học phục vụ công tác Đây điểm yếu nhà trường, thiết nghĩ nhà trường cần phải có biện pháp để cải thiện tình trạng này, yếu tố quan trọng dạy học phát triển lực học sinh 2.3.2.5 Thực trạng hoạt động học tập học sinh Nhận xét: So với CBQL, giáo viên đa số học sinh chưa nhận thức sâu sắc tầm quan trọng hoạt động học tập Nguyên nhân phận học sinh ý thức học tập chưa cao, xem nhẹ vấn đề tự học, dựa dẫm vào thầy cô, bạn bè Học sinh cho PP tự học, học nhóm, tự kiểm tra kiến thức, kỹ thân chưa trang bị Nguyên nhân phần em chưa có ý thức tự giác trình học tập, phần khác em chưa định hướng cách cụ thể hoạt động học tập thân Do vậy, vai trò người GV việc phát triển kỹ học tập HS nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo lực học sinh quan trọng 2.4 Thực trạng khó khăn dạy học phát triển lực học sinh nhà trường Nhận xét: Bảng thống kê số liệu ý kiến trả lời CBQL, giáo viên cho thấy vấn đề gây khó khăn, cản trở cho họ tình thực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh khơng nội dung như: Trình độ chun mơn, nghiệp vụ giáo viên chưa đồng đều; Chưa nắm rõ văn đạo Bộ, Sở GD nhà trường dạy học phát triển lực học sinh; Thói quen, tư phận CBQL, giáo viên chậm đổi mới; Sự phối hợp PPDH KT, ĐG theo lực học sinh chưa hiệu quả; Thiếu sách khuyến khích, động viên GV tham gia đổi PPDH, KT, ĐG học sinh; Bệnh thành tích GD cịn nặng, chi phối việc đổi PPDH theo hướng phát triển lực học sinh; Cơng tác quản lý cịn chồng chéo, chưa thực quán, thống Nguyên nhân CBQL nhà trường chưa xây dựng định hướng chiến lược dạy học phát triển lực học sinh 2.5 Thực trạng quản lý HĐDH Trường Trung học phổ thơng Ngơ Thì Nhậm, Hà Nội theo hướng phát triển lực học sinh 2.5.1.Thực trạng thực kế hoạch HĐDH phát triển lực học sinh Bảng 2.13 Thực trạng thực kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh TT Nội dung Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo định kỳ Xây dựng kế hoạch sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Kế hoạch tổ chức học tập kinh nghiệm, trao đổi chuyên môn, hội thảo chuyên đề đổi dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Kế hoạch tự bồi dưỡng, rèn luyện giáo viên, CBQL công tác dạy học theo hướng phát huy lực học sinh Kế hoạch kiểm tra, báo cáo định kỳ nhà trường dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng SL % SL % SL % 37 50.7 30 41.1 8.2 25 34.2 40 54.7 10.1 30 41.1 29 39.7 14 19.2 17 23.0 26 36.0 30 41.0 0 18 25 55 75 33 45 31 43 12 10 Nhận xét: Kết khảo sát cho thấy, việc xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh bước đầu bao quát nội dung thực Song thực tế triển khai hạn chế định Tiến độ thực kế hoạch dạy học giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh chưa thống nhất, phổ biến cá nhân, trình triển khai phối hợp giáo viên phận chưa hiệu Các giáo viên chưa có hội tham gia vào buổi sinh hoạt bàn dạy học phát triển lực, chưa trực tiếp tham dự dạy mẫu phát triển lực học sinh Hoạt động chuyên môn gần bao trùm công tác giáo viên, giáo viên thực theo kế hoạch bồi dưỡng, rèn luyện nhà trường mà chưa chủ động việc xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng cá nhân Kế hoạch kiểm tra, báo cáo định kỳ nhà trường dạy học theo hướng phát triển lực học sinh thực song thực tế nể nang, nặng tính chất hành chính, chưa sâu vào chất 2.5.2 Thực trạng quản lý tổ chức thực dạy học phát triển lực học sinh Bảng 2.14 Thực trạng quản lý tổ chức thực dạy học phát triển lực học sinh TT Nội dung Tổ chức tập huấn cách dạy học phát triển lực cho toàn thể giáo viên Tổ chức tập huấn cách đánh giá lực Tổ chức giáo viên dự dạy học phát