Xây dựng và sử dụng bộ công cụ đánh giá trên lớp học trong dạy học chương Sóng ánh sáng Vật lí 12

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành công văn số 1574/BGDĐT-GDTrH ngày 31/8/2017 về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2017 - 2018 đã chỉ đạo rõ về công tác KTĐG: "Đánh giá thường xuyên

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

VŨ THỊ THU HƯỜNG

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2017

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

VŨ THỊ THU HƯỜNG

XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “SÓNG ÁNH SÁNG” VẬT LÍ 12

Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Vật lí

Mã số: 60 14 01 11

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học : TS LÊ THỊ THU HIỀN

HÀ NỘI - 2017

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, tác giả xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo giảng dạy chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học Vật lí và Ban chủ nhiệm cùng các thầy cô khoa Vật lí, các phòng, khoa chức năng trong trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 đã nhiệt tình giảng dạy và đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình học tập, thực hiện và hoàn thành luận văn

Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, quý Thầy, Cô giáo tổ Vật lí, trường THPT Nguyễn Thái Học, thành phố Vĩnh Yên, tỉnh Vĩnh Phúc đã nhiệt tình giúp đỡ, trao đổi và tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả trong quá trình thực nghiệm

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu chưa được công bố trong bất kì công trình nào khác

Hà Nội, tháng 12 năm 2017

Tác giả

Vũ Thị Thu Hường

QUY ƯỚC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Viết tắt Viết đầy đủ

DH Dạy học

ĐC Đối chứng

ĐG Đánh giá GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

GV Giáo viên

HS Học sinh KQHT Kết quả học tập

KT Kiểm tra KTĐG Kiểm tra đánh giá

NL Năng lực PPDH Phương pháp dạy học QTDH Quá trình dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thông

TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Đóng góp mới của đề tài 4

8 Cấu trúc của luận văn 4

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÍ 5

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 5

1.1.1 Một số nghiên cứu trên thế giới 5

1.1.2 Một số nghiên cứu ở Việt Nam 6

1.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh 8

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản 8

1.2.2 Kiểm tra, đánh giá – một bộ phận hợp thành không thể thiếu của quá trình dạy học 11

1.2.3 Vai trò của kiểm tra đánh giá kết quả học tập trong quá trình dạy học 12 1.3 Đánh giá quá trình trong dạy học Vật lí ở trường trung học phổ thông 12

1.3.1 Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh 12

1.3.2 Một số phương pháp và kĩ thuật đánh giá dựa trên năng lực 14

1.3.3 Đánh giá quá trình 19

1.4 Đánh giá kết quả học tập trên lớp học trong quá trình dạy học ở trường

trung học phổ thông 23

1.4.1 Kỹ thuật đánh giá trên lớp học 23

1.4.2 Quy trình thiết kế và sử dụng bộ công cụ dựa vào các kỹ thuật đánh giá trên lớp học 24

1.4.3 Một số kỹ thuật đánh giá trên lớp học 25

1.4.4 Nguyên tắc sử dụng một số kỹ thuật để xây dựng bộ công cụ đánh giá trên lớp học trong đánh giá quá trình dạy học Vật lí 30

1.5 Thực trạng việc xây dựng và sử dụng bộ công cụ đánh giá trên lớp học trong đánh giá quá trình dạy học môn Vật lí ở trường THPT hiện nay 31

1.5.1 Mục đích, đối tượng, thời gian, địa điểm và nội dung điều tra 31

1.5.2 Kết quả điều tra thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Vật lí của học sinh trung học phổ thông 32

Kết luận chương 1 36

Chương 2 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "SÓNG ÁNH SÁNG" VẬT LÍ 12 37

2.1 Nội dung chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 37

2.1.1 Phân bố chương trình chương "Sóng ánh sáng" Vật lí 12 37

2.1.2 Kiến thức, kỹ năng cần đạt được chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT 37

2.1.3 Sơ đồ cầu trúc chương "Sóng ánh sáng" Vật lí 12 39

2.2 Xây dựng bộ công cụ ĐG trên lớp trong quá trình DH chương “Sóng ánh sáng” 40

2.2.1 Xây dựng bộ công cụ kiểm tra kiến thức nền 40

2.2.2 Xây dựng bộ công cụ kiểm tra ma trận ghi nhớ 42

2.2.3 Xây dựng bộ công cụ kiểm tra ma trận dấu hiệu đặc trưng 45

2.2.4 Xây dựng bộ công cụ kiểm tra trưng cầu ý kiến lớp học: 47

2.2.5 Xây dựng bộ công cụ kiểm tra bản đồ khái niệm 50

2.2.6 Xây dựng bộ công cụ kiểm tra nhận diện vấn đề 53

2.2.7 Xây dựng bộ công cụ kiểm tra Lựa chọn nguyên tắc 55

2.2.8 Xây dựng bộ công cụ kiểm tra thẻ áp dụng 56

2.3 Sử dụng bộ công cụ đánh giá trên lớp học vào thiết kế một số tiến trình dạy học chương “ Sóng ánh sáng” 58

2.3.1.Tiến trình dạy học bài 25: Giao thoa ánh sáng 58

2.3.2.Tiến trình dạy học bài 26: Các loại quang phổ 65

2.3.3.Tiến trình dạy học bài 27: Tia hồng ngoại và tia tử ngoại 69

2.3.4.Tiến trình dạy học bài 28: Tia X 76

Kết luận chương 2 81

Chương 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 82

3.1 Mục đích thực nghiệm 82

3.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 82

3.3 Đối tượng và thời gian, địa điểm thực nghiệm sư phạm 83

3.3.1 Đối tượng của thực nghiệm sư phạm 83

3.3.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm 83

3.4 Phương pháp thực nghiệm 83

3.5 Tài liệu thực nghiệm sư phạm 84

3.6 Đánh giá kết quả thực nghiệm 84

3.6.1 Phân tích chung tình hình hai nhóm TN và ĐC trong các tiết dạy TNSP 84

3.6.2 Kết quả học tập 85

3.6.3 Quan sát, đánh giá kết quả học tập của một nhóm học sinh để kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài (Case- study) 90

3.6.4 Kết quả thăm dò giáo viên về tính khả thi của bộ công cụ đánh giá trên

lớp học và giáo án đã biên soạn trong quá trình thực nghiệm sư phạm 93

Kết luận chương 3 95

KẾT LUẬN 96

TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC

DANH MỤC BẢNG

Bảng 3.1: Bảng phân bố tần số sau khi TNSP 85

Bảng 3.2: Bảng tần suất sau khi TNSP 86

Bảng 3.3: Bảng tần suất tích lũy hội tụ lùi sau khi TNSP 86

Bảng 3.4: Bảng tổng hợp số liệu xác định câc tham số đặc trƣng 88

Bảng 3.5: Danh sách HS trong quá trình nghiên cứu TNSP 90

Bảng 3.6: Kết quả khảo sát ý kiến của GV 93

DANH MỤC HÌNH

Hình 3.1: Đồ thị phân bố tần suất 86 Hình 3.2: Đồ thị phân bố tần suất tích lũy hội tụ lồi 87

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Báo cáo chính trị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng đã nêu rõ:

“Đổi mới chương trình, nội dung, phương pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục

lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”[4]

Nghị quyết Hội nghị trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện giáo

dục và đào tạo “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh

giá kết quả giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi kiểm tra và đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng giáo dục thế giới tin cậy và công nhận Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá trình học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”[5]

Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành công văn số 1574/BGDĐT-GDTrH ngày 31/8/2017 về hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2017 - 2018 đã chỉ đạo

rõ về công tác KTĐG: "Đánh giá thường xuyên đối với tất cả học sinh: đánh giá

qua các hoạt động trên lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, vở học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết quả thực hiện một dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết quả thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua bài thuyết trình (bài viết, bài trình chiếu, video,…) về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập Giáo viên có thể sử dụng các hình thức đánh giá nói trên thay cho các bài kiểm tra hiện hành"[2]

Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, từ chỗ quan tâm đến việc HS học được cái gì đến chỗ quan tâm HS vận dụng được cái gì qua việc học Để đảm bảo được điều đó, nhất định phải thực hiện thành công việc chuyển từ PPDH theo lối “truyền thụ một chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức,

kĩ năng, hình thành năng lực phẩm chất; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết

quả giáo dục từ nặng về kiểm tra trí nhớ, sang kiểm tra đánh giá năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng cả kiểm tra đánh giá kết quả học tập với kiểm tra đánh giá trong quá trình học tập để có thể tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng của các hoạt động dạy học và giáo dục

