Khiếm thị Tài liệu dạy trẻ Day tre khiem thi

Trường Đại Học Sư Phạm Hà Nội Trung Tâm Đào Tạo Phát Triển Giáo Dục Đặc Biệt Khoa Giáo Dục Đặc Biệt CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT CHO TRẺ KHIẾM THỊ DẠY TRẺ KHIẾM THỊ Geert W van Delden Long-term specialist Visio Komitee Twee (Người dòch: Trần Minh Tân – Trung Tâm Nghiên Cứu Giáo Dục Trẻ Khuyết Tật Tp.HCM) Lưu Hành Nội Bộ 2003 Dạy Trẻ Khiếm Thò Giới thiệu Trẻ em phát triển khái niệm hoạt động môi trường sống, gia đình, nhà trường xã hội Trước tiên, em nhận biết đồ vật, người kiện, sau đó, tuỳ đối tượng, em sờ mó, thay đổi vò trí, tháo ra, sửa đổi, xếp lại biến đổi hoàn toàn đối tượng, qua mà phát triển lực thể chất, nhận thức xã hội Trẻ khiếm thò gây nhiều khó khăn khác thường cho giáo viên lớp học bình thường Dù số lượng lớp không lớn, có có em, trẻ khiếm thò đòi hỏi hàng loạt trang bò thích hợp cho việc giáo dục em Thò giác đóng vai trò quan trọng việc phát triển khái niệm, hiểu biết mối quan hệ không gian việc sử dụng sách báo, tạp chí Như vậy, trẻ khiếm thò có yêu cầu giáo dục riêng Hay Corn cộng nói (1995): “Việc học kỹ bù trừ cần thiết kỹ thuật thích ứng – việc dùng chữ Braille hay thiết bò quang học để trao đổi thông tin chữ viết – đòi hỏi phải có hướng dẫn đặc biệt cha mẹ giáo viên.” Các lớp học bình thường môi trường thích hợp cho nhiều trẻ em học sinh khiếm thò Tuy nhiên, giáo viên làm việc với em cần hiểu rõ loại mức độ khiếm thò em để lựa chọn phương pháp thích hợp Giáo viên cần thông tin liên quan đến phạm trù sau: (1) khái niệm thò giác khiếm thò; (2) dấu hiệu khiếm thò; (3) đặc điểm để phân loại trẻ khiếm thò; (4) kỹ thuật đặc biệt để đáp ứng nhu cầu học tập em Dù em bò khiếm thò nguyên nhân nào, việc nhà giáo dục phải làm xem xét trạng thò giác em, tìm hiểu xem em bắt đầu bò khiếm thò nào, em có sử dụng thò giác lại hay không So với trẻ khiếm khò trễ (sau hình thành số khái niệm) trẻ khiếm thò nặng bẩm sinh gặp khó khăn nhiều việc hiểu khái niệm phát triển kỹ Đặc điểm Trong việc giáo dục trẻ khiếm thò, đặc điểm có liên quan nhiều việc làm tăng khả nhìn trẻ Các đặc điểm phân thành lãnh vực chức tâm lý, giao tiếp, ứng xử tình cảm-xã hội, di chuyển giáo dục, liệt kê bảng đây: Bảng 1.- Các đặc điểm có trẻ khiếm thò Lãnh vực chức Tâm lý Giao tiếp Ứng xử tình cảm/xã hội Di chuyển Giáo dục Đặc điểm có Khả trí tuệ tương đương với trẻ sáng mắt Việc phát triển khái niệm tuỳ thuộc vào kinh nghiệm xúc giác Không thể dùng thò giác để trợ giúp việc phát triển khái niệm tổng hợp Không thể tưởng tượng hình ảnh Khả ngôn ngữ bò tổn hại không đáng kể Có thể có cử động lặp lại, rập khuôn (đu đưa thể dụi mắt) Chưa phát triển đầy đủ mặt xã hội Thu lại (tự cô lập) Lệ thuộc Không có khả dùng gợi ý không lời Lộ rõ bất lợi việc sử dụng thông tin không gian chung quanh Các vấn đề trí nhớ tưởng tượng hình ảnh với tác động đến chức Nói chung chậm trẻ sáng mắt lứa tuổi Xác đònh đánh giá Chúng ta dễ dàng nhận trẻ em học sinh khiếm thò em bò khiếm thò nặng; em bò khiếm thò nhẹ ta khó nhận ra, chí phải nhiều năm nhận Giáo viên (và phụ huynh) cần phải nhận biết dấu hiệu khiếm thò Bảng 2.