triển lực học sinh tổ khác, trường khác Tổ chức dạy học đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Tổ chức buổi sinh hoạt bàn dạy học phát triển lực Tổ chức hội thảo toàn trường dạy học phát triển lực Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng SL % SL % SL % 0 0 73 100 0 0 73 100 0 0 73 100 0 12 64 0 0 73 100 0 0 73 100 88 Nhận xét: Từ kết khảo sát thấy rõ việc toàn trưởng triển khai cụ thể phương pháp dạy học, phương pháp học, phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh hạn chế Vì mấu chốt cần đề xuất biện pháp tác động để khắc phục nhược điểm giáo dục nhà trường 2.5.3 Thực trạng đạo hoạt động dạy học phát triển lực người học Nhận xét: Qua khảo sát việc đạo HĐDH phát triển lực học sinh trường THPT Ngô Thì Nhậm thấy sau: 11 Giữa mơn có điểm chung giống số học, Nhà trường chưa đạo giáo viên nghiên cứu tìm nội dung tích hợp, mà trường giáo viên dạy theo phân phối chương trình cấu trúc THPT quy định năm trước, tập trung vào phần giảm tải tự chọn để bổ sung cho hợp lý với thời lượng chương trình Nhà trường chưa đạo giáo viên nghiên cứu, tìm nội dung dạy liên mơn Hiện có giáo viên trường Sở GD-ĐT triệu tập tập huấn nội dung đó, chưa triển khai cụ thể trường Sau tập huấn báo cáo lại Hiệu trưởng đạo tự tìm tịi tổ mơn để triển khai mẫu trước tồn trường.Việc đạo giáo viên thiết kế giảng phát triển lực học sinh việc GV sử dụng phương pháp hình thức dạy học phát triển lực học sinh chưa nhà trường trọng Hơn nửa ý kiến giáo viên cho nhà trường đạo giáo viên hướng dẫn HS ứng dụng CNTT vào học tập đạo hướng dẫn học sinh cách tự học Nhà trường đến thời điểm chưa đạo GV vận dụng cách đánh giá PISA vào đánh giá lực HS phần nội dung GD, chưa có triển khai Sở GD-ĐT, nên nhà trường áp dụng theo cách thông thường 2.5.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá dạy học phát triển lực học sinh Bảng 2.16 Thực trạng kiểm tra, đánh giá HĐDH phát triển lực TT Nội dung kiểm tra, đánh giá KTĐG tiến độ, chất lượng triển khai nhiệm vụ dạy học phát triển lực toàn trường KTĐG tiến độ, chất lượng triển khai nhiệm vụ dạy học phát triển lực tổ chuyên môn KTĐG sở vật chất, thiết bị phục vụ dạy học phát triển lực KTĐG việc sử dụng CSVC, thiết bị để dạy học phát triển lực KTĐG việc thiết kế nội dung dạy học liên mơn hay tích hợp KTĐG việc thiết kế chương trình dạy học mơn học phát triển lực KTĐG việc tổ chức dạy học phát triển lực KTĐG việc đánh giá lực học sinh giáo viên KTĐG lực học sinh Mức độ thực Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng SL % SL % SL % 11 11 15 54 74 12 13 18 51 70 0 12 16 61 84 0 14 19 59 81 0 0 73 100 0 0 73 100 0 0 0 14 19 14 19 0 59 81 59 81 73 100 Nhận xét: Kết khảo sát thực trạng KT-ĐG HĐDH phát triển lực học sinh nói cho thấy khâu yếu Mặc dù hoạt động KT-ĐG dạy học nói chung nhà trường thực tốt, nội dung KT-ĐG dạy học phát triển lực nhiều nội dung bỏ ngỏ, chưa triển khai thực tiễn 12 2.5.5 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tổ chuyên môn theo hướng phát triển lực học sinh Bảng 2.17 Thực trạng thực HĐDH TCM TT Đã thực (%) Thường Thỉnh Chưa xuyên thoảng thực Nội dung Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học,tức tổng kết, phân tích, xem xét dạy hướng vào người học Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ qua học tập chuyên đề, tổ chức hội thảo, trao đổi kinh nghiệm Tổ chức nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm tổ, nhóm chun mơn để cải tiến việc soạn theo hướng đổi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh 47.9 41.1 10.9 37.3 61.6 10.9 69.8 16.4 13.6 Nhận xét: Ở số nội dung tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học, tổng kết, phân tích, xem xét dạy hướng vào người học; Tổ chức hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ; Tổ chức nhận xét, đánh giá rút kinh nghiệm tổ, nhóm chun mơn để cải tiến việc soạn theo hướng đổi phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, gây hứng thú cho học sinh thực chiếu lệ, chưa đồng Trước hạn chế quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn, Hiệu trưởng nhà trường cần nghiêm túc xây dựng biện pháp đạo thiết thực, hiệu việc quản lý nếp, chất lượng buổi sinh hoạt tổ chuyên môn hướng đến chất lượng thực nhằm nâng cao chuyên môn cho thành viên tổ đồng thời phát huy trí tuệ tập thể cơng tác chuyên môn 2.5.6 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên dạy học phát triển lực Bảng 2.18 Thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự bồi dưỡng giáo viên Mức độ thực Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự Thường Thỉnh Chưa TT bồi dưỡng giáo viên xuyên thoảng SL % SL % SL % Hướng dẫn GV định hướng nội dung bồi 37 50.7 30 41.1 8.2 dưỡng theo nhu cầu Chỉ đạo GV lập kế hoạch tự bồi dưỡng 25 34.2 40 54.7 10.1 Cung cấp tài liệu dạy học phát triển 30 41.1 29 39.7 14 19.2 lực Cử giáo viên tập huấn theo chương 12 16.3 50 68.4 11 15.3 trình giáo dục phát triển lực cấp 13 TT Mức độ thực Nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng, tự Thường Thỉnh Chưa bồi dưỡng giáo viên xuyên thoảng SL % SL % SL % Tổ chức tập huấn cách dạy học phát triển 10 13.6 55 75.3 11.1 lực cho toàn thể giáo viên Tổ chức tập huấn cách kiểm tra, đánh giá 15 20.5 40 54.9 18 24.6 lực cho giáo viên Cử giáo viên học tập kinh nghiệm dạy học 10 13.6 20 27.3 43 58.9 phát triển lực trường bạn Tổ chức hội thảo toàn trường dạy học phát 6.8 12 16.3 56 76.9 triển Từ kết khảo sát thấy rõ việc toàn trưởng triển khai cụ thể phương pháp dạy học, phương pháp học, phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm phát triển lực học sinh cịn hạn chế Vì mấu chốt cần đề xuất biện pháp tác động để khắc phục nhược điểm giáo dục nhà trường 2.6 Đánh giá chung Quản lý dạy học phát triển lực học sinh Trường THPT Ngô Thì Nhậm, Hà Nội 2.6.1 Thuận lợi - Có đầy đủ hệ thống văn hướng dẫn Sở GD&ĐT tổ chức quản lý hoạt động học giáo viên học sinh làm quen thực nên thuận lợi trình tổ chức thực - Hiệu trưởng nhà trường quan tâm tới việc tổ chức quản lý hoạt động học theo hướng phát triển lực học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Đội ngũ giáo viên nhà trường vào độ chín, nhiệt tình, có trách nhiệm cao giảng dạy công tác giáo dục học sinh Có đủ lực trình độ chun mơn để thực giảng dạy theo hướng phát triển lực học sinh - Phần lớn học sinh trường THPT Ngơ Thì Nhậm có nhận thức tốt vai trò tầm quan trọng hoạt động học tập có thái độ động học tập đắn, tích cực cố gắng tham gia vào hoạt động học tập - Nhà trường áp dụng số biện pháp quản lý nhằm nâng cao kết hoạt động học tập học sinh đạt thành tích định - Nhà trường phối hợp hiệu với lực lượng GD góp phần đẩy mạnh hiệu cơng tác GD trường 2.6.2 Khó khăn - Một phận giáo viên hạn chế lực sư phạm nên chưa chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học, dạy học nặng truyền thụ kiến thức lí thuyết 14 - Số học sinh lớp đông, việc tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp giáo viên phải đầu tư việc biên soạn câu hỏi, tập, nội dung nhiệm vụ giao cho học sinh, phương án trả lời để tất đối tượng học sinh lớp quan tâm, tham gia hoạt động tiết học kiểm tra đánh giá học sinh nhiều thời gian chuẩn bị lớp lại không đủ thời gian - Hiện nay, chương trình