Vật lí học là một trong những bộ môn khoa học cơ bản làm nền tảng cung cấp cơ sở lý thuyết cho một số môn khoa học ứng dụng Môn Vật lí nghiên cứu những sự vật, hiện tượng xảy ra hàng ngày, có tính ứng dụng thực tiễn Tuy nhiên

đa số học sinh còn thấy môn Vật lí là một môn học khó, đặc biệt là việc vận dụng các công thức, định luật vào làm các bài tập vật lí Do vậy người giáo viên cần biết cách đổi mới PPDH theo hướng tiếp cận năng lực và sử dụng các bộ công cụ ĐG trên lớp học trong quá trình DH Vật lí sẽ giúp cho GV có thể thực hiện ĐG thường xuyên trong quá trình DH để nắm bắt kịp thời NL của HS từ đó vận dụng các PPDH thích hợp giúp nâng cao chất lượng giáo dục Phần kiến thức về “Sóng ánh sáng” là một trong những phần quan trọng và giải thích được nhiều hiện tượng trong tự nhiên; nó đóng vai trò quan trọng trong quá trình hình thành kiến thức Vật lí ở THPT giúp HS có thể học tốt các kiến thức Vật lí ở trình độ cao hơn Việc xây dựng

và sử dụng bộ công cụ ĐG trên lớp học vào dạy học chương “sóng ánh sáng” là hết sức cần thiết góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí THPT

Từ những lý do trên, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: " Xây dựng và sử

dụng bộ công cụ đánh giá trên lớp học trong dạy học chương "Sóng ánh sáng" Vật lí 12”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lí luận về đo lường và đánh giá kết quả học tập, xây dựng

bộ công cụ ĐG trên lớp học và sử dụng trong quá trình dạy học chương "Sóng ánh sáng", Vật lí lớp 12 nhằm nâng cao năng lực vận dụng thực tiễn và kết quả học tập của HS

3 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

- Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động đánh giá trên lớp học được sử dụng

trong quá trình DH Vật lí hiện nay

- Phạm vi nghiên cứu: KTĐG quá trình học tập của HS chương „„Sóng ánh

sáng‟‟ Vật lí lớp 12 THPT

4 Giả thuyết khoa học

Nếu vận dụng các cơ sở lí luận về đo lường và đánh giá kết quả học tập của

HS để xây dựng và sử dụng bộ công cụ ĐG trên lớp học trong dạy học chương

„„Sóng ánh sáng‟‟ thì sẽ nâng cao năng lực vận dụng thực tiễn và kết quả học tập của học sinh

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lí luận về KTĐG KQHT của HS và cơ sở lí luận về các

công cụ ĐG trên lớp học trong dạy học Vật lí

- Điều tra thực trạng hoạt động KTĐG KQHT môn Vật lí của HS nói chung

và hoạt động ĐG trên lớp học trong quá trình DH Vật lí nói riêng ở trường THPT hiện nay để phân tích những kết quả đạt được, những tồn tại hạn chế và tìm hiểu nguyên nhân của những tồn tại đó làm cơ sở thực tiễn cho đề tài

- Phân tích mục tiêu DH và xác định mục đích KTĐG năng lực của HS trong

quá trình DH chương „„Sóng ánh sáng‟‟

- Xây dựng quy trình thiết kế bộ công cụ ĐG trên lớp học chương „„Sóng ánh sáng‟‟Vật lí 12

- Thiết kế một số tiến trình dạy học chương „„Sóng ánh sáng‟‟ Vật lí 12 có

sử dụng bộ công cụ ĐG trên lớp học đã xây dựng

- Tiến hành TNSP nhằm kiểm định giả thuyết khoa học và đánh giá tính khả

thi, hiệu quả của các kết luận được rút ra từ luận văn

6 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu lí luận:Nghiên cứu và xử lí thông tin từ sách,

báo, tạp chí về các vấn đề liên quan đến đề tài, đặc biệt là vấn đề KTĐG KQHT của

HS, các công cụ ĐG trên lớp học trong quá trình DH Vật lí

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra cơ bản về thực trạng KTĐG

KQHT và ĐG trong quá trình DH môn Vật lí của HS THPT thông qua phỏng vấn

và phân tích các phiếu điều tra

- Phương pháp TNSP: Tổ chức TNSP các nội dung đã đề xuất trong luận

văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài

- Phương pháp thống kê toán học: Dùng phương pháp thống kê toán học để

xử lý các số liệu thu được từ thực nghiệm

7 Đóng góp mới của đề tài

- Về lý luận: Hệ thống hóa cơ sở lí luận về KTĐG KQHT của HS; góp phần

làm sáng tỏ cơ sở lí luận về công cụ ĐG trên lớp học trong quá trình DH vật lí ở trường THPT

- Về thực tiễn: Xác định được công cụ ĐG, xây dựng bộ công cụ ĐG trên lớp

học trong quá trình DH chương „„Sóng ánh sáng‟‟; soạn thảo được một số tiến trình

DH có áp dụng bộ công cụ ĐG trên lớp học này

8 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần Mở đầu và Kết luận, nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng và sử dụng bộ công

cụ đánh giá trên lớp học trong quá trình dạy học Vật lí

Chương 2: Xây dựng và sử dụng bộ công cụ đánh giá trên lớp học trong dạy học chương „„Sóng ánh sáng‟‟ Vật lí lớp 12 THPT

Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG

VÀ SỬ DỤNG BỘ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC

TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC VẬT LÍ

1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Một số nghiên cứu trên thế giới

Kiểm tra đánh giá là một bộ phận, một khâu quan trọng trong quá trình dạy học KTĐG không chỉ xác định mức độ đạt được các mục tiêu của dạy học mà còn tác động trở lại quá trình dạy học

Vào thời cổ đại, Aristole là người đầu tiên đưa tư duy thành đối tượng nghiên cứu của triết học Ông cho rằng tư duy cũng có những nguyên tắc tồn tại độc lập và con người chứng minh theo đúng quy tắc ấy Bởi vậy ông đã xây dựng phương pháp quy nạp và phương pháp diễn dịch, đã tìm ra nguyên lý của sự chứng minh tam đoạn luận và phân loại 10 phạm trù nhằm mở rộng cả hình thức và nội dung tư duy

Đến thế kỉ XVIII, Descartes cũng đã có câu nói nổi tiếng về tầm quan trọng của năng lực tư duy đối với sự tồn tại của con người trong vũ trụ: “Tôi tư duy, vậy tôi tồn tại” Nguyên lý cơ bản đó của ông mang ý nghĩa tiến bộ trong lịch sử, bởi nó khẳng định được rằng mọi khoa học chân chính đều phải xuất phát từ sự nghi ngờ, nghi ngờ ở đây không phải là hoài nghi chủ nghĩa, mà là sự nghi ngờ về phương pháp luận, nghi ngờ để đạt đến sự tin tưởng, có nghĩa là tư duy

Để KTĐG đúng kết quả học tập của HS, vào thế kỉ XIX, các nhà giáo dục

Mĩ, Anh đã nêu một phương pháp ĐG mới bằng TNKQ bên cạnh phương pháp tự luận truyền thống thông qua bộ thang đo năng lực nhận thức và quy trình ĐG Tiêu biểu cho khuynh hướng này là O.W.Caldwell và S.A.Courtis, năm 1845 các ông đề xướng kế hoạch sử dụng hình thức KT và thi theo tinh thần bảo đảm độ tin cậy và tính khách quan bằng trắc nghiệm

Từ cuối năm 1987 đến 2003, dưới sự lãnh đạo và chỉ đạo của nước Thụy Sĩ, khối OECD đã tiến hành một dự án nghiên cứu rất quy mô về năng lực và năng lực cốt lõi cần đạt ở HS, với tên viết tắt là DeSeCo Họ đề cập và giải quyết các vấn đề như: Con người cần những gì để thành công trong xã hội tương lai? Có gì là chung trong vô số các thể hiện khác biệt, giữa các cá nhân, giữa các quốc gia hay không? Làm thế nào để xác định và tuyển chọn được tập hợp các năng lực cốt lõi đó? Qua nghiên cứu DeSeCo đề cập ba nhóm năng lực cốt lõi đó là: tương tác trong một xã hội không đồng nhất, hành động tự chủ và sử dụng công cụ tương tác

