Đang tải... (xem toàn văn)
MỞ ĐẦU 1. Tính cấp thiết của đề tài Sau hơn 20 năm đổi mới, đất nước ta đã đạt được những thành tựu rất to lớn có ý nghĩa lịch sử: kinh tế tăng trưởng, đời sống nhân dân được cải thiện, quốc phòng, an ninh, trật tự xã hội được giữ vững, đất nước đang trên đà phát triển. Bên cạnh những thành quả đạt được, chúng ta còn có những khuyết điểm, yếu kém cần khắc phục trên các lĩnh vực của đời sống xã hội, trong đó có vấn đề đạo đức xã hội. Trước những tác động mặt trái của kinh tế thị trường, của hội nhập kinh tế quốc tế, đạo đức xã hội đang có xu hướng xuống cấp nghiêm trọng. Đánh giá về tình hình này, Đảng ta đã khẳng định rằng: Tình trạng suy thoái, xuống cấp về đạo đức, lối sống, sự gia tăng tệ nạn xã hội và tội phạm đáng lo ngại, nhất là lớp trẻ 11, tr. 172173. Tình trạng đáng lo ngại đó trong xã hội đã ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống đạo đức của các trường phổ thông trung học, đến lứa tuổi học sinh phổ thông trung học. Hiện tượng tiêu cực trong học tập: trốn học, bỏ học, thiếu trung thực trong học tập, gian lận trong thi cử... có nguy cơ lây lan, với những hình thức ngày càng tinh vi. Những tệ nẹn xã hội như: rượu chè, cờ bạc, ma túy cũng đã ảnh hưởng không nhỏ đến trường học, gây hư hỏng không ít học sinh hiện tượng thô bạo với thầy cô, với bạn bè xảy ra nhiều nơi. Trường học là nơi bồi dưỡng đạo đức, lý tưởng, nhân cách, hoài bão, trí tuệ cho học sinh, nhưng đã xuất hiện trong một bộ phận học sinh tình trạng nhạt Đảng, xa Đoàn, phai lý tưởng. Nói về tình trạng này, Đảng đã nhấn mạnh: Đặc biệt đáng lo ngại là trong một bộ phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão, lập thân, lập nghiệp vì tương lại của bản thân và đất nước. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên có nhiều, song trước hết là do thời gian qua chúng ta chưa quan tâm đúng mức tới việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Nhiều gia đình hầu như khoán trắng việc giáo dục đạo đức con em cho nhà trường. Nhiều trường học coi nhẹ giáo dục đạo đức, chỉ lo các môn văn hóa, chạy theo thành tích, hình thức chủ nghĩa. Để khắc phục tình trạng xuống cấp, suy thoái đạo đức ở một bộ phận học sinh, đáp ứng nhiệm vụ và mục tiêu giáo dục thế hệ trẻ phát triển toàn diện Đức Trí Thể Mỹ, đáp ứng nhu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, đòi hỏi chúng ta phải quan tâm, tăng cường và nâng cao hiệu quả của công tác giáo dục đạo đức cho cán bộ, đảng viên, nhân dân nói chung và đặc biệt cho thanh, thiếu niên ở lứa tuổi học sinh nói riêng. Giáo dục đạo đức cho lứa tuổi học sinh cần phải xem xét ở những góc độ, phương diện khác nhau. Trong đó việc nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức và vận dụng một cách sáng tạo trong giáo dục đạo đức có một ý nghĩa vô cùng to lớn. Ý thức được điều đó, ngày 7112006, Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng đã ra Chỉ thị số 06CTTW về việc tổ chức cuộc vận động học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh. Mục đích của cuộc vận động lớn này như chỉ thị đã nêu ra là: Làm cho toàn Đảng, toàn dân nhận thức sâu sắc về những nội dung cơ bản và có giá trị to lớn của tư tưởng đạo đức và tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh sâu rộng trong toàn xã hội. Đặc biệt là trong cán bộ, đảng viên, đoàn viên, học sinh... Nâng cao đạo đức cách mạng cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư; đẩy lùi sự suy thoái về chính trị, đạo đức, lối sống và các tệ nạn xã hội, góp phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội X của Đảng 10. Cuộc vận động này đã được triển khai rộng khắp trong các địa phương, ban ngành, trường học. Là một giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân (môn liên quan trực tiếp đến giáo dục đạo đức) ở một trường phổ thông trung học Hà Nội, đã được trang bị một cách có hệ thống về chuyên ngành Hồ Chí Minh học, tôi chọn đề tài: Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh các trường phổ thông trung học ở Hà Nội hiện nay làm luận văn thạc sĩ khoa học chính trị, với hy vọng góp một phần nhỏ vào giải quyết vấn đề đang bức xúc hiện nay.
