Tự kỷ ADHD Tài liệu dạy trẻ Nguy co tu ky

Nguy Tự Kỷ (nơi trẻ em từ đến tuổi) Gs NGUYỄN văn Thành MởĐường - Ch.Một - Hai - Ba - Bốn - Năm - Sáu - SáchTh.Khảo LờiCuối ° Xác định Mức Độ phát triển tại, ° Thiết lập Dự Án dạy dỗ giáo dục, ° Thực Kế Hoạch hành động ° Đánh giá Kết cụ thể sau kỳ hạn ° Định Lý Douglas M ARONE Hội Chứng Tự Kỷ Tủ Sách TÌNH NGƯỜI Mùa Xuân 2006 Lời Mở Đường: Tư Duy Cấu Trúc Trong sách « Trẻ Em Tự kỷ : Phương thức giáo dục dạy dỗ » (Mùa Hè 2005), liệt kê khảo sát, nhiều khía cạnh khác nhau, năm triệu chứng chủ yếu có mặt hội chứng tự kỷ Triệu chứng thứ đời sống bít kín, khơng có quan hệ tiếp xúc trao đổi qua lại với người có mặt mơi trường sinh sống ngày, chí xuyên qua liếc nhìn « mắt chạm mắt », « đưa ngón tay trỏ » đồ vật mong muốn, Triệu chứng thứ hai ngôn ngữ bị rối loạn nhiều hình thức khác nhau, hồn tồn khơng có mặt, - Triệu chứng thứ ba vấn đề « lặp lặp lại » câu nói tác phong, cách máy móc tự động, gần suốt ngày, trẻ em khơng có việc để làm, để nhìn, để nghe để tiếp cận xúc giác, Triệu chứng thứ bốn hành vi bạo động cơng kẻ khác hủy hoại mình, nhổ tóc, đập đầu vào vách tường, cắn mạnh vào tay gây vết thương trầm trọng… Triệu chứng sau điệu cách đứng lạ lùng, kỳ dị, cách làm khác thường, áp tai xuống sát mặt đất để lắng nghe, ngắm nhìn cách say mê hạt bụi, tia nắng, kẽ hở… Một số trẻ em có động kinh nhẹ nặng Một số trẻ em khác có thói quen « nhìn trời đất, trăng sao… phát âm », hồ trao đổi chuyện trò cách hăng say, với bóng hình dù xa xơi, thực… Tuy nhiên, nhấn mạnh lui tới nhiều lần, với trẻ em DƯỚI SÁU TUỔI, tất năm triệu chứng chưa hội tụ cách đầy đủ, rõ ràng khách quan, cần có thái độ thận trọng dè dặt, không áp đặt nhãn hiệu Hội Chứng Tự kỷ, cách vội vàng chủ quan Thay vào đó, cách chừng 10 năm, cách nhà chuyên môn thường dùng cách nói « có nguy tự kỷ » Từ đó, cách làm thái độ đề nghị « can thiệp tức khắc, sớm tốt » Hẳn thực, phát can thiệp sớm vậy, có nhiều may tạo điều kiện thuận lợi tối đa, nhằm giúp trẻ em có nguy tự kỷ, chận đứng kịp thời rối loạn thành hình Trong trường hợp ngược lại, triệu chứng lan tỏa ra, từ địa hạt phát triển nầy sang qua địa hạt phát triển khác, suốt thời gian giai đoạn từ đến tuổi Chính lý nầy, tài liệu y khoa giáo dục đương đại, hội nghị quốc tế đề nghị sử dụng cách nói « trẻ em PDD » (Pervasive Developmental Disorders), « TED » (Troubles Envahissants du Développement) Disorders tiếng Anh, Troubles tiếng Pháp có nghĩa rối loạn, - Developmental Développement : địa hạt phát triển, Pervasive (to pervade) Envahissant (envahir) : lan tỏa, lấn chiếm Tuy nhiên, với số trẻ em, điều kiện tình tiến y khoa phương pháp giáo dục sư phạm, hội chứng Tự kỷ chưa chận đứng cách hoàn toàn, mỹ mãn dứt điểm Hiện thời, khắp đây, xứ sở văn minh tiến bộ, nhiều cơng trình nghiên cứu thực cách qui mô, nhằm tìm cách giải đáp hai loại câu hỏi khác : Câu hỏi thứ : Hội chứng Tự kỷ phát xuất từ yếu tố bẩm sinh, từ gên từ điều kiện môi trường ? Câu hỏi thứ hai : Con em chúng ta, từ ngày sinh suốt tiến trình tăng trưởng phát triển, trình bày rối loạn « lan tỏa lấn chiếm », bốn địa hạt cảm giác, tư duy, xúc động quan hệ xã hội Trước tình ấy, với tư cách cha mẹ, thầy cơ, người có trách nhiệm xã hội, có bổn phận làm cụ thể hữu hiệu tầm tay ? Cuốn sách này, với tụa đề « Nguy Cơ Tự kỷ, nơi trẻ em từ đến tuổi » (Hè 2006), trả lời phần cho câu hỏi Những chương đầu giới thiệu bốn đường hướng giải : Thứ nhất, đứng trước trẻ em có nguy tự kỷ, việc cần làm, xác định mức độ phát triển em, bao gồm : - Những điều trẻ em làm mình, - Những điều trẻ em chưa thể làm với giá nào, - Sau cùng, điều trẻ em bắt đầu dám làm muốn làm, dù chưa thành tựu, hướng dẫn khích lệ Thứ hai, dựa khởi điểm ấy, đề xuất dự án can thiệp, giáo dục dạy dỗ Những mục tiêu cụ thể, định nhắm tới thực hiện, bao gồm yếu tố ? Trong chiều hướng chọn lựa ấy, ưu tiên số ? Nói khác đi, đâu điều quan trọng bậc cần đặt lên HÀNG ĐẦU, điều thành tựu với trẻ em cho trẻ em ? Thứ ba, kế hoạch hành động ? Với động tác cụ thể nào, tìm cách thực dự án mà thiết lập ? Nói cách khác, ngày hơm nay, tơi có trách nhiệm làm thuộc ƯU TIÊN SỐ MỘT, để giúp trẻ em có khả chuyển biến dự án thành thực tầm tay sống ? Thay ơm đồm, để tràn ngập, an lạc sáng suốt, bước nho nhỏ lên, cách kiên định xác tín Thứ bốn, đánh giá kết nào, sau kỳ hạn với tháng năm ? Nếu kết thành đạt, cần tiếp tục làm ? Trái lại, khơng có thành tựu, dự trù, có thái độ ? Đổi thay ? Một tiêu chuẩn đánh giá quan trọng bậc điều kiện hòa hợp mơi trường mơi sinh Hẳn thực, trẻ em – cho dù hồn cảnh khó khăn đến độ – CON NGƯỜI tồn bích