tiểu luận trẻ chậm phát triển trí tuệ

MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Hiện giới Việt Nam số lượng trẻ em chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) ngày gia tăng Trẻ em CPTTT đối tượng đặc biệt cần nghiên cứu tâm lý học Việc nghiên cứu tâm lý trẻ CPTTT giúp ích nhiều cho bậc phụ huynh, thầy cô giáo việc phát sớm dấu hiệu bất thường trẻ có chương trình, kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ CPTTT cách đặc thù hợp lý để giúp em trở nên độc lập hơn, dễ thích ứng với mơi trường xã hội hơn, khơng q phụ thuộc vào người khác không trở thành gánh nặng xã hội Bên cạnh việc có kiến thức trẻ CPTTT giúp cộng đồng, xã hội có nhìn nhận đắn, cảm thơng khơng kì thị nhóm trẻ CPTTT – vốn chịu nhiều thiệt thòi từ sinh thức tỉnh ý thức trách nhiệm cộng đồng việc chung tay nâng đỡ nhóm đối tượng đặc biệt để giúp xã hội ngày văn minh, tiến nhân PHẦN NỘI DUNG Khái quát trẻ CPTTT 1.1 Khái niệm 1.1.1 Thuật ngữ trẻ CPTTT Trước nước ta, đặc biệt phía Bắc trẻ CPTTT thường gọi “trẻ chậm khôn”, thuật ngữ sử dụng Trung tâm nghiên cứu tâm lý trẻ em (NT) bác sĩ Nguyễn Khắc Viện Thuật ngữ “chậm phát triển tâm thần” sử dụng nhiều tài liệu tiếng Anh tiếng Việt Trong tiếng Anh thuật ngữ “Mental Retardation” Hiệp hội chậm phát triển trí tuệ Mỹ (AAMR) tác giả Sổ tay thống kê – chẩn đoán rối nhiễu tâm thần IV (DSM - IV) sử dụng thuật ngữ Hiện nay, giới có xu hướng sử dụng thuật ngữ mang tính kì thị khuyết tật: trẻ ngoại lệ, trẻ có khó khăn học tập, trẻ có khuyết tật phát triển, trẻ có nhu cầu đặc biệt,… Những cách sử dụng nhằm tránh ảnh hưởng tiêu cực thuật ngữ “chậm phát triển trí tuệ” “chậm phát triển tâm thần” thuật ngữ làm cha mẹ trả cảm thấy buồn, trẻ dễ bị bạn trêu chọc giáo viên tin tưởng vào khả học tập trẻ Những lí giải nhà khoa học nhiều khía cạnh có lí thỏa đáng, có thuật ngữ “trẻ giảm khả năng” lại chung chung, lẽ “trẻ giảm khả năng” khơng có trẻ CPTTT mà có trẻ khuyết tật khác Hầu hết người chưa gặp người CPTTT cho người CPTTT người khác biệt Trong thực tế, nhận định hồn tồn khơng Người CPTTT sống xã hội với người bình thường, đường ranh giới CPTTT vạch tách người khỏi người không bị coi CPTTT Đây việc làm hoàn toàn mang tính chun mơn Xem xét mặt chung nhất, người CPTTT hồn tồn khơng khác người khơng CPTTT Những người bị gán tên CPTTT người khơng bị gán tên gọi có suy nghĩ, tình cảm, nguyện vọng,… Nhưng kết luận người CPTTT khơng có khác biệt so với người lại cực đoan Mặc dù người bị gán nhãn CPTTT có nhiều điểm giống với người khơng CPTTT, nói chung họ khác với phần đơng người Đó vấn đề cần nghiên cứu lí giải Ngay nhóm người CPTTT cần thận trọng, tránh kết luận đơn giản tất người CPTTT giống người CPTTT khác (về mức độ CPTTT) Trên giới có hai thuật ngữ sử dụng phổ biến “Metal Retaration” Hiệp hội chậm phát triển trí tuệ Mỹ lựa chọn “Intelectual Disability” tổ chức nghiên cứu khoa học quốc tế CPTTT (IASSID) lựa chọn 1.1.2 Những cách nhìn nhận CPTTT 1.1.2.1 Khái niệm CPTTT dựa trắc nghiệm trí tuệ Hai tác giả người Pháp Afred Simon Theodore Simon người phát minh trắc nghiệm trí tuệ vào đầu kỷ XX Mục đích trắc nghiệm để phân biệt trẻ em bình thường học trẻ em học CPTTT Sau đời nhà tâm lý học Mỹ ý lấy làm sở cho nhiều trắc nghiệm trí tuệ khác Từ trắc nghiệm trí tuệ đời, qua nhiều năm nghiên cứu, đại đa số chuyên gia thống sử dụng trắc nghiệm trí tuệ để xác định CPTTT Theo họ người có số trí tuệ 70 CPTTT Sử dụng trắc nghiệm trí tuệ để chẩn đốn CPTTT có ưu điểm khách quan, đáng tin cậy dễ thực hiện, đặc biệt trường hợp cần đánh giá, phân loại nhanh Tuy nhiên phương pháp có hạn chế định như: - Chỉ số trí tuệ khơng phải đơn vị đo lường tiềm trí tuệ người - Không phải lúc kết chẩn đốn trắc nghiệm trí tuệ tương ứng với khả thích ứng cá nhân thực tế Có nhiều trường hợp trẻ đạt số trí tuệ thấp lại thích ứng dễ dàng với mơi trường Nhược điểm lớn xác định trẻ CPTTT theo phương pháp trắc nghiệm trí tuệ có hiệu với trẻ em nghèo trẻ em có nguồn gốc văn hóa khác Như để đánh giá xác thực toàn diện cần phải dựa vào nguồn gốc văn hóa, hồn cảnh địa lý, kinh tế, xã hội 1.1.2.2 Khái niệm CPTTT dựa sở khiếm khuyết khả điều chỉnh xã hội Theo Benda – người có quan điểm dựa khả thích ứng cá nhân: “Một người CPTTT người khơng có khả điều khiển thân cần đến chăm sóc cộng đồng” Khái niệm cho người CPTTT trình phát triển trưởng thành không đạt sống độc lập Đồng thời cách tiếp cận có nhược điểm là: - Một cá nhân bị coi CPTTT môi trường lại khơng gặp khó khăn mơi trường khác Ví dụ người cảm thấy học Toán hay Tiếng Việt khó lại thích nghi tốt sống nông thôn làm công việc đồng án - Khó xác định trẻ chưa thích ứng chun gia chưa thống trẻ thích ứng Hiện chuyên gia thiết kế số thang đo thích ứng trắc nghiệm trí tuệ - Khả thích ứng khơng CPTTT mà nhiều nguyên nhân khác gây nên thiếu hụt hành vi thích ứng Ví dụ nhiều người hụt hẫng tình cảm ảnh hưởng đến khả độc lập họ 1.1.2.3 Khái niệm CPTTT dựa vào nguyên nhân gây CPTTT Theo quan điểm dựa vào nguyên nhân gây CPTTT, Luria cho rằng: “Trẻ CPTTT trẻ mắc bệnh não nặng bào thai năm tháng đầu đời Bệnh cản trở phát triển não, gây phát triển khơng bình thường tinh thần Trẻ CPTTT dễ dàng nhận khả lĩnh hội ý tưởng khả tiếp nhận thực tế bị hạn chế.” Việc phân loại trẻ CPTTT dựa nguyên nhân có giá trị thực tiễn đặc biệt công tác chăm sóc giáo dục trẻ Tuy nhiên khó khăn thường gặp việc phân loại theo cách tính đa dạng nguyên nhân Hơn nữa, có nhiều trẻ em người lớn CPTTT lại không phát khiếm khuyết hệ thần kinh họ (khoảng 1/3 người CPTTT không phát nguyên nhân gây CPTTT) 1.1.2.4 Khái niệm CPTTT theo Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần IV (DSM – IV) Theo DSM – IV, tiêu chuẩn chẩn đoán CPTTT bao gồm: A Chức trí tuệ mức trung bình: Chỉ số trí tuệ đạt gần 70 lần thực trắc nghiệm cá nhân B Bị thiếu hụt khiếm khuyết hai số hành vi thích ứng sau: giao tiếp, tự chăm sóc, sống gia đình, kỹ xã hội/liên cá nhân, sử dụng tiện ích cơng cộng, tự định hướng, kỹ học đường chức năng, lao động, giải trí, sức khỏe an toàn C Hiện tượng CPTTT xuất trước 18 tuổi Như vậy, theo DSM – IV, đặc điểm khuyết tật hoạt động trí tuệ mức trung bình (Tiêu chí A), bị hạn chế đáng kể hai số hành vi thích ứng đề cập (Tiêu chí B), khuyết tật xuất trước 18 tuổi (Tiêu chí C) Chức trí tuệ tổng quát số trí tuệ (IQ) đo qua một trắc nghiệm cá nhân trí tuệ Độ chênh lệch cao q trình xác định số trí tuệ điểm, kể cơng cụ đo có đặc điểm khác biệt định Do chẩn đoán người khiếm khuyết hành vi xã hội có số trí tuệ dao động từ 70 – 75 người CPTTT Ngược lại số người có số trí tuệ thấp 70 lại bị khiếm khuyết thiếu hụt khả thích ứng khơng bị coi CPTTT Ngồi số trí tuệ thấp, khả thích ứng thường triệu chứng cá nhân CPTTT Khả thích ứng khả đáp ứng đòi hỏi chung sống mức độ đáp ứng tiêu chuẩn độc lập cá nhân, tiêu chuẩn mà người tuổi đạt hoàn cảnh văn hóa mơi trường cộng đồng Khả thích ứng bị ảnh hưởng nhiều yếu tố khác giáo dục, động cơ, đặc điểm nhân cách, rối loạn tinh thần vấn đề sức khỏe; yếu tố xuất với CPTTT 1.1.2.5 Khái niệm CPTTT theo Hiệp hội Chậm phát triển trí tuệ Mỹ (AAMR) năm 1992 Theo AAMR – 1992, CPTTT hạn chế lớn khả thực chức năng, đặc điểm là: - Hoạt động trí tuệ mức trung bình - Hạn chế hai nhiều kỹ tự thích ứng như: kỹ giao tiếp, tự phục vụ, sống gia đình, sử dụng tiện ích cơng cộng, tự định hướng, sức khỏe, an tồn, kỹ học đường chức năng, giải trí, lao động - Hiện tượng CPTTT xuất trước 18 tuổi Theo AAMR, đặc điểm CPTTT biểu thị hoạt động trí tuệ mức trung bình, điều xác định số trí tuệ cá nhân đạt từ 70 – 75 thấp hơn, số trí tuệ đo thơng qua một trắc nghiệm, đồng thời phải thơng qua nhóm chuyên gia, phù hợp với trắc nghiệm bổ sung phù hợp với thông tin đánh giá Hạn chế trí tuệ xảy đồng thời với hạn chế khả thích ứng, sở ta biết hạn chế chung giảm bớt khả sai số q trình chẩn đốn Mười lĩnh vực kỹ thích ứng (giao tiếp, tự chăm sóc, sống gia đình, kỹ xã hội, sử dụng phương tiện cơng cộng, sức khoẻ, an tồn, tự định hướng, kỹ học đường chức năng, giải trí lao động) 18 tuổi điểm mốc đánh dấu trưởng thành mặt cá nhân xã hội Theo AAMR, CPTTT mà bạn có mắt, mũi hay trái tim yếu đuối; khơng phải hình thức gầy hay thấp; CPTTT rối loạn y học rối loạn tinh thần; CPTTT tình trạng đặc biệt chức bắt đầu xuất từ trẻ nhỏ biểu hạn chế trí tuệ khả thích ứng AAMR nhấn mạnh yếu tố cần phải cân nhắc áp dụng khái niệm này: Một đánh giá hiệu phải tính đến đa dạng văn hóa ngơn ngữ, khác biệt yếu tố giao tiếp hành vi Sự hạn chế kỹ thích ứng xảy hồn cảnh mơi trường đặc trưng cho tuổi đồng trang lứa thể rõ nhu cầu cần thể người Với hỗ trợ thích hợp khoảng thời gian thích hợp, khả thực chức sống người CPTTT nói chung cải thiện Xã hội có trách nhiệm hỗ trợ để trẻ khuyết tật có khả hòa nhập cộng đồng Hệ thống hỗ trợ người CPTTT nhiều dịch vụ điều phối phù hợp với người khuyết tật Nếu người khuyết tật nặng mức độ hỗ trợ cao để người hòa nhập vào cộng đồng cách tối đa Cho đến khái niệm CPTTT sử dụng rộng rãi giới Việt Nam khái niệm CPTTT theo bảng phân loại DSM – IV khái niệm CPTTT theo bảng phân loại AAMR năm 1992 Hai định nghĩa sử dụng tiêu chí giống hoạt động trí tuệ mức trung bình, hạn chế kỹ thích ứng khuyết tật xuất trước năm 18 tuổi Sự khác hai định nghĩa DSM – IV sử dụng số trí tuệ làm tiêu chí xác định CPTTT theo bảng phân loại AAMR sử dụng khả thích ứng xã hội để phân loại mức độ CPTTT 1.2 Phân loại mức độ CPTTT Theo bảng phân loại DSM – IV có mức độ CPTTT sau: CPTTT mức độ nhẹ: số IQ từ 50 – 55 đến xấp xỉ 70 CPTTT mức độ trung bình: số IQ từ 35 – 40 đến 50 – 55 CPTTT mức độ nặng: số IQ từ 20 -25 đến 35 – 40 CPTTT mức độ nặng: số IQ 20 – 25 1.2.1 Trẻ CPTTT mức độ nhẹ Trẻ CPTTT mức độ nhẹ đạt tuổi trí tuệ từ – 12 (IQ từ 50 – 55 đến khoảng 70) Theo Piaget giai đoạn thao tác cụ thể Trẻ giải vấn đề tư logic chưa thể suy nghĩ theo cách trừu tượng Trong giai đoạn trước đến trường (0 – tuổi), chúng phát triển kỹ giao tiếp xã hội Trẻ có khuyết tật nhỏ vận động cảm giác thường không phân biệt với trẻ khơng bị CPTTT Đến cuối thời kì thiếu niên chúng đạt kỹ học tập mức độ xấp xỉ với lớp Chúng cần dạy môn trường mức độ tối đa mà khả chúng cho phép Trẻ CPTTT nhẹ có khả thể hoạt động chọn bạn, cách ăn mặc, hoạt động giải trí… Khi thành người lớn chúng thường đạt kỹ xã hội nghề phù hợp cho việc tự hỗ trợ thân mức tối thiểu cần có người giám sát giúp đỡ, đặc biệt chúng chịu sức ép từ kinh tế tình cảm bất thường (trẻ thường dễ bị tổn thương vấn đề tình cảm) Khi trợ giúp phù hợp, người lớn CPTTT sống ổn cộng đồng, cách độc lập nơi có giám sát 1.2.2 Trẻ CPTTT mức trung bình Trẻ CPTTT mức trung bình đạt tuổi trí tuệ từ – (IQ từ 35 - 40 đến 50 -55) Theo Piaget trẻ CPTTT trung bình vào giai đoạn tiền tư logic Chúng xây dựng khái niệm hữu ích dựa vào kinh nghiệm chủ yếu chúng quan tâm đến trải nghiệm trực tiếp thông qua tiếp nhận Chúng thường cố gắng giải vấn đề nguyên tắc thử sai Hầu hết trẻ có kỹ giao tiếp năm đầu thời kì thơ ấu Khi lớn lên trẻ CPTTT trung bình có khả đưa định chúng cần giúp đỡ Người lớn giúp trẻ cách cho chúng lựa chọn khác 10 2.2.7 Đặc điểm tính cách - Bệnh tật tạo điều kiện đặc biệt cho hình thành tính cách Những trẻ bị bệnh giống hay có nét tính cách giống Ví dụ: trẻ động kinh thường cẩn trọng đến mức giáo điều, bủn xỉn, thù dai; trẻ viêm não – dễ bị ám thị, nông nổi, vơ tâm, xung động - Tính cách trẻ CPTTT thường cực đoan: cực đoan nuôi dạy gia đình, quan hệ (thương xót bỏ mặc) - Các động quen thuộc sở hình thành tính cách hành vi quen thuộc 2.2.8 Đặc điểm hành vi Hành vi hướng ngoại: hành vi biểu theo xu hướng bên Những hành vi thường gây phiền nhiễu cho người khác, làm tổn thương hay công người khác, hành vi chống đối, hành vi sai trái,… Hành vi hướng ngoại thường gặp trẻ CPTTT lại tự lớp, không chịu ngồi yên, trẻ quậy phá, đánh đấm bạn, nói tự học, la hét khơng rõ ngun nhân, lẩm bẩm nói mình, khóc hờn dỗi, … Hành vi hướng nội: hành vi biểu theo xu hướng vào bên Những hành vi không gây phiền nhiễu cho người xung quanh, trầm cảm thu lại, sợ hãi, bối rối, lầm lì, rầu rĩ, tự làm tổn thương mình,… Hành vi hướng nội thường gặp trẻ CPTTT uể oải, buồn chán, im lặng, không nói chuyện với người xung quanh, khơng thực nhiệm vụ,… Nguyên nhân hành vi bất thường là: - Gây ý - Kích thích cảm giác 37 - Thiếu hụt kỹ xã hội + Trẻ có bạn chơi nên thành đơn + Trẻ bị người khác trêu chọc nên dễ khùng + Trẻ bị đối xử thiếu công bằng, thiếu tôn trọng - Chống đối, né tránh việc thực nhiệm vụ - Giao nhiệm vụ không phù hợp với khả trẻ 2.2.9 Nhu cầu trẻ CPTTT Trẻ CPTTT có nhu cầu trẻ bình thường khơng muốn nói nhu cầu vơ mạnh mẽ cấp bách em Tuy nhiên, hạn chế khuyết tật gây ảnh hưởng trực tiếp đến hoạt động thể chất tinh thần Vì vậy, em có nhu cầu cấp bách đòi hỏi phải hỗ trợ, kích thích nhu cầu mong muốn nỗ lực để đáp ứng thân trẻ, giúp em tham gia hoạt động hòa nhập với xã hội dễ dàng Những nhu cầu trẻ CPTTT là: - Nhu cầu ăn, mặc, chăm sóc y tế - Nhu cầu vui chơi, giải trí: thấy trẻ khác vui chơi em muốn tham gia, chơi đặc biệt trò chơi vui nhộn, hấp dẫn Trẻ thích xem chương trình trò chơi, chương trình thiếu nhi vui nhộn TV, nghe đài,… - Nhu cầu học: Các em thích học, mong muốn đến trường Biểu hiện: trẻ thích cầm bút viết viết chữ đơn giản, có nét chữ nguệch ngoạc, trẻ thích đeo cặp sách,… - Nhu cầu an toàn: Nhiều trẻ CPTTT e dè, tự tin, em khơng thích tiếp xúc với người lạ 38 - Nhu cầu khẳng định thân: Nhiều trẻ CPTTT muốn thể trước đám đông: múa, hát,… Hướng tác động trẻ CPTTT 3.1 Các hướng tác động theo phân loại trẻ CPTTT Theo AAMR có hướng tác động trẻ CPTTT sau: - Hỗ trợ không thường xuyên (Đối với trẻ CPTTT nhẹ) - Hỗ trợ có giới hạn (Đối với trẻ CPTTT trung bình) - Hỗ trợ mở rộng (Đối với trẻ CPTTT nặng) - Hỗ trợ toàn diện (Đối với trẻ CPTTT nặng) 3.2 Những nguyên tắc giáo dục, yêu cầu cần có phương pháp giáo dục trẻ CPTTT 3.2.1 Những nguyên tắc giáo dục trẻ CPTTT - Bình thường hóa - Hội nhập hòa nhập - Chấp nhận - Cơng với nhu cầu riêng biệt trẻ - Tạo môi trường giáo dục khác 3.2.2 Những yêu cầu cần có chương trình dạy trẻ CPTTT Trên sở đặc điểm đặc thù trẻ CPTTT, nhìn chung qua nghiên cứu lí luận thực tiễn người ta cho chương trình dạy trẻ CPTTT nên đáp ứng yêu cầu sau: 39 - Rộng, đầy đủ cho phép trẻ tiếp cận với tất lĩnh vực học tập - Có liên quan đến nhu cầu thể chất, xã hội tình cảm trẻ - Phù hợp với độ tuổi trẻ - Là phần trình học kỹ sống - Mang lại cho trẻ hội, thách thức lựa chọn - Khuyến khích tính độc lập nhận phụ thuộc lẫn thành viên cộng đồng - Đề cao cách học tập cá nhân cách học tập theo sở thích - Tăng cường tính tự chủ, ý thức thân, tư cách đạo đức - Mang lại cho trẻ nhiều trải nghiệm, nhận thức cách tiếp cận - Có tính thực tiễn, phù hợp với trình độ trẻ có mục tiêu rõ ràng - Hướng mục tiêu tương lai trẻ - Có tính trách nhiệm có đánh giá q trình 3.2.3 Các phương pháp giáo dục trẻ CPTTT - Phương pháp làm mẫu - Phương pháp dùng lời đàm thoại - Phương pháp nhắc nhắc lại nhiều lần - Phương pháp động viên khuyến khích - Phương pháp chăm sóc cá biệt - Phối hợp nhiều phương pháp tác động lên nhiều giác quan 40 … 3.4 Can thiệp cho trẻ CPTTT phương diện đặc điểm tâm lý 3.4.1 Về cảm giác, tri giác Biện pháp tốt việc phát triển cảm giác tri giác trẻ CPTTT tăng cường sức khỏe; chế độ học tập, làm việc, nghỉ ngơi hợp lý; tổ chức hoạt động vui chơi bổ ích Các em đến trường học tập vui chơi bạn môi trường giáo dục bình thường Hoạt động vui chơi hoạt động nhà trường giúp cho phát triển cảm giác tri giác trẻ tốt Đồng thời cần áp dụng tổ chức hoạt động trời trường như: - Tham quan thắng cảnh, di tích, bảo tàng - Tổ chức tham quan thiên nhiên, động – thực vật, hoạt động khác người - Tổ chức trò chơi tập thể Các hoạt động làm phong phú kinh nghiệm sống, mở rộng tầm hiểu biết biểu tượng, khái niệm; phương tiện chủ yếu cải thiện cảm giác tri giác em 3.4.2 Về ý - Muốn rèn luyện ý cho trẻ CPTTT trước hết cần tạo hứng thú trẻ - Các tập rèn luyện ý xây dựng sở rèn luyện thuộc tính ý (khối lượng, phân phối, bền vững, di chuyển,…) - Cần xếp thời gian học tập nghỉ ngơi hợp lý 3.4.3 Về trí nhớ 41 Phát triển trí nhớ khắc phục quên cho em CPTTT việc khó khăn, phức tạp Để khắc phục dần khó khăn cho trẻ CPTTT việc ghi nhớ, cần phải có biện pháp đặc thù việc giáo dục dạy dỗ trẻ - Trong tất học với trẻ cần ý đến việc phát triển loại trí nhớ Những đứa trẻ có vấn đề đứa trẻ phát triển bình thường khác có phát triển vượt trội số dạng trí nhớ chúng tham gia vào hoạt động hay hoạt động khác với mức độ khác - Các nhà sư phạm bậc phụ huynh cần phải nhà quan sát tinh tế để thấy loại hình trí nhớ trội cân nhắc đến điều đưa vào hoạt động trẻ tập để bước đầu hình thành loại trí nhớ chủ đạo, sau phát triển loại trí nhớ khác Việc phát triển loại trí nhớ cho phép hình thành củng cố trẻ tri giác hình ảnh thích hợp giới xung quanh Và tri giác hình ảnh đa dạng sở để hình thành khái niệm khái quát, linh hoạt vật thể tượng môi trường xung quanh - Chống quên cho trẻ CPTTT vấn đề khó khăn đòi hỏi nỗ lực thường xuyên giáo viên việc sử dụng biện pháp sư phạm hợp lý: + Có kế hoạch luyện tập thường xuyên, ôn luyện nhà trường kết hợp ôn tập nhà Ôn tập kết hợp với quan sát trực quan, cụ thể vật, tượng, có kiến thức cần ơn tập điều kiện hoạt động vui chơi tham quan, quan sát,… + Thời gian dành cho hoạt động trí tuệ phải hợp lý, không làm cho em căng thẳng thần kinh, luân phiên ôn tập xen kẽ môn học, luân phiên nghỉ ngơi, thư giãn học tập 3.4.4 Về tư 42 Trên sở đặc điểm tư trẻ CPTTT cần phải đặt nhiệm vụ nhằm phát triển tư cho trẻ - Hình thành tư hướng vào phát triển hành động có tính định hướng tính tích cực nhận thức, vào mối liên hệ thành tố hoạt động có tư mối liên hệ hành động, ngơn từ hình ảnh - Cần có chế độ nghỉ ngơi, học tập vừa sức, tránh kích thích mạnh làm cho trẻ chóng mệt mỏi - Các học hình thành tư chia thành hướng sau: + Xây dựng trẻ tiền đề phát triển tư trực quan thực tế + Hình thành hoạt động có mục đích cơng cụ trình thực học thực hành vui chơi + Hình thành khái niệm khái quát đồ vật trợ giúp dụng cụ cố định, chặt chẽ môn học này; cho trẻ làm quen với tình thực tiễn có vấn đề + Hình thành kỹ phân tích tình dạy cách sử dụng vật để thay + Hình thành phương thức định hướng điều kiện thực tiễn có vấn đề cách giải chúng + Hình thành trẻ tư trực quan sinh động + Hình thành trẻ kỹ xảo phân biệt đồ vật theo hình ảnh, ngơn từ cách tự giác + Dạy cho trẻ biết cách giải tập logic đơn giản 3.4.5 Về ngôn ngữ 43 - Những trẻ chấn thương não thường dễ mệt mỏi, thiếu ý nên viết thường cẩu thả, chữ nguệch ngoạc, nhiều lỗi tả Đối với trẻ này, giáo viên cần kiên trì giúp đỡ hình thành hành động viết - Phát triển ngôn ngữ trẻ tiến hành trình hoạt động tất dạng khác nhau: đời sống ngày, giao tiếp với thành viên gia đình học đặc biệt phát triển lời nói Trong tập luyện tập cảm giác, hình thành tư tạo dựng trẻ hình tượng khái niệm thích hợp thực tiễn xung quanh; lĩnh hội ngơn từ biểu đạt thuộc tính, tính chất vật thể, hình thành mối quan hệ nhân Tất kinh nghiệm xã hội, tình cảm lĩnh hội củng cố khái quát ngôn từ - Trong q trình phát triển hoạt động ngơn ngữ trẻ cần ý đến học cá nhân thường hướng vào việc hình thành lời nói mạch lạc, cấu trúc ngữ pháp điều chỉnh cách phát âm - Có thể giúp trẻ CPTTT phát triển ngôn ngữ nhiều cách khác hướng chung là: + Tổ chức giáo dục sớm cho trẻ + Cho trẻ đến trường hòa nhập với bạn bè + Tổ chức hoạt động hợp tác với bạn, giúp em tập nói lên cách làm + Nhà trường cần tổ chức đa dạng loại hoạt động lớp, nhà trường Đó mơi trường phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ điều kiện cho trẻ phát triển tư + Nhà trường phối hợp với gia đình giúp trẻ cách tăng cường giao tiếp, ý sửa lỗi phát âm, sửa câu trẻ nói sai; động viên trẻ luyện tập viết 3.4.6 Tình cảm 44 Trong sống ngày nhà trường, cha mẹ giáo viên cần phải có điều chỉnh kịp thời phù hợp biểu tình cảm cảm xúc trẻ thơng qua số loại hình hoạt động âm nhạc, mỹ thuật, môi trường xung quanh, làm quen văn học, vui chơi,… để làm cho sống trẻ thêm phong phú, tràn ngập cảm xúc tốt đẹp, hình thành trẻ phẩm chất tốt đẹp lòng vị tha, kiên trì, khái niệm tinh thần giúp đỡ lẫn nhau,… Điều tạo cho trẻ khả bước vào sống xã hội cách tự tin độc lập 3.4.7 Về tính cách - Hình thành qua hình thành thói quen: sớm hình thành thói quen đắn - Tổ chức đời sống hợp lý - Ứng xử phù hợp từ phía người lớn: chống lại thói quen xấu trẻ (la hét để ý, phá phách để chống đối…, phản ứng bù đắp) - Củng cố thói quen qua tập (không đơn lặp lại) - Xây dựng động cho hành vi - Chống lại thói quen xấu cách hành động ngược lại nguyên nhân, ngược lại hậu (Macarenco, Ushinxky) 3.4.8 Về hành vi - Với hành vi gây ý: làm ngơ trước hành vi trẻ - Với hành vi chống đối, né tránh thực nhiệm vụ: xem xét mức độ phù hợp nhiệm vụ, quy định nhiệm vụ, phạt 45 - Với hành vi xuất học sinh thiếu kỹ xã hội: giúp học sinh học cách thức phù hợp việc đưa yêu cầu, nguyện vọng (hành vi thay tương đương chức năng) - Hình thức khen thưởng, trách phạt phải lựa chọn cho phù hợp với học sinh Các hình thức khen thưởng, trách phạt lặp lại liên tục giảm dần tác dụng 3.4.9 Nhu cầu Giáo viên cần kiên trì, nhạy bén tâm lý, hiểu nhu cầu học sinh, dìu dắt nhu cầu, lúc 3.5 Những việc phụ huynh giáo viên cần làm cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ CPTTT 3.5.1 Đối với phụ huynh Không yêu thương cha mẹ khơng đồng hành giúp tốt cha mẹ Khi trẻ chậm phát triển, dù mức độ nữa, vai trò cha mẹ ln đặt lên hàng đầu việc chữa trị Cha mẹ cần: - Chấp nhận thực tế hỗ trợ, trợ giúp hành trình đầy gian lao Hãy tin tưởng trẻ vượt qua dù chậm phát triển trẻ có khả đạt dấu mốc quan trọng đời - Đồng hành hoạt động thường ngày – vui chơi, sinh hoạt ăn uống, vệ sinh thân thể,… - Gần gũi nói chuyện chơi trẻ Có thể trẻ khơng hiểu điều cha mẹ nói cảm nhận tình thương từ cha mẹ - Hướng dẫn trẻ từ hoạt động đơn giản Sau trẻ thực được, cha mẹ nên bắt đầu tiếp tục với hoạt động phức tạp 46 - Trong cơng việc, để tránh việc trẻ khó tiếp thu lúc, cha mẹ chia nhỏ thành bước để trẻ kịp tiếp thu Ví dụ, việc tắm rửa chia thành giai đoạn múc nước, cầm lấy xà phòng cha mẹ đưa cho trẻ, tự xoa xà phòng lên người, dội nước để làm xà phòng lau khơ người khăn tắm Từng phần việc phải học riêng trước kết hợp thành hành động phức hợp Mỗi hoạt động nên thực hành liên tục vòng hai tuần trước cha mẹ chuyển sang dạy hoạt động - Cha mẹ nên lặp lặp lại nhiều lần cho trẻ nhớ trẻ chậm phát triển thường tiếp thu không nhanh nhẹn trẻ bình thường - Khi trẻ làm tốt việc gì, cha mẹ nên khen ngợi khuyến khích trẻ - kể việc vơ nhỏ - Cha mẹ không nên bao bọc trẻ mà nên để trẻ làm việc vừa sức với thân, chẳng hạn cha mẹ làm số việc nhà đơn giản Điều giúp trẻ tự tin - Những hoạt động xã hội chào hỏi hay chia tay người khác, chơi đồ chơi, xin phép lấy đồ người khác, học cách ứng xử với người khác giới khía cạnh quan trọng việc điều chỉnh hành vi trẻ để sống tự lập Cha mẹ nên kiên nhẫn hướng dẫn trẻ phải đóng vai trò gương mẫu cho trẻ Họ nên giải thích rõ ràng họ mong muốn trẻ làm đồng thời nên khích lệ trẻ việc hồn thành tốt - Khơng bỏ qua nhu cầu học tập trẻ Một số cha mẹ đơn giản cho bỏ qua việc giáo dục trẻ họ nhận thấy trẻ bị chậm phát triển trí tuệ Trẻ chậm phát triển trí tuệ cần hưởng giáo dục tương tự trẻ khác Trẻ học trường giáo dục đặc biệt cho trẻ em địa phương 47 - Cha mẹ tạo cho môi trường tốt giúp phát triển trí tuệ Cha mẹ nên đọc truyện cho trẻ, kể chuyện hàng ngày cho trẻ nghe, bày trò chơi chơi với trẻ, khuyến khích vận động thể chất trí tuệ Với đồ chơi cho trẻ, cha mẹ mua đồ chơi lắp ráp, xếp hình,… để khuyến khích sáng tạo nơi trẻ Cho trẻ tự chơi đùa với nặn đất sét, tô tượng, vẽ… - Trường hợp trẻ chậm phát triển mức độ nhẹ, cha mẹ cải thiện phương pháp giáo dục kiên trì, gần gũi đồng hành trẻ, khuyến khích trẻ vận động, giao tiếp Nặng hơn, cha mẹ nên đưa trẻ đến trường đặc biệt để nhận hỗ trợ chuyên môn từ giáo viên 3.5.2 Đối với giáo viên - Lập hồ sơ theo dõi tiến trẻ - Phối hợp tổ chức xã hội, đoàn thể tham gia giúp đỡ trẻ vật chất tinh thần - Luôn đổi phương pháp dạy học, điều chỉnh kế hoạch dạy học cho phù hợp - Tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động vui chơi tập thể - Giúp trẻ phát triển kỹ giao tiếp ứng xử, kỹ sống - Tư vấn cho gia đình trẻ CPTTT thông tin cần thiết - Kết hợp với quan y tế để khám sức khỏe định kỳ cho trẻ 48 PHẦN KẾT LUẬN Trẻ em CPTTT nhóm đối tượng yếu xã hội cần cộng đồng quan tâm nâng đỡ Hiện nay, trẻ CPTTT hưởng quyền giáo dục quyền họ Đó tín hiệu đáng mừng thân trẻ CPTTT gia đình em Việc có hiểu biết trẻ CPTTT điều cần thiết Nó khơng giúp ích cho bậc phụ huynh giáo viên trẻ CPTTT cơng tác chăm sóc, giáo dục mà cần thiết cho cộng đồng, xã hội việc có nhận định đắn nhìn cảm thơng, nâng đỡ trái tim nhân khơng kì thị 49 nhóm đối tượng đặc biệt Chính điều góp phần tạo điều kiện cho trẻ CPTTT phát triển, học tập, rèn luyện khả thích ứng tính độc lập từ có sống dễ dàng tốt đẹp TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Quang Sơn, Tâm lý trẻ chậm phát triển trí tuệ, Đề cương giảng, ĐHSP – ĐH Đà Nẵng Huỳnh Thị Thu Hằng, Đại cương giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ, Đề cương giảng, ĐHSP – ĐH Đà Nẵng Trần Thị Lệ Thu, Đại cương giáo dục đặc biệt cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, NXB ĐHQGHN, 2002 50 http://hoangkim.net.vn/chi-tiet-tin/2943/dac-diem-hoat-dong-nhan-thuc-cua- tre-cham-phat-trien-tri-tue.html http://www.traimoxanh.com/cach-cham-soc-tre-cham-phat-trien-tri-tue-dungcach-nhat/ http://giaoan.com.vn/giao-an/mot-so-ki-nang-day-tre-cham-phat-trien-tri-tuetrong-lop-hoc-hoa-nhap-18578/ 51 ... tật: trẻ ngoại lệ, trẻ có khó khăn học tập, trẻ có khuyết tật phát triển, trẻ có nhu cầu đặc biệt,… Những cách sử dụng nhằm tránh ảnh hưởng tiêu cực thuật ngữ chậm phát triển trí tuệ chậm phát. .. trí tuệ chia thành thiểu trí tuệ dạng bị biến chứng dạng khơng bị biến chứng Dạng thiểu trí tuệ biến chứng dạng kết hợp não phát triển với tổn thương não Trong trường hợp này, thiếu sót trí tuệ. .. loạn phát triển trí tuệ, nhân tố tiêu cực chủ yếu không ham hiểu biết học tập chậm chạp đứa trẻ, có nghĩa khả tiếp thu đứa trẻ Những rối loạn ban đầu ảnh hưởng đến đứa trẻ từ ngày trong đời Ở trẻ