Nghiên cứu vấn đề KTĐG theo những quan điểm khác nhau, song các tác giả đều nhấn mạnh ý nghĩa, tầm quan trọng của KTĐG, xây dựng cơ sở lý thuyết và thực tiễn, quy trình KTĐG phù hợp với hệ thống giáo dục của từng quốc gia Đề cập đến việc đổi mới các hình thức, phương pháp đánh giá, nhiều tài liệu đã phân tích sâu hơn các ưu điểm của kĩ năng đánh giá qua bài luận, giúp học sinh r n luyện

tư duy tổng hợp và phân tích, cũng như phân tích ưu điểm, hạn chế của các dạng thức đánh giá, bên cạnh đó nhấn mạnh vai trò đánh giá qua các câu hỏi trắc nghiệm Đánh giá lớp học 15 phân tích quy trình, cách tổ chức đánh giá lớp học, chú trọng đổi mới đánh giá kết quả quá trình học tập của học sinh trong giờ học, bài học Các tài liệu hiện nay nêu xu hướng quốc tế hóa trong đánh giá kết quả học tập của học sinh hiện nay, nhấn mạnh vai trò của đánh giá với việc phát triển tư duy và sử dụng kết quả KTĐG để điều chỉnh quá trình dạy học

1.1.2 Một số nghiên cứu ở Việt Nam

Ở Việt Nam trong những năm gần đây, nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THPT là vấn đề đang thu hút được nhiều sự quan tâm của các nhà quản lí giáo dục, các nhà khoa học Đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này được công bố có thể kể đến vài công trình tiêu biểu như:

“Nghiên cứu xây dựng phương thức và một số bộ công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông” của tác giả Trần Kiều 13 đề tài đã đề xuất một số giải

pháp để bước đầu đổi mới phương thức đánh giá và xây dựng một số bộ công cụ thử nghiệm.

“Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập" 19 của tác giả Dương Thiệu Tống, đã vận dụng phương pháp KT bằng TNKQ để ĐG kết quả học tập của HS

Nguyễn Công Khanh với “Đánh giá đo lường trong khoa học xã hội: quy trình, kỹ thuật, thiết kế, thích nghi, chuẩn hoá công cụ đo" 11 đã đưa ra những khuyết điểm, những ưu điểm của các phương pháp KTĐG, đặc biệt là kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm, đưa ra quy trình xây dựng và xử lý bộ công cụ KT một số môn học

Tác giả Nguyễn Kim Dung 6 với “Xây dựng tiêu chí đánh giá chất lượng học tập cho học sinh THPT” góp phần vào việc mở ra cách tiếp cận mới nhằm nâng cao chất lượng đánh giá kết quả học tập cho học sinh THPT, đây là dấu hiệu mở đầu cho nhiều định hướng nghiên cứu khoa học hữu ích nhằm nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông

Tác giả Trần Thị Tuyết Oanh với "Đánh giá và đo lường kết quả học tập" 14 đã hệ thống rất đầy đủ các thuật ngữ và khái niệm, các nguyên tắc, phương pháp, kĩ thuật, các nội dung ĐG trong giáo dục Trong phần thuật ngữ và khái niệm tác giả đã đề cập đến tự KTĐG và xem nó như là một hình thức KTĐG dự báo là một hình thức phổ biến của KTĐG quá trình

Tiến sĩ Phạm Đức Quang với đề tài “Một số biện pháp giúp giáo viên thiết kế

và kiểm tra hiệu quả công cụ đánh giá kết quả học tập của học sinh ở trường phổ thông” 16 Đề tài đã đưa ra và làm rõ các khái niệm liên quan đến đánh giá trong giáo dục và đặc biệt đã nêu lên quy trình chung xây dựng bộ công cụ đánh giá kết quả học tập của học

Cho đến này đã có nhiều tác giả nghiên cứu để xây dựng và hoàn thiện quá trình KTĐG, các tác giả đã luôn khẳng định vấn đề KTĐG kết quả dạy học như một phạm trù của lý luận dạy học, là một khâu không thể thiếu được trong quá trình dạy học, vì vậy phải coi trọng và thực hiện tổ chức KTĐG một cách khách quan và khoa học

Như vậy, có thể nhận thấy rằng tình hình nghiên cứu về KTĐG trong những năm gần đây đã có những chuyển biến tích cực, các nghiên cứu đã tập trung và hướng đổi mới phương thức đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực nhưng nhìn chung vẫn còn chậm và chưa bắt kịp với thế giới

1.2 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh

1.2.1 Một số khái niệm cơ bản

Theo Giải thích thuật ngữ Tâm lý – Giáo dục học: Kiểm tra theo nghĩa thông thường là hành động xem xét lại xem một người hay vật có thực hiện được trong những điều kiện xác định

KT trên lớp học có nhiều dạng, đó là quá trình dùng giấy bút có hệ thống, được sử dụng để thu thập thông tin về sự thể hiện kiến thức, kỹ năng của học sinh Bài KT (15phút, 1 tiết) thường là một trong những công cụ phổ biến được giáo viên

sử dụng để thu thập thông tin, vì thế bài kiểm tra cũng chính là một cách ĐG Ngoài

ra trên lớp học, giáo viên cũng hay sử dụng các cách KT quan trọng khác là quan sát, vấn đáp, ra sản phẩm và sưu tập các sản phẩm của chính HS làm

Trong giáo dục, KT thường gắn với việc tìm hiểu và làm rõ thực trạng, các kết quả KT trên lớp học được sử dụng để điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy và học hướng tới đạt mục tiêu đã đặt ra Nội dung KT không chỉ giới hạn ở kiến thức hay các phẩm chất trí tuệ của người học mà còn cả về thái độ, ý thức, tình cảm KT có thể thực hiện nhiều lần có thể là thường xuyên hay định kì Đôi khi người bị KT cũng không nhất thiết phải biết hay chuẩn bị cho hoạt động KT KT là hoạt động đo kết quả giáo dục theo bộ công cụ đã chuẩn bị trước với mục đích đưa ra các kết luận, kiến nghị về một mặt nào đó của giáo dục, tại một thời điểm cụ thể, để điều

chỉnh theo hướng phát huy mặt mạnh, khắc phục những hạn chế và điều chỉnh cách thức giáo dục nhằm đạt các mục tiêu giáo dục đã đề ra

Tóm lại, kiểm tra là một hoạt động có vai trò ngang hàng với các hoạt động khác trong chu trình học tập và được tiến hành nhằm thu thập thông tin, dữ kiện cần thiết về kết quả hoạt động của các chủ thể tham gia vào quá trình dạy học

1.2.1.2 Đánh giá

Theo Beeby.C.E: Đánh giá là sự thu thập và lí giải một cách có hệ thống những bằng chứng dẫn tới sự phán xét về giá trị theo quan điểm hành động

Theo P.E.Griffin : Đánh giá là đưa ra phán quyết về giá trị của một sự kiện,

nó bao hàm việc thu thập thông tin sử dụng trong việc định giá của một chương trình, một sản phẩm, một tiến trình, mục tiêu hay tiềm năng ứng dụng của một cách thức đưa ra nhằm mục đích nhất định

Theo Trần Bá Hoành: Đánh giá là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc

Theo Phạm Hữu Tòng: Đánh giá có nghĩa là xem xét mức độ phù hợp của một tập hợp các thông tin thu được với một tập hợp các tiêu chí thích hợp của mục tiêu đã xác định nhằm đưa ra quyết định theo một mục đích nào đó

“Đánh giá chất lượng và hiệu quả dạy học là quá trình thu thập và xử lý thông tin nhằm mục đích tạo cơ sở cho những quyết định về mục tiêu, chương trình, phương pháp dạy học, về hoạt động khác có liên quan của nhà trường và ngành giáo dục”

Đánh giá trong lớp học là một thuật ngữ chung, đó là “một quá trình thu thập, tổng hợp diễn giải thông tin hay dữ liệu liên quan đế việc học tập và trải nghiệm của học sinh nhằm mục đích phát triển một sự hiểu biết sâu về điều gì học sinh biết, học sinh hiểu và học sinh có thể làm được, như là kết quả của sự trải nghiệm giáo dục của chính các em, để đưa ra quyết định liên quan đến học sinh

Từ các định nghĩa trên, có thể quan niệm: ĐG là quá trình thu thập thông tin

để xác định mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra và đưa ra quyết định tác động vào quá trình giáo dục và đào tạo nhằm đạt được kết quả dạy học tối ưu nhất

Như vậy, trong đánh giá có hai hoạt động được tiến hành là:

- So sánh với mục tiêu, quy chuẩn hoặc chuẩn để phân hạng hay xếp loại kết quả thu được và đưa ra nhận định, nhìn nhận nguyên nhân dẫn đến kết quả, xu thế vận động của kết quả ấy

- Từ những nhận định đó đề xuất biện pháp, ra quyết định hành động cho những việc làm, hành động tiếp theo