- Bảng liệt kê tóm tắt dấu hiệu khiếm thò Hành vi • Dụi mắt nhiều • Nhắm mắt, nghiêng đầu hay đưa đầu phía trước • Gặp khó khăn đọc hay viết, đòi hỏi hai mắt • Biểu mắt Bệnh mắt • • • • • • • • • • • phải tập trung Mắt nháy nhiều bình thường dễ bò kích thích làm việc tỉ mỉ Để sách gần mắt Không nhìn rõ vật xa Nheo mắt nhíu mày Mắt lác Mi mắt có viền đỏ, đóng vảy hay phồng lên Mắt viêm chảy nước mắt Hay bò chắp lẹo Mắt ngứa, bỏng rát cảm thấy có Không thấy rõ Chóng mặt, nhức đầu buồn nôn sau làm việc tỉ mỉ mắt Hình ảnh mờ nét A Đánh giá thức: Bác só nhãn khoa người đo thò lực khám mắt tổng quát để xác đònh phạm vi khía cạnh đặc biệt vấn đề mắt B Đánh giá bổ sung: Nhân viên nhà trường tập trung vào việc quan sát để thực việc đánh giá bổ sung cho việc đánh giá thức Trong môi trường giáo dục hoà nhập Thường học sinh khiếm thò đánh giá thành công em có khả hoàn thành yêu cầu lớp học chương trình học bình thường theo cách bạn lớp hoàn thành Kiểu mẫu gọi “hoà nhập” Tuy nhiên, tất trẻ khiếm thò có lợi hoà nhập thật Sự hoà nhập không phụ thuộc vào điều Lý tưởng cấp học nên chia trẻ em học sinh khiếm thò thành nhiều nhóm Thái độ nhân viên nhà trường, phụ huynh, học sinh, sinh viên, cộng đồng nhà trường tổ chức công việc hàng ngày có ảnh hưỡng sâu sắc đến thành tích học tập học sinh hay sinh viên Khi học sinh hay sinh viên khiếm thò nặng (đến mức gây khó khăn việc dạy học) đến học trường (hoà nhập) đòa phương, có nhóm trợ giúp cho em Nhóm tập hợp lại để giới thiệu chương trình giáo dục cá nhân (IEP) hành đề suất với hiệu trưởng chương trình giáo dục thích hợp với nguồn lực cần thiết để đáp ứng nhu cầu học sinh Chương trình học phương pháp dạy Trẻ em học sinh khiếm thò cần chương trình học đặc biệt phương pháp dạy điều chỉnh chút Với trẻ nhìn kém, điều chỉnh phóng lớn tới kích thước thích hợp, tạo tương phản thích hợp cho tài liệu chữ in chiếu sáng môi trường tốt Trẻ nhìn mù thực tế mù hoàn toàn cần nhiều điều chỉnh Xếp lớp Trẻ em học sinh khiếm thò xếp vào lớp trường bình thường trường chuyên biệt Mỗi trẻ học sinh cần đánh giá riêng biệt em để xếp vào lớp thích hợp Tuy số trẻ học sinh mù thực tế mù hoàn toàn học tập tốt môi trường giáo dục bình thường, số em khác chuyển biến tốt trường chuyên biệt với dòch vụ mở rộng Các điều chỉnh lớp học Một số điều chỉnh lớp giúp nâng cao chất lượng chương trình cho trẻ học sinh khiếm thò Phần giới thiệu số phương pháp nhắm đến nhu cầu trẻ học sinh khiếm thò, theo loại: lưu ý chung, lưu ý mặt quản lý, chương trình học điều chỉnh việc dạy, can thiệp tình cảm – xã hội A Những lưu ý chung: Khi giáo dục trẻ khiếm thò, giáo viên nên xem xét nhu cầu riêng trẻ, cần lưu ý áp dụng số quy tắc chung cho hầu hết trẻ học sinh khiếm thò: • Hỏi xem trẻ học sinh có cần trợ giúp không • Đừng cho thiếu trang thiết bò hay phòng ốc không thực số tập hay hoạt động • Cho trẻ học sinh khiếm thò tham gia vào hoạt động lớp với tất học sinh khác • Sắp xếp chỗ ngồi cho trẻ học sinh khiếm thò tận dụng thò lực lại em • Khuyến khích trẻ sử dụng thò lực lại • Hãy nhớ nhiều tính chất trẻ học sinh khiếm thò (như trí thông minh, sức khoẻ,…) không bò ảnh hưởng tiêu cực tật khiếm thò B Những lưu ý kỹ ứng xử với người: Các ứng xử tiêu chuẩn: Các tiêu chuẩn hành vi nên áp dụng chung cho tất trẻ học sinh, kể trẻ học sinh khiếm thò Các lưu ý môi trường: Nên giúp trẻ khiếm thò biết cách bố trí trường lớp để em tự đến lớp tự lại lớp Trong lớp, nên dùng phương pháp đònh hướng theo chiều kim đồng hồ Trước dạy: Giáo viên nên lập kế hoạch trước để việc dạy học đáp ứng nhu cầu học sinh khiếm thò Khi lập thời khoá biểu lớp, phải dành thời gian cho trẻ học sinh mù sử dụng sách in chữ lớn hay sách chữ Braille, việc sử dụng loại sách đòi hỏi nhiều thời gian Cần điều chỉnh đôi chút làm trắc nghiệm: chữ in lớn hơn, thời gian nhiều Một số học sinh cần hướng dẫn đặc biệt kỹ học tập cách ghi lời giảng giáo viên, cách xếp thời gian, kỹ tổ chức kỹ sử dụng phương tiện học tập riêng máy vi tính, máy ghi âm,… (nhất cấp II cấp III) Một số điều chỉnh đặc biệt liệt kê đây: • Phân công học sinh sáng trợ giúp học sinh khiếm thò di chuyển tình khẩn cấp • Dạy tất học sinh lớp cách hướng dẫn người khiếm thò kỹ thuật • Khi vào lớp hay rời khỏi lớp, giáo viên nên nói cho học sinh khiếm thò biết để em ý thức có mặt hay vắng mặt giáo viên • Hướng dẫn học sinh làm quen với cách bố trí bàn ghế đặc điểm lớp • Không thay đổi cách bố trí bàn ghế, dụng cụ học tập, lớp – loại bỏ tất vật chướng ngại gây nguy hiểm cho trẻ • Đóng cửa tất tủ, kệ, xe đẩy,… • Giúp em ngồi vào bàn ghế,… lạ với em • Cho em ngồi hàng đầu hay lớp để em nhìn nghe tốt • Cho em ngồi chỗ không bò chói ánh sáng chiếu trực tiếp hay ánh sáng phản chiếu từ bề mặt • Phải bảo đảm ánh sáng đầy đủ phân bố hợp lý • Sắp xếp để em có chỗ đặt máy đánh chữ Braille, máy vi tính xách tay,… C Các lưu ý việc giảng dạy chương trình học: Các hoạt động liên quan đến giáo viên: Giáo viên nên sử dụng kỹ thuật bảo đảm thành công học sinh khiếm thò Một thử thách đặc biệt phải kể đến việc truyền đạt giảng xây dựng chủ yếu hình ảnh Sách đồ dùng dạy học: Sách đồ dùng dạy học chuyên biệt làm tăng chất lượng giáo dục trẻ học sinh khiếm thò Kích thước tương phản tài liệu học tập có ảnh hưởng thực trẻ học sinh khiếm thò Một số điểm cần lưu ý dùng tài liệu phôtô: • Không phôtô hai mặt • Phôtô mức đậm • Đừng đưa trẻ khiếm thò phôtô chất lượng bảo: “Ráng đọc đi.” • Phôtô đường nhạt có đánh dấu đậm • Làm gốc phôtô trở nên khó đọc • Đừng dùng giấy màu – giấy màu hạn chế tương phản Sau danh sách điều chỉnh đặc biệt cho trẻ học sinh khiếm thò: • Kêu tên em nói trực tiếp với em • n đònh nghỉ giải lao sau khoảng thời gian đònh để hạn chế tới mức thấp mệt mỏi tâm lắng nghe, sử dụng máy đánh chữ Braille hay thiết bò quang học • Bảo đảm trẻ học sinh khiếm thò xếp ngồi vò trí thích hợp để thấy (nếu thấy được) nghe giáo viên rõ ràng • Thay đổi loại hình giảng dạy đưa thêm vào chương trình học bao gồm hoạt động thực hành, học hợp tác hay sử dụng vật dụng đời sống hàng ngày • Dùng tài liệu có độ tương phản cao, dù giấy hay bảng • Tránh tài liệu có bề mặt láng, bóng • Chỉ dùng tài liệu có chữ in cỡ lớn biện pháp cuối cùng, sau thất bại với phương pháp khác • Tránh dùng tài liệu viết tay với mật độ chữ dày D Các lưu ý tình cảm-xã hội: Nhiều trẻ học sinh khiếm thò có lợi ý đến phát triển mặt tình cảm xã hội Các học kỹ xã hội đặc biệt có ích cho em Sau số điều chỉnh đặc biệt: • Khuyến khích trẻ học sinh khiếm thò thành người độc lập làm chủ hành vi • Tạo hội cho trẻ học sinh khiếm thò làm chủ môi trường xung quanh • ng hộ cố gắng em • Giúp trẻ học sinh khiếm thò phát triển hình ảnh tốt đẹp thân • Dạy trẻ học sinh khiếm thò học đặc biệt giúp em có kỹ xã hội cần thiết để ứng xử thích hợp môi trường xã hội lớp học • Dạy trẻ học sinh khiếm thò cách giao tiếp không dùng lời nói (chẳng hạn dùng tay) • Giúp trẻ học sinh khiếm thò loại bỏ thói quen, hành vi xấu thường thấy biểu em Nâng cao lớp học hoà nhập cho trẻ học sinh khiếm thò Trẻ học sinh khiếm thò phải phận cộng đồng nhà trường Giáo viên lưu ý điều sau đây: • Dùng từ “thấy”, “nhìn”, “quan sát” cách tự nhiên • Giới thiệu trẻ học sinh khiếm thò theo cách bình thường giới thiệu trẻ học sinh sáng mắt • Cho trẻ học sinh khiếm thò tham gia vào tất hoạt động lớp, kể hoạt động giáo dục thể chất,… • Khuyến khích trẻ học sinh