1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sau 20 năm đổi mới, đất nước ta đạt thành tựu to lớn có ý nghĩa lịch sử: kinh tế tăng trưởng, đời sống nhân dân cải thiện, quốc phòng, an ninh, trật tự xã hội giữ vững, đất nước đà phát triển Bên cạnh thành đạt được, cịn có khuyết điểm, yếu cần khắc phục lĩnh vực đời sống xã hội, có vấn đề đạo đức xã hội Trước tác động mặt trái kinh tế thị trường, hội nhập kinh tế quốc tế, đạo đức xã hội có xu hướng xuống cấp nghiêm trọng Đánh giá tình hình này, Đảng ta khẳng định rằng: "Tình trạng suy thối, xuống cấp đạo đức, lối sống, gia tăng tệ nạn xã hội tội phạm đáng lo ngại, lớp trẻ" [11, tr 172-173] Tình trạng đáng lo ngại xã hội ảnh hưởng không nhỏ đến đời sống đạo đức trường phổ thông trung học, đến lứa tuổi học sinh phổ thông trung học Hiện tượng tiêu cực học tập: trốn học, bỏ học, thiếu trung thực học tập, gian lận thi cử có nguy lây lan, với hình thức ngày tinh vi Những tệ nẹn xã hội như: rượu chè, cờ bạc, ma túy ảnh hưởng không nhỏ đến trường học, gây hư hỏng khơng học sinh - tượng thô bạo với thầy cô, với bạn bè xảy nhiều nơi Trường học nơi bồi dưỡng đạo đức, lý tưởng, nhân cách, hoài bão, trí tuệ cho học sinh, xuất phận học sinh tình trạng "nhạt Đảng, xa Đồn, phai lý tưởng" Nói tình trạng này, Đảng nhấn mạnh: Đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão, lập thân, lập nghiệp tương lại thân đất nước Ngun nhân dẫn đến tình trạng có nhiều, song trước hết thời gian qua chưa quan tâm mức tới việc giáo dục đạo đức cho học sinh Nhiều gia đình "khốn trắng" việc giáo dục đạo đức em cho nhà trường Nhiều trường học coi nhẹ giáo dục đạo đức, "lo" mơn văn hóa, chạy theo thành tích, hình thức chủ nghĩa Để khắc phục tình trạng xuống cấp, suy thoái đạo đức phận học sinh, đáp ứng nhiệm vụ mục tiêu giáo dục hệ trẻ phát triển tồn diện Đức - Trí - Thể - Mỹ, đáp ứng nhu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, địi hỏi phải quan tâm, tăng cường nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho cán bộ, đảng viên, nhân dân nói chung đặc biệt cho thanh, thiếu niên lứa tuổi học sinh nói riêng Giáo dục đạo đức cho lứa tuổi học sinh cần phải xem xét góc độ, phương diện khác Trong việc nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức vận dụng cách sáng tạo giáo dục đạo đức có ý nghĩa vô to lớn Ý thức điều đó, ngày 7-11-2006, Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng Chỉ thị số 06/CT/TW việc tổ chức vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh Mục đích vận động lớn thị nêu là: Làm cho toàn Đảng, toàn dân nhận thức sâu sắc nội dung có giá trị to lớn tư tưởng đạo đức gương đạo đức Hồ Chí Minh sâu rộng toàn xã hội Đặc biệt cán bộ, đảng viên, đoàn viên, học sinh Nâng cao đạo đức cách mạng cần, kiệm, liêm, chính, chí cơng vơ tư; đẩy lùi suy thối trị, đạo đức, lối sống tệ nạn xã hội, góp phần thực thắng lợi Nghị Đại hội X Đảng [10] Cuộc vận động triển khai rộng khắp địa phương, ban ngành, trường học Là giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân (môn liên quan trực tiếp đến giáo dục đạo đức) trường phổ thông trung học Hà Nội, trang bị cách có hệ thống chun ngành Hồ Chí Minh học, tơi chọn đề tài: "Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông trung học Hà Nội nay" làm luận văn thạc sĩ khoa học trị, với hy vọng góp phần nhỏ vào giải vấn đề xúc Tình hình nghiên cứu đề tài Năm 1991, cơng tác nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh Đảng, Nhà nước quan tâm đạo Chương trình nghiên cứu khoa học cấp nhà nước KX.02 giai đoạn 1991 - 1995 gồm 13 đề tài, chưa có đề tài nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục lý tưởng cách mạng cho niên Qua tìm hiểu, chúng tơi biết có số hội thảo số cơng trình xuất gần có liên quan đến đề tài là: - Năm 1985, Bảo tàng Hồ Chí Minh tổ chức hội thảo khoa học: Bác Hồ với công tác giáo dục niên Một số tham luận sau chỉnh lý, biên tập xuất thành sách Bác Hồ với nghiệp bồi dưỡng hệ trẻ, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1985 - Trong dịp kỷ niệm 100 năm ngày sinh Chủ tịch Hồ Chí Minh, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Viện Nghiên cứu Thanh niên, Học viện Thanh thiếu niên, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tổ chức hội thảo khoa học: Chủ tịch Hồ Chí Minh với nghiệp giáo dục - đào tạo; tham luận tập hợp thành sách kỷ yếu hội thảo khoa học, Nxb Giáo dục, Hà Nội, 1990 - Vân Tùng: "Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 - Đồn Nam Đàn: "Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên", Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2002 - Trần Quy Nhơn: "Tư tưởng Hồ Chí Minh vai trò niên cách mạng Việt Nam", Nxb Thanh niên, Hà Nội, 2003 - Đặng Quốc Bảo, Tuổi trẻ cống hiến trưởng thành, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1997 - Vũ Oanh, Tập hợp đoàn kết rộng rãi niên mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1995 - Vũ Quang, Đảng giáo dục rèn luyện niên ta, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1990 - Vấn đề niên dự báo (2 tập), Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1994 - Hồ Đức Việt, Thanh niên với nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb Thanh niên, Hà Nội, 1996 Các cơng trình đề cập tới số khía cạnh tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức việc giáo dục đạo đức cách mạng cho niên Tuy nhiên, công trình nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức cách mạng cho niên nói chung chưa có cơng trình trực tiếp nghiên cứu việc vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào việc giáo dục đạo đức cho đối tượng học sinh phổ thông trung học Song cơng trình, đề tài khoa học viết tài liệu quý để tác giả tham khảo trình viết luận văn Mục đích, nhiệm vụ, phạm vi nghiên cứu luận văn Mục đích Trên sở nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh lửa tuổi phổ thông trung học, khảo sát thực trạng đạo đức việc giáo dục đạo đức cho đối tượng Hà Nội thời gian qua, luận văn luận giải vận dụng tư tưởng Người nhằm nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông trung học Hà Nội Nhiệm vụ - Khảo sát đánh giá thực trạng đạo đức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông trung học Hà Nội năm đổi - Đề xuất số giải pháp vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông trung học Hà Nội điều kiện Phạm vi nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài, luận văn tập trung nghiên cứu tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức thể nói, viết Người; tình hình cơng tác giáo dục đạo đức cho niên trường phổ thông trung học Hà Nội, để từ vận dụng vào thực tiễn công tác quan trọng cho trường phổ thông trung học Thủ đô Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu luận văn Cơ sở lý luận Luận văn dựa quan điểm chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam giáo dục đạo đức cho hệ trẻ Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng vật lịch sử, phương pháp lịch sử lơgíc, phương pháp văn học điều tra xã hội học, phương pháp phân tích tổng hợp Những đóng góp mặt khoa học luận văn - Hệ thống hóa tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, gương đạo đức Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục đạo đức cho niên học sinh phổ thông trung học Hà Nội - Khái quát tình hình đạo đức cơng tác giáo dục đạo đức trường phổ thông trung học Hà Nội nay; cấp thiết phải tăng cường đổi công tác giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học - Những giải pháp vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh vào giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông trung học Hà Nội Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận văn - Góp tiếng nói nhỏ vào cơng tác giáo dục đạo đức cho thiếu niên trường phổ thông - Kết luận văn dùng tham khảo giảng dạy tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức trường học Kết cấu luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận văn gồm chương, tiết Chương MỘT SỐ NỘI DUNG CƠ BẢN TRONG TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO THANH NIÊN 1.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ VAI TRÒ CỦA THANH NIÊN VÀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CÁCH MẠNG CHO THANH NIÊN Hệ thống quan điểm tư tưởng vĩ nhân sản phẩm nhận thức trình hoạt động vĩ nhân đó, với ảnh hưởng tác động khách quan yêu cầu thực tiễn Ra tìm đường cứu nước, giải phóng dân tộc, hành trang tư tưởng người niên Nguyễn Tất Thành truyền thống yêu nước, chống ngoại xâm quê hương dân tộc qua hàng ngàn năm lịch sử Truyền thống không đơn động lực tinh thần, tình cảm mà đúc kết thành chủ nghĩa yêu nước đậm nét đặc trưng dân tộc Việt Nam, trở thành yêu cầu hàng đầu chuẩn mực đạo đức người Việt Nam yêu nước Sự thống trị, áp thực dân Pháp bọn phong kiến tay sai, cảnh dân tộc bị đắm chìm nơ lệ, nước nhân tố thúc giục người niên Nguyễn Tất Thành thập niên đầu kỷ XX Đó yếu tố quan trọng chi phối hoạt động sau này, tạo nên nhân tố hình thành tư tưởng nói chung, tư tưởng đạo đức vấn đề giáo dục đạo đức nói riêng tồn hệ thống tư tưởng Hồ Chí Minh Trong tư tưởng Hồ Chí Minh, đặc biệt tư tưởng đạo đức, thấy Người vừa mang dáng dấp cốt cách nhà hiền triết phương Đơng, vừa có cốt cách văn hóa đạo đức phương Tây Tư tưởng đạo đức Người vừa mang dấu ấn đậm nét truyền thống văn hóa đạo đức dân tộc Việt Nam, vừa gần gũi với văn hóa, đạo đức dân tộc khác Từ truyền thống văn hóa Việt Nam, bật tinh thần u nước, đồn kết cộng đồng lòng nhân vị tha, Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại đến với chủ nghĩa Mác - Lênin từ đầu năm 20 kỷ XX Đó bước ngoặt trình phát triển tư tưởng Người, trình bổ sung, phát triển tư tưởng đạo đức Những quan điểm Người cách mạng giải phóng dân tộc gắn liền với quan điểm chủ nghĩa Mác - Lênin cách mạng vô sản; đặt cách mạng giải phóng dân tộc Việt Nam vào quỹ đạo cách mạng vô sản, Người sớm khẳng định độc lập dân tộc phải gắn liền với chủ nghĩa xã hội, dân tộc mối liên quan với quốc tế Khó nói xác Hồ Chí Minh bắt đầu đọc tác phẩm lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin thời gian nào, Hồ Chí Minh cho biết, đọc Sơ thảo lần thứ luận cương vấn đề dân tộc thuộc địa Lênin đăng báo L'Hummanité tháng 71920, Người tìm thấy đường cứu nước, giải phóng dân tộc Người "mừng đến phát khóc lên" Ngồi buồng, Người nói to lên nói trước quần chúng đơng đảo: "Hỡi đồng bào bị đọa đầy đau khổ! Đây cần thiết cho chúng ta, đường giải phóng chúng ta" Kể từ thời điểm đó, Người hồn tồn tin theo Lênin, tin theo Quốc tế thứ ba chắn kể từ đây, Người trọng việc tìm hiểu, nghiên cứu quan điểm Mác, Ăng ghen, Lênin để xác định giới quan phương pháp luận khoa học, đắn, nhằm hoạch định đường lối cứu nước, giải phóng dân tộc sau đường lối bảo vệ Tổ quốc, xây dựng đất nước Lịch sử phát triển xã hội loài người lịch sử kế tục hệ nối tiếp Trong trình phát triển ấy, vai trị có ý nghĩa định tri thức, việc giáo dục, bồi dưỡng tri thức cho hệ kế thừa điều không phủ nhận Một nhân tố dẫn tới thành công cách mạng, công dựng nước giữ nước quốc gia - dân tộc thành công tác giáo dục hệ trẻ nói chung, cơng tác giáo dục văn hóa đạo đức nói riêng C.Mác có lý có sở lịch sử khoa học nói "giai cấp công nhân xương thể dân tộc", "thanh niên cội nguồn sức sống dân tộc" Và, luận điểm tiếng C.Mác là: "Tương lai giai cấp công nhân đó, tương lai nhân loại phụ thuộc vào công tác giáo dục hệ công nhân lớn lên" [17, tr 118] C.Mác nói rõ: Thanh niên khơng thể đứng ngồi trị, khơng thờ trước biến đổi xã hội, không thỏa mãn với lý tưởng mà hệ trước truyền lại mà thế, họ muốn tự hành động vươn tới sẵn sàng hiến dâng thân mới, tiến Vì niên nguồn sinh lực chiến đấu cách mạng, nguồn bổ sung dồi cho Đảng Cộng sản Đánh giá cao khả tìm tịi, sáng tạo niên, V.I Lênin khẳng định rõ, niên hệ hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ cách mạng, phấn đấu vươn tới mục tiêu cuối cách mạng mà hệ trước chưa kịp hoàn thành Vấn đề quan trọng đảng cộng sản phải tổ chức giáo dục, bồi dưỡng để niên ln có ý thức rèn luyện, phấn đấu vươn tới lý tưởng cách mạng cao đẹp, sáng; biết đấu tranh chống lại biểu tư tưởng lạc hậu, phản động V.I Lênin viết: "Là người cộng sản tức phải tổ chức đoàn kết toàn thể hệ niên, phải làm gương mẫu giáo dục lý luận đấu tranh Lúc đó, đồng chí bắt đầu hồn thành cơng xây dựng lâu dài xã hội cộng sản chủ nghĩa" Theo Lênin, việc định hướng trị cho niên điều kiện quan trọng nhằm chuyển hóa lực niên từ tiềm tàng trở thành hành động cách mạng thực tiễn Đối với niên tổ chức cách mạng niên đảng lãnh đạo, Lênin yêu cầu: 10 Phải tổ chức hoạt động thực tiễn để học tập, tập hợp lại, đấu tranh, tầng lớp niên tự giáo dục đồng thời giáo dục cho tất công nhận họ người dẫn đường lối để trở thành người cộng sản Phải làm cho toàn nghiệp giáo dục, rèn luyện, dạy dỗ niên ngày trở thành nghiệp giáo dục đạo đức cộng sản niên [17, tr 244] Từ năm 20 kỷ trước, lớp đào tạo bồi dưỡng cán Hội Việt Nam Cách mạng niên tổ chức Quảng Châu (Trung Quốc), Hồ Chí Minh khẳng định: "Bây học thuyết nhiều, chủ nghĩa nhiều, chủ nghĩa chân nhất, chắn nhất, cách mệnh chủ nghĩa Lênin" [21, tr 268] Tuy nhiên, trình tiếp thu, vận dụng lý luận Mác - Lênin vào thực tiễn cách mạng Việt Nam, Hồ Chí Minh khơng giáo điều, máy móc, kinh viện mà vận dụng cách sáng tạo có phát triển độc đáo Những vấn đề lý luận trừu tượng, phức tạp Người dẫn giải giản dị, dễ hiểu, dễ thực Đặc trưng Hồ Chí Minh tư gắn lý luận với thực tiễn, thực tiễn hóa vấn đề lý luận trừu tượng; quan điểm văn hóa đạo đức Mác, Lênin người gắn kết chặt chẽ với truyền thống văn hóa đạo đức phương đông, dân tộc Việt Nam Người nói: học chủ nghĩa Mác - Lênin để xác định rõ lập trường tư tưởng, học để tìm phương pháp luận; "phải học tập tinh thần chủ nghĩa Mác - Lênin; học tập lập trường quan điểm phương pháp chủ nghĩa Mác - Lênin để áp dụng lập trường phương pháp mà giải tốt vấn đề thực tế công tác cách mạng " [27, tr 497] Với quan điểm đạo ấy, suốt đời hoạt động, Hồ Chí Minh ln đề cao vấn đề độc lập tư duy, tự tư tưởng Người thường xuyên quán triệt yêu cầu cao cán bộ, đảng viên, với tầng lớp nhân dân yêu nước phải có tinh thần hết lịng tổ quốc, nhân dân; tự kiêu, tự mãn, tự tư tự lợi, tham lãng phí quan liêu trái với chủ nghĩa Mác - Lênin 97 ngày tốt hơn, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập, trưởng thành em Trong chế thị trường, phân hóa giàu - nghèo diễn cách gay gắt Sự phân hóa thể