- Thang định danh: là kiểu đo lường ĐG sự vật, hiện tượng hay đặc tính theo thứ bậc hay trật tự của chúng Đây là phép đo khái quát không nhằm cung cấp thông tin cụ thể chính xác về đặc tính và sự khác biệt của các đối tượng đo

- Thang định hạng: là kiểu đo lường ĐG sự vật, hiện tượng hay đặc tính theo thứ bậc hay trật tự của chúng Đây là phép đo khái quát không nhằm cung cấp thông

tin cụ thể chính xác về đặc tính và mức độ khác biệt giữa các đối tượng mà chỉ nhằm ra vị trí, mối tương quan bậc của các đối tượng

- Thang đo định khoảng: là kiểu ĐG phân loại các sự vật hiện tượng hay đặc tính theo những đơn vị phân loại bằng nhau ở bất kì khoảng nào trên thang đo

- Thang định tỉ lệ: là loại thang đo khi cần phân biệt sự vật, hiện tượng hay đặc tính với thang đo khoảng mà thang đo có điểm không thực sự

Như vậy đo lường được hiểu là sự so sánh một đại lượng cần đo so với một đại lượng cố định mẫu, gọi là đơn vị đo Đo lường trong giáo dục là hoạt động liên quan trực tiếp đến con người Thông thường các đại lượng cần đo đạc là những thứ không thể quan sát được, chẳng hạn như năng lực giải quyết một vấn đề nào đó nên

đo lường trong giáo dục thường phức tạp hơn so với các dạng đo lường khác

1.2.2 i m tr đánh giá – một bộ phận hợp thành không th thiếu c quá tr nh dạy học

Khi nói đến KTĐG, trước hết người ta nhận thấy KTĐG là một phần không thể thiếu được trong quá trình dạy học thì ít nhất nó phải vì sự tiến bộ của học sinh KTĐG vì sự tiến bộ nghĩa là quá trình KTĐG phải cung cấp những thông tin phản hồi giúp HS biết mình tiến bộ đến đâu, những mảng kiến thức, kĩ năng nào có sự tiến bộ, những mảng kiến thức kĩ năng nào còn yếu để điều chỉnh quá trình dạy và học Và khi nói đến ĐG là vì sự tiến bộ của học sinh thì ĐG phải làm sao để học sinh không sợ hãi không bị thương tổn để thúc đẩy HS nỗ lực ĐG vì sự tiến bộ của

HS có nghĩa sự ĐG diễn ra trong suốt quá trình dạy học

KTĐG là khâu cuối cùng của chu trình dạy học, xong cũng có thể xem là bước đầu cho chu trình tiếp theo với chất lượng mới hơn của cả một quá trình Từ một phương diện khác có thể xem KTĐG là hoạt động nhằm rút ra những phán đoán về giá trị đạt được và những quyết định cần thiết trên cơ sở thông tin và số liệu thu thập được

KT ĐG là hai mặt của một quá trình, KT là thu thập thông tin số liệu bằng chứng về kết quả đạt được ĐG là so sánh đối chiếu với mục tiêu dạy học đưa ra những phán đoán, kết luận về thực trạng và nguyên nhân của kết quả đó ĐG gắn

liền với KT nằm trong chu trình khép kín của QTDH Như vậy KTĐG không đơn thuần là sự ghi nhận kết quả dạy học mà còn đề xuất những quyết định làm thay đổi thực trạng để cho tốt hơn

1.2.3 V i trò c a ki m tr đánh giá kết quả học tập trong quá tr nh dạy học

Trong quá trình dạy học, KTĐG là một hoạt động được thực hiện liên tục nhằm xác nhận kết quả dạy học của thầy và trò Chính vì vậy việc ĐG lớp học thường xuyên là rất quan trọng đối với không chỉ giáo viên mà còn đối với cả học sinh

- Đối với giáo viên: Người GV không chỉ có giảng dạy không thôi mà còn phải biết kết hợp với đánh giá trong suốt quá trình giảng dạy Người GV thực hiện việc đánh giá cũng có nghĩa sẽ đứng tại vị trí của người học Đánh giá việc giảng dạy của GV căn cứ trên kết quả học tập của HS Cho nên KTĐG là thước đo kết quả học tập của HS đồng thời là cơ sở để ĐG hiệu quả sư phạm của GV

- Đối với học sinh: KTĐG đồng thời là thước đo quá trình học tập của HS Thông qua việc ĐG thường xuyên của GV, giúp HS biết được chất lượng học tập Việc ĐG học sinh không những cho HS biết họ nắm được, làm được những gì, mà còn có tác dụng thúc đẩy việc học tập của họ Việc KTĐG kết quả học tập một cách chính xác, khách quan, công bằng sẽ kích thích hoạt động học tập của HS một cách tích cực, tự giác kích thích ý chí vươn lên đạt những kết quả học tập cao hơn,củng

cố lòng tự tin vào khả năng của mình, biết khắc phục tính chủ quan của mình

1.3 Đánh giá quá trình trong dạy học Vật lí ở trường trung học phổ thông

1.3.1 Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát tri n năng lực c a học sinh

Giáo dục phổ thông nước ta hiện nay đang thực hiện bước chuyển từ chương trình tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học Việc đổi mới phương pháp dạy học, KTĐG cần phù hợp với những định hướng đổi mới phát triển năng lực của học sinh Việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả chất lượng đầu ra, có thể coi là sản phẩm cuối cùng của quá trình dạy

học Như vậy việc dạy học định hướng phát triển NL được thể hiện ở trong các thành tố quá trình dạy học như sau:

- Về mục tiêu dạy học: Mục tiêu kiến thức: ngoài các yêu cầu về mức độ như nhận biết, tái hiện kiến thức cần có những mức độ cao hơn như vận dụng kiến thức trong các tình huống, các nhiệm vụ gắn với thực tế Với các mục tiêu về kĩ năng cần yêu cầu HS đạt được ở mức độ phát triển kĩ năng thực hiện các hoạt động đa dạng

- Về phương pháp dạy học: Ngoài cách dạy học thuyết trình cung cấp kiến thức cần tổ chức hoạt động dạy học thông qua trải nghiệm, giải quyết những nhiệm

vụ thực tiễn Như vậy thông thường qua một hoạt động học tập HS sẽ được hình thành và phát triển không phải một loại năng lực mà là được hình thành đồng thời nhiều năng lực

- Về nội dung dạy học: cần xây dựng các hoạt động, chủ đề, nhiệm vụ đa dạng gắn với thực tiễn

- Về kiểm tra đánh giá: Về bản chất ĐG NL cũng không phải thông qua ĐG khả năng vận dụng kiến thức và kĩ năng thực hiện nhiệm vụ của HS trong các loại tình huống phức tạp khác nhau Trên cơ sở này, các nhà nghiên cứu ở nhiều quốc gia khác nhau đề ra các chuẩn năng lực trong giáo dục tuy có khác nhau về hình thức nhưng khá tương đồng về nội hàm Trong chuẩn năng lực đều có những nhóm năng lực chung Nhóm năng lực chung này được xây dựng dựa trên yêu cầu của nền kinh tế xã hội ở mỗi nước Trên cơ sở năng lực chung các nhà dạy học bộ môn cụ thể hóa thành những năng lực chuyên biệt, những năng lực thành phần, những năng lực thành phần này được cụ thể hóa thành các thành tố liên quan đến kiến thức kĩ năng để định hướng quá trình dạy học, KTĐG của GV

Khác với việc tổ chức hoạt động dạy học các công cụ ĐG cần chỉ rõ thành tố của năng lực cần đánh giá và xây dựng được các công cụ đánh giá từng thành tố của các năng lực thành phần Sự liên hệ giữa mục tiêu, hoạt động dạy học và công cụ

ĐG được thể hiện như hình vẽ:

Mối quan hệ giữa mục tiêu hoạt động dạy học và đánh giá trong dạy học định

hướng phát triển năng lực

1.3.2 Một số phương pháp và kĩ thuật đánh giá dự trên năng lực

1.3.2.1 Các phương pháp đánh giá về năng lực nhận thức

- Đánh giá sử dụng các câu hỏi nhiều lựa chọn: Các câu hỏi trắc nghiệm

nhiều lựa chọn có cấu trúc gồm hai phần là phần hỏi và phần trả lời Thông thường kiểu câu hỏi nhiều lựa chọn phổ biến nhất là trong các phương án lựa chọn, chỉ có một phương án đúng, các phương án còn lại là phương án nhiễu

+ Ưu điểm: Vì thời gian để trả lời một câu hỏi rất nhanh nên có thể ĐG nhiều nội dung trong một khoảng thời gian ngắn Một mục tiêu có thể được kiểm tra bởi nhiều câu hỏi nên có thể quản lí kết quả trả lời của người học theo từng nhóm câu hỏi cùng ĐG mức độ đạt mục tiêu Dễ chấm điểm và chấm điểm khách quan