khiếm thò dành lấy vò trí cao, vai trò lãnh đạo lớp • Dùng biện pháp kỹ luật chung cho tất trẻ học sinh lớp • Khuyến khích trẻ học sinh khiếm thò lại lớp giống trẻ học sinh khác • Dành chỗ riêng cho trẻ học sinh khiếm thò để đồ dùng học tập • Hãy giáo viên mẫu mực tất học sinh lớp chấp nhận – trẻ học sinh sáng trẻ học sinh khiếm thò • Luôn cho người khiếm thò biết bạn bạn tiến đến gần họ • Giúp trẻ học sinh khiếm thò lớn tránh cử thói quen xấu kèm với tật khiếm thò • Đòi hỏi trẻ học sinh khiếm thò trẻ học sinh bình thường phải đạt yêu cầu công việc • Khuyến khích trẻ học sinh khiếm thò độc lập tốt • Đối xử với trẻ lớp nhau, không phân biệt trẻ học sinh khiếm thò với trẻ học sinh khác Kế hoạch giáo dục Bài tập Hãy tưởng tượng: Chúng ta muốn tới Hội Trường Thống Nhất Trước khởi hành, cần biết gì? Hãy cho ba câu trả lời - Chúng ta đâu? Hội Trường Thống Nhất đâu? Đường sá phương tiện giao thông sao? Chúng ta tới gì? Chúng ta có khoẻ không? Thời tiết nào? Có đủ thời gian không? Kế hoạch giáo dục gồm phần sau: - Tình trạng bắt đầu - Mục tiêu dài hạn mục tiêu ngắn hạn - Phương pháp - Tổ chức - Thời gian lượng giá Tình trạng bắt đầu: Bảng mô tả tình trạng bắt đầu chứa đựng chi tiết điểm khởi đầu, mô tả mức chức thời điểm Trong bảng mô tả tình trạng bắt đầu để làm kế hoạch giáo dục cá nhân, thấy tất khả nhu cầu đặc biệt học sinh Bảng mô tả tình trạng bắt đầu gồm phần sau đây: - Các khả - Các thông tin kỹ thuật thò giác - Sự phát triển tình cảm – xã hội - Báo cáo bác só tâm lý - Kết trò chuyện với học sinh phụ huynh - Tất thông tin liên quan đến lượng giá thức: số IQ, trắc nghiệm cá nhân,… - Các trắc nghiệm phục vụ cho việc dạy học, số điều quan sát được: mục tiêu lời giải thích sau phân tích - Thông tin môi trường người xung quanh trẻ - Những việc làm (đã đến trường nào, điều trò đâu,…) - Mục tiêu ngắn hạn có điều kiện nhằm hướng tới mục tiêu lớn - … Biết tình trạng bắt đầu không để biết điều trẻ làm trẻ không làm được, mà để biết khả trẻ tiến triển để đưa cho giáo viên lời khuyên liên quan đến phương pháp (nhiều cách tổ chức hơn, nghỉ giải lao cần, dễ dãi với trẻ,…) Điều cho nhìn tổng quát mặt mạnh nhu cầu trẻ, môi trường người xung quanh trẻ Để mô tả tình trạng bắt đầu cách rõ ràng, phải đặt nhiều câu hỏi tốt; không cần phải trả lời tất câu hỏi này, cần phải trình bày chúng thật rõ ràng Bạn phải biết bạn muốn biết điều cố tìm cách tìm câu trả lời Mục tiêu dài hạn mục tiêu ngắn hạn Mục tiêu dài hạn mục tiêu ngắn hạn câu trả lời cho câu hỏi: 10 Chúng ta dạy trẻ gì? Cũng giáo dục phổ thông, mục tiêu chung giáo dục chuyên biệt dạy kỹ kiến thức phù hợp với văn hoá nhằm tạo cho trẻ hội tối ưu để: • Sống độc lập tốt • Có vò trí xứng đáng xã hội Đây mục tiêu chung quan trọng tất giáo dục; nhiên, không cho giáo viên biết phải làm Cần đề mục tiêu cụ thể Các mục tiêu giáo dục cần diễn đạt xác thuật ngữ chuyên môn tất đơn vò giáo trình Bài tập Tại mục tiêu giáo dục viết thuật ngữ kiến thức, kỹ thái độ? Các mục tiêu giáo dục nhà trường phận chủ đề giáo dục: mục tiêu liên quan đến tiền bạc phận chủ đề giáo dục toán học Những ta dự kiến trẻ hoàn thành năm coi kế hoạch năm trẻ Những chuỗi học liên tục nhiều năm học chủ đề kế hoạch năm trẻ bình thường Những học sách giáo khoa chuỗi Chắc chắn chúng phận kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giáo dục nhóm Mục tiêu ngắn hạn mô tả bước phải tiến hành để đạt mục tiêu năm Mỗi bước nhỏ để đưa tới việc hoàn thành mục tiêu năm mục tiêu ngắn hạn Về số lượng, số