cách rõ nét gia đình với gia đình kia, học sinh với học sinh việc lựa chọn trường học, lớp học, lựa chọn bạn bè Thậm chí cơng tác giáo dục đạo đức gia đình cịn có mâu thuẫn hệ ơng bà - cha mẹ Trong đất nước có biến đổi kinh tế, xã hội, số chuẩn mực, giá trị đạo đức - xã hội có nhận thức theo tiêu chí mới, tác động đến đời sống đạo đức chung lớp trẻ, khiến cho lối sống trước có nhiều điều khơng cịn phù hợp Thế nhưng, bậc phụ huynh muốn định hướng cho em theo khn mẫu cũ ngăn cản tự lập, khả đốn, tính sáng tạo Chẳng hạn việc chọn ngành, nghề cho tương lai Hiện có nhiều gia đình lại bng lỏng, nng chiều cái, phó thác cho nhà trường, xã hội có thái độ khắt khe phản ánh tác dụng giáo dục Do đó, gia đình phải có phương pháp giáo dục thích hợp, tác phong, lối sống, thị hiếu, cách ứng xử với người để đem đến hiệu giáo dục cao Bên cạnh đó, vai trị xã hội việc giáo dục đạo đức cho học sinh lớn Đó việc định hướng chuẩn mực đạo đức mới, yêu cầu chung đạo đức xã hội niên học sinh, ngăn chặn khuynh hướng tự phát, ảnh hưởng xấu đến đời sống họ Nhà nước cộng đồng dân cư hai phận xã hội đóng vai trò định việc đưa định hướng giá trị tri thức, tư tưởng - trị, giá trị văn hóa, thẩm mỹ, giá trị đạo đức 98 Cộng đồng dân cư có vai trị định việc đưa định hướng chuẩn mực phù hợp định hướng chung xã hội thời đại thơng qua hình thức hoạt động văn hóa, văn nghệ, sinh hoạt tập thể, giao lưu qua phương tiện thông tin, phong tục tập quán, nếp sống, lễ hội, phong trào khu dân cư để ni dưỡng ý chí tình cảm cách mạng, giáo dục thái độ, cách ứng xử, hành vi đạo đức cho học sinh Ngồi ra, hệ thống sách xã hội góp phần đáng kể việc giáo dục đạo đức cho học sinh thực chất sách nhân đạo cho người người Ngồi ra, dư luận xã hội đóng vai trị quan trọng vấn đề giáo dục người Xã hội điều chỉnh hành vi đạo đức người chủ yếu sức mạnh dư luận Đó biểu thái độ xã hội hành vi đạo đức cá nhân Dư luận xã hội phản đối, lên án tự thân cá nhân phải điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Sự "tự điều chỉnh" hàm chứa chức giáo dục đạo đức xã hội cá nhân Những tượng tiêu cực diễn phận học sinh (tiêu cực thi cử, lười biếng học tập, đua đòi, ăn chơi ) bị xã hội lên án Điều có tác dụng giáo dục lớn, góp phần làm cho chúng khơng lây lan, bước chấm dứt tình trạng vơ đạo đức diễn đời sống học sinh phổ thông trung học Như vậy, học sinh nói chung, học sinh phổ thơng trung học nói riêng chịu tác động ba mơi trường giáo dục: nhà trường - gia đình - xã hội Mỗi nhân tố môi trường giáo dục có vị trí, vai trị khác việc giáo dục đạo đức cho học sinh, tạo tác động nhiều chiều, tạo sức mạnh tổng hợp nhằm giáo dục đạo đức toàn diện cho học sinh Nếu không kết hợp chặt chẽ giáo dục ba mơi trường, bỏ sót hay xem nhẹ 99 khâu kẽ hở giáo dục đạo đức hiệu công tác giáo dục không cao Sự phối hợp nhà trường, gia đình tổ chức đồn thể xã hội khơng trách nhiệm mà cịn đường để thực dân chủ hóa nghiệp giáo dục niên, học sinh Do đó, thuyết phục tổ chức thực hiện, nhà trường cần ý đảm bảo bình đẳng, thống trách nhiệm quyền lợi gia đình, tổ chức đồn thể xã hội việc kết hợp giáo dục đạo đức học sinh Sự phối hợp phải dựa sở thực nghiêm túc chức thành viên yêu cầu cụ thể dạng cam kết giáo dục Để hướng dẫn, tham mưu cho gia đình tổ chức xã hội nhằm nâng cao tính thống giáo dục học sinh, nhà trường phải thường xuyên thông báo kịp thời kết học tập, rèn luyện học sinh cho gia đình biết để phối hợp giúp đỡ học sinh phấn đấu vươn lên Mặt khác, sở mục đích chung, cần có phân cơng phù hợp với điều kiện, khả đặc thù đơn vị, tạo tác động thống từ gia đình đến nhà trường tổ chức đoàn thể xã hội để hỗ trợ việc giáo dục đạo đức học sinh Cần có hình thức khen thưởng động viên kịp thời tổ chức làm tốt phê phán tổ chức làm chưa tốt, để nhắc nhở khuyến khích người, tổ chức xã hội tham gia tích cực vào cơng tác giáo dục đạo đức học sinh Thanh niên nói chung học sinh phố thơng trung học nói riêng đối tượng chung giáo dục nhà trường - gia đình xã hội Do đó, cần tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện, trở thành cơng dân có ích cho xã hội Để xây dựng mối quan hệ chặt chẽ, thống gia đình, nhà trường xã hội cần phải đưa học sinh vào cầu nối gia đình nhà trường thường xuyên đảm bảo tốt mối quan hệ q trình giáo dục học sinh phố thơng trung học 100 Thứ năm: Đẩy mạnh hình thức tổ chức đa dạng, phong phú, có hiệu Ở phổ thông trung học, môn Giáo dục công dân (GDCD) mơn khoa học khác như: tốn, văn, lý, hóa, sử giữ vai trị quan trọng Môn GDCD trực tiếp giáo dục học sinh ý thức hành vi người công dân, phát triển tâm lực nhân cách người toàn diện Nhưng thực tế nhiều người nhiều học sinh coi mơn