+ Nhược điểm: Xác suất để một người không biết gì có thể lựa chọn được phương án trả lời đúng là 25% ( đối với câu có 4 sự lựa chọn) Việc xây dựng câu hỏi nhiều lựa chọn là không dễ dàng, đòi hỏi phải có kiến thức chuyên môn vững và

kĩ năng xây dựng câu hỏi tốt Câu hỏi thường hạn chế ở mức độ đo khả năng nhớ và hiểu ở mức độ đơn giản

- ĐG sử dụng các câu trả lời ngắn: Yêu cầu người học trình bày sự hiểu biết của mình bằng cách viết ra câu trả lời ngắn

+ Ưu điểm: Dễ chấm điểm vì có thể dự đoán trước được khả năng trả lời của người học Chỉ cần viết câu trả lời rất ngắn nên người học không phải lo lắng nhiều đến khả năng viết

+ Nhược điểm: Không thể được sử dụng một mình mà phải sử dụng thêm các phương pháp khác để bổ trợ

- ĐG thông qua dự án: là một phương pháp nhằm ĐG khả năng liên kết hệ thống các kiến thức kĩ năng và chuyển hóa các kĩ năng được học vào giải quyết các nhiệm vụ

+ Ưu điểm: Linh động hơn nhiều phương pháp ĐG khác về phạm vi, môi trường cũng như phương tiện để thực hiện và có độ giá trị cao

+ Nhược điểm: Tốn nhiều thời gian để triển khai và ĐG Khó khăn trong việc xác định chính xác những đóng góp của người học cho nhiệm vụ chung của nhóm, cũng như mức độ năng lực mà người học đạt được với những đóng góp đó

- ĐG qua hồ sơ học tập: Đây là bản thu thập các minh chứng về quá trình học tập của người học để chứng tỏ có hay không có năng lực nào đó Đây là phương pháp ĐG có chủ đích và ý nghĩa, không phải là thu thập minh chứng một cách ngẫu nhiên

+ Ưu điểm: HS được chủ động quyết định cách thức trình bày cũng như cấu trúc của hồ sơ học tập để thể hiện tốt nhất có thể năng lực của bản thân và có độ giá trị cao

+ Nhược điểm: Đòi hỏi tính linh hoạt cao nên có thể là thách thức đối với một số HS Có thể gây khó khăn cho GV trong việc xây dựng các tiêu chí để ĐG hồ

sơ học tập, đôi khi cần trao đổi trực tiếp để hiểu rõ về hồ sơ học tập mà HS xây dựng

- ĐG thông qua các báo cáo: Cùng là kiểu ĐG dạng viết nhưng báo cáo là hình thức yêu cầu HS viết lại thông tin về quá trình thực hiện nhiệm vụ theo một hình thức được quy định thống nhất

+ Ưu điểm: Liên quan đến các nhiệm vụ được thực hiện trong bối cảnh thực

vì vậy bài viết có ý nghĩa thực tế hơn là các bài KT tự luận trên lớp

+ Nhược điểm: Đòi hỏi người học phải viết về những công việc đã thực hiện

và kết luận rút ra theo một cấu trúc thống nhất

- ĐG vấn đáp: Là một hình thức ĐG cho phép HS thể hiện mức độ hiểu biết của mình thông qua việc trả lời các câu hỏi trực tiếp và cả quá trình đưa ra câu trả lời

+ Ưu điểm: Tính linh động cao, phù hợp với đa số người học

+ Nhược điểm: Có thể khó khăn đối với những người dạy thiếu kinh nghiệm trong việc đặt ra các câu hỏi vấn đáp phù hợp và ứng đáp hợp lý mà không làm cho không khí căng thẳng

1.3.2.2 Các phương pháp đánh giá về năng lực thực hiện

a Đánh giá thực:

Đánh giá thực là một hình thức ĐG trong đó người học được yêu cầu thực hiện những nhiệm vụ thực sự diễn ra trong cuộc sống, đòi hỏi phải vận dụng một cách có ý nghĩa những kiến thức, kĩ năng thiết yếu

ĐG thực đó là những vấn đề những câu hỏi quan trọng, đáng làm, trong đó người học phải sử dụng kiến thức để thiết kế những hoạt động một cách hiệu quả và sáng tạo Những nhiệm vụ đó có thể là sự mô phỏng lại hoặc tương tự như những vẫn đề mà một công dân trưởng thành, những nhà chuyên môn phải đối diện trong cuộc sống

* Các đặc trưng của ĐG thực là:

- Yêu cầu HS phải tạo nên một sản phẩm chứ không phải chọn hay viết ra một câu trả lời đúng

- Đo lường cả quá trình và cả sản phẩm của quá trình đó

- Trình bày một vấn đề thực trong thế giới thực cho phép HS bộc lộ khả năngvận dụng kiến thức vào tình huống thực tế

- Cho phép HS bộc lộ quá trình học tập và tư duy của họ thông qua việc thực hiện bài thi

Đây là phương pháp tối ưu để thu thập các thông tin có độ tin cậy và những minh chứng có tính xác thực về năng lực thực tế của người học Bối cảnh để triển khai phương pháp đánh giá này diễn ra trong suốt đời sống thực, tối đa hóa mực độ hiện thực trong quá trình ĐG

Ưu điểm: Hữu ích trong việc ĐG năng lực thực hiện của HS Cách minh chứng có tính xác thực và có độ tin cậy cao

Nhược điểm: Khó theo dõi hết hiệu quả và phạm vi của các hoạt động do người học thực hiện và khá tốn thời gian để ĐG các năng lực thực hiện

* Các kiểu nhiệm vụ thực:

ĐG thực bao gồm những nhiệm vụ như trình diễn, sản phẩm và cả những câu hỏi kiến tạo đòi hỏi HS có sự vận dụng trực tiếp kiến thứ, kỹ năng vào đời sống thực Những kiểu nhiệm vụ thực có thể là:

- Câu hỏi kiến tạo: Để trả lời này HS phải kiến tạo những câu trả lời trên cơ

sở kiến thức, kỹ năng đã được học Thông thường không có một câu trả lời chính xác duy nhất cho loại câu hỏi này Khác với những bài tập lựa chọn câu trả lời đúng, trong trường hợp này GV có thể ít nhiều nhận ra năng lực tư duy của HS Một số ví dụ về kiểu bài tập này:

+ Câu hỏi, bài luận ngắn + Bài tập mô phỏng + Bản đồ khái niệm + Thuyết trình theo sơ đồ + Thực hiện các bước chuẩn bị làm một thí nghiệm

- Bài tâp thực- sản phẩm: Để hoàn thành loại bài tập này HS phải kiến tạo một sản phẩm cụ thể có giá trị, bằng chứng của sự vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học và khả năng ứng dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá những kiến thức kỹ năng

đó Cũng như các câu hỏi kiến tạo HS phải tự viết ra câu trả lời, tuy nhiên sản phẩm này thường rộng và sâu hơn, có độ lớn hơn, sâu sắc hơn và cần nhiều thời gian hơn Các sản phẩm có thể là:

+ Báo cáo khoa học

+ Báo cáo về một thí nghiệm + Bài báo

+ Poster Kiểu bài tập này cũng có thể thiết kế dưới dạng hoàn thành một nhiệm vụ

Để thực hiện kiểu bài tập này HS phải hoàn thành một nhiệm vụ để chứng tỏ mức

độ nắm vững các kiến thức, kỹ năng hay khả năng vận dụng, phân tích, tổng hợp,

ĐG những kiến thức kỹ năng đó Loại bài tập này cũng đòi hỏi kiến thức rộng, sâu

và nhiều thời gian

+ Thực hiện một thí nghiệm + Thi đấu thể dục thể thao + Tranh luận

+ Trình bày trước cử tọa

* Đánh giá nhiệm vụ thực:

Để ĐG nhiệm vụ thực, cần xác định các tiêu chí ĐG việc hoàn thành nhiệm

vụ Tiêu chí là những chỉ số của việc hoàn thành nhiệm vụ GV sẽ dùng các tiêu chí này để ĐG HS đã hoàn thành nhiệm vụ ở mức độ nào tức là họ đạt được năng lực ở mức độ đó Một tiêu chí tốt có các đặc trưng sau:

b Đóng vai, mô phỏng:

Là một phương pháp ĐG khác có thể sử dụng để ĐG năng lực thực hiện, đây

có thể coi là một kịch bản được xây dựng để trên có sở đó thu thập những minh chứng về năng lực thực hiện của người học