mục tiêu ngắn hạn mục tiêu năm tuỳ vào tính phức tạp nó, ảnh hưởng việc học trẻ, loại mức độ khuyết tật trẻ Chất lượng vấn đề liên quan đến phương pháp Một số trẻ cần vài mục tiêu ngắn hạn; với số trẻ khác, mục tiêu năm chia thành nhiều bước nhỏ 11 Chúng ta xem xét điều cách chi tiết chương 3, nói phân tích công việc phương pháp học Mục tiêu năm mục tiêu ngắn hạn phải mô tả rõ ràng với phần: • Mô tả hành vi dự kiến trẻ (trẻ phải làm gì) • Mô tả hoàn cảnh hành vi xảy • Đưa tiêu chuẩn thực chấp nhận Dù mục tiêu dài hạn mục tiêu ngắn hạn đề dựa hành vi trẻ, chúng có liên quan trực tiếp đến hoạt động giáo viên trách nhiệm người khác Mục tiêu dài hạn mục tiêu ngắn hạn nên: • Đem lại lợi ích cho trẻ • Rất cụ thể • Hợp lý - trẻ em giáo viên, nhà trường cộng đồng dân cư hợp tác để làm việc cần thiết nhằm đạt mục tiêu • Được trình bày theo mẫu giống Đối với học sinh khiếm thò, phải ý nhiều đến lòng tự trọng em, em cần giúp đỡ Một mục tiêu quan trọng khác cho trẻ biết trình xảy kiện - làm mà trái có siêu thò, làm mà có quần áo nằm ngăn kéo,… Bởi thấy việc xảy nên có khuynh hướng coi việc biết rõ tất việc điều đương nhiên Phát triển ngôn ngữ mục tiêu quan trọng khác Nói cho trẻ nghe trò chuyện với trẻ, nói với trẻ điều bạn làm giúp trẻ hiểu khái niệm việc quan trọng Trẻ mù mắc “bệnh thích nói” – em dùng từ dù chưa thực hiểu ý nghóa chúng 12 Bài tập Mục tiêu: Dạy cho trẻ hiểu khái niệm trái Trình bày mục tiêu ngắn hạn cho trẻ nhìn trẻ mù Hãy nói sao! Mục tiêu không thức cho tất học sinh khiếm thò muốn nghe em nói: “Em mù em muốn tự làm việc đó.” Phương pháp Khi mô tả phương pháp, trả lời câu hỏi “Làm đạt mục tiêu, kết hợp khả nhu cầu học sinh?” Một nguyên tắc chung có tính phương pháp việc giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ / khiếm thò phải lưu tâm đến đặc điểm trẻ Đặc điểm trẻ khiếm thò tuỳ thuộc vào loại khiếm thò: mù bẩm sinh khác với mù sau này; nhìn khác với mù hoàn toàn; nhìn có nhiều loại Các đặc điểm chung gồm có: • Cần có nhiều thời gian • Tổ chức môi trường • Chú ý nhiều đến thời gian đòa điểm đổi môn học • Bắt chước cách học quan trọng trẻ sáng Hãy nhớ Chúng ta phải dạy giải thích rõ ràng cho học sinh sáng • Giải thích rõ trình xảy việc: đồ vật từ đâu đến chúng đâu (quần áo lấy ngăn kéo, mặc xong đem giặt,…) • Nói cho trẻ biết việc xảy ra, việc xảy • Trong giúp trẻ học hoạt động mới, nói nói lại vài lần từ bảo trẻ nói lại từ • Hãy theo trình tự hoạt động • Biết phân tích tất hoạt động nhỏ dùng phù hợp • Vì trẻ không thấy rõ người xung quanh, không thấy cười, nên cẩn thận việc chia sẻ, trình bày việc cách thật rõ ràng, đầy đủ để trẻ hiểu việc xảy ra, cảm thấy tham gia người, trẻ dễ dàng hoà nhập • Đứng sau lưng trẻ giúp trẻ • Dạy trẻ phải tự trọng yêu cầu giúp đỡ 13 • Sử dụng tất giác quan • Tiến hành bước nhỏ • … Việc chọn sách, trang thiết bò hay phương tiện khác phần phương pháp; gọi nội dung Tổ chức Giáo dục hoà nhập và/hoặc giáo dục chuyên biệt lựa chọn có tính tổ chức cấp nhà nước Việc tổ chức trường lớp mô tả khía cạnh thực tiễn phương pháp chương trình giáo dục Đặc biệt, điều kiện tổ chức quan trọng để làm cho việc dạy học thích nghi với khả học sinh, với yêu cầu khác phương pháp, thời gian, tài liệu, ánh sáng, không gian, bàn ghế,… Việc tổ chức tốt trường lớp làm “làm lễ mừng cho khác biệt” Người ta quan tâm đến mặt tổ chức để làm việc với học sinh theo hệ thống (khi nào, ai: trắc nghiệm, quan sát, đánh dấu vào kiểm tra,…) Cần có phối hợp giáo viên đứng lớp