giáo dục phổ thông nặng học sinh - Việc xây dựng tiêu chuẩn học, dạy để kiểm tra đánh giá bước nâng cao chất lượng lên lớp chưa thực trọng mức - Công tác tra, kiểm tra chuyên môn nhà trường để phân loại, giúp đỡ giáo viên, kèm cặp bồi dưỡng, phát sai lệch việc thực cơng tác chun mơn chưa coi trọng Công tác tổ chức bồi dưỡng đội ngũ cịn nhiều hạn chế - Một phận khơng nhỏ học sinh chưa biết xây dựng kế hoạch học tập; khả tư duy, sáng tạo, kỹ năng, phương pháp học tập, lực tự học chưa cao, cịn ỷ lại, thụ động, trơng chờ vào thầy bạn - Công tác tổ chức làm đồ dùng dạy học, sử dụng thiết bị dạy học xem nhẹ chưa thấy nghĩa, tầm quan trọng việc sử dụng phương tiện dạy học 2.6.3 Nguyên nhân Sự thiếu đồng đạo, quán hành động, cách thức triển khai từ cấp quản lý khiến công tác quản lý hoạt động dạy học trường THPT Ngơ Thì Nhậm nói riêng trường THPT nói chung cịn manh mún, chắp vá cũ Hệ thống văn pháp quy cịn nặng hành chính, vụ chưa bao quát toàn diện gắn với thực công tác nhà trường Tư giáo dục CBQL, giáo viên nhà trường phần chậm đổi gây khó khăn việc tiếp nhận thay đổi hoạt động dạy học theo tinh thần đổi Học sinh, CMHS, dư luận xã hội chưa thực quan tâm đến chất lượng thực người học, họ quan tâm đến kết học tập để lựa chọn trường Đại học phù hợp cho em việc em có lực để tự định hướng nghề nghiệp thân, chạy theo giá trị ảo làm ảnh hưởng, cản trở công tác giáo dục nhà trường Nguồn kinh phí nhà trường hạn chế, gây khó khăn việc triển khai số hoạt động hỗ trợ giáo viên nhằm tích cực tham gia đổi hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực học sinh CSVC thiết bị, cơng nghệ thơng tin nhà trường cịn thiếu, nguyên nhân dẫn đến hiệu việc thực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh chưa hiệu 15 Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NGƠ THÌ NHẬM, HÀ NỘI THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống - Nguyên tắc đảm bảo tính pháp lý - Nguyên tắc đảm bảo tính đồng - Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi 3.2 Biện pháp quản lý dạy học Trường Trung học phổ thông Ngơ Thì Nhậm theo hướng phát triển lực học sinh 3.2.1 Xây dựng kế hoạch dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên nhà trường a) Mục đích biện pháp Nhằm làm cho HĐDH phát triển lực học sinh nhà trường vào nếp, kế hoạch, đảm bảo chất lượng đạt mục tiêu giáo dục môn học, khối lớp học theo yêu cầu đổi giai đoạn b) Nội dung biện pháp Kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh phải đảm bảo thực mục tiêu dạy học chương trình giáo dục hành, đảm bảo tính lơgic mạch kiến thức tính liên mơn môn học c) Cách thức thực biện pháp BGH nhà trường yêu cầu TCM, giáo viên nghiên cứu, rà sốt nội dung chương trình sách giáo khoa, cấu trúc lại chương trình giảng dạy, giảm tải nội dung q khó khơng cần thiết học sinh, tăng cường nội dung mang tính thực hành, ứng dụng, coi trọng phát triển lực hợp tác, tư duy, sáng tạo học sinh Xây dựng chủ đề mơn học, chủ đề liên mơn Tổ chức cho tồn thể giáo viên học tập, quán triệt nghị quyết, nhiệm vụ năm học, văn hướng dẫn Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, quy định quy chế chuyên môn Phân tích thực trạng HĐDH theo hướng phát triển lực học sinh bao gồm kết đạt được, tồn tại, khó khăn, thách thức d) Điều kiện thực biện pháp Mỗi giáo viên cần nhận thức rõ vai trò quan trọng việc lập kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, việc làm khoa học hiệu Việc lập kế hoạch giảng dạy giáo viên phải gắn với kế hoạch học tập học sinh Ban giám hiệu phải thường xuyên kiểm tra đánh giá, theo dõi có điều chỉnh cần thiết, kịp thời 16 