Ưu điểm: Cho phép thiết lập các bối cảnh đa dạng để có thể ĐG được nhiều khả năng khác nhau của HS Có thể phân bố thời gian cho các hoạt động một cách linh động

Nhược điểm: Tách khỏi bối cảnh thực tế Đòi hỏi sự đầu tư về cơ sở vật chất

và trang thiết bị để mô phỏng bối cảnh thực

1.3.2.3 Phương pháp đánh giá thái độ bằng quan sát

Phương pháp quan sát được sử dụng để ĐG hành vi của người học, ghi chép lại các quan sát càng nhiều càng tốt, bất cứ điều gì GV cho là có ích và quan trọng Trên cơ sở các thông tin ghi nhận được GV phân tích lí giải và kết luận về thái độ của HS Quan sát không thể tùy tiện mà thực hiện có mục đích rõ ràng, bên cạnh đó

GV ghi chép và lưu trữ lại thông tin quan sát được

Ưu điểm: Quan sát có cấu trúc cho phép người dạy tập trung vào những hành

vi cụ thể cho thấy thái độ hoặc cảm xúc tích cực, tiêu cực của người học Quan sát

có cấu trúc cho phép lưu giữ được những thông tin có ý nghĩa và tin cậy

Nhược điểm: Có thể vẫn bị ảnh hưởng bởi những sự kiện diễn ra đồng thời tại thời điểm quan sát Tính chủ quan của người quan sát có thể làm ảnh hưởng tới

độ tin cậy và tính khách quan trong ĐG

1.3.3 Đánh giá quá tr nh

ĐG quá trình được sử dụng trong suốt thời gian học của môn học Cách ĐG này là việc GV hoặc HS cung cấp thông tin phản hồi về hoạt động học của người học, giúp GV điều chỉnh hoạt động dạy phù hợp hơn giúp HS có được các thông tin

về hoạt động học và từ đó cải thiện những tồn tại Việc ĐG quá trình có ý nghĩa hơn, nếu HS cùng tham gia ĐG chính bản thân mình vì học sinh đảm nhận vai trò tích cực trong việc xây dựng tiêu chí chấm điểm, tự đánh giá và đề ra mục tiêu thì tức là HS đã sẵn sàng chấp nhận cách thức đã được xây dựng để ĐG khả năng học tập của họ

Trong ĐG quá trình, việc thu thập thông tin hoặc dữ liệu về hoạt động học tập của người học trong lớp được sử dụng để cải thiện hoạt động dạy và hoạt động học ĐG quá trình không nhằm mục đich đưa ra kết luận về kết quả giáo dục cuối

cùng của từng HS mà tập trung vào việc tìm ra các nhân tố tác động đến kết quả giáo dục của HS để có những giải pháp kịp thời, đúng lúc, giúp cải thiện nâng cao chất lượng dạy và học

Thông qua kết quả ĐG này, GV có thể tự ĐG được kết quả dạy học để điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học, hướng dẫn cho HS học tập tốt hơn; HS cũng thấy được ưu điểm và khuyết điểm của mình để phát huy và khắc phục

1.3.3.1 Một số đặc điểm của ĐG quá trình

- ĐG quá trình nhấn mạnh đến tự ĐG mức độ đáp ứng các tiêu chí của bài học và phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt hơn nữa

- Cách giám sát sự tiến bộ như dự giờ, nhật kí học tập, sổ theo dõi học tập

- Cách kiểm tra sự hiểu biết như hồ sơ học tập, phiếu kiểm tra, phỏng vấn, chất vấn

1.3.3.3 Các hình thức đánh giá quá trình

a Đánh giá theo hình thức vấn đáp

Vấn đáp được sử dụng thường xuyên trong giảng dạy để theo dõi mức độ hiểu bài của học sinh Các câu hỏi vấn đáp được sử dụng để KT hoặc xác định mức

độ hiểu bài dưới dạng phỏng vấn hoặc hội kiến

Giáo viên cần phải liên tục theo dõi sự hiểu bài của học sinh trong lúc dạy

GV nên căn cứ vào khả năng trả lời câu hỏi của học sinh để biết liệu học sinh có thực sự hiểu bài hay có thể hiện các kỹ năng không Do vậy, câu hỏi giáo viên nêu

ra trong lớp học và sự phối hợp GV HS tiếp đó là những thành tố quan trọng của giảng dạy có hiệu quả Vì vậy, đặt câu hỏi miệng là một phương pháp hữu hiệu để đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong giảng dạy

Giáo viên đặt câu hỏi nhằm mục đích chính:

+ Lôi cuốn học sinh tham gia vào bài học: câu hỏi có thể thu hút sự chú ý của học sinh một cách dễ dàng và hiệu quả, lôi cuốn họ tham gia vào bài học

+ Khuyến khích khả năng tư duy và khả năng lĩnh hội của học sinh: câu hỏi

có thể nâng cao khả năng lập luận và lĩnh hội của học sinh bằng cách giúp họ tư duy thấu đáo và diễn đạt bằng lời những ý tưởng của mình

+ Ôn lại nội dung quan trọng: câu hỏi báo hiệu cho học sinh biết về nội dung quan trọng phải học tập, tạo cơ hội cho học sinh đánh giá mức độ nắm hiểu của họ trong lĩnh vực này

+ Điều khiển học sinh: câu hỏi dùng để kiểm soát hành vi của học sinh và quản lý lớp học Câu hỏi ngẫu nhiên được đặt ra cho những học sinh khác nhau và yêu cầu trả lời ngắn gọn, đúng, sẽ duy trì được sự chú ý của học sinh

+ Đánh giá sự tiến bộ của học sinh: mục đích phát vấn cuối cùng là để thu thập thông tin về sự hiểu bài và tiến bộ của học sinh

b Đánh giá theo hình thức kiểm tra viết

ĐG theo hình thức kiểm tra viết là cách thức HS làm những bài kiểm tra viết trong những khoảng thời gian khác nhau, thường được sử dụng kiểm tra định kỳ theo yêu cầu chương trình môn học

Việc sử dụng ĐG theo hình thức này giúp GV trong một thời gian ngắn có thể kiểm tra toàn bộ HS trong lớp về một số nội dung môn học, do đó ĐG được trình độ chung của HS trong lớp và từng HS, để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy Đồng thời giúp HS có đủ thời gian suy nghĩ để trả lời và biểu đạt bằng ngôn ngữ

của chính mình

Hiện nay việc KTĐG bằng thình thức viết được sử dụng rộng rãi trong mọi cấp học và bậc học, có hai loại trắc nghiệm dưới dạng viết là trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan hoặc phối hợp giữa tự luận và trắc nghiệm Dù là hình thức kiểm tra nào là phụ thuộc vào mục tiêu của lần kiểm tra đó và do GV quyết định

c Đánh giá thông qua kiểm tra thực hành:

Kiểm tra thực hành là cách thức HS làm bài KT có tính chất thực hành như:

đo đạc, làm thí nghiệm, chế tạo các mô hình, thiết bị kỹ thuật ở trên lớp, trong phòng thí nghiệm, xưởng thực hành Hình thức KT thực hành dùng để kiểm tra kỹ năng, kĩ xảo thực hành, không đơn thuần KT kỹ năng biết thực hiện một cái gì đó

mà còn KT kỹ năng vận dụng kiến thức vật lí vào cuộc sống

d Đánh giá thông qua hồ sơ học tập

Hồ sơ học tập là bộ sưu tập có hệ thống các hoạt động học tập của HS trong thời gian liên tục Thông qua hồ sơ học tập, HS hình thành ý thức sở hữu hồ sơ học tập của bản thân, từ đó biết được bản thân tiến bộ đến đâu cần hoàn thiện mặt nào Nội dung hồ sơ học tập khác nhau ứng với cấp độ của HS và phụ thuộc vào nhiệm

vụ môn học mà HS được giao Hồ sơ học tập không nên chứa quá nhiều thông tin,

GV và HS cần thống nhất các mục chính và tiêu chí lựa chọn các mục để đưa sản phẩm vào hồ sơ một cách hợp lí

Việc ĐG hồ sơ học tập của HS được thực hiện ở 3 đối tượng:

- Bản thân HS: Mô tả ngắn gọn mỗi nội dung trong hồ sơ, nêu rõ lí do chọn nội dung, nội dung nào đã học được, mục tiêu tương lai của mình và ĐG tổng thể

hồ sơ học tập của bản thân

- Bạn cùng lớp tham gia ĐG hồ sơ, chỉ ra những điểm mạnh, những câu hỏi cho hồ sơ và đề xuất một số công việc tiếp theo cho bạn mình