chính, giáo viên nhóm người làm việc với trẻ, quản lý lớp học,… Tổ chức phần khó khăn liên quan đến việc thực kế hoạch chúng ta, dù làm kế hoạch tuyệt vời cho trẻ, giáo viên thời gian hay không gian đủ rộng việc bế tắc Có kế hoạch tuyệt vời đầu thường đònh khó, mặt mà ta nghi ngờ tính khả thi Chúng ta thực tế để tránh làm cho học sinh và/hoặc giáo viên thất vọng Các điều kiện trường, lớp quan trọng Đánh giá, thời gian chu kỳ Một kết hợp lý công việc theo kế hoạch việc đánh giá đặn tất mức độ nhà nước, nhóm cá nhân Đánh giá kiểm tra 14 xem mục tiêu mục tiêu ngắn hạn đạt hay chưa đạt - chọn mục tiêu phương pháp hay không Khi tiến hành đánh giá, đối tượng không trẻ mà luôn bao gồm giáo viên, phương pháp, môi trường dạy học, … Khi làm việc với học sinh theo hệ thống, chúng phải đánh giá đặn, hay hai lần năm; đặc biệt với học sinh có khả nhu cầu khác thường khoảng cách hai lần đánh giá ngắn Khi trình bày kế hoạch giáo dục, ta luôn phải đề cập đến thời điểm đánh giá để theo dõi tiến triển việc thực mục tiêu Trong kế hoạch giáo dục, người ta luôn đề cập đến thời điểm đánh giá phương pháp đánh giá Kết việc đánh giá điểm khởi đầu giai đoạn mới, “mức chức tại” mới, để vòng tròn luôn tiếp tục Kế hoạch giáo dục trường nhóm có nội dung giai đoạn tiến hành tương tự Sự phản ảnh loại đánh giá liên tục suốt thời gian thực kế hoạch Một số vấn đề hòa nhập Ở Anh, có khoảng 60% trẻ em học sinh khiếm thò theo học trường bình thường, số lại theo học trường chuyên biệt Năm 1989, có 54% trẻ khiếm thò theo học trường trường cấp I bình thường Giữa năm 1982 1990, tổng số trẻ trường chuyên biệt tăng 13% số trẻ khiếm thò trường chuyên biệt giảm Để đạt hiệu giao tiếp xã hội, trẻ cần có số kỹ đònh, bao gồm khả đọc diễn dòch tín hiệu xã hội người khác có hành động thích hợp đáp ứng lại tín hiệu Các nhân tố khác có mặt bạn trang lứa, có mặt giáo viên đặc điểm môi trường tự nhiên có ảnh hưởng tới giao tiếp xã hội Trong trường hợp trẻ khiếm thò, đặc điểm thân nhân tố môi trường chí có vai trò quan trọng Thế coi hòa nhập tốt? Hòa nhập tốt đòi hỏi phải có điều kiện gì? Trẻ em học sinh khiếm thò có hội hòa nhập tốt có tiêu chuẩn sau đây: 15 • Có chung sức phụ huynh, giáo viên, người cung cấp dòch vụ hỗ trợ quyền đòa phương • Các nhu cầu đặc biệt trẻ hay học sinh khiếm thò xác đònh rõ ràng tiến hành cách thận trọng để bảo đảm môi trường học tập tích cực suốt năm học, học sinh khiếm thò cảm thấy bình đẳng với học sinh sáng mắt • Một chuyển tiếp hợp lý cho em thêm độc lập, tự tin Những trường hợp sau đưa đến hòa nhập tiêu cực: • Sự hòa nhập đến muộn không chấp nhận • Không có chung sức người có trách nhiệm • Việc phân bố nguồn lực tiến hành tự phát không nhắm tới nhu cầu trẻ học sinh khiếm thò • Giáo viên không huấn luyện thích hợp; trẻ học sinh khiếm thò lại phải có nhiệm vụ làm cho người biết rõ nhu cầu em • Việc thiếu di chuyển làm cho tình hình trở nên xấu trẻ hay học sinh khiếm thò di chuyển phải nhờ giúp đỡ người khác • Khi trẻ gặp khó khăn việc kết bạn với trẻ sáng mắt trang lứa 16 SỰ GIAO TIẾP TRONG GIÁO DỤC HOÀ NHẬP Ở cấp mẫu giáo, hòa nhập xã hội có nghóa tham gia vào việc giao tiếp với bạn trang lứa phát triển mối quan hệ hỗ tương, tích cực với bạn trang lứa Sự quan trọng mối quan hệ người công nhận Mối quan hệ với bạn trang lứa điều hoà chức đơn giản hỏi đòi hỏi Trong điều đình hợp tác, chúng khuyến khích ganh đua xã hội thái độ phụ thuộc lẫn Tuy nhiên, trường mẫu giáo bình thường, mối quan hệ tích cực bạn trang lứa không phát