3.2.2 Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển lực học sinh cho giáo viên a) Mục đích biện pháp Việc tập huấn, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm giúp họ định hướng hoạt động thực nhiệm vụ cụ thể để thực đổi dạy học Đặc biệt giải nhiệm vụ dạy học phát triển lực học sinh có ý thức, thái độ nghiêm túc thực tốt nhiệm vụ theo định hướng đổi toàn diện giáo dục giai đoạn nước ta b) Nội dung biện pháp Biết chủ trương Đảng, nhà nước đổi toàn diện giáo dục, biết ý nghĩa việc phát triển lực học sinh giai đoạn Xác định rõ vai trò giáo viên phát triển lực học sinh Biết thiết kế học theo hướng tích hợp liên mơn nhằm phát triển lực học sinh c) Cách thức thực biện pháp Chuẩn bị: Chỉ đạo sát việc phân loại giáo viên, phân loại có biện pháp bồi dưỡng Xác định rõ mặt để phân loại như: Bổ sung kiến thức, kỹ sư phạm, phương pháp giáo dục, công tác tổ chức lớp; Chỉ đạo tổ chuyên môn lựa chọn giáo viên đủ khả điều kiện tập huấn, bồi dưỡng cấp Bộ, cấp Sở Tiến hành - Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng dạy học phát triển lực cho giáo viên toàn trường - Chỉ đạo tổ chuyên môn thường xuyên bồi dưỡng mặt cho giáo viên - Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch bồi dưỡng tự bồi dưỡng Kết thúc Sau chương trình tập huấn, bồi dưỡng phong trào thi đua cần có tổng kết, đánh giá, rút kinh nghiệm để nhìn nhận lại đạt cần tiếp tục thực Điều khởi đầu cho chương trình hoạt động nhà trường d) Điều kiện thực biện pháp Nhà trường cần xây dựng kế hoạch, chương trình bồi dưỡng lực dạy học cho GV Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất, tài chính, điều kiện thời gian để giúp cho GV tăng cường công tác bồi dưỡng nghiệp vụ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm, lực dạy học Phổ biến tuyên truyền công tác bồi dưỡng lực dạy học cho GV, yêu cầu GV cần phải tự giác thường xuyên nâng cao tay nghề, nghiệp vụ cập nhật kiến thức, phương pháp đại tiên tiến 17 Kiểm tra chất lượng dạy học GV nhiều hình thức theo định kỳ cách thường xuyên, gắn kết kiểm tra với tiêu đánh giá GV để nhà trường làm tốt công tác phát triển đội ngũ 3.2.3 Chỉ đạo đổi sinh hoạt TCM theo hướng nghiên cứu học, chuyên đề dạy học nhằm phát huy lực học sinh a) Mục đích biện pháp Điều tạo hội cho giáo viên nâng cao lực chuyên môn, kỹ sư phạm phát huy khả sáng tạo việc áp dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ sau dự b) Nội dung thực biện pháp - Bồi dưỡng cho giáo viên hiểu rõ chất, cách thức tiến hành sinh hoạt nhóm, TCM dựa nghiên cứu nội dung học theo chuyên đề - Hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn nộp báo cáo cụ thể, chi tiết phân công tổ kết nghiên cứu nhóm - Chỉ đạo tổ trưởng chuyên môn tổ chức cho giáo viên tổ tích cực đăng kí thao giảng, tích cực dự đồng nghiệp tổ chức rút kinh nghiệm dạy hàng tuần Yêu cầu tổ nghiêm túc thẳng thắn rút kinh nghiệm dạy tinh thần xây dựng, giúp tiến đồng thời làm cho công tác đạo chuyên môn tổ trưởng nhà trường c) Cách thức thực biện pháp - Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kỹ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động học dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực, phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng - Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao), xác định hệ thống lực cần đạt học sinh xác định phương pháp, hình thức, cách thức tổ chức HĐDH - Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kỹ thuật dạy học sử dụng Quy trình thực Sinh hoạt TCM theo nghiên cứu học Bước 1: Họp tổ chuyên môn, xác định mục tiêu, chuẩn bị dạy Bước Tiến hành giảng