- GV ĐG hồ sơ học tập dựa trên chính những ĐG của HS và bạn học Mặc

dù GV hoàn toàn có quyền cho điểm hồ sơ học tập của HS, nhưng quan trọng hơn là

GV thảo luận điều đó với HS để tìm được tiếng nói chung

e Đánh giá thông qua sản phẩm học tập

Khi kết quả học tập của HS được thể hiện bằng sản phẩm rất da dạng: vở sạch, chữ đẹp, bản đồ, đồ thị, đồ vật, sáng tác thì cần có sự ĐG sản phẩm Để việc

ĐG sản phẩm thống nhất về tiêu chí và các mức độ ĐG, GV có thể thiết kế thang

đo Thang đo sản phẩm là một loạt mẫu sản phẩm có mức độ chất lượng từ thấp đến cao Người ĐG so sánh sản phẩm của HS với những sản phẩm mẫu chỉ mức độ trên thang đo để tính điểm Tuy nhiên, thang đo này khá phức tạp nên thường gây khó khăn cho GV khi xây dựng

g Đánh giá thông qua dự án học tập

ĐG thông qua các dự án là một phương pháp nhằm ĐG khả năng liên kết hệ thống các kiến thức, kỹ năng và chuyển hóa các kỹ năng được học và áp dụng vào giải quyết các nhiệm vụ Để hoàn thành một dự án thường cần tới một thời gian tương đối dài, và nên được triển khai theo nhóm, vì vậy số lượng dự án được triển khai trong một kì hay một năm học không nhiều Khi hoàn thành dự án người học có thể trình bày sản phẩm dưới nhiều hình thức khác nhau chẳng hạn như một báo cáo, một bài trình bày, diễn thuyết

1.4 Đánh giá kết quả học tập trên lớp học trong quá trình dạy học ở trường trung học phổ thông

1.4.1 Kỹ thuật đánh giá trên lớp học

Các công cụ hay các chiến lược tổ chức hoạt động dạy học để kiểm soát việc học và đồng thời đo được mức độ đạt mục tiêu của HS trong các giờ học trên lớp được gọi là “Các kỹ thuật đánh giá trên lớp học” ĐG trên lớp học nhằm thu hút thông tin liên quan đến việc đạt các mục tiêu về kiến thức, kĩ năng, thái độ qua từng bài học hàng ngày, hàng tháng để tìm hiểu xem HS đã học tập như thế nào Các kỹ thuật này không bao hàm các kì thi lấy điểm để xếp hạng hay xếp loại HS mà nó tập hợp các chiến lược dạy học nhằm mục đích thường xuyên cải tiến nâng cao chất lượng học tập của HS, nhằm cung cấp thông tin về kết quả học tập, mức độ tiếp thu, nắm vững kiến thức…các kỹ năng tư duy vận dụng những gì vào cuộc sống, nhằm khuyến khích người học nghĩ về việc họ học được những gì và học như thế

nào, kết nối việc học với trải nghiệm của họ và tiến tới việc định hướng cho quá trình tự học của chính mình Làm chủ các kỹ thuật ĐG trên lớp học là vô cùng quan trọng đối với GV, đây là bộ công cụ giúp GV điều chỉnh hoạt động giảng dạy, hoạt động học tập để hình thành các năng lực cho HS

1.4.2 Quy tr nh thiết kế và sử dụng bộ công cụ dự vào các kỹ thuật đánh giá trên lớp học

Quy trình thiết kế và thực hiện các kỹ thuật ĐG trên lớp học gồm những bước cơ bản sau:

Bước 1: Xác định mục đích đánh giá

Có thể sử dụng các câu hỏi sau để xác định:

- Sử dụng KTĐG này để thu thập thông tin cho những quyết định nào?

- Đối tượng KTĐG là học sinh, giáo viên hay cán bộ quản lí

- Thông tin nào thực sự hữu ích cho quyết định này

Bước 3: Lựa chọn loại hình, phương pháp thiết kế công cụ

- Lựa chọn loại hình, phương pháp ĐG

- Lựa chọn thiết kế bộ công cụ phù hợp

Bước 4: Triển khai đánh giá và xử lí, phân tích kết quả

- Tổ chức triển khai ĐG

- Xử lí phân tích kết quả ĐG

Bước 5: Phản hồi thông tin người học và các đối tượng có liên quan

- Cung cấp cho HS thông tin phản hồi chính xác và kịp thời

- Sử dụng kết quả KTĐG để thảo luận tư vấn cho HS

- Đưa ra nhận xét, sử dụng KTĐG một cách phù hợp, hiệu quả…

1.4.3 Một số kỹ thuật đánh giá trên lớp học

1.4.3.1 Nhóm các kỹ thuật đánh giá mức độ nhận thức

Kỹ thuật đánh giá 1:Bảng hỏi ngắn kiểm tra kiến thức nền

Kỹ thuật đánh giá này được sử dụng để tìm hiểu kiến thức HS đã học giúp cho việc xây dựng kế hoạch dạy học hiệu quả Bài kiểm tra kiến thức nền thường

là một bảng hỏi ngắn (dạng mở) hoặc một bài trắc nghiệm đơn giản hoàn thành trước khi bắt đầu một môn học hoặc một bài học mới

Kỹ thuật đánh giá 2: Ma trận ghi nhớ

Ma trận ghi nhớ được sử dụng nhằm ĐG khả năng của HS trong việc tái hiện

và tổ chức các kiến thức quan trọng của bài học HS hoàn thành một bảng kê về nội dung của bài học trong đó đầu đề từng cột, hàng đã được giáo viên điền thông tin, nhưng các ô thì để trống để cho HS điền

Kỹ thuật đánh giá 3: Ma trận dấu hiệu đặc trưng

Kỹ thuật này nhằm đánh giá kỹ năng đọc và phân tích các thông tin, kiến thức quan trọng trong bài học của người học Xác định được kỹ năng nhận biết, phân biệt các khái niệm tương đối giống nhau của người học, đồng thời giúp người học xác định được sự khác biệt giữa các khái niệm đó

Kỹ thuật đánh giá 4: Bảng liệt kê kĩ năng, hiểu biết, sự quan tâm, điểm mạnh/yếu, thuận lợi/ khó khăn

Kỹ thuật đánh giá này nhằm đánh giá khả năng phân tích khách quan của người học về hai mặt của một vấn đề và đánh giá mức độ sâu sắc trong việc phân tích và hiểu các nội dung của bài học Học sinh được yêu cầu làm một bản liệt kê cho biết kiến thức, kĩ năng, sự quan tâm, điểm mạnh/yếu, thuận lợi/ khó khăn

Kỹ thuật đánh giá 5: Trưng cầu ý kiến lớp học

Trưng cầu ý kiến lớp học nhằm tìm ra quan điểm của HS về một kiến thức khái niệm, vấn đề liên quan đến bài học bên cạnh đó khuyến khích học sinh chia sẻ quan điểm và so sánh với quan điểm của những người học khác Bảng trưng cầu ý kiến lớp học được thiết kế ngắn gọn

Kỹ thuật này được thực hiện khi bắt đầu hoặc sau khi bài học kết thúc và

gồm nhiều chủ đề lớn, hoặc có thể thực hiện trước mỗi tiết học Việc sử dụng kỹ thuật này giúp HS biết được ý nghĩa và giá trị của một nội dung kiến thức có trong bài học

Kỹ thuật đánh giá 6: Dàn bài theo cấu trúc (Cái gì? Như thế nào? Tại sao?)

Kỹ thuật này nhằm ĐG khả năng nhận biết, phân tích thông tin hình thành như thế nào và tại sao lại có những thông tin đó Mục đích giúp người học biết cách trình bày, cấu trúc kiến thức, thông tin có trong bài học một cách hợp lý

Kỹ thuật ĐG này yêu cầu học sinh xem xét các khía cạnh nội dung, hình thức, cách cấu trúc kiến thức, thông tin nhằm trả lời các câu hỏi: Cái gì? Như thế nào? Tại sao?