tồn diện, thực trọn vẹn, có giá trị tự tại, cần người tôn trọng, quan hệ tiếp xúc qua lại hai chiều Ích lợi trẻ em lặp lại đôi từ, phát đôi âm, làm số tác động… mà phải trả giá đắt « bị đánh đập, đe dọa, trừng phạt », nghĩa bị cư xử, đối đãi đồ vật, vật ? Nói khác đi, trẻ em – cho dù tình rối loạn đến độ – có khả từ từ tiếp thu, ghi nhận hội nhập động tác làm người XIN, CHO, NHẬN TỪ CHỐI Nhằm thâu đạt kết ấy, điều kiện tiên – cha mẹ, giáo viên người trưởng thành môi trường xã hội – cần sống thực với nhau, với em mình, quan hệ hài hòa, xây dựng, tôn trọng thấm nhuần sắc LÀM NGƯỜI Bốn yếu tố vừa nêu lên, cách giáo dục dạy dỗ chúng ta, mang tên « Tư Duy Cấu Trúc » Nhờ vào kỹ nầy, sống thức tỉnh ý thức, có nghĩa nhận biết rõ ràng cách thức giải vấn đề xảy ra: - Hiện đâu ? - Tôi đến đâu ? - Tôi định sử dụng đường ? Trong hành trang tâm hồn, mang sẵn động ? Đồng thời, đâu bị động, len lỏi nằm vùng đáy sâu tâm hồn, cản trở bước chân vươn tới thực ? Một cách đặc biệt, loại xúc động làm cho tâm hồn tư bị tràn ngập tê liệt hoàn toàn ? Hẳn thực, tơi bị rối loạn, đến độ tơi có mắt khơng thấy Tơi có tai khơng nghe Tơi có tay chân, da, khơng cảm nhận, nhạy bén truớc nhu cầu yêu cầu đứa sinh từ cõi lòng tơi Trong tinh thần lăng kính ấy, lắng nghe trẻ em nói thứ ngơn ngữ « không lời », ĐI với trẻ em nẻo đường « đơn độc », mở rộng hai cánh tay cõi lòng, để « đón nhận vơ điều kiện » trẻ em, điều quan trọng Kỳ dư, đến đâu ? Đến ? Về hai câu hỏi nầy, Cha Ông Tổ Tiên trả lời : Có Nhân Hòa, tự khắc có Thiên Thời Địa Lợi cõi lòng đời Nhân Hòa phải « Định Lý », theo cách nói lối nhìn tác giả Douglas M ARONE, có khả điều hướng điều hợp dự án kế hoạch ? Nhân Hòa phải động thúc đẩy sáng tạo sống có chiều kích thích hợp với trẻ em, bị Hội Chứng Tự kỷ đe dọa, tế bào thớ thịt ? Nội Dung : Lời Mở Đường : Tư Duy Cấu Trúc Chương Một : Xác định mức độ trẻ em Chương Hai : Nội dung chi tiết 174 Tiết Mục Bản Lượng Giá Chương Ba : Thể thức tổ chức công việc Lượng Giá Chương Bốn : Thiết lập dự án can thiệp dạy dỗ Chương Năm : Những Hành Vi Rối Loạn Chương Sáu : Định Lý Douglas M ARONE Lời Nói Cuối : Tình u động từ Sách Tham Khảo MởĐường - Ch.Một - Hai - Ba - Bốn - Năm - Sáu - SáchTh.Khảo LờiCuối CHƯƠNG MỘT: Xác định Mức Độ Phát Triển trẻ em Lượng giá mức độ phát triển trẻ em có nguy tự kỷ cách làm cần thực cách nghiêm chỉnh khoa học, trước tất toan tính dự định can thiệp, giáo dục dạy dỗ Hẳn thực, không điểm xuất phát nầy, tất dự án, mà thiết lập « trẻ em cho trẻ em », « nước rơi đầu vịt », « dã tràng xe cát bể đơng » Can thiệp giáo dục dạy học, lúc giờ, áp đặt từ bên ngoài, từ rót xuống, sử dụng phương tiện bạo động nhằm cưỡng chế trẻ em phải thay đổi, cách máy móc tự động Dạy cho trẻ em học làm người, trái lại, « làm người cách thực trọn vẹn với trẻ em », cách giúp trẻ em từ từ sống tự lập, tùy theo lứa tuổi khôn lớn mức độ phát triển tâm lý Làm người biết chọn lựa định, thực thi cách có ý thức, giá trị thăng tiến thân đời 1.- Ba Vùng Sinh Hoạt Trong thực tế hành động, để thực thi công việc lượng vậy, tác giả Eric SCHOPLER sở hữu hóa lối nhìn L.S VYGOTSKY, phương thức xác định ba VÙNG SINH HOẠT trẻ em Vùng thứ Nhất mang tên vùng tự lập Ở đây, trẻ em có khả sống mình, làm mình, chơi mình, khơng cần có giúp đỡ khích lệ người lớn Vùng thứ Ba mang tên vùng xa lạ Ở đây, với điều kiện tâm lý tại, trẻ em khơng có khả làm chủ tình hình, khơng thể thực điều gì, cho dù với giúp đỡ khích lệ tối đa người lớn Nếu bị ép buộc phải sinh hoạt, vùng xa lạ nầy, trẻ em tức khắc từ chối, hành vi chạy trốn, khóc la, nhắm mắt, bịt tai, ngoảnh mặt nhìn chỗ khác Nếu người lớn khơng hiểu cách từ chối trẻ em, tiếp tục thúc ép, đòi hỏi, áp đặt… trẻ em từ từ thối hóa, sa vào tình trạng tê liệt, bị động, ù lì trầm cảm nặng Vùng thứ Hai, nằm hai vùng kia, mang tên vùng học tập vùng trung gian Khi nhận thấy trẻ em sinh hoạt cách tự lập bộc lộ ngồi thái độ vui thích hứng khởi, người lớn có hiểu biết tâm lý khả sư phạm, nhẹ nhàng tiến lại gần, quan sát, đưa mắt nhìn, tạo quan hệ qua lại hai chiều Từ đó, đề nghị thêm điều nho nhỏ, vừa tầm đón nhận tiếp cận trẻ em Với phương thức tác động nầy – tổ chức cách có hệ thống, bao gồm bước lên từ dễ đến khó – trẻ em ngày nới rộng vùng sinh hoạt tự lập vui thích Đồng thời, vùng xa lạ lùi dần nhường bước cho vùng học tập 2.