phụ Thậm chí nhiều em chưa thực thích học mơn GDCD Ngun nhân chủ yếu nhiều bài, nhiều mục đặc biệt số GDCD lớp 10, nội dung kiến thức cao, rộng nhận thức học sinh lớp 10 Điều tạo khó người giảng trình độ trung bình khá, tạo khó việc tự đọc nghe giảng học sinh Học sinh không ham mê môn học, dẫn đến sợ học môn GDCD Hơn nữa, thực tế, khơng giáo viên THPT trình độ cịn hạn chế, dạy nhắc lại kiến thức cao sách giáo khoa, nặng thuyết trình Một nguyên nhân phải kể đến mơn GDCD khơng phải mơn thi tốt nghiệp nên không tạo động học tập học sinh Vì để khỏi tình trạng này, mơn GDCD PTTH cần tích cực đổi nội dung, phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu công đổi đất nước Tuy nhiên, đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học mơn GDCD phải nhằm góp phần tích cực vào việc đào tạo nguồn nhân lực cơng dân có tính động, sáng tạo, thích ứng với chế thị trường, có phẩm chất lực để thực thành công nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa nước ta phù hợp với xu phát triển chung thời đại Hiện môn GDCD PTTH áp dụng số phương pháp dạy học tích cực Kết ban đầu khả quan, em cảm thấy hứng thú, say mê học môn 101 Như vậy, để đẩy mạnh nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT nói chung trường THPT Hà Nội nói riêng phải đồng thời với việc đổi nội dung dạy học môn Giáo dục cơng dân Địi hỏi đổi tồn diện nội dung, phương pháp dạy, phương pháp học, phương pháp kiểm tra đánh giá điều kiện vật chất phù hợp Có mơn Giáo dục cơng dân trực tiếp góp phần đào tạo cho đất nước người cơng dân mẫu mực có đức, có tài Tuy nhiên, ngồi sử dụng phương pháp dạy học tích cực, mơn Giáo dục cơng dân cịn có thực hành, ngoại khóa vấn đề địa phương nội dung học Những học thực có ý nghĩa thiết thực, học sinh nghe, thấy, thể khả năng, trình độ mình, gây thích thú, tìm tịi, sáng tạo, khả vận dụng học sinh Với tiết thực hành ngoại khóa, nhà trường chịu trách nhiệm lựa chọn vấn đề, đạo thống lớp thực Việc lựa chọn vấn đề vào sở: - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn - Những vấn đề địa phương tương ứng với học - Những vấn đề xúc cần giáo dục cho học sinh địa phương trật tự an tồn giao thơng; giáo dục mơi trường; phịng chống AIDS, ma túy, tệ nạn xã hội - Những gương người tốt, việc tốt, học sinh chăm ngoan, vượt khó, học giỏi - Các hoạt động trị xã hội địa phương 102 Hình thức thể hiện: tổ chức trao đổi, thảo luận, liên hệ với thực tế nhà trường; tham quan, tổ chức thi tìm hiểu; mời cán bộ, chuyên gia đến nói chuyện, trao đổi Bài thực hành, ngoại khóa nhằm gắn kiến thức học sinh với sống thực tiễn gia đình, nhà trường xã hội; góp phần giáo dục ý thức, tình cảm tốt đẹp em với quê hương, đất nước Tựu chung lại, tiết học môn GDCD trường THPT thực có hiệu góp phần đào tạo cho đất nước người có phẩm chất người đại mặt đạo đức lẫn mặt tài năng, trí tuệ óc sáng tạo, người hiền tài trực, cho nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa nhằm mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh 2.3.3 Một vài kiến nghị Qua thực tiễn giảng dạy môn GDCD trường phổ thông trung học thấy rằng, để đào tạo hệ niên, chủ nhân tương lại đất nước, việc dạy cho em tri thức khoa học cần phải trọng dạy cho em đạo làm người Có thể thấy rằng, q trình chăm lo, bồi dưỡng rèn luyện đạo đức cho niên trường phổ thông trung học Hà Nội cần vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục đạo đức cách mạng cho niên trước đây, Tuy nhiên, vận dụng tư tưởng đạo đức Người đòi hỏi phải khoa học có tính sáng tạo, phù hợp với giai đoạn Đòi hỏi quan tâm, nỗ lực cấp quyền, địa phương, đồn thể, nhà trường gia đình thật nâng cao hiệu công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông trung học Hà Nội Góp phần xây dựng thủ Hà Nội văn minh, lịch giàu đẹp 103 Để công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông trung học Hà Nội thực có hiệu nữa, chúng tơi xin mạnh dạn đề xuất vấn đề sau: Thứ nhất, quan nghiên cứu cần có đề nghiên cứu khoa học vấn đề giáo dục đạo đức cách mạng cho niên, cần tuyên truyền giáo dục sâu rộng đạo đức cách mạng cho niên trường học Từ đây, nên xác định nội dung giáo dục đạo đức cách mạng cho niên trường học mà cụ thể học sinh phổ thông trung học để đề tiêu chí, yêu cầu chuẩn mực đạo đức cho phù hợp với lứa tuổi em Thứ hai, quan quản lý tiến hành tra, kiểm soát khối trường học Kết quả, thành tích tốt, có số liệu chưa thật xác khách quan Vì vậy, nên quan quản lý cần tăng cường công tác kiểm tra, kiểm sốt cơng tác trường học nói chung cơng tác giáo dục đạo đức nói riêng, trường dân lập Hơn nữa, cần sớm tổ chức Hội nghị chuyên đề giáo dục đạo đức cho học sinh để kết