Kỹ thuật đánh giá 7: Hồ sơ người nổi tiếng

Học sinh mô tả ngắn gọn về tính cách của một người mình ngưỡng mộ trong một lĩnh vực liên quan đến nội dung học tập Nhằm ĐG quan điểm cách nhìn nhận của HS về các giá trị của những nhân vật mà HS ngưỡng mộ có liên quan đến nội dung bài học

Kỹ thuật đánh giá 8: Tóm tắt một câu

Kỹ thuật này nhằm ĐG được kỹ năng tổng kết, khái quát thông tin đầy đủ, ngắn gọn, súc tích thông qua khả năng sử dụng ngôn ngữ mạch lạc và tư duy hệ thống của học sinh Việc tổng kết nhiều thông tin thành một câu giúp người dạy có thể thu thập và so sánh câu trả lời của các học sinh khác nhau nhanh chóng và dễ dàng

Kỹ thuật đánh giá 9: Bản đồ khái niệm

Học sinh vẽ/ biểu thị bằng sơ đồ kết nối tư duy giữa các khái niệm chính và những khái niệm khác mà mình vừa tiếp thu được Kỹ thuật này nhằm ĐG được cách người học sắp xếp và kết nối các khai niệm, kiến thức của môn học bài học/ bài học

Kỹ thuật đánh giá 10: Sáng tạo đoạn đối thoại

Kỹ thuật này nhằm ĐG mức độ chiếm lĩnh kiến thức, kỹ năng vận dụng, khả năng tổng hợp, tư duy phê phán của người học thông qua việc xây dựng đoạn hội

thoại thể hiện được đặc trưng của nhân vật, sự kiện, hiện tượng Nhằm phát triển khả năng suy luận, tổng hợp, khái quát thông tin từ những quan sát thực tế Học sinh xây dựng một đoạn hội thoại có cấu trúc chặt chẽ trên cơ sở tổng hợp các kiến thức

đã học

Kỹ thuật đánh giá 11: Câu hỏi thi do người học chuẩn bị

Kỹ thuật ĐG này nhằm mục đích ĐG quan điểm của học sinh về mức độ quan trọng của các nội dung có trong bài học, nội dung nào là quan trọng và đáng ghi nhớ nhất, yêu cầu học sinh tự xây dựng bộ câu hỏi và phương án trả lời cho các nội dung quan trọng của môn học Thông qua đó ĐG cách thức người học trả lời các câu hỏi do chính các em chuẩn bị

Kỹ thuật đánh giá 12: Bài tập 1 phút

Kỹ thuật ĐG này dùng để thu thập thông tin về những kiến thức mà người học đã chiếm lĩnh được hoặc những nội dung người học chưa hiểu rõ sau mỗi bài học Nhằm đánh giá được mức độ tập trung, chú ý của người học vào bài học ĐG

kỹ năng của người học trong việc nhận biết, phân biệt các nội dung trọng tâm và bổ trợ trong một bài học Đây là phương pháp HS thường sử dụng thường xuyên nhất,

HS trả lời 3 câu hỏi: Điều gì quan trọng nhất bạn học được từ bài học này? Câu hỏi quan trọng nào bạn vẫn chưa được giải đáp? Cái gì là điểm mơ hồ nhất trong bài học này?

1.4.3.2 Nhóm các kỹ thuật đánh giá năng lực vận dụng

Kỹ thuật đánh giá 1: Nhận diện vấn đề

Kỹ thuật ĐG này giúp giáo viên ĐG khả năng nhận diện, phân loại và xác định phương pháp giải quyết từng loại vấn đề của học sinh, giúp học sinh hình thành

và phát triển năng lực giải quyết vấn đề Học sinh thường gặp khó khăn trong việc nhân diện vấn đề, xác định đúng vấn đề để có thể tìm được các biện pháp giải quyết phù hợp

Kỹ thuật đánh giá 2: Lựa chọn nguyên tắc

Lựa chọn nguyên tắc nhằm ĐG khả năng xác định nguyên tắc giải quyết vấn

đề cho những tình huống cụ thể, khả năng dự đoán tình huống phát sinh nếu sử dụng

sai nguyên tắc để giải quyết vấn đề Kỹ thuật này giúp HS phát triển năng lực vận dụng lý thuyết vào giải quyết linh hoạt các vấn đề thực tiễn, phát triển năng lực làm việc khoa học Bên cạnh đó HS nhận biết được nguyên tắc hoặc các nguyên tắc để giải quyết những loại vấn đề khác nhau

Kỹ thuật đánh giá 3: Hồ sơ giải pháp

Kỹ thuật này nhằm phát triển được kỹ năng giải quyết vấn đề, mức độ hiểu các nguyên tắc và xây dựng các giải pháp để giải quyết vấn đề Kỹ thuật ĐG này yêu cầu học sinh viết ra các giải pháp có thể có nhằm giải quyết các vấn đề và ĐG tính khả thi của từng giải pháp

Kỹ thuật đánh giá 4: Thẻ áp dụng

Kỹ thuật ĐG này dùng để ĐG mức độ hiểu bài và khả năng vận dụng những kiến thức đã học vào giải quyết một vấn đề thực tiễn HS được hình thành và r n luyện ý thức áp dụng kiến thức đã học, liên hệ kiến thức cũ với kiến thức mới vận dụng vào thực tiễn Đây là một kỹ thuật đơn giản, sau khi học sinh đã được nghe hoặc đọc về một nguyên tắc, lý thuyết hoặc một quy trình quan trọng, GV thiết kế một thẻ áp dụng yêu cầu học sinh viết ít nhất một ứng dụng hoặc một hiện tượng thực tế có liên quan đến nội dung đã học

Kỹ thuật đánh giá 5: Viết lại có định hướng

Viết lại có định hướng dùng tổng hợp và trình bày lại những thông tin hay khái niệm quan trọng của bài học bằng ngôn ngữ của người học Nhằm ĐG phát triển năng lực viết, diễn giải chuyển giao kiến thức đã học cho người khác Ở đây

HS diễn giải một phần của bài học cho người nghe, trong đó thể hiện khả năng diễn giải những thông tin chuyên biệt bằng ngôn ngữ cá nhân sao cho người nghe hiểu

Kỹ thuật đánh giá 6: Phác thảo dự án

Học sinh xây dựng kế hoạch tóm tắt cho một dự án học tập hay cho kế hoạch phát triển bản thân dựa trên một quy trình và những câu hỏi hướng dẫn

1.4.3.3 Nhóm các kỹ thuật tự đánh giá và phản hồi về quá trình dạy học

Kỹ thuật đánh giá 1: Bảng liệt kê mục tiêu của chủ đề được học

Kỹ thuật ĐG này nhằm thu thập thông tin về mức độ quan tâm của người học

đến những kiến thức kỹ năng trước khi học một nội dung nào đó Học sinh sẽ được hướng dẫn thiết kế hoặc trả lời một bảng kiểm (dạng có/ không; đúng/sai…) theo chủ đề nào đó

Kỹ thuật đánh giá 2: Kỹ thuật tổng hợp (nhớ lại, tóm tắt, đặt câu hỏi, bình luận, kết nối)

Kỹ thuật ĐG này giúp giáo viên ĐG năng lực tổng hợp tri thức của người học thông qua việc thực hiện những thao tác hành vi đơn lẻ theo một tiến trình nhất định Bên cạnh đó HS đặt câu hỏi, kết nối và bình luận về một nội dung nào đó của bài học Giúp cho HS r n luyện năng lực tự học, tự tổng hợp thông tin

Kỹ thuật đánh giá 3: Khảo sát giá trị, thái độ, các nét nhân cách

Kỹ thuật ĐG này được triển khai dưới dạng một cuộc khảo sát đơn giản, liệt

kê những kiến thức, kĩ năng cụ thể liên quan đến một chủ đề và yêu cầu học sinh

ĐG mức độ tự tin của mình về kiến thức và kỹ năng đó.Thông qua kết quả của cuộc khảo sát này, giáo viên có thể dễ dàng nhận thấy mình cần giáo dục bồi dưỡng gì cho học sinh Bên cạnh đó HS được hướng dẫn sử dụng các thang ĐG về mức độ hài lòng để tự ĐG được bản thân

Kỹ thuật đánh giá 4: Đánh giá hiệu quả làm việc nhóm

Kỹ thuật này nhằm ĐG khả năng làm việc nhóm của học sinh, qua đó giúp học sinh r n luyện các kỹ năng cần có khi làm việc theo nhóm Ở đây, HS làm một khảo sát ngắn gọn về cách nhóm họ hoạt động hiệu quả thế nào và đóng góp ý kiến

để cải thiện quá trình làm việc nhóm Kỹ thuật đánh giá này được xây dựng dưới dạng một bảng hỏi được sử dụng để thu thập thông tin phản hồi của học sinh về việc

học tập và hợp tác giữa các thành viên trong nhóm

Kỹ thuật đánh giá 5: Đánh giá kết quả nhiệm vụ được giao

Giúp người học r n luyện tư duy phê phán, phản biện đối với các nhiệm vụ được giao, giáo viên có những điều chỉnh phù hợp đối với các nhiệm vụ giao cho học sinh Kỹ thuật này đòi hỏi xác định rõ yêu cầu, mục tiêu, nội dung, phạm vi kết quả mong đợi, các tiêu chí ĐG