Thuyết trình hay kỹ năng thuyết trình là một trong những nhân tố quan trọng góp phần hình thành và củng cố năng lực sư phạm của người giáo viên. Có thể khẳng định rằng thuyết trình xuất hiện từ rất sớm cùng với sự ra đời của giáo dục, là một trong những phương pháp truyền đạt cơ bản nhất, chuyển tải thông tin, dung lượng kiến thức từ chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục (Từ người dạy đến người học). Kỹ năng thuyết trình luôn được hoàn thiện cùng với sự phát triển của lý luận và thực tiễn dạy học qua các thời kỳ lịch sử.
Trang 1NÂNG CAO KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY
1 Một số nhận thức xoay quanh vấn đề kỹ năng thuyết trình.
Thuyết trình hay kỹ năng thuyết trình là một trong những nhân tố quan trọng góp phần hình thành và củng cố năng lực sư phạm của người giáo viên Có thể khẳng định rằng thuyết trình xuất hiện từ rất sớm cùng với sự ra đời của giáo dục, là một trong những phương pháp truyền đạt cơ bản nhất, chuyển tải thông tin, dung lượng kiến thức từ chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục (Từ người dạy đến người học) Kỹ năng thuyết trình luôn được hoàn thiện cùng với sự phát triển của lý luận và thực tiễn dạy học qua các thời kỳ lịch sử
Ngay từ thời cổ đại, các nhà giáo dục, các nhà hiền triết phương đông cũng như các nhà triết học phương tây đã khái quát những luận đề nổi tiếng về ngôn ngữ và lời nói, đề cao vai trò của ngôn ngữ nói
Khổng Tử đã khẳng định rằng: Ngôn ngữ và lời nói có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc chuyển tải nội dung tri thức từ người dạy đến người học Ngôn ngữ bao hàm cả trong đó ý tưởng, tâm tư, tình cảm của người thầy, ông yêu cầu người học phải tích cực, chủ động tìm tòi, khám phá, sáng tạo trong học tập Trên cơ sở hướng dẫn, gợi mở của thầy học trò phải tự tìm ra chân lý, thầy bảo cho biết cái điều đã qua thì trò phải biết cái điều đang đến, nghĩa là nghe một mà biết mười Khổng Tử nói: Cử nhất ngung, bất dĩ tam ngung phản, tắc bất phục dã, có nghĩa vật có bốn góc, chỉ cho một góc mà không tìm ra được ba góc khác, thì ta không dạy lại nữa
Ở phương tây, các nhà giáo dục, nhà triết học cũng khẳng định vai trò quan trọng của ngôn ngữ, lời nói, của thuyết trình trong quá trình giáo dục Vào thời kỳ này thầy giáo cũng như thầy tu đều được thần thánh hóa và trở thành một thứ quyền lực trong xã hội Thầy giáo nắm tri thức là nắm chân lý tuyệt đối Phương pháp dạy học chủ yếu là dùng ngôn ngữ nói, học trò chỉ
Trang 2người thầy sử dụng ngôn ngữ có ý nghĩa quyết định đến việc lĩnh hội tri thức của người học Xixeron - Nhà tư tưởng, nhà triết học cổ cho rằng: Những lời nói và hình thức ưu tú nhất của nhà giáo dục là làm cho những người nghe
có nhu cầu thiết tha đối với kiến thức và có những hành động tích cực để thu nhận được những kiến thức ấy Một diễn giả ưu tú là người có thể dạy cho những người nghe bằng lời nói của mình
Bước sang thời kỳ văn hóa Phục Hưng, trên lĩnh vực văn hóa giáo dục diễn ra cuộc đấu tranh rất quyết liệt nhằm chống lại nền văn hóa giáo dục phản động, lỗi thời của giai cấp phong kiến và giáo hội, đồng thời đòi thực hiện nền giáo dục dân chủ, tiến bộ Trong cuộc đấu tranh đó đã xuất hiện nhiều nhà giáo dục nổi tiếng Chính nhờ những ý tưởng dạy học tiến bộ của
họ và những thành tựu đạt được trong thực tiễn giáo dục ở giai đoạn này đã tạo tiền đề làm cơ sở cho sự hình thành học thuyết dạy học Jan Amots Komenxki (1592 – 1670), nhà giáo dục học vĩ đại người Xlavơ quan niệm: Trong dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu là nội dung khoa học sau đó chính là sự truyền đạt “Khoa học là cái cốt lõi của vấn đề, còn nghệ thuật là cái thể hiện”[4; Tr190] Khẳng định vai trò quyết định của việc sử dụng ngôn ngữ thuyết trình của người thầy nhằm truyền đạt những nội dung khoa học đến người học Nếu như không làm tốt “Nghệ thuật thể hiện” hay chính
là không làm tốt việc sử dụng ngôn ngữ thuyết trình luận giải những vấn đề khoa học, mục đích của quá trình dạy học sẽ không đạt được Ông bàn nhiều, bàn sâu và sáng tạo ra nhiều phương pháp giảng dạy phong phú như: Đàm thoại, kể chuyện, câu đố… Theo Komenxki, cùng với việc trang bị kiến thức, giáo viên phải lôi cuốn được học sinh vào phán đoán, phân tích, chứng minh vấn đề, tìm ra các mối liên hệ, rút ra bản chất sự vật thông qua việc khéo léo sử dụng ngôn ngữ thuyết trình dẫn dắt, định hướng cho người học Như vậy, cái chủ yếu nhất, mạnh mẽ và cần thiết nhất trong quá trình dạy học là vai trò điều khiển, hình thành và quyết định của ngôn ngữ và lời nói, bao gồm cả ngôn ngữ khoa học
Trang 3Cuối thế kỷ XIX, đầu thế kỷ XX, ở một số nước trên thế giới đã xuất hiện quan điểm phủ nhận vai trò quan trọng của ngôn ngữ nói trong dạy học
Có ý kiến nói một cách mỉa mai rằng: “Một giảng viên nào đó càng nói tốt thì càng ít có lợi cho học sinh bởi vì chỉ có thể kể chuyện khoa học một cách hấp dẫn trên cơ sở đơn giản hóa và tầm thường hóa khoa học” [4; Tr.15] Khuynh hướng quan điểm phủ nhận vai trò của ngôn ngữ nói ban đầu xuất hiện ở các nước đi theo con đường TBCN, vào những năm giữa thế kỷ XX ở nhiều nước tư bản phương tây, nhất là ở Mĩ đã bùng nổ cuộc cách tân về phương pháp giáo dục trong các nhà trường đại học Trong đó đặc biệt chú ý phải kể đến lý thuyết dạy học lấy học sinh làm trung tâm mà nội dung của nó chủ yếu dựa trên những quan điểm triết học và giáo dục học thực dụng của J.Dewey (1859 – 1952) Theo lý thuyết này, khi giảng dạy bất cứ vấn đề gì đều phải chú ý tới hứng thú của người học Nội dung chủ đề bài học được phân chia thành các vấn đề theo sự hứng thú, quan tâm của từng nhóm học sinh trong lớp Đối với các môn khoa học xã hội, trong giờ lên lớp người học được tự do tranh luận theo quan điểm riêng của mình, được đóng vai giải quyết các tình huống hoặc diễn kịch theo kiểu sân khấu hóa để gây hứng thú học tập cho người học Trong các buổi lên lớp đã sử dụng các phương tiện nghe nhìn, máy ghi âm, máy chiếu phim, máy tính điện tử và các phương tiện hiện đại khác
Theo đó, vai trò của ngôn ngữ nói nói riêng và hình thức bài giảng nói chung bị xem nhẹ Tuy nhiên, thực tiễn của quá trình giáo dục đã chứng tỏ rằng mặc dù có những hạn chế nhất định nhưng không thể phủ nhận vai trò của ngôn ngữ nói Vì: “Chừng nào mà loài người còn tồn tại thì tiếng nói sinh động và sự truyền đạt những luận đề khoa học bằng tiếng nói đó vẫn chưa bao giờ tắt” (V.L Kirpisep) [3; Tr.292] Chính vì vậy trong lịch sử giáo dục đã xuất hiện khuynh hướng quan điểm nâng cao hiệu quả sử dụng ngôn ngữ nói trong thuyết trình gắn liền với bài giảng của người giáo viên
Trang 4Nền giáo dục Xô viết những thập niên 30, 60, 70 của thế kỷ XX đã xuất hiện một loạt sách viết về bài lên lớp, vai trò của việc sử dụng ngôn ngữ và lời nói trong quá trình giáo dục của các nhà nghiên cứu giáo dục như B.P.Exipop, N.M.Sulman, P.O.Aphanaxiep, R.G.Lembec, M.V.Lomonoxop…Các quan điểm đều thống nhất cho rằng mỗi phương tiện đều có vai trò dạy học của nó và là cái cốt yếu để giải quyết những nhiệm vụ nhất định Nhưng có một phương tiện tác động giáo dục đứng trên tất cả các phương tiện ấy, liên hợp chúng, phối hợp và điều khiển chúng là lời nói của cán bộ giảng dạy và ngôn ngữ sinh động của ông ta
Ở Việt Nam, trong những năm chiến tranh, lý luận giáo dục đã được quan tâm nhưng chưa có điều kiện nghiên cứu sâu Nhưng từ những năm 80 trở lại đây, đặc biệt trong những năm thực hiện đường lối đổi mới, các nghị quyết của Đảng cộng sản Việt Nam thường xuyên đề cập đến việc đổi mới nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục - đào tạo ở tất cả các bậc học, ngành học Các nghị quyết đó đã vạch ra phương hướng cho việc tiếp tục đổi mới toàn diện cả lý luận và thực tiễn giáo dục Trong thời gian này, ngày càng có nhiều người tham gia nhiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng, hiệu quả bài giảng nói chung và kỹ năng sử dụng ngôn ngữ thuyết trình trong giảng dạy nói riêng dưới những góc độ và mức độ khác nhau Rất nhiều tài liệu có giá trị
đã xuất hiện, như cuốn “Thiết kế bài học theo phương pháp tích cực” của Nguyễn Kỳ; “Bàn về giờ học hiện đại”của PGS.PTS Vũ Trọng Rỹ…
Nhìn chung các tác giả đều nhận thấy rằng, phải đổi mới cách dạy và học trong các giờ lên lớp sao cho phát huy cao hơn nữa vai trò chủ thể của người học Quan điểm vận dụng lý thuyết hoạt động vào dạy học ngày càng
có nhiều tác giả quan tâm hưởng ứng GS Đặng Vũ Hoạt đã nhận định rằng,
xu hướng cơ bản của đổi mới phương pháp dạy học hiện nay là: “Tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh, lôi cuốn học sinh vào hoạt động, học sinh phải nắm được cách chiếm lĩnh tri thức Tích cực hóa hoạt động nhận thức thực chất là tôn trọng, phát huy vai trò chủ thể của học sinh”[1; Tr.22]
Trang 5PGS.PTS Phạm Viết Vượng cho rằng, tổ chức quá trình dạy học theo lối mới là: “Chuyển từ cách dạy theo kiểu giải thích, minh họa để học sinh hiểu và nhớ (cơ chế chuyển tải) sang lối dạy: Học sinh hoạt động, tự tìm phương pháp nhận thức, tự hình thành các khái niệm khoa học (cơ chế hình thành)…có thể khẳng định rằng dạy học lấy học sinh làm trung tâm có tư tưởng chỉ đạo là tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, sáng tạo…”[2; Tr.33]
Các quan điểm trên đây nhìn chung chỉ tiếp cận vấn đề nghiên cứu dưới góc độ phương pháp dạy học là chủ yếu nhưng đã chứa đựng trong đó những
ý tưởng tiến bộ về một hình thức bài giảng kiểu mới và cách thức sử dụng ngôn ngữ nói trong các hình thức dạy học
Ngày nay, phương châm dạy học được tiến hành theo phương châm lấy người học làm trung tâm, biến quá trình dạy học thành quá trình tự học Trong dạy học, việc áp dụng các phương tiện nghe nhìn rất phổ biến Điều này đã phần nào làm hạn chế bớt việc sử dụng ngôn ngữ nói, cũng như KNTT, nhưng phải khẳng định rằng: Không thể thay thế ngôn ngữ nói bằng bất cứ một hình thức truyền tải khác được Vậy Kỹ năng thuyết trình nên được hiểu nhu thế nào?
2 Hiểu về kỹ năng thuyết trình
Thuật ngữ kỹ năng đã được rất nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, trong mỗi lĩnh vực hoạt động khác nhau có cách hiểu khác nhau Tuy nhiên, có thể thấy, tựu chung lại thì kỹ năng được biểu hiện ở hai khía cạnh sau:
- Khía cạnh thứ nhất: Xem xét kỹ năng nghiêng về mặt kỹ thuật của
hành động, thao tác và ít quan tâm đến kết quả hành động Đại diện cho quan điểm này là các tác giả:
V.A Kruchetxki cho rằng: “Kỹ năng là thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó nhờ sử dụng những thủ thuật, những phương thức đúng đắn” [2; Tr.88] PGS.TS Hà Nhật Thăng cho rằng: “Kỹ năng là mặt kỹ thuật của hành động, thể hiện ra các thao tác của hành động” [9; Tr.16]
Trang 6- Khía cạnh thứ hai: Kỹ năng không đơn thuần là mặt kỹ thuật của
hành động mà còn là biêủ hiện của năng lực của con người đồng thời có tính đến kết quả của hành động
P.A Ruđich cho rằng: “Kỹ năng là tác động mà cơ sở của nó là sự vận dụng thực tế các kiến thức đã tiếp thu được để đạt được kết quả trong một hình thức hoạt động cụ thể” [3; Tr.124]
Theo từ điển Tiếng Việt năm 1992 do Hoàng Phê (chủ biên): Kỹ năng
là khả năng tận dụng những kiến thức thu được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế
Tuy hình thức diễn đạt các khái niệm về kỹ năng có khác nhau, nhưng thực chất đều toát lên những dấu hiệu nổi bật sau: Kỹ năng liên quan mật thiết đến năng lực của con người, là biểu hiện cụ thể của năng lực Mọi kỹ năng đều phải dựa trên cơ sở tri thức, hiểu biết Muốn hành động, muốn thao tác được, trước hết phải có kiến thức Kiến thức chính là công cụ của hành động, trên cơ sở kiến thức mới rèn luyện được kỹ xảo, kỹ năng tương ứng Nói tới
kỹ năng là nói tới hành động có mục đích; nghĩa là, trong quá trình thực hiện hành động, bao giờ con người cũng hình dung ra kết quả hành động, cách thức để đạt tới kết quả đó Để có kỹ năng con người phải nắm được cách thức hành động trong những điều kiện cụ thể và hành động theo quy trình với sự luyện tập nhất định
Với cách tiếp cận đó, có thể hiểu một cách khái quát về kỹ năng chính
là khả năng thực hiện có hiệu quả một hành động hoặc một công việc nào
đó, bằng cách vận dụng những kiến thức, kỹ xảo, kinh nghiệm đã có để thực hiện hành động, công việc đó sao cho phù hợp với những điều kiện nhất định của thực tiễn
Đi sâu nghiên cứu về khái niệm này, phần lớn các nhà TLH, GDH đều cho rằng, kỹ năng là một phạm trù được biểu hiện trong những tình huống, trình độ thể hiện khác nhau; có kỹ năng đơn giản và kỹ năng phức tạp Kỹ năng đơn giản là trình độ áp dụng kiến thức, kỹ xảo trong những điều kiện
Trang 7hoàn cảnh thông thường như: kỹ năng viết, kỹ năng đọc, kỹ năng thuyết trình… Kỹ năng phức tạp là trình độ vận dụng sáng tạo những tri thức, kỹ xảo và kinh nghiệm vào những tình huống phức tạp và đạt được kết quả nhất định ở đây, kỹ năng được hiểu là trình độ của sự vận dụng sáng tạo kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm để giải quyết các công việc có hiệu quả Trong pạm vi bài viết này khi nói đến kỹ năng nên hiểu đó là kỹ năng ở trình độ cao, trình độ phức tạp
Với cách hiểu như vậy, có thể thấy, kỹ năng được biểu hiện ở các mức
độ khác nhau Theo quan niệm của Bloom thì kỹ năng có 4 mức độ:
- Bắt chước: Quan sát và lặp lại hành động (lặp lại mẫu).
- Thao tác: Ở mức độ cao hơn, chủ thể thực hiện hành động theo sự
hướng dẫn bằng lời chứ không phải bằng hành động mẫu
- Hành động chuẩn xác: Mức độ thực hiện đúng, chuẩn xác hành động,
thao tác mà không cần quan sát mẫu hoặc nghe người khác chỉ dẫn, đòi hỏi sự
nỗ lực, cố gắng khá cao của chủ thể
- Hành động tự nhiên: Mức độ thuần thục, thành thạo của hành động,
thao tác mà không cần sự cố gắng nhiều về thể lực và trí lực
Kỹ năng thuyết trình là loại kỹ năng riêng, đặc trưng cho nghề giáo viên KNTT là các thao tác vận dụng những kiến thức tổng hợp về tự nhiên và
xã hội vào thực tế dạy học và giáo dục Đó là khả năng sử dụng có hiệu quả lời nói sinh động bằng cách vận dụng những kiến thức, kỹ xảo, kinh nghiệm
đã có của người nói để mô tả, giải thích, luận chứng các nội dung thuyết trình
KNTT bao gồm một số kỹ năng bộ phận cơ bản sau đây:
Kỹ năng mô tả, tường thuật: Là kỹ năng mang tính chất mô tả,
tường thuật lại các nội dung thuyết trình Kỹ năng này thường được sử dụng trong nghiên cứu, trình bày các sự kiện lịch sử, các hiện tượng của đời sống xã hội…
Trang 8. Kỹ năng giảng giải: Là kỹ năng trình bày các luận điểm cụ thể, các
kiến thức riêng lẻ tương đối độc lập một cách có luận cứ, luận chứng Kỹ năng giảng giải thường được dùng trong nội dung thuyết trình về các phạm trù, khái niệm, các quy luật, quy tắc…
. Kỹ năng trình bày, lý giải, phân tích mở rộng: Kỹ năng này thường
được sử dụng trong trình bày, mở rộng, phân tích, lý giải các nội dung thuyết trình theo một chủ đề nhất định
Để rèn luyện và sử dụng có hiệu quả kỹ năng thuyết trình, cần phải kết hợp chặt chẽ, khéo léo các kỹ năng bộ phận trên đồng thời có sự kết hợp chặt chẽ hài hoà với các kỹ năng sư phạm khác
- Các trình độ của kỹ năng thuyết trình.
. Trình độ chưa thành thạo (kém; yếu; trung bình)
. Trình độ thành thạo (khá và giỏi)
KNTT không phải do thiên bẩm sinh ra đã có, mà đó là kết quả của quá trình rèn luyện thường xuyên và liên tục trong quá trình học tập, được củng
cố, phát triển và hoàn thiện trong quá trình công tác thực tiễn hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học
Vì vậy, việc thường xuyên rèn luyện KNTT là yêu cầu đòi hỏi vừa mang tính thường xuyên vừa mang tính cấp bách hiện nay đối với người giáo viên Rèn luyện kỹ năng thuyết trình cần tuân thủ những vấn đề mang tính quy luật, các quan điểm chỉ đạo đối với công tác giáo dục - đào tạo của đất nước
3 Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng thuyết trình cho giảng viên tại các trường đại học hiện nay.
Trong phạm vi bài viết này, với cương vị là một giáo viên, tôi xin đề xuất một số giải pháp có tính chất đúc rút kinh nghiệm Cụ thể là:
* Rèn luyện KNTT cho người giáo viên thông qua việc tự tổ chức tốt quá trình tự học, tự nghiên cứu
Trang 9Sự thành thạo KNTT chủ yếu được thông qua con đường tự luyện tập, rèn luyện một cách có ý thức và tuân thủ theo quy trình nhất định Muốn vậy, trước hết người giáo viên phải nắm vững kiến thức khoa học phục vụ cho hoạt động giảng dạy và nghiên cứu khoa học
Hiểu biết sâu sắc cả kiến thức chuyên môn, chuyên ngành lẫn kiến thức liên ngành và kiến thức bổ trợ gắn liền với chức trách, nhiệm vụ người giáo viên Đây là cơ sở cho mọi hoạt động, do đó, để rèn luyện tốt KNTT thì trước hết người giáo viên phải nắm chắc nội dung kiến thức thuyết trình Và nếu như KNTT được rèn luyện trên cơ sở nền tảng tri thức vững chắc, kỹ xảo linh hoạt, có sự tham gia tích cực của ý thức, các hành động thuyết trình của người giáo viên sẽ nhanh chóng thuần thục và đạt hiệu quả cao Để thực hiện có hiệu quả cần phải:
- Một là, phải tự đặt ra mục tiêu về hoàn chỉnh KNTT rõ ràng, cụ thể,
đầy đủ, chính xác
- Hai là, tự xây dựng cho mình một kế hoạch tự học, tự rèn luyện
KNTT và thực hiện nghiêm túc kế hoạch đó Phải tự xây dựng kế hoạch học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện cá nhân có sự cân nhắc các khả năng
và điều kiện của bản thân để xác định quyết tâm thực hiện các nhiệm vụ một cách khoa học Tức là phải căn cứ vào sức khỏe, trí tuệ, trình độ tự tổ chức, tự điều khiển của bản thân, tự cân đối quỹ thời gian hoạt động tập thể
và hoạt động cá nhân…) Khi đã có được kế hoạch tự học, tự rèn KNTT hợp lý cần tổ chức thực hiện một cách nghiêm túc theo đúng tiến trình biểu của bản thân, phải khắc phục triệt để mọi khó khăn, không vì lý do không chính đáng mà vi phạm, ảnh hưởng đến kế hoạch mà mình đã xây dựng Từ khâu nhận thức về mục đích, cách thức, điều kiện hoạt động, luyện tập đến khâu tổ chức kiểm tra, đánh giá; tất cả phải thực hiện từ chưa đến có, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, tránh thụ động, máy móc trong từng nội dung cụ thể Cần tiến hành theo các bước sau:
Trang 10Bước 1: Phải nắm vững nội dung kiến thức cần thuyết trình, chủ yếu là
tài liệu lý thuyết, hiểu rõ ý nghĩa của hoạt động thuyết trình đó Thực hiện những thao tác tư duy và tự tìm ra cách thức tiến hành phù hợp với bản thân
để đạt được hiệu quả thuyết trình cao nhất
Bước 2: Luyện tập thuyết trình thử Đây chính là việc người giáo viên
đóng vai trò là người nhạc trưởng, tự điều chỉnh lời nói, cử chỉ, hành động của mình để giải quyết một vần đề nào đó, có thể là tình huống học tập hoặc một bài giảng Đây được xem là bước chuyển hoá dần dần tri thức thành kỹ năng
Bước 3: Rèn luyện để củng cố KNTT và để nó trở thành ổn định.
Bước 4: Trên cơ sở tính vững chắc cơ bản và ổn định về nội dung và
KNTT đã được hình thành, người giáo viên phát huy sự sáng tạo của bản thân
- Ba là, đặc biệt chú ý kết hợp lời nói với các cử chỉ và hành động trước
đám đông Tham gia tích cực vào các buổi diễn đàn, toạ đàm, hội thi để có điều kiện, cơ hội thể hiện và rèn luyện KNTT của bản thân Một thực tiễn cho thấy rằng, đối với việc rèn luyện KNTT, tham gia tích cực vào các hoạt động tập thể là một biện pháp đặc biệt có hiệu quả, đó là môi trường kiểm chứng khả năng diễn thuyết của giáo viên, là hòn đã thử vàng đối với họ trước những tình huống bất ngờ xảy ra Đứng trước tập thể ban đầu giáo viên có thể còn e ngại, thậm chí run rẩy, nhưng làm nhiều chắc chắn thành quen, tự nhiên KNTT
sẽ được hình thành
* Xây dựng môi trường và điều kiện sư phạm thuận lợi cho giáo viên rèn luyện kỹ năng thuyết trình
Đây là một biện pháp quan trọng, bảo đảm cho việc hình thành KNTT được diễn ra nhanh chóng và rèn luyện nó đạt hiệu quả cao Xây dựng môi trường và điều kiện sư phạm thuận lợi chính là cơ sở, điều kiện thúc đẩy người giáo viên cố gắng nỗ lực vươn lên rèn luyện KNTT Vì trong môi trường và điều kiện sư phạm thuận lợi đó sẽ góp phần giúp giáo viên nhanh chóng chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, cơ bản, hiện đại, nắm được