triển cách tự ý Trẻ em mù có khuynh hướng tự cô lập phụ thuộc vào người lớn Để giao tiếp xã hội có hiệu quả, trẻ cần có số kỹ đònh, có khả đọc dòch tín hiệu xã hội người khác hành động thích hợp để đáp ứng lại tín hiệu Các nhân tố khác có mặt bạn trang lứa, giáo viên, đặc điểm môi trường vật chất có ảnh hưởng đến giao tiếp xã hội Với trẻ khiếm thò, hai yếu tố đặc điểm trẻ em môi trường chí quan trọng Kết nghiên cứu cho thấy trẻ khiếm thò phải đương đầu với nhiều thách thức môi trường xã hội Các giao tiếp xã hội phát sinh chủ yếu từ việc vui chơi trẻ; cần để ý hành vi vui chơi trẻ khiếm thò khác với hành vi vui chơi trẻ sáng Đặc điểm trẻ khiếm thò thích trò chơi rập khuôn lặp lặp lại Thường thường, em trực tiếp chơi với thể không thích khám phá môi trường đồ vật xung quanh Người ta quan sát thấy trẻ khiếm thò chơi trò chơi vận động tay sử dụng đồ chơi theo chức năng, nhiều trò chơi trẻ mẫu giáo có liên quan đến đồ vật có vai trò điểm tham chiếu chia sẻ Trò chơi giả vờ cách khác để chơi với đồ vật, người ta thấy trẻ khiếm thò tham gia thành công trẻ sáng mắt trò chơi Về mặt này, trẻ khiếm thò bò bất lợi gấp đôi việc tham dự vào trò chơi đóng vai xã hội có liên quan đến ganh đua xã hội Ngoài ra, trẻ khiếm thò có khuynh hướng thích chơi với người lớn với bạn trang lứa 17 Người ta cho đặc điểm với gây trở ngại cho khả giao tiếp xã hội trẻ khiếm thò lớp Các nghiên cứu giao tiếp xã hội trẻ khiếm thò lớp cho thấy trẻ thật có khó khăn việc giao tiếp với trẻ trang lứa Sự phản hồi khác thường có giới hạn từ môi trường ảnh hưởng tới kỹ xã hội em, việc học đọc gợi ý giao tiếp không lời, khả khởi đầu trì giao tiếp dùng ánh mắt để kiểm soát giao tiếp Không có kỹ này, trẻ khiếm thò thường bỏ lỡ hội giao tiếp trở nên biệt lập nhóm Trong thời gian dài, việc nghiên cứu mô tả cho thấy trẻ mù tuổi mẫu giáo mở đầu thường gặp khó khăn việc trì giao tiếp xã hội Trẻ thường khởi đầu giao tiếp cách trực tiếp tham gia vào nhóm chơi Tuy nhiên, nghiên cứu mối quan hệ đồng đẳng tiêu biểu, người ta cho phương pháp trực tiếp thường em không bạn yêu thích sử dụng thường không thành công Môi trường có vai trò quan trọng việc chơi đùa đặc biệt quan trọng trường hợp trẻ khiếm thò, thường chưa quan tâm nghiên cứu Trẻ khiếm thò thoải mái nhà trời, em thường tránh khoảng không gian thoáng rộng, nơi cột mốc đánh dấu ranh giới để làm điểm tham chiếu; nơi thường sân chơi Một nhân tố quan trọng khác mật độ xã hội, số trẻ khu vực đònh Càng có nhiều trẻ em, có nhiều hội giao tiếp xã hội Tuy nhiên, chí trẻ khiếm thò đặt gần trẻ khác em khó tiếp xúc Trẻ sáng mắt quan tâm tới trẻ khiếm thò trước, sau thời gian chúng không giao tiếp với trẻ khiếm thò lời mời chào chúng không đáp ứng Một trở ngại cho trẻ khiếm thò giao tiếp với bạn trang lứa em thích giao tiếp với người lớn Trẻ khiếm thò chọn giao tiếp với người lớn mối giao tiếp có ý nghóa thú vò mối giao tiếp với trẻ trang lứa; nữa, người lớn bù đắp cho trẻ khiếm thò kỹ xã hội thích hợp mà em thiếu Sự bù đắp người lớn giải thích nguyên nhân trẻ khiếm thò mẫu giáo (trong hai môi trường giáo dục bình thường phục hồi) thích gần giáo viên nhiều trẻ sáng mắt 2,5 lần, trẻ sáng mắt thích gần trẻ đồng trang lứa nhiều trẻ khiếm thò 2,5 lần 18 Một nghiên cứu cho thấy diện giáo viên cản trở giao tiếp trẻ với trẻ trang lứa Có lẽ diện giáo viên, trẻ sáng mắt khởi đầu giao tiếp với bạn trang lứa nhanh ba lần so với khởi đầu giao tiếp trẻ khiếm thò tiến hành Tuy nhiên phát mơ hồ trẻ quan sát hai môi trường