luận xác tình hình đạo đức học đường thơng qua kiểm tra, kiểm sốt có biện pháp khắc phục Đây cơng việc cần tiến hành thường xuyên trường dân lập Đặc biệt nhiều trường dân lập ngoại thành chưa có tổ chức Đảng, Đồn niên, cần sớm khắc thực thực trạng Thứ ba, theo kế hoạch phân phối chương trình giáo dục mơn Giáo dục công dân Bộ Giáo dục Đào tạo nay, chương trình giảng dạy cụ thể sau: Lớp 10: Học kỳ I: Cơng dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học Học kỳ II: Công dân với đạo đức 104 Lớp 11: Học kỳ I: Công dân với kinh tế Học kỳ II: Cơng dân với vấn đề trị - xã hội Lớp 12: Hiện theo chương trình cũ chưa thay sách nên: Học kỳ I: Xây dựng đất nước theo đường XHCN số sách xã hội Học kỳ II: Một số nội dung pháp luật Đối với lứa tuổi em học sinh phổ thơng trung học việc trang bị tri thức cần thiết bổ ích Chúng tơi người trực tiếp giảng dạy môn Giáo dục công dân trường phổ thông trung học biết nội dung song có lẽ em học sinh lớp 10, 11, phần học kỳ I nặng Có lẽ lứa tuổi cần đưa thêm nội dung đạo đức pháp luật, đặc biệt nội dung đạo đức Bởi bên cạnh việc trang bị tri thức khoa học em cần học, đọc tìm hiểu, rèn luyện nhiều mặt đạo đức Có em vững bước vào đời Thứ tư, Cũng phân phối chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo, tiết ngoại khóa thực hành nội dung học: Ở lớp 10: năm học có tiết Ở lớp 11: năm học có tiết Ở lớp 12: năm khơng có tiết Như vậy, bên cạnh việc trang bị kiến thức em cần thực hành điều thiếu Nhưng số tiết ngoại khóa thực hành q Hơn cần thiết bổ sung kinh phí cho hoạt động 105 ngoại khóa Những học thực thiết thực, bổ trợ cho em kiểm chứng thực tiễn 106 KẾT LUẬN Tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh kết tinh truyền thống tốt đẹp dân tộc tinh hoa văn hóa nhân loại, tài sản, tinh thần vơ giá toàn Đảng, toàn dân hệ trẻ nước ta Hiện nay, đất nước bước vào thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa, địi hỏi đóng góp to lớn hệ niên có niên học sinh trường phổ thông trung học Trong xu hội nhập mở cử nay, bên cạnh phẩm chất đạo đức cần thiết phải bồi dưỡng, giáo dục cho niên học sinh chuẩn mực đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc Do đó, vận động "học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh" Bộ Chính trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng phát động có ý nghĩa đặc biệt to lớn, quan trọng hệ trẻ nước ta Thủ đô Hà Nội - trái tim Tổ quốc, trung tâm trị, kinh tế văn hóa nước hàng ngày hàng thay da đổi thịt Trong công đổi mới, việc rèn luyện, giáo dục đạo đức cho cán bộ, đảng viên, niên - đặc biệt niên trường phổ thông trung học - lớp người bước vào đời có ý nghĩa quan trọng Từ vấn đề thực tiễn tình hình đạo đức cơng tác giáo dục đạo đức trường hợp, vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức, Đảng bộ, quyền, ban ngành - đặc biệt ngành giáo dục - đào tạo có nhiều biện pháp thiết thực, có hiệu cơng tác quan trọng Thấm nhuần tư tưởng, phương pháp phong cách Hồ Chí Minh, cán bộ, đồn viên, niên, học sinh nguyện nâng cao nhận thức trách nhiệm mình; trau dồi lý tưởng đạo đức cách mạng, thi đua làm theo gương Người, xây dựng bảo vệ vững tổ quốc Việt Nam giàu mạnh, vững bước lên nghiệp đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa, xây dựng Thủ đô Hà Nội ngày đại, văn minh, lịch mà lúc sinh thời Bác Hồ kính yêu mong mỏi 107 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (1997), Tuổi trẻ cống hiến trưởng thành, Nxb Thanh niên, Hà Nội Bộ Công an - Bộ Giáo dục Đào tạo (2002), Thông tư liên tịch số 10/2002/TTLT/GD-ĐT-CA ngày 22/3 công tác đảm bảo an ninh trật tự trường học, Hà Nội Trịnh Văn Chính - Nguyễn Anh Quốc (2003), "Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục", Triết học, (3) Chúng ta có Bác Hồ, tập (1982), Nxb Lao động, Hà Nội Lê Duẩn (1978), Thanh niên với cách mạng xã hội chủ nghĩa, Nxb Thanh niên, Hà Nội Dương Tự Đam (2001), Văn hóa niên niên với văn hóa dân tộc, Nxb Thanh niên, Hà Nội Đồn Nam Đàn (2002), Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Văn kiện Đảng tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2005), Nghị Hội nghị lần thứ 12 Ban Chấp hành Trung ương khóa IX việc triển khai đạo điểm vận động "Học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh", Hà Nội 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Chỉ thị 06 ngày 7/11 Bộ Chính trị tổ chức vận động học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh, Hà Nội 11 Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Giáo trình tư tưởng Hồ Chí Minh (2003), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 108 13 Trần Đức Hiếu (2007), “Ghi lời kể đồng chí Vũ Kỳ”, Ttrong sách: Một số lời dạy mẩu chuyển gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 14 Lê Thị Hương (2006), "Tư tưởng Hồ Chí Minh người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội", Triết học, 9(184) 15 Đặng Xuân Kỳ (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh phát triển văn hóa người, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 16 Thanh Lê (2003), Hồ Chí Minh nhà giáo mẫu mực, Hồ Chí Minh thiên tài trí tuệ, sáng tạo kỷ XX, Nxb Thanh niên, Hà Nội 17 V.I Lênin (1982), Bàn niên, Nxb Thanh niên, Hà Nội 18 Mại dâm - ma túy - cờ bạc, tội phạm thời đại (2003), Nxb Công an nhân dân, Hà Nội 19 Hồ Chí Minh (1990), Về vấn đề giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 21 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 2, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 22 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 3, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 4, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 24 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 5, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 25 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 6, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 26 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 7, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 27 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 8, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 28 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 9, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 29 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 10, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 30 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 11, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 31 Hồ Chí Minh (2000), Tồn tập, tập 12, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 32 "Một vi phạm pháp luật nghiêm trọng" (1991), Báo Nhân dân ngày 13-12 109 33 Bá Ngọc (2007), Một số lời dạy mẩu chuyện gương đạo đức Chủ tịch Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 34 Trần Quy Nhơn (2003), Tư tưởng Hồ Chí Minh vai trị niên cách mạng Việt Nam, Nxb Thanh niên, Hà Nội 35 Trần Quy Nhơn (2005), Tư tưởng Hồ Chí Minh bồi dưỡng hệ cách mạng cho đời sau, Nxb Giáo dục, Hà Nội 36 Vũ Oanh (1995), Tập hợp đồn kết rộng rãi niên mục tiêu dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh, Nxb Thanh niên, Hà Nội 37 Bùi Đình Phong (2006), "Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục Việt Nam", Tạp chí Cộng sản, (11) 38 Vũ Quang (1990), Đảng giáo dục rèn luyện niên ta, Nxb Thanh niên, Hà Nội 39 Quốc hội (2003), Luật Giáo dục, Hà Nội 40 Nguyễn Duy Quý (2006), Đạo đức xã hội nước ta - vấn đề giải pháp, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 41 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội (2007), Báo cáo xếp loại văn hóa đạo đức (tính theo %) học sinh phố thơng trung học Hà Nội năm học 2006 – 2007, Hà Nội 42 Song Thành (2007), "Văn hóa đạo đức vấn đề giáo dục đạo đức thời kỳ nay", Lý luận trị, (5) 43 Thành ủy Hà Nội - Ban Tuyên giáo (2000), Giáo dục truyền thống năm 2000, Hà Nội 44 Thành ủy Hà Nội (2006), Văn kiện Đại hội đại biểu lần thứ XIV Đảng thành phố Hà Nội, Hà Nội 45 Vũ Văn Thuấn (2003), "Tư tưởng nhân văn Hồ Chí Minh", Lý luận trị, (9) 110 46 Đỗ Thị Minh Thúy (Chủ biên) (2006), Tư tưởng Hồ Chí Minh với vấn đề văn hóa phát triển, Nxb Văn hóa thơng tin Viện Văn hóa, Hà Nội 47 Trần Dân Tiên (1995), Những mẩu chuyện đời hoạt động Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 48 Trung ương Đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh (2007), Tuổi trẻ Việt Nam học tập làm theo lời Bác, Hà Nội 49 Vân Tùng (2002), Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục niên, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 50 Hồ Đức Việt (1996), Thanh niên với nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, Nxb Thanh niên, Hà Nội 51 Về vấn đề niên dự báo (1994), Nxb Thanh niên, Hà Nội ... trang bị cách có hệ thống chun ngành Hồ Chí Minh học, tơi chọn đề tài: "Vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông trung học Hà Nội nay" làm... tác giáo dục đạo đức trường phổ thông trung học Hà Nội nay; cấp thiết phải tăng cường đổi công tác giáo dục đạo đức cho học sinh phổ thông trung học - Những giải pháp vận dụng tư tưởng đạo đức Hồ. .. công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông trung học Hà Nội Nhiệm vụ - Khảo sát đánh giá thực trạng đạo đức công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường phổ thông trung học Hà Nội năm