- Nụ cười xã hội : minh họa cụ thể Nhằm minh họa cách làm nầy, tơi xin đan cử ví dụ cụ thể Sau vài ngày hai ba tuần lễ, từ sinh ra, trẻ thơ có nụ cười sinh lý, nằm nơi giấc ngủ Nụ cười sinh lý nầy phản ứng tự nhiên, bột phát, trẻ em cảm thấy ấm no, thoải mái, dễ chịu, bình diện thể Nếu người mẹ chớp thời cơ, đón nhận nụ cười đứa con, với tâm hồn sung sướng hạnh phúc, bà tìm lời khen con, trao đổi với con, đồng thời nở nụ cười đáp lại với con, cho Với cách làm nầy người mẹ, diễn diễn lại, nhằm nối dài phản ảnh phản ứng tự nhiên đứa con… sau chừng hai tháng, nụ cười sinh lý đứa chuyển biến thành nụ cười xã hội Từ đây, hai mẹ trao đổi nụ cười qua lại với nhau, hạnh phúc với nhau, làm người với Cuộc đời trở thành ý nghĩa lung linh diệu vợi cho hai mẹ 3.- Mục đích Bản Lượng Giá Chương nầy chương kế tiếp, trình bày Bản Lượng Giá Mức Độ Phát Triển Trẻ em, với đầy đủ tin tức cần thiết Đây phương tiện giáo dục sư phạm, cần có mặt tầm tay khả bậc cha mẹ, giáo viên tất muốn phục vụ trẻ em có nguy tự kỷ Nhờ vai trò trung gian « cầu » nầy, người có hội đến với nhau, trao đổi qua lại hai chiều Một cách chân tình trực tiếp, họ chia đồng hành Chung quanh Lượng Giá, họ « biết ngồi lại với nhau, nhìn hướng » Hướng Trẻ Em có nguy Tự kỷ Trước tất tất cả, với Lượng Giá nầy, cha mẹ, giáo viên, bác sĩ nhà chuyên viên… HỌC với nhau, để DẠY học làm người cho em Phải HỌA lớn lao – nguy Tự kỷ – PHƯỚC có mặt tràn trề lai láng, cho biết NHÌN đón nhận ? Trong điều kiện thân phận làm người ngày hôm nay, khơng có XẤU tuyệt đối, khơng có TỐT hoàn toàn, viên mãn Nguy Tự kỷ đe dọa em Tuy nhiên, phải THÁCH ĐỐ kỳ hùng, CƠ MAY diệu vợi, để người đánh thức : đổi lối nhìn, tư duy, cách làm, lề lối giáo dục toàn diện người chúng ta, quan hệ người với người ? 4.- Nội dung Lượng Giá Như tơi trình bày ví dụ minh họa đây, trẻ em sơ sinh vừa có tuổi đời tháng, nụ cười sinh lý sinh hoạt tự lập Không cần dạy, trẻ em tự nhiên có nụ cười ấy, hạt mầm có sẵn mảnh đất thân đời làm người Nhờ bà mẹ người gia đình trơng nom, vun trồng tưới tẩm, khích lệ, khen thưởng củng cố, suốt thời gian độ 2-3 tháng, nụ cười sinh lý từ từ trở thành phương tiện khả năng, lãnh vực tiếp xúc trao đổi xã hội Ngoài nụ cười sinh lý ấy, giai đọan lứa tuổi từ đến tuổi (84 tháng), trẻ em – cho dù có nguy tự kỷ – có khả tự nhiên tự lập nào, có vai trò giá trị tương đương, giống không? Để trả lời cho câu hỏi nầy, cách khoa học, nghĩa xác, khách quan cụ thể, tác giả Eric SCHOPLER với bạn đồng nghiệp, vào năm từ 1979 đến 1988, hai đợt làm việc với 420 trẻ em, sáng tạo kiện toàn Bản Lượng Giá, bao gồm 174 tiết mục Thực ra, Bản Lượng Giá bao gồm 131 câu hỏi, nhằm khảo sát xác định mức độ phát triển tâm lý trẻ em Cộng vào đó, suốt tiến trình làm việc thời gian nghỉ ngơi giải lao giữa, kéo dài ước chừng 5-10 phút, người cán có trách nhiệm lượng giá, phải quan sát hành vi trẻ em, để trả lời thêm 43 tiết mục có liên hệ đến triệu chứng rối loạn thuộc hội chứng tự kỷ Xét nội dung cụ thể, mức độ phát triển khảo sát phát địa hạt khác sau : 1.- Bắt chước (Bc) : 16 câu hỏi hay tiết mục, 2.- Nhận Thức (Nt) : 13 câu hỏi, 3.- Vận động tinh (Vđt) : 16 câu hỏi, 4.- Vận động thô (Vđth) : 18 câu hỏi, 5.- Phối hợp mắt tay (Ph) : 15 câu hỏi, 6.- Kỹ tư (Td) : 26 câu hỏi, 7.- Kỹ ngơn ngữ (Nn) : 27 câu hỏi Trên bình diện « Rối loạn Hành Vi », ý vào lãnh vực « Quan hệ Xúc động », quyện sát giao thoa vào nhau, tạo ảnh hưởng, tác động qua lại hai chiều Một cách cụ thể, đo lường mức độ rối loạn có liên hệ đến Hội Chứng Tứ Kỷ, địa hạt sau : - Địa hạt thứ khả tiếp xúc tạo quan hệ, thể qua hành vi cụ thể lắng nghe, ghi nhận, tuân hành thị người lớn Rối loạn quan hệ viết tắt RlQh - Địa hạt thứ hai khả thể thức tiếp cận loại dụng cụ, với giác quan khác nhau, chơi đùa thực công việc Rối loạn giác quan viết tắt RlGq - Địa hạt thứ ba khả sử dụng ngôn ngữ, sinh hoạt phát âm, lặp lại, diễn tả, thông đạt Rối loạn ngôn ngữ viết tắt RlNn - Địa hạt thứ bốn khả bộc lộ bên ngồi ý thích, động hứng khởi, xuất phát từ động thúc đẩy bên nội tâm, thay ù lì, bị động, chấp nhận tất kẻ khác áp đặt, lèo lái điều khiển từ bên ngồi Rối loạn Ý thích, sáng kiến động, viết tắt RlYt 5.- Mô tả Bản Lượng Giá Như tơi trình bày đây, Bản lượng giá gồm có 174 đề mục, có 131 câu hỏi với dụng cụ sư phạm kèm theo nhằm phát khảo sát mức độ phát triển trẻ em Ngồi ra, có thêm 43 đề mục nhằm quan sát hành vi đo lường mức độ rối loạn trẻ em, bốn địa hạt thuộc sinh hoạt xúc động quan hệ xã hội Những câu hỏi không xếp đặt theo thứ tự từ dễ đến khó, tùy theo lứa tuổi khơn lớn phát triển trẻ em từ tháng (0 tuổi) đến 84 tháng (7tuổi) Trái lại, tất 131 câu hỏi thuộc địa hạt phát triển khác nhau, hòa trộn lẫn lộn vào nhau, giai đoạn khảo sát trẻ em Tiếp sau đó, vào giai đoạn tổng hợp kết số lượng, phân định đối chiếu địa hạt phát triển với nhau, nhằm phát hiện, sơ đồ biểu