Thuyết trình hay kỹ năng thuyết trình là một trong những nhân tố quan trọng góp phần hình thành và củng cố năng lực sư phạm của người giáo viên. Có thể khẳng định rằng thuyết trình xuất hiện từ rất sớm cùng với sự ra đời của giáo dục, là một trong những phương pháp truyền đạt cơ bản nhất, chuyển tải thông tin, dung lượng kiến thức từ chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục (Từ người dạy đến người học). Kỹ năng thuyết trình luôn được hoàn thiện cùng với sự phát triển của lý luận và thực tiễn dạy học qua các thời kỳ lịch sử.
NÂNG CAO KỸ NĂNG THUYẾT TRÌNH CHO ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN Ở CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC HIỆN NAY Một số nhận thức xoay quanh vấn đề kỹ thuyết trình Thuyết trình hay kỹ thuyết trình nhân tố quan trọng góp phần hình thành củng cố lực sư phạm người giáo viên Có thể khẳng định thuyết trình xuất từ sớm với đời giáo dục, phương pháp truyền đạt nhất, chuyển tải thông tin, dung lượng kiến thức từ chủ thể giáo dục đến đối tượng giáo dục (Từ người dạy đến người học) Kỹ thuyết trình ln hồn thiện với phát triển lý luận thực tiễn dạy học qua thời kỳ lịch sử Ngay từ thời cổ đại, nhà giáo dục, nhà hiền triết phương đông nhà triết học phương tây khái quát luận đề tiếng ngơn ngữ lời nói, đề cao vai trò ngơn ngữ nói Khổng Tử khẳng định rằng: Ngơn ngữ lời nói có vai trò đặc biệt quan trọng việc chuyển tải nội dung tri thức từ người dạy đến người học Ngơn ngữ bao hàm ý tưởng, tâm tư, tình cảm người thầy, ơng u cầu người học phải tích cực, chủ động tìm tòi, khám phá, sáng tạo học tập Trên sở hướng dẫn, gợi mở thầy học trò phải tự tìm chân lý, thầy bảo cho biết điều qua trò phải biết điều đến, nghĩa nghe mà biết mười Khổng Tử nói: Cử ngung, bất dĩ tam ngung phản, tắc bất phục dã, có nghĩa vật có bốn góc, cho góc mà khơng tìm ba góc khác, ta không dạy lại Ở phương tây, nhà giáo dục, nhà triết học khẳng định vai trò quan trọng ngơn ngữ, lời nói, thuyết trình trình giáo dục Vào thời kỳ thầy giáo thầy tu thần thánh hóa trở thành thứ quyền lực xã hội Thầy giáo nắm tri thức nắm chân lý tuyệt đối Phương pháp dạy học chủ yếu dùng ngôn ngữ nói, học trò có nghe thầy giảng, học thuộc lời thầy làm theo sách Do đó, cách thức người thầy sử dụng ngơn ngữ có ý nghĩa định đến việc lĩnh hội tri thức người học Xixeron - Nhà tư tưởng, nhà triết học cổ cho rằng: Những lời nói hình thức ưu tú nhà giáo dục làm cho người nghe có nhu cầu thiết tha kiến thức có hành động tích cực để thu nhận kiến thức Một diễn giả ưu tú người dạy cho người nghe lời nói Bước sang thời kỳ văn hóa Phục Hưng, lĩnh vực văn hóa giáo dục diễn đấu tranh liệt nhằm chống lại văn hóa giáo dục phản động, lỗi thời giai cấp phong kiến giáo hội, đồng thời đòi thực giáo dục dân chủ, tiến Trong đấu tranh xuất nhiều nhà giáo dục tiếng Chính nhờ ý tưởng dạy học tiến họ thành tựu đạt thực tiễn giáo dục giai đoạn tạo tiền đề làm sở cho hình thành học thuyết dạy học Jan Amots Komenxki (1592 – 1670), nhà giáo dục học vĩ đại người Xlavơ quan niệm: Trong dạy học vấn đề quan trọng hàng đầu nội dung khoa học sau truyền đạt “Khoa học cốt lõi vấn đề, nghệ thuật thể hiện”[4; Tr190] Khẳng định vai trò định việc sử dụng ngơn ngữ thuyết trình người thầy nhằm truyền đạt nội dung khoa học đến người học Nếu không làm tốt “Nghệ thuật thể hiện” khơng làm tốt việc sử dụng ngơn ngữ thuyết trình luận giải vấn đề khoa học, mục đích trình dạy học khơng đạt Ơng bàn nhiều, bàn sâu sáng tạo nhiều phương pháp giảng dạy phong phú như: Đàm thoại, kể chuyện, câu đố… Theo Komenxki, với việc trang bị kiến thức, giáo viên phải lơi học sinh vào phán đốn, phân tích, chứng minh vấn đề, tìm mối liên hệ, rút chất vật thông qua việc khéo léo sử dụng ngơn ngữ thuyết trình dẫn dắt, định hướng cho người học Như vậy, chủ yếu nhất, mạnh mẽ cần thiết trình dạy học vai trò điều khiển, hình thành định ngơn ngữ lời nói, bao gồm ngôn ngữ khoa học Cuối kỷ XIX, đầu kỷ XX, số nước giới xuất quan điểm phủ nhận vai trò quan trọng ngơn ngữ nói dạy học Có ý kiến nói cách mỉa mai rằng: “Một giảng viên nói tốt có lợi cho học sinh kể chuyện khoa học cách hấp dẫn sở đơn giản hóa tầm thường hóa khoa học” [4; Tr.15] Khuynh hướng quan điểm phủ nhận vai trò ngơn ngữ nói ban đầu xuất nước theo đường TBCN, vào năm kỷ XX nhiều nước tư phương tây, Mĩ bùng nổ cách tân phương pháp giáo dục nhà trường đại học Trong đặc biệt ý phải kể đến lý thuyết dạy học lấy học sinh làm trung tâm mà nội dung chủ yếu dựa quan điểm triết học giáo dục học thực dụng J.Dewey (1859 – 1952) Theo lý thuyết này, giảng dạy vấn đề phải ý tới hứng thú người học Nội dung chủ đề học phân chia thành vấn đề theo hứng thú, quan tâm nhóm học sinh lớp Đối với môn khoa học xã hội, lên lớp người học tự tranh luận theo quan điểm riêng mình, đóng vai giải tình diễn kịch theo kiểu sân khấu hóa để gây hứng thú học tập cho người học Trong buổi lên lớp sử dụng phương tiện nghe nhìn, máy ghi âm, máy chiếu phim, máy tính điện tử phương tiện đại khác Theo đó, vai trò ngơn ngữ nói nói riêng hình thức giảng nói chung bị xem nhẹ Tuy nhiên, thực tiễn trình giáo dục chứng tỏ có hạn chế định phủ nhận vai trò ngơn ngữ nói Vì: “Chừng mà lồi người tồn tiếng nói sinh động truyền đạt luận đề khoa học tiếng nói chưa tắt” (V.L Kirpisep) [3; Tr.292] Chính lịch sử giáo dục xuất khuynh hướng quan điểm nâng cao hiệu sử dụng ngơn ngữ nói thuyết trình gắn liền với giảng người giáo viên Nền giáo dục Xô viết thập niên 30, 60, 70 kỷ XX xuất loạt sách viết lên lớp, vai trò việc sử dụng ngơn ngữ lời nói q trình giáo dục nhà nghiên cứu giáo dục B.P.Exipop, N.M.Sulman, P.O.Aphanaxiep, R.G.Lembec, M.V.Lomonoxop…Các quan điểm thống cho phương tiện có vai trò dạy học cốt yếu để giải nhiệm vụ định Nhưng có phương tiện tác động giáo dục đứng tất phương tiện ấy, liên hợp chúng, phối hợp điều khiển chúng lời nói cán giảng dạy ngơn ngữ sinh động ông ta Ở Việt Nam, năm chiến tranh, lý luận giáo dục quan tâm chưa có điều kiện nghiên cứu sâu Nhưng từ năm 80 trở lại đây, đặc biệt năm thực đường lối đổi mới, nghị Đảng cộng sản Việt Nam thường xuyên đề cập đến việc đổi nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục - đào tạo tất bậc học, ngành học Các nghị vạch phương hướng cho việc tiếp tục đổi toàn diện lý luận thực tiễn giáo dục Trong thời gian này, ngày có nhiều người tham gia nhiên cứu vấn đề nâng cao chất lượng, hiệu giảng nói chung kỹ sử dụng ngơn ngữ thuyết trình giảng dạy nói riêng góc độ mức độ khác Rất nhiều tài liệu có giá trị xuất hiện, “Thiết kế học theo phương pháp tích cực” Nguyễn Kỳ; “Bàn học đại”của PGS.PTS Vũ Trọng Rỹ… Nhìn chung tác giả nhận thấy rằng, phải đổi cách dạy học lên lớp cho phát huy cao vai trò chủ thể người học Quan điểm vận dụng lý thuyết hoạt động vào dạy học ngày có nhiều tác giả quan tâm hưởng ứng GS Đặng Vũ Hoạt nhận định rằng, xu hướng đổi phương pháp dạy học là: “Tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh, lôi học sinh vào hoạt động, học sinh phải nắm cách chiếm lĩnh tri thức Tích cực hóa hoạt động nhận thức thực chất tôn trọng, phát huy vai trò chủ thể học sinh”[1; Tr.22] PGS.PTS Phạm Viết Vượng cho rằng, tổ chức trình dạy học theo lối là: “Chuyển từ cách dạy theo kiểu giải thích, minh họa để học sinh hiểu nhớ (cơ chế chuyển tải) sang lối dạy: Học sinh hoạt động, tự tìm phương pháp nhận thức, tự hình thành khái niệm khoa học (cơ chế hình thành)…có thể khẳng định dạy học lấy học sinh làm trung tâm có tư tưởng đạo tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực, sáng tạo…”[2; Tr.33] Các quan điểm nhìn chung tiếp cận vấn đề nghiên cứu góc độ phương pháp dạy học chủ yếu chứa đựng ý tưởng tiến hình thức giảng kiểu cách thức sử dụng ngôn ngữ nói hình thức dạy học Ngày nay, phương châm dạy học tiến hành theo phương châm lấy người học làm trung tâm, biến trình dạy học thành trình tự học Trong dạy học, việc áp dụng phương tiện nghe nhìn phổ biến Điều phần làm hạn chế bớt việc sử dụng ngơn ngữ nói, KNTT, phải khẳng định rằng: Không thể thay ngôn ngữ nói hình thức truyền tải khác Vậy Kỹ thuyết trình nên hiểu nhu nào? Hiểu kỹ thuyết trình Thuật ngữ kỹ nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, lĩnh vực hoạt động khác có cách hiểu khác Tuy nhiên, thấy, tựu chung lại kỹ biểu hai khía cạnh sau: - Khía cạnh thứ nhất: Xem xét kỹ nghiêng mặt kỹ thuật hành động, thao tác quan tâm đến kết hành động Đại diện cho quan điểm tác giả: V.A Kruchetxki cho rằng: “Kỹ thực hành động hay hoạt động nhờ sử dụng thủ thuật, phương thức đắn” [2; Tr.88] PGS.TS Hà Nhật Thăng cho rằng: “Kỹ mặt kỹ thuật hành động, thể thao tác hành động” [9; Tr.16] - Khía cạnh thứ hai: Kỹ khơng đơn mặt kỹ thuật hành động mà biêủ lực người đồng thời có tính đến kết hành động P.A Ruđich cho rằng: “Kỹ tác động mà sở vận dụng thực tế kiến thức tiếp thu để đạt kết hình thức hoạt động cụ thể” [3; Tr.124] Theo từ điển Tiếng Việt năm 1992 Hoàng Phê (chủ biên): Kỹ khả tận dụng kiến thức thu lĩnh vực vào thực tế Tuy hình thức diễn đạt khái niệm kỹ có khác nhau, thực chất toát lên dấu hiệu bật sau: Kỹ liên quan mật thiết đến lực người, biểu cụ thể lực Mọi kỹ phải dựa sở tri thức, hiểu biết Muốn hành động, muốn thao tác được, trước hết phải có kiến thức Kiến thức công cụ hành động, sở kiến thức rèn luyện kỹ xảo, kỹ tương ứng Nói tới kỹ nói tới hành động có mục đích; nghĩa là, q trình thực hành động, người hình dung kết hành động, cách thức để đạt tới kết Để có kỹ người phải nắm cách thức hành động điều kiện cụ thể hành động theo quy trình với luyện tập định Với cách tiếp cận đó, hiểu cách khái quát kỹ khả thực có hiệu hành động cơng việc đó, cách vận dụng kiến thức, kỹ xảo, kinh nghiệm có để thực hành động, cơng việc cho phù hợp với điều kiện định thực tiễn Đi sâu nghiên cứu khái niệm này, phần lớn nhà TLH, GDH cho rằng, kỹ phạm trù biểu tình huống, trình độ thể khác nhau; có kỹ đơn giản kỹ phức tạp Kỹ đơn giản trình độ áp dụng kiến thức, kỹ xảo điều kiện hồn cảnh thơng thường như: kỹ viết, kỹ đọc, kỹ thuyết trình… Kỹ phức tạp trình độ vận dụng sáng tạo tri thức, kỹ xảo kinh nghiệm vào tình phức tạp đạt kết định đây, kỹ hiểu trình độ vận dụng sáng tạo kiến thức, hiểu biết, kinh nghiệm để giải cơng việc có hiệu Trong pạm vi viết nói đến kỹ nên hiểu kỹ trình độ cao, trình độ phức tạp Với cách hiểu vậy, thấy, kỹ biểu mức độ khác Theo quan niệm Bloom kỹ có mức độ: - Bắt chước: Quan sát lặp lại hành động (lặp lại mẫu) - Thao tác: Ở mức độ cao hơn, chủ thể thực hành động theo hướng dẫn lời hành động mẫu - Hành động chuẩn xác: Mức độ thực đúng, chuẩn xác hành động, thao tác mà không cần quan sát mẫu nghe người khác dẫn, đòi hỏi nỗ lực, cố gắng cao chủ thể - Hành động tự nhiên: Mức độ thục, thành thạo hành động, thao tác mà không cần cố gắng nhiều thể lực trí lực Kỹ thuyết trình loại kỹ riêng, đặc trưng cho nghề giáo viên KNTT thao tác vận dụng kiến thức tổng hợp tự nhiên xã hội vào thực tế dạy học giáo dục Đó khả sử dụng có hiệu lời nói sinh động cách vận dụng kiến thức, kỹ xảo, kinh nghiệm có người nói để mơ tả, giải thích, luận chứng nội dung thuyết trình KNTT bao gồm số kỹ phận sau đây: Kỹ mô tả, tường thuật: Là kỹ mang tính chất mơ tả, tường thuật lại nội dung thuyết trình Kỹ thường sử dụng nghiên cứu, trình bày kiện lịch sử, tượng đời sống xã hội… Kỹ giảng giải: Là kỹ trình bày luận điểm cụ thể, kiến thức riêng lẻ tương đối độc lập cách có luận cứ, luận chứng Kỹ giảng giải thường dùng nội dung thuyết trình phạm trù, khái niệm, quy luật, quy tắc… Kỹ trình bày, lý giải, phân tích mở rộng: Kỹ thường sử dụng trình bày, mở rộng, phân tích, lý giải nội dung thuyết trình theo chủ đề định Để rèn luyện sử dụng có hiệu kỹ thuyết trình, cần phải kết hợp chặt chẽ, khéo léo kỹ phận đồng thời có kết hợp chặt chẽ hài hồ với kỹ sư phạm khác - Các trình độ kỹ thuyết trình Trình độ chưa thành thạo (kém; yếu; trung bình) Trình độ thành thạo (khá giỏi) KNTT thiên bẩm sinh có, mà kết trình rèn luyện thường xuyên liên tục trình học tập, củng cố, phát triển hồn thiện q trình cơng tác thực tiễn hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học Vì vậy, việc thường xuyên rèn luyện KNTT yêu cầu đòi hỏi vừa mang tính thường xuyên vừa mang tính cấp bách người giáo viên Rèn luyện kỹ thuyết trình cần tuân thủ vấn đề mang tính quy luật, quan điểm đạo công tác giáo dục - đào tạo đất nước Một số biện pháp rèn luyện kỹ thuyết trình cho giảng viên trường đại học Trong phạm vi viết này, với cương vị giáo viên, xin đề xuất số giải pháp có tính chất đúc rút kinh nghiệm Cụ thể là: * Rèn luyện KNTT cho người giáo viên thơng qua việc tự tổ chức tốt q trình tự học, tự nghiên cứu Sự thành thạo KNTT chủ yếu thông qua đường tự luyện tập, rèn luyện cách có ý thức tuân thủ theo quy trình định Muốn vậy, trước hết người giáo viên phải nắm vững kiến thức khoa học phục vụ cho hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học Hiểu biết sâu sắc kiến thức chuyên môn, chuyên ngành lẫn kiến thức liên ngành kiến thức bổ trợ gắn liền với chức trách, nhiệm vụ người giáo viên Đây sở cho hoạt động, đó, để rèn luyện tốt KNTT trước hết người giáo viên phải nắm nội dung kiến thức thuyết trình Và KNTT rèn luyện sở tảng tri thức vững chắc, kỹ xảo linh hoạt, có tham gia tích cực ý thức, hành động thuyết trình người giáo viên nhanh chóng thục đạt hiệu cao Để thực có hiệu cần phải: - Một là, phải tự đặt mục tiêu hoàn chỉnh KNTT rõ ràng, cụ thể, đầy đủ, xác - Hai là, tự xây dựng cho kế hoạch tự học, tự rèn luyện KNTT thực nghiêm túc kế hoạch Phải tự xây dựng kế hoạch học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện cá nhân có cân nhắc khả điều kiện thân để xác định tâm thực nhiệm vụ cách khoa học Tức phải vào sức khỏe, trí tuệ, trình độ tự tổ chức, tự điều khiển thân, tự cân đối quỹ thời gian hoạt động tập thể hoạt động cá nhân…) Khi có kế hoạch tự học, tự rèn KNTT hợp lý cần tổ chức thực cách nghiêm túc theo tiến trình biểu thân, phải khắc phục triệt để khó khăn, khơng lý khơng đáng mà vi phạm, ảnh hưởng đến kế hoạch mà xây dựng Từ khâu nhận thức mục đích, cách thức, điều kiện hoạt động, luyện tập đến khâu tổ chức kiểm tra, đánh giá; tất phải thực từ chưa đến có, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, tránh thụ động, máy móc nội dung cụ thể Cần tiến hành theo bước sau: Bước 1: Phải nắm vững nội dung kiến thức cần thuyết trình, chủ yếu tài liệu lý thuyết, hiểu rõ ý nghĩa hoạt động thuyết trình Thực thao tác tư tự tìm cách thức tiến hành phù hợp với thân để đạt hiệu thuyết trình cao Bước 2: Luyện tập thuyết trình thử Đây việc người giáo viên đóng vai trò người nhạc trưởng, tự điều chỉnh lời nói, cử chỉ, hành động để giải vần đề đó, tình học tập giảng Đây xem bước chuyển hoá tri thức thành kỹ Bước 3: Rèn luyện để củng cố KNTT để trở thành ổn định Bước 4: Trên sở tính vững ổn định nội dung KNTT hình thành, người giáo viên phát huy sáng tạo thân - Ba là, đặc biệt ý kết hợp lời nói với cử hành động trước đám đơng Tham gia tích cực vào buổi diễn đàn, toạ đàm, hội thi để có điều kiện, hội thể rèn luyện KNTT thân Một thực tiễn cho thấy rằng, việc rèn luyện KNTT, tham gia tích cực vào hoạt động tập thể biện pháp đặc biệt có hiệu quả, mơi trường kiểm chứng khả diễn thuyết giáo viên, thử vàng họ trước tình bất ngờ xảy Đứng trước tập thể ban đầu giáo viên e ngại, chí run rẩy, làm nhiều chắn thành quen, tự nhiên KNTT hình thành * Xây dựng mơi trường điều kiện sư phạm thuận lợi cho giáo viên rèn luyện kỹ thuyết trình Đây biện pháp quan trọng, bảo đảm cho việc hình thành KNTT diễn nhanh chóng rèn luyện đạt hiệu cao Xây dựng môi trường điều kiện sư phạm thuận lợi sở, điều kiện thúc đẩy người giáo viên cố gắng nỗ lực vươn lên rèn luyện KNTT Vì mơi trường điều kiện sư phạm thuận lợi góp phần giúp giáo viên nhanh chóng chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học, bản, đại, nắm phương thức thiết yếu việc hình thành kỹ nói chung KNTT nói riêng Để xây dựng mơi trường điều kiện sư phạm thuận lợi cho giáo viên rèn luyện KNTT, giáo viên với tất lực lượng giáo dục có liên quan cần thực tốt nội dung sau: - Phát động xây dựng phong trào thi đua học tập, nghiên cứu khoa học, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, trọng KNTT Đây nơi giúp người giáo viên thể kinh nghiệm, lực mình, vận dụng vào thực tiễn sư phạm cách sáng tạo, tạo môi trường học tập lành mạnh, hiệu Trong phát động xây dựng phong trào thi đua học tập, rèn luyện cần phát huy sức mạnh tổng hợp lực lượng giáo dục, có kế hoạch sát hợp, phân cơng tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm kịp thời để phong trào thật ý nghĩa vào chiều sâu thu hút tập thể giáo viên tham gia với tinh thần xây dựng cao - Xây dựng bầu khơng khí tâm lý thoải mái, gần gũi, thân mật học tập, nghiên cứu khoa học rèn luyện tổ môn, khoa Tập thể giáo viên với người cụ thể, hoạt động bầu khơng khí cởi mở, gắn kết học tập, nghiên cứu khoa học rèn luyện điều kiện thuận lợi cho giáo viên rèn luyện KNTT Vì đó, phát huy khả năng, sở trường người, trao đổi, giúp đỡ để rèn luyện kỹ cần thiết Để làm cán quản lý môn, khoa phải nắm đặc điểm thành viên tập thể, đồng thời phải quan tâm, chăm lo xây dựng tập thể khối thống nhất, đoàn kết tin cậy lẫn Ngoài việc đạo, tổ chức hoạt động sư phạm tập thể cán quản lý có vai trò phát hiện, nắm bắt điều chỉnh dư luận theo hướng tích cực Để làm điều đó, cán quản lý phải am hiểu nghệ thuật sư phạm, có kiến thức dư luận, nắm đặc điểm tâm lý cá nhân thơng qua điều chỉnh kịp thời dư luận hướng vào giá trị phù hợp 10 Cán tổ môn, Khoa cần phải thường xuyên tự trau dồi, nghiên cứu bổ sung kiến thức mặt, lực sư phạm để giúp đỡ trình tự giáo dục giáo viên, đặc biệt đội ngũ giáo viên trẻ hiệu hơn, nhiều vấn đề nảy sinh trình cơng tác vượt q khả giải họ Tăng cường kiểm tra, uốn nắn hoạt động sư phạm nhằm hạn chế tới mức thấp biểu tiêu cực tập thể sư phạm đảm bảo cho người thực “giờ việc ấy” chế độ quy định, đặc biệt chế độ tự học, tự nghiên cứu Danh mục tài liệu tham khảo Báo cáo tổng kết kết nghiên cứu đề tài “Nhận thức lại số khái niệm, phạm trù Giáo dục học”, Viện khoa học giáo dục, Đề tài B34 – 37 – 39, H.1996 Đặng Quốc Bảo, Hiệu kinh tế giáo dục, Giáo dục thời đại, Số 42/1999 Lưu Xuân Mới (2003) Rèn luyện kỹ tự học cho sinh viên Đại học Tạp chí khoa học, Đại học sư phạm Hà nội, số 02/2003 Trần Đình Tuấn, Luận án Tiến sĩ giáo dục học, H.2001 Hà Nhật Thăng (1998) - Thực hành tổ chức hoạt động giáo dục, Nxb GD, H.1998 11 ... Rèn luyện kỹ thuyết trình cần tn thủ vấn đề mang tính quy luật, quan điểm đạo công tác giáo dục - đào tạo đất nước Một số biện pháp rèn luyện kỹ thuyết trình cho giảng viên trường đại học Trong... thể khác nhau; có kỹ đơn giản kỹ phức tạp Kỹ đơn giản trình độ áp dụng kiến thức, kỹ xảo điều kiện hồn cảnh thơng thường như: kỹ viết, kỹ đọc, kỹ thuyết trình Kỹ phức tạp trình độ vận dụng sáng... cần thuyết trình, chủ yếu tài liệu lý thuyết, hiểu rõ ý nghĩa hoạt động thuyết trình Thực thao tác tư tự tìm cách thức tiến hành phù hợp với thân để đạt hiệu thuyết trình cao Bước 2: Luyện tập thuyết