giáo dục bình thường phục hồi Sự có mặt tật khiếm thò có ảnh hưởng đến giao tiếp xã hội trẻ với trẻ đồng trang lứa người lớn Kết luận Nghiên cứu cho thấy hành vi xã hội trẻ khiếm thò khác với hành vi xã hội trẻ sáng mắt Trẻ khiếm thò chơi không giống trẻ sáng mắt, tham gia giao tiếp trẻ sáng mắt, dành thời gian gần trẻ trang lứa dành nhiều thời gian gần giáo viên Trong môi trường hoà nhập, trẻ khiếm thò trẻ sáng mắt dành nhiều thời gian cho trẻ sáng mắt, trẻ sáng mắt khởi đầu giao tiếp nhanh trẻ khiếm thò Phát cho thấy trẻ sáng mắt giao tiếp với trẻ sáng mắt nhiều với trẻ khiếm thò Rõ ràng giao tiếp nhóm trẻ khiếm thò nhóm trẻ sáng mắt tự động xảy đơn giản đặt hai nhóm cạnh môi trường Trẻ khiếm thò dành nhiều thời gian cho hoạt động khác với hoạt động chơi đùa, thời gian cho trò chơi giao tiếp, nhiều thời gian cho giáo viên thời gian cho trò chuyện Lớp học phục vụ cho chức học tập, sân chơi phục vụ trước hết cho chức xã hội Những phát trẻ sáng mắt khẳng đònh khác biệt đó: sân chơi, trẻ sáng mắt dành nhiều thời gian gần trẻ khác dành nhiều thời gian tham gia trò chơi giao tiếp xã hội, em khởi đầu em có giao tiếp dài Trẻ khiếm thò lại ứng xử giống hai môi trường, em không tạo khác biệt theo chức môi trường Các em dành khoảng thời gian cho việc chơi hoạt động khác với hoạt động chơi đùa, khởi đầu giao tiếp tốc độ hai môi trường Tuy nhiên, mức chơi xã hội cao hai môi trường thường khác nhau: chơi song song tăng lên trời, chơi giao tiếp giảm trời Phát cho thấy dù trẻ khiếm thò chơi song song với trẻ khác trời, việc chơi đùa chúng không tiến lên mức giao tiếp xã hội cao Nó cho thấy khởi đầu em thành công 19 Sau khởi đầu, em kéo dài giao tiếp trời em làm nhà Đây chất việc chơi sân, nguyên nhân đưa đến khác biệt trẻ khiếm thò trẻ sáng mắt Nói chung, không gian mở sân chơi, trẻ có khuynh hướng tụ tập lại thành nhóm nhỏ Được cho tự chạy nhảy sân chơi, nhóm nhỏ trở nên linh hoạt Sự di chuyển vấn đề với trẻ di chuyển Với trẻ khiếm thò có vấn đề di chuyển, khả giao tiếp em bò giới hạn sân chơi Dù nguyên nhân nữa, rõ ràng trẻ khiếm thò không tạo khác biệt chức hành vi hai môi trường Những phát nghiên cứu giúp xác đònh số thách thức cho trẻ khiếm thò trẻ sáng mắt học chung lớp Chỉ đơn giản đặt hai nhóm trẻ cạnh không tạo giao tiếp Trẻ khiếm thò khởi đầu giao tiếp thường xuyên thành công trẻ sáng mắt Sựï giao tiếp nhóm trẻ khiếm thò nhóm trẻ sáng mắt tự động xảy đơn giản đặt hai nhóm cạnh môi trường Trẻ khiếm thò khởi đầu giao tiếp thường xuyên thành công trẻ sáng mắt Do đó, em cần trợ giúp việc phát triển kỹ để giao tiếp thành công hơn, đặc biệt việc học kỹ xã hội thích hợp sân chơi Trong lớp học, giáo viên phải tập trung vào việc trợ giúp hướng dẫn, sân chơi họ nên trẻ có hội có giao tiếp xã hội không bò giám sát Tuy nhiên, lúc đầu trẻ khiếm thò cần trợ giúp để phát triển kỹ bảo đảm thành công sân chơi lớp học./ 20 ... cho trẻ sáng mắt, trẻ sáng mắt khởi đầu giao tiếp nhanh trẻ khiếm thò Phát cho thấy trẻ sáng mắt giao tiếp với trẻ sáng mắt nhiều với trẻ khiếm thò Rõ ràng giao tiếp nhóm trẻ khiếm thò nhóm trẻ. .. cho trẻ khiếm thò trẻ sáng mắt học chung lớp Chỉ đơn giản đặt hai nhóm trẻ cạnh không tạo giao tiếp Trẻ khiếm thò khởi đầu giao tiếp thường xuyên thành công trẻ sáng mắt Sựï giao tiếp nhóm trẻ khiếm. .. mật độ xã hội, số trẻ khu vực đònh Càng có nhiều trẻ em, có nhiều hội giao tiếp xã hội Tuy nhiên, chí trẻ khiếm thò đặt gần trẻ khác em khó tiếp xúc Trẻ sáng mắt quan tâm tới trẻ khiếm thò trước,