diển, đâu điểm MẠNH điểm YẾU điểm CAO điểm THẤP trẻ em Một nhận xét cuối Bản Lượng Giá sau đề mục, CHẤM ĐIỂM, theo thể thức khác : Thứ Điểm CỘNG (+) : Trẻ em thành tựu, biết trả lời đắn, đơi cần hướng dẫn khích lệ người lón Thứ hai Điểm CỘNG TRỪ (+/-) : trẻ em có thiện chí ý định trả lời, hợp tác lắng nghe, dù kết cuối không đạt tiêu Cách trả lời nầy, lối dùng từ Eric SCHOPLER, mang tên Sơ Phác, Chớm Nở, Hiện Hình Lối nói tiếng Anh Emergence có nghĩa vùng đứng lên, dậy, nở, khởi sắc Thứ ba Điểm TRỪ (-) : Trẻ em không muốn, khơng biết khơng tìm cách làm, người lớn hướng dẫn, nâng đỡ khích lệ tối đa, nhiều cách khác Tuy nhiên, khích lệ khơng có nghĩa ép buộc, cưỡng chế, áp đặt, sử dụng bạo động, trừng phạt, đe dọa 6.- Sư Phạm « Xây Dựng » Ba cách trả lời « Thành tựu, Thất bại Chớm nở », có liên hệ đền 174 Tiết Mục, thuộc địa hạt phát triển khác nhau, giúp phân định ba Vùng Sinh Hoạt Tự lập, Xa lạ Học tập trẻ em Dựa vào Vùng Tự lập (+), khám phá tạo vui thích động cho trẻ em Mỗi lần trẻ em gặp vấn đề, khó khăn, trắc trở, giúp trẻ em lui, quay trở với sinh hoạt Vùng Tự lập, để tìm lại lòng tự tin, ý thức khả thực Khi có dấu hiệu cho thấy trẻ em bước vào Vùng Xa lạ (-), sáng suốt can đảm sáng tạo dụng cụ sư phạm, nhằm giúp trẻ em dừng lại, « Tri » Ngoài ra, quan hệ tiếp xúc, khơng « cố tình xơ đẩy » trẻ em vào địa hạt Hành Vi Rối Lọan Triệu Chứng, nghĩa từ chối, chống đối, phản loạn, cách vơ thức, máy móc tự động Sau cùng, tìm cách khích lệ, khen thưởng củng cố, trẻ em rụt rè bước vào Vùng Học tập (+/-) Làm giúp trẻ em VÙNG ĐỨNG LÊN, thành người, làm chủ thể, chọn lựa cho sinh hoạt vui thích, sáng tạo, hứng khởi, động, cho dù vào lúc ban đầu, thời gian sinh hoạt học tập nầy kéo dài vài ba phút « Cháo nóng húp quanh » « Kiến tha lâu đầy tổ », phải phương thức Sư Phạm Xây Dựng, tất cần tiếp thu, học tập hội nhập ? Trọng tâm phát huy động có mặt, thay « gồng », tìm cách hạn chế triệu chứng, hành vi rối loạn bị động Theo lời người xưa, điều cố làm cho em có nguy tự kỷ « Minh minh Đức », có nghĩa can đảm « Thắp sáng lên đèn sáng », nơi nơi trẻ em Hẳn thực, hồ có vết mực, bề mặt bong bóng tròn cao su, thay tìm cách 10 Cùng với khả ghi nhớ, thai nhi có khả học tập, tiên đoán tiên liệu, khám phá rút tỉa cố có tính qui luật, nghĩa lặp lặp lại cách đặn, từ ngày qua ngày khác Nhờ vào khả học tập ghi nhớ vậy, thai nhi có nguy tự kỷ, khơng thun giải cách lệch lạc, không tin tưởng mẹ hấp hối, mẹ biến khỏi đời Cũng biết rõ đường nẻo mẹ vậy, thai nhi khơng có để lo sợ mẹ số phận Nói cách đơn sơ rõ ràng hơn, thai nhi khơng cột chặt vận mệnh vào vấn đề sống mẹ Mẹ biến số phương trình, mà tìm đáp số Cho nên mẹ con, ràng buộc, quan hệ gắn bó mật thiết, bình diện xúc động Với thai nhi thông thường, lần mẹ vào giường, nằm xuống, chờ giấc ngủ… có vấn đề thuyên giải tưởng lầm mẹ chết Cho nên thai nhi vận dụng giác quan mình, họa may có tin tức mẹ, chẳng hạn đưa tai nghe ngóng nhịp tim mẹ Hay đưa tay đập mạnh, đưa chân chọi vào thành bụng mẹ Họa may, vài tiếng động trở mẹ mang đến tia hy vọng Một cách gián tiếp, nhờ vào cố gắng tìm kiếm mẹ vậy, thai nhi ngày phát huy khả hoạt động giác quan, thính xúc giác Hệ thần kinh trung ương, gọi Não Bộ, với ba tầng khác Thân Não, Hệ Viền Tân Võ Não, ngày phát huy hoạt động Các tế bào ngày nhân thêm nhiều bắt đầu tiến trình bao bọc đường giây chất my-ê-lin có tính chất dẫn điện cách nhanh chóng Đối với thai nhi có mầm mống tự kỷ, ngược lại, tiếng động, âm thanh, nhịp tim, tiếng nói… khơng mang ý nghĩa tin vui, nguồn hy vọng Cho nên, thấy sau này, ngôn ngữ nhu cầu quan trọng tất yếu Ngơn ngữ khơng phải nhịp cầu, có khả nối kết hai mẹ lại, đồng cảm với Tất nhận định vừa cho phép kết luận cách rõ ràng: Khi thai nhi không kết dệt quan hệ ràng buộc, gắn bó đồng cảm với mẹ, khơng lưu tâm nghe ngóng, tìm kiếm tiếng động mẹ có liên hệ đến mẹ…làm hài nhi sau này, sinh ra, phát huy quan hệ tiếp xúc trao đổi với người khác có mặt mơi trường sinh thái? Làm vào lãnh vực ngơn ngữ, để chia đồng hành với ưu tư hy vọng người khác, lòng Quê Hương Nhân Loại 158 Trong khuôn khổ chương sách, tơi khơng thể nói thêm nhiều cách thức giải thai nhi, phải đối diện với cố ngưng thở ngột thở, sống chật chội bào thai Bằng cách thai nhi giải vấn đề khan giảm hạ hóa chất có hiệu nâng cao sinh lực, Adrenaline, Dopamine, chu kỳ Lo sợ, người mẹ im lìm, bất động giấc ngủ? Sau cùng, thai nhi có nguy tự kỷ, phát huy cách đặc biệt khứu giác mình, cách dựa vào mùi nồng, mùi thối phế liệu tư cung, để phát đề phòng vấn đề ngưng thở mình? Độc giả muốn có thêm tin tức đầy đủ chi tiết hơn, đề nghị họ tiếp cận với tác phẩm tác giả Douglas M ARONE Phần thứ Ba: Những dấu hiệu Hội Chứng Tự kỷ Hài nhi có mầm móng tự kỷ, sau khỏi cung lòng người mẹ, từ từ trình bày dấu hiệu đáng lo ngại sau Thứ nhất, hài nhi không đưa mắt nhìn thẳng vào đơi mắt mẹ, Thứ hai, mẹ bồng, hài nhi có tư co quắp, cong lưng lại thành vòng cung, thay vui thích, thoải mái, sung sướng hớn hở, Thứ ba, có đồ vật hay trò chơi quay tròn cách liên tục, hài nhi có thái độ sững sờ, bị thơi miên chìm dần vào giấc ngủ Phải cử động gợi lại chu kỳ sảng khoái, với dư thừa liều lượng hóa chất Dopamine hay Adrenaline, quan tiết đường máu? Tuy nhiên, với đôi mắt người khơng có kinh nghiệm chun mơn trẻ em có nguy tự kỷ, dấu hiệu thường không quan sát ghi nhận, cách dễ dàng, năm Ngược lại, vào cuối năm thứ hai trở lên, triệu chứng ngày xuất cách rõ ràng Ở đây, tơi khơng lặp lại trình bày sách “Trẻ Em Tự kỷ” (Hè 2005), nhắc lại cách súc tích, lời mở đường sách Thay vào đó, tơi nhấn mạnh vài triệu chứng có liên hệ mật thiết với hai chu kỳ phát triển bào thai, cảm nghiệm khắc sâu vào tế bào thần kinh thuộc Não Bộ Hệ Viền, suốt thời gian sống tử cung bà mẹ 159 1) hội Triệu chứng thứ có liên hệ đến quan hệ xã Từ ngày đầu tiên, thai nhi có mầm mống tự kỷ, có khả ghi nhớ ghi nhận hoạt động bà mẹ, đứng, ngồi, nằm, ngủ nghĩ… Điều tạo nên cho thai nhi nỗi bận tâm lớn lao cố ngưng thở ngột thở, bà mẹ Nhưng rốt thai nhi khám phá vài thông số quan Thứ nhất, cố tạo khổ đau nầy xảy chu kỳ Lo Sợ Kinh Hoàng Thứ hai, cố nầy đạt cao điểm vào lúc ban đêm Thứ ba, cố nầy báo trước loại mùi nồng cay khó chịu phế liệu thuộc đường tiêu hóa Thứ bốn, cố nầy xảy liều lượng hóa chất tạo hưng phấn, Adrenaline, bị giảm hạ Thứ năm, cố nầy thay đổi, chiều hướng thuận lợi, lần bà mẹ bị đánh thức, đứng dậy di chuyển từ chỗ nầy qua chỗ khác Xuyên qua nhận xét ấy, bà mẹ biến số phương trình mà thai nhi cần giải Ngồi ra, hồn tồn khác với thai nhi “thơng thường, thuộc số đơng”, thai nhi có mầm mống tự kỷ khơng có xúc động lo âu khắc khoải sức khoẻ vận mệnh bà mẹ Sau khỏi tử cung bà mẹ, hài nhi lặp lại thói tục thai nhi học học lại, suốt thời gian chín tháng mười ngày 2) Triệu chúng thứ hai điệu cử động đu đưa qua lại, từ trước sau, từ bên phía nầy qua phía bên kia, cúi xuống ngẩng lên, cách liên tục đặn Phải làm điều ấy, hài nhi tạo lại cho cảm nghiệm nhàn, vui sướng xảy cho thai nhi, suốt chu kỳ hưng phấn sảng khoái 3) Triệu chứng thứ ba cắn mạnh vào lưng bàn tay gây thương tích Trong lúc bị ngột ngạt ngưng thở, thai nhi có thói quen dùng hai bàn tay làm cử động múa máy, vẫy qua vẫy lại, cho vào miệng bú mút… Càng bú mút mạnh, thai nhi có thêm liều lượng Adrenaline Lúc giờ, thai nhi chưa có Những cử động khơng làm thiệt hại bao nhiêu, ngồi lợi thực tiển, có khả làm giảm hạ xúc động căng thẳng Trái lại, hài nhi có vài răng, cử điệu bú mút với vận tốc nhanh mạnh tạo nên vết thương lở lói bị nhiễm trùng 4) Triệu chứng thứ bốn bám chặt vào thói quen, nghi thức, chương trình Hệ trẻ em có nguy 160 tự kỷ, dễ bùng nổ, tức giận, khóc la om sòm… có thay đổi nhỏ nhặt xảy sống thường ngày Để hiểu rõ nguồn gốc triệu chúng nầy, theo trẻ em, trở lui với sống bào thai, vào ngày đầu tiên, quan trí nhớ ngắn hạn khơng bị phong tỏa vơ hiệu hóa Sở dĩ vậy, Hệ Miễn Nhiễm bà mẹ cần phải tái lập, với giá nào, yêu cầu tình trạng sức khoẻ hai mẹ Sau trí nhớ trở lại tình trạng bình thường, thai nhi có mầm mống tự kỷ nhớ tất xảy ra, sống ngày hai mẹ Thai nhi tiên liệu, tiên phòng tất Khơng có xảy ra, ngồi thứ tự chương trình mà thai nhi dự liệu Chính khả tạo cho thai nhi cảm nghiệm “an toàn tuyệt đối, bất khả xâm phạm” Trẻ em có nguy tự kỷ, khỏi lòng mẹ, mang theo nhu cầu an toàn, ghi khắc vào sâu tế bào Não Bộ Hệ Viền 5) Triệu chứng thứ năm có liên hệ mật thiết với Khứu Thính giác Thứ trẻ em có nguy tự kỷ, thường có xu “NGỬI, HÍT”, để tìm lại dấu vết quen thuộc để kiểm chứng tính chất bất biến thương thường trụ người vật dụng yêu chuộng Phải vết tích cách làm thai nhi : dựa vào mùi nồng cay khó chịu , để tiên liệu cố ngột thở ngưng thở tìm cách đối phó Ngồi ra, trẻ em tự kỷ thường có thói quen bịt tai lại, nghe âm thuộc số trầm thấp, tần số không ghi nhận não đặc trách thính giác thai nhi tử cung Vì lạ, tần số nầy bị trẻ em từ chối loại thải, cách bịt tai lại Phần thứ Tư : Phương thức Chuyển Hóa Nhằm kết thúc Chương thứ Sáu nầy, tơi cố gắng nối dài lối nhìn tác giả Douglas M ARONE, cách sơ phác vài phương hướng chuyển hóa, nhằm giúp trẻ em có nguy tự kỷ vượt qua khó khăn mình, trước vào giai đoạn tuổi Suốt thời gian tháng thai nhi, tử cung bà mẹ, nguy tự kỷ ghi nhận khắc sâu vào tế bào thần kinh, thuộc não hệ viền, chương trình, máy vi tính Trong lứa tuổi từ dến năm, tế bào thuộc hệ thần kinh trung ương tình trạng uyển chuyển, dễ uốn nắn, 161 số lớn tế bào bị loại thải, khơng thích ứng với sống nhu cầu tại, mơi trường đòi hỏi Một số khác, thực tế môi trường, cần đổi điều chỉnh lại chương trình Một số sau củng cố tăng cường, để thực chức mình, cách hữu hiệu Một cách đặc biệt, tế bào thần kinh có chương trình tự kỷ ghi khắc, thời gian thai nhi tử cung, phải tái điều hướng điều hợp, chiều hướng vừa trình bày Nếu biết can thiệp cách hữu hiệu, lúc với nhu cầu trẻ em, mơi trường sáng tạo điều kiện thuận lợi, nhằm giúp trẻ em vượt qua chuyển hóa nguy tự kỷ Chúng ta có cách làm: Thứ nhất, KHƠNG củng cố tăng cường chương trình lo sợ bất ổn, thuộc chu kỳ phát triển thứ thai nhi Tự khắc, số tế bào bị loại thải Chúng ta không cố, cách loại trừ quan hệ trẻ em lời nói thái độ tố cáo, kết án, trừng phạt, đánh đập, bôi nhọ, đàn áp Thứ hai, cố tăng cường tối đa yếu tố tích cực động, có mặt chu kỳ hứng khởi vui sướng thai nhi Nói cách khác, có mặt với trẻ em, tạo an tồn cho trẻ em, biết khen thưởng trẻ em, phản ảnh, gọi ngồi xúc động vừa hình nội tâm trẻ em Ngoài ra, với sinh hoạt Tâm Vận Động bình thường, cho phép trẻ em thực thi động tác nhảy vọt, quay tròn, leo lên, tuột xuống Những trò chơi đu, võng, ngựa gỗ để cưỡi nhún lui nhún tới… cần trang bị đầy đủ, số lượng cho lớp học Những điệu vũ, điệu múa cần phát huy cho nhóm nhỏ Nói tóm lại, thỏa mãn nhu cầu vận động trẻ em Cho phép trẻ em trở lui với chu kỳ hưng phấn sảng khoái thai nhi Sau cùng, chuyển hóa tự động máy móc, hành vi trẻ em, cách trở thành đối tượng vui thích cho trẻ em, có mặt với trẻ em, phản ảnh trẻ em, lặp lại cách phát âm trẻ em Nói tóm lại, sáng tạo cho trẻ em, trẻ em với trẻ em Lời nói Simone Weil đáng chọn làm : « Khơng phải đường đầy tràn khó khăn Nhưng khó khăn phải trở thành đường » Nói cách khác, biến khó khăn thành 162 tiếng nói thân thương gọi mời vươn lên, mở rộng chân trời cho cho trẻ em có nguy tự kỷ 163 Sách Tham Khảo : 1- Arone, Douglas M - The Theorem O Books 2005, Winchester UK 2- Sách Schopler, Eric - Profil Psycho-éducatif (PEP-R) De Boeck et Larcier 1994, Bruxelles Belgique - Stratégies éducatives de l’autisme - Masson, Paris 2002 - Activités d’enseignement pour enfants autistes - Masson, Paris 2001 - L’autisme - P.U F Paris 1991 3- Sách Jonhson, Spencer - Yes or No, the guide to better decisions 1993 HarperCollins, New York - The one minute teacher - HarperCollins, London 2005 4- Sách Hội Chứng Tự kỷ: - Amy, Marie-Dominique - Comment aider l’enfant autiste Dunod, Paris 2004 - Aussilloux, Charles - Comment vivre avec une personne autiste - Ed Josette Lyon, Paris 2005 - Barthelemy, Catherine - L’autisme de l’enfant – La thérapie d’échange et de développement - Expansion S.F Paris 1995 - Golse, Bernard - Autisme, état des lieux et horizons - Érès, Paris 2005 - Fatherty, Catherine - Asperger, qu’est-ce c’est pour moi - AFD 2005 - Jordan, Rita - Les enfants autistes - Masson, Paris 1997 - Lenoir, Pascal - L’autisme et les troubles du développement psychologique - Masson, Paris 2003 - Nguyễn văn Thành – Trẻ em Tự kỷ - Nhà Xuất Bản Tôn Giáo 2006 - Tardif, Carole - L’autisme - Armand Colin, Barcelone 2005 164 5- Sách Tâm Vận Động : - Aucouturier, Bernard - La méthode Aucouturier - De Boeck, Bruxelles 2005 - Defontaine, Joel - La Psychomotricité en bandes dessinées Maloine, Paris 1979 - DE Lièvre, Bruno - La psychomotricité au service de l’enfant De Boeck, Bruxelles 1993 - Gassier, Jacqueline - A guide to the Psycho-Motor Development of the Child C.Livingstone, New York 1984 - Herren, H - La stimulation psychomotrice du nourrisson Masson, Paris 1980 - Juhel, Jean-Charles - Favoriser le développement de l’enfant, Psychomotricité et Action éducative - De Meur, A - Psychomotricité, éducation et rééducation - De Boeck, Bruxelles 1991 6- Sách sư phạm giáo dục : - Bonnet, Yannik - Les neuf fondamentaux de l’éducation Presses de La Renaissance, Paris 2002 - Biddulph, Steve - The secret of happy children - Thorsons, London 1984 - Bidduloh, Steveve - More secrets of happy children - Marlowe, New York 2003 - Froehlich, Andreas - La stimulation basale - I.L Suisse 1987 - Mainardi, Michèle - Relation éducative et handicap mental - Ed Secrétariat Suisse de Pédagogie Curative, Lucerne 1984 Cùng tác giả Trong Tủ Sách Tình Người, Lausanne Thụy Sĩ : Đường vào Nội Tâm với Phân Tâm Học, 1997 165 Phát huy Nhân Lực, 1998 Đối Thoại : Quê Hương Tình Người, 1999 Lắng Nghe, 1999 Quan hệ Mẹ-Con, 2000 Tự Tin, 2000 Khung Trời Mở Rộng, 2000 Nguyễn Trãi vấn đề giáo dục cái, 2001 Bản đồ Tâm Lý Tư Duy sáu màu, 2002 10 Tư Duy Hành Động, 2002 11 Đồng Cảm để Đồng Hành, 2003 12 Sơn Tinh Thủy Tinh : Hai đường Nước Non, 2003 13 Le projet pédago-éducatif, 1997 Trong Định Hướng Tùng Thư, Strasbourg Pháp : 14 Đối Thoại với Tôn Giáo, 1998 15 Nguyễn Trãi : Một Tấm Lòng, 2001 Tất tác phẩm nộp lưu chiếu hai thư viện Thụy Sĩ : o Bibliothèque Nationale Suisse, Hallwyuistrasse 15, 3003 Berne o Bibliothèque Cantonale et Universitaire - Lausanne, Place de la Riponne 6, 1000 Lausanne 17 166 Lời Nói Cuối : YÊU THƯƠNG Động Từ « Bất kỳ câu hỏi nêu lên, Thương yêu câu trả lời, « Bất kỳ vấn đề xuất hiện, Thương yêu câu trả lời, « Bất kỳ bệnh đe dọa hoành hành, Thương yêu câu trả lời, « Bất kỳ nỗi đớn đau tiến lại, Thương yêu câu trả lời, « Bất kỳ xúc động sợ hãi trào dâng, Thương yêu câu trả lời, « Thương u ln ln câu trả lời, tình hưống, có Thương u Tất Cả » Tơi xin mượn câu nói tác giả G G JAMPOLSKY để kết thúc sách bàn « Nguy Cơ Tự kỷ » Và câu nói tóm gọn cách khéo léo, tất dự án can thiệp dạy dỗ, mà tơi trình bày, từ trang đến đọan cuối Thế nhưng, Thương yêu có nghĩa gì, tồn tác phẩm nầy ? Chắc hẳn, khơng phải ý niệm đơn, hồn tồn lý thuyết trừu tượng Đó khơng phải câu nói đầu mơi chót lưỡi mà thơi Phải « ý đồ », mà muốn áp đặt cho kẻ khác, người đích thực tơi tràn đầy chất liệu bạo động kết án, tố cáo ức chế ? Để cảm nghiệm tế bào thớ thịt, Thương yêu, trở lại với cách làm Tổ Tiên Cha Ơng : Thương u Trời có khả mang ánh sáng ấm cho Thương yêu Đất, có khả ấp ủ vun trồng tình người tính người có mặt cõi lòng trẻ em, mà giáo dục dạy dỗ Chúng ta làm Trời, trẻ em sống lại chu kỳ hạnh phúc mình, sống bào thai Chúng ta làm Đất, để tạo an toàn tối đa cho trẻ em, chu kỳ Lo Sợ sóng gió, bão bùng tràn ngập nội tâm trẻ em Thương yêu đích thực trọn vẹn Động Từ, ý niệm 167 đơn, nhãn hiệu khô cằn Động từ Anh ngữ, Pháp ngữ, nhiều ngôn ngữ khác, thay hình đổi dạng, tùy vào vị trí thời gian, tùy vào cảm tình ý định chủ thể Thương yêu có khả chuyển hóa giống vậy, Thương yêu có mặt quan hệ tiếp xúc trao đổi với trẻ em Cho dù trẻ em có nguy tự kỷ, đến cấp độ nữa, nhận đủ liều luợng chất lượng Thương yêu chúng ta, trẻ em chuyển hóa, chiều hướng thành người Chất lượng Thương yêu có mã lực chuyển hóa, Thương yêu không kết án, trừng phạt, đe dọa, cưỡng chế loại trừ Về mặt tích cực, Thương yêu trước hết XIN khơng phải đòi hỏi, đặt điều kiện Thứ hai Thương yêu CHO, cách hồn nhiên hạnh phúc, có mặt điều kiện thực tế thực Thứ ba, Thương yêu NHẬN trẻ em cho, thuộc nhà vườn Thậm chí tình tại, q tặng mà trẻ em mang đến cho chúng ta, họa nguệch ngoạc, mặt méo xèo triệu chứng đáng lo ngại Trong lòng biển mặn bao la Thương yêu, phế liệu chuyển hóa, cách hay cách khác Ngoài ra, quà tặng mà trẻ em mang đến, xúc động lo sợ, buồn phiền, tức giận, trầm cảm Tuy nhiên, đằng sau xúc động tê liệt tiêu cực ấy, thấp thoáng lời xin, thú nhận : « Mẹ ơi, Ba ơi, cần… khơng biết cần gì, khơng biết gọi tên Cách nói tiếng thét la, điệu bộ, cử lắc qua lắc lại » Sau Thương yêu có nghĩa Từ Chối, nói Khơng, trẻ em có hành vi bạo động, đập đánh, hủy hại, thân mình, em bé khác Theo lối nói Steve BIDDULPH, Thương yêu vừa Cương, vừa Nhu Vừa biết cho Nhưng đồng thời, Thương yêu qui luật, giới hạn cấu trúc, lối nói thời trang thường sử dụng, lãnh vực giáo dục sư phạm đương đại Trong tinh thần ý hướng ấy, nhằm kết thúc sách này, sau khẳng định lối nhìn mình, xin nghiêm cung cẩn trọng lắng nghe lời dạy bảo Tổ Tiên Cha Ông, truyền thống Lạc Hồng : « Con lấy Hạnh Đất mà sống : Đất bị người người khạc nhổ, kết sinh hoa lợi cho người người ấm no « Con lấy Hạnh Nước mà sống : Nước chấp nhận mang vào vết nhơ bàn tay, để đem tẩy luyện lòng Biển Mặn 168 « Con lấy Hạnh Khí mà sống : Khí vào bên lòng người, để mang dưỡng sinh cho tế bào, hạt máu, khơng qn sót « Con lấy Hạnh Trời mà sống : Trời cao thật cao Nhưng đồng thời, Trời thấp thật thấp Khơng có Trời, khơng có chi hết Nhưng Trời khơng có chi hết Trời trống không, để gọi mời trở thành Diệu Hữu « Con lấy Hạnh Lữa mà sống : Ai ấm áp cho Lữa ? Nhưng khinh thường Lữa, tự khắc người rước họa vào Lữa Trời Nhưng Lữa thay Trời, đêm tối trải qua ngày đơng lạnh lẽo « Con lấy Hạnh Đêm mà sống : Nhờ đêm, ngày bắt đầu trở lại, sau nhọc lụy giấc mơ ủi an, ấp ủ chuyển hóa Nhờ Đêm, mắt thấy : Tên viết sẵn ánh lấp lánh, Đại Duơng Ngân Hà Vũ Trụ « Con lấy Hạnh Mẹ mà sống : Mẹ người học thương học ghét Thương mà không bị mát bó buộc Ghét mà khơng sợ bị loại thải bỏ rơi Thương Mẹ, khơng phải Mẹ vơ tì tích Ghét Mẹ, khơng phải Mẹ tinh yêu ma quái Trong người Mẹ dễ thương, nhiều chỗ, học ghét Trong người Mẹ dễ ghét, vơ số điểm, học thương Nhờ biết thương biết ghét, học học làm người » Lausanne, Mùa Xuân, tháng hai 2006 Nguyễn Văn Thành DỤNG CỤ ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG BẢNG LƯỢNG GIÁ STT Tên dụng cụ Tiết mục sử dụng số Tìm mua 169 I- Dụng cụ mua Chai nước xà phòng thổi bóng Khối logic hình vng, tròn, tam giác 1-2-3-4 Cửa hàng đồ chơi - 19 Cửa hàng đồ dùng dạy học (ĐDDH) Ống nhìn vạn hoa, vạn sắc 20 - 21 - 22 6-7 Chuông Cửa hàng đồ chơi Đất sét công nghiệp - 11 - 12 Cửa hàng ĐDDH Que tính gỗ hay nhựa 10 Cửa hàng ĐDDH Rối “găng tay“ mèo hay chó 13 - 14 - 16 18 15 Cửa hàng đồ chơi Cửa hàng tạp hóa 23 - 24 Cửa hàng đồ chơi Tiết mục sử dụng số Tìm mua Muỗng, cốc nước, bàn chải răng, khăn giấy Bảng lắp ráp khung lõm hình : gà, dù, bướm, trái lê STT Tên dụng cụ Cửa hàng đồ chơi 10 I- Dụng cụ mua Hình lắp ráp mèo mảnh 29 - 30 Cửa hàng đồ chơi 11 Hình lắp ráp bò mảnh 31 Cửa hàng đồ chơi 32 - 33 - 34 12 hình khối dĩa nhựa có màu khác nhau: đỏ -xanh da trời - xanh vàng trắng “Phách” gõ nhịp Cửa hàng ĐDDH Cửa hàng tạp hóa 35 - 36 Cửa hàng ĐDDH Cửa hàng dụng cụ âm nhạc Quả banh nhựa d = 25cm Cầu thang không tay vịn 43 - 44 - 45 46 47 - 48 49 Cửa hàng đồ chơi 16 Ghế dựa có chiều cao phù hợp 50 Tìm bậc thang nơi Cửa hàng đồ nhựa 17 Chiếc khăn lớn chơi trốn tìm 52 Cửa hàng tạp hóa 18 Ly nhựa đục, hay khăn dầy Một đồ chơi cất dấu 53 13 14 15 STT Tên dụng cụ - Cửa hàng tạp hóa 60 Tiết mục sử dụng Tìm mua 170 19 I- Dụng cụ mua Tấm gương soi số 54 Cửa hàng tạp hóa 20 Còi 57 - 58 Cửa hàng đồ chơi 21 61 Cửa hàng tạp hóa 22 Kẹo để hộp nhựa suốt Dây dù 62 Cửa hàng tạp hóa 23 Xâu hạt cườm có trụ xỏ hay 63 - 64 - 65 66 - 67 que gỗ Giấy vẽ Bút chì màu - 68 24 25 26 STT Giấy bút nỉ màu Vẽ sẵn 71 - 72 - 73 74 Cửa hàng ĐDDH hình Thỏ – hình 75 - 76 77 - 78 bản: tròn, vuông, tam giác, 79 84 - 85 chữ nhật Dùng chữ – Chữ hoa H I 80 - 81 - 82 83 Cửa hàng đồ chơi Bitis VDUEYS Cửa hàng đồ chơi gỗ Giấy kéo cắt 86 Cửa hàng tạp hóa Tên dụng cụ 27 I- Dụng cụ mua Một bao vải rộng + vật dụng: bút chì, khối vng, banh nhỏ, bút nỉ có nắp đậy, tách 28 Tấm khung phần thân thể bé trai: tóc thân, đầu, mình, tay… 29 30 Tiết mục sử dụng số 87 - 88 32 33 Một chng nhỏ Tìm mua Cửa hàng ĐDDH Cửa hàng đồ chơi Cửa hàng ĐDDH 89 12 khối vuông nhỏ gỗ hay 93 - 94 - 95 96 - 97 nhựa khối vuông màu – cờ 98 - 99 màu đen – hộp nhựa suốt Một kẹo khăn dầy hay ly nhựa màu xám đục Còi, banh, trống, chìa khóa, lược 31 Cửa hàng ĐDDH Cửa hàng ĐDDH Cửa hàng ĐDDH 134 108 - 109 Cửa hàng ĐDDH 110 Cửa hàng đồ chơi 111 - 112 Cửa hàng đồ chơi 171 STT 34 35 36 37 38 STT STT Tên dụng cụ I- Dụng cụ mua Phách gõ nhịp, chuông, muỗng Cuốn tập hay sách có hình ảnh Một trái banh, ly nhựa, chó múa rối, hộp lớn đựng ly Thức uống, ly , bánh ngọt, lượt, bọt xà phòng Chiếc khay hay hộp lớn Tiết mục sử dụng Tìm mua số 113 Cửa hàng dụng cụ âm nhạc 120 - 121 122 - 133 Cửa hàng sách 128 - 135 Cửa hàng đồ chơi 132 Cửa hàng tạp hoá 141 Cửa hàng tạp hoá Tên dụng cụ Tiết mục sử dụng Cách II- Dụng cụ sáng tạo số làm 10 giấy ghi từ sô đến số 10 105 Sáng tạo 10 hình ảnh vật: còi – banh trống – 110 Chụp ảnh vật dụng chìa khóa – lược 12 hình với hình thể khác nhau: 114 Chụp ảnh khối vng - tròn tam giác - thoi đủ màu Các hình có màu sắc khác nhau: xanh lục đỏ vàng hình ảnh vật dụng: giày, ly 115 - 116 117 - 118 Chụp ảnh vật nhựa, bàn chảy răng, bút chì, kéo lược dụng Sáng tạo từ giấy: BÁNH – MỘT BA – 136 Tự thực ÁO Sáng tạo câu ngắn: 137 - 138 139 - 140 Tự thực viết Tuyết có áo đẹp câu giấy Tuyết chơi banh Mai nhà với cha mẹ đứa em Mai nhặt trái banh bỏ vào hộp Tên dụng cụ Tiết mục sử III- Dụng cụ đặt làm dụng số Mảnh gỗ lắp ráp hình bao tay 25 - 26 Trên có kích cỡ hình chữ nhật : lớn nhỏ27 - 28 trung bình Ghế có bánh xe di chuyển (ngồi di 51 chuyển chân) Cách làm Đặt cửa hàng đồ gỗ Đặt làm nơi thợ mộc Giáo sư Nguyễn Văn Thành 172 ... với tụa đề « Nguy Cơ Tự kỷ, nơi trẻ em từ đến tu i » (Hè 2006), trả lời phần cho câu hỏi Những chương đầu giới thiệu bốn đường hướng giải : Thứ nhất, đứng trước trẻ em có nguy tự kỷ, việc cần... hướng » Hướng Trẻ Em có nguy Tự kỷ Trước tất tất cả, với Lượng Giá nầy, cha mẹ, giáo viên, bác sĩ nhà chuyên viên… HỌC với nhau, để DẠY học làm người cho em Phải HỌA lớn lao – nguy Tự kỷ – PHƯỚC... xúc trao đổi xã hội Ngoài nụ cười sinh lý ấy, giai đọan lứa tu i từ đến tu i (84 tháng), trẻ em – cho dù có nguy tự kỷ – có khả tự nhiên tự lập nào, có vai trò giá trị tương đương, giống không?