minh họa dự Bước 3: Họp tổ chuyên môn: Suy ngẫm, thảo luận, tìm giải pháp khắc phục Bước 4: Áp dụng * Quy trình thực Sinh hoạt nhóm, tổ chun mơn theo "chun đề" Bước 1: Cơng tác chuẩn bị Bước 2: Điều hành buổi sinh hoạt chuyên đề Bước 3: Kết thúc buổi sinh hoạt chuyên đề 18 d) Điều kiện thực biện pháp CBQL đạo TCM xây dựng kế hoạch chi tiết, trọng đến cơng tác sinh hoạt tổ nhóm chun mơn theo nội dung trên, đảm bảo học kỳ có đợt sinh hoạt chun mơn theo "nghiên cứu học" đợt sinh hoạt chuyên môn theo “chuyên đề” Thường xuyên kiểm tra, giám sát điều chỉnh việc thực kế hoạch TCM; dự đạo công tác sinh hoạt tổ chuyên môn 3.2.4 Tổ chức hoạt động giảng dạy giáo viên học tập học sinh theo hướng phát huy lực người học a) Mục đích biện pháp - Các giáo viên thực cải tiến phương pháp dạy học hình thức tổ chức dạy học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh để nâng cao chất lượng dạy lớp - Tạo điều kiện cho học sinh chủ động, tích cực, tự giác học tập Hình thành kỹ người học b) Nội dung biện pháp - Tập huấn, hướng dẫn giáo viên thiết kế học theo định hướng phát triển lực học sinh - Chỉ đạo giáo viên đổi phương pháp dạy học, tập trung xây dựng chủ đề dạy học môn học chủ đề tích hợp, liên mơn phù hợp với phương pháp dạy học tích cực phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh địa phương, nhà trường nhằm khắc phục kiểu truyền thụ chiều, nặng lý thuyết, khuyến khích tư sáng tạo; bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giải vấn đề, phát triển lực thực hành sáng tạo cho học sinh Điều đặc biệt quan trọng thiết thực mục tiêu giáo dục đào tạo toàn diện học sinh c) Cách thức thực biện pháp * Đối giáo viên: + Hệ thống câu hỏi, gợi mở, phù hợp đối tượng; + Thường xuyên kiểm tra việc chuẩn bị em vào đầu học; + Thiết kế giảng khoa học xếp hợp lý hoạt động giáo viên học sinh; + Thực nghiêm túc tiết thí nghiệm thực hành; + Tổ chức hướng dẫn học sinh tự học, tự giải vấn đề; + Tổ chức dạy học dựa chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng; + GV sử dụng ngơn ngữ chuẩn xác, sáng, sinh động, dễ hiểu; + Tăng cường sử dụng hợp lý CNTT đổi phương pháp giảng dạy; +Cần kết hợp cách hợp lý hình thức tự luận với hình thức trắc nghiệm khách quan, khơng lạm dụng hình thức trắc nghiệm; + Tăng cường kiểm tra tự luận; dựa chuẩn kiến thức kỹ năng, hướng dẫn HS biết tự đánh giá lực mình; + Thực quy định Quy chế đánh giá, xếp loại HS THCS Bộ GDĐT ban hành; + Trong trình dạy học cần bước đổi KTĐG cách nêu vấn đề mở, đòi hỏi HS phải vận dụng tổng hợp kiến thức, kỹ biểu đạt kiến thân; + KT-ĐG cấp độ : Biết, thông hiểu, vận 19 dụng sáng tạo * Đối với hoạt động học học sinh: - Lập thời khóa biểu chi tiết dành cho việc học khóa, học phụ đạo; Nền nếp học tập lớp; Nâng cao việc xây dựng nề nếp học tập nhà theo yêu cầu giáo viên d) Điều kiện thực biện pháp Một vấn đề quan trọng trình đổi phương pháp dạy học phát huy tính chủ động, tích cực học sinh là: Giáo viên phải tạo tâm thế, hứng thú học tập, tự lực, chủ động học học sinh Làm để kích thích HS ham học, ham tìm hiểu, hồn thiện nhân cách, có động lý tưởng sống rõ rệt, khắc phục mặt hạn chế không tốt cho em 3.2.5 Tăng cường đổi phương pháp dạy học tích cực nhằm phát huy lực học sinh a) Mục đích biện pháp Quản lý giáo viên đổi PPDH nhằm đáp ứng tiêu chí lực dạy học quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên THPT b) Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch thực chương trình bám sát chuẩn kiến thức, kỹ hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng tinh giản, đồng thời đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh c) Cách thức thực biện pháp - Nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng PPDH tích cực để giáo viên nhận thức vị trí, vai trị PPDH tích cực đổi đổi căn, toàn diện giáo dục - Tổ chức buổi hội thảo, hoạt động tham quan, trao đổi học tập kinh nghiệm đơn vị thực tốt việc đổi PPDH Đồng thời tiến hành buổi thao giảng mẫu lựa chọn sử dụng PPDH phù hợp với nội dung chương trình - Tổ chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh như: “Phương pháp bàn tay nặn bột”, "Phương pháp dạy học dự án”; “Phương pháp dạy học trị chơi, tình huống… - Hiệu trưởng tăng cường kiểm tra việc soạn giáo án giáo viên theo hướng đổi PPDH, quản lý dạy lớp giáo viên - Tăng cường đạo tổ chuyên môn tập trung sinh hoạt thảo luận, nghiên cứu, ứng dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp dạy học“Bàn tay nặn bột” vào đổi phương pháp dạy học phù hợp với điều kiện cụ thể trường Chỉ đạo đổi PPDH “Bàn tay nặn bột” tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu học sinh 20 Bước 3: Đề xuất câu hỏi, giả thuyết, thiết kế phương án thực nghiệm Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tịi - nghiên cứu Bước 5: Kết luận hợp thức hóa kiến thức d) Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải người tiên phong đổi phương pháp dạy học Trên sở kiên trì tổ chức hướng dẫn giáo viên thực đổi phương pháp dạy học - Đội ngũ giáo viên phải người có ý chí vươn lên, tiếp cận nhanh việc đổi phương pháp - Có đầy đủ phương tiện, điều kiện trang thiết bị để đội ngũ giáo viên thực đổi phương pháp dạy 3.2.6 Chỉ đạo kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng phát triển lực học sinh a) Mục đích biện pháp Kiểm tra, đánh giá chức hoạt động quản lý, có vai trò đặc biệt quan trọng quản lý HĐDH nhà trường, việc nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập rèn luyện đạo đức học sinh b)Nội dung biện pháp - Đổi nội dung kiểm tra - Đổi hình thức kiểm tra - Đổi khâu chấm, chữa bài, đánh giá chất lượng học sinh c) Cách thức thực biện pháp - Chỉ đạo thành lập ngân hàng đề theo hướng: + Thiết kế hệ thống câu hỏi nhằm đánh giá lực học sinh vận dụng theo cách đánh giá PISA + Thiết kế hệ thống câu hỏi tích hợp kiến thức liên môn Chẳng hạn để kiểm tra kiến thức mơn văn, lịch sử, địa lý lớp 12, thiết kế câu hỏi sau - Chỉ đạo giáo viên thực kiểm tra, đánh giá suốt trình dạy học, bắt đầu dạy học cần định hướng cách thức kiểm tra đánh giá học sinh chủ động đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá - Chỉ đạo giáo viên đa dạng hóa kiểm tra đánh giá diễn nhiều hình thức, dạng trị chơi, tập nhà, luận ngắn, xemina… d) Điều kiện thực biện pháp - Hiệu trưởng phải sát đạo, giám sát thực nhiệm vụ Đầu tư thỏa đáng cho việc xây dựng ngân hàng đề, có hình thức động viên, khen thưởng giáo viên tổ chuyên môn thực tốt việc đánh giá phát triển lực học sinh 3.2.7 Tăng cường Ứng dụng CNTT dạy học cho giáo viên nhà trường a) Mục đích biện pháp Biện pháp nhằm trang bị kiến thức bước nâng cao kỹ sử ... THPT - Quản lý HĐDH giáo viên theo hướng phát triển lực học sinh - Hướng dẫn, đạo TCM dạy học theo hướng phát triển lực học sinh - Quản lý hoạt động học tập học sinh theo hướng phát triển lực người... viên dạy học phát triển lực học sinh trường THPT - Quản lý thực mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh trường THPT - Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực học sinh. .. hướng phát triển lực học sinh Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH Trường THPT Ngơ Thì Nhậm theo hướng phát triển lực học sinh 3 Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG