VAI TRÒ CỦA NGÔN NGỮ ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ

CHƯƠNG : PHẦN LÝ LUẬN CHUNG BÀI : VAI TRỊ CỦA NGƠN NGỮ ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ I Mối quan hệ phát triển tâm lý phát triển lời nói trẻ Q trình nhận thức: 1.1 Nhận thức cảm tính : phản ánh thuộc tính bên ngồi vật, tượng cấp độ gồm trình tâm lý : cảm giác tri giác - Cảm giác trình nhận thức phản ánh cách riêng lẽ thuộc tính vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan Cảm giác phản ánh cách riêng lẽ thuộc tính vật, tượng thơng qua họat động giác quan riêng lẽ Ví dụ : Sờ vào nước nóng thấy nóng, nếm đường thấy ngọt, - Tri giác trình nhận thức phản ánh cách trọn vẹn thuộc tính vật, tượng chúng trực tiếp tác động vào giác quan - Cảm giác tri giác vật, tượng sống với việc nghe hiểu lời nói giúp trẻ biết sử dụng ngôn ngữ phương tiện để nhận thức giới Trong trình khảo sát vật, tượng, trẻ tri giác nhiều giác quan khác kết hợp với lời nói giúp cho cảm giác, tri giác trẻ đầy đủ, xác sâu sắc Trên sở dễ hình thành biểu tưojng, khái niệm đắn vật, tương Ví dụ : trẻ quan sát xoài, tre sử dụng giác quan : nhìn, sờ, nếm,ngửi,… để thu nhận thơng tin đặc điểm bên xoài nhờ có ngơn ngữ giúp cho cảm giác, tri giác trẻ đặc điểm xoài trở nên đầy đủ, xác sâu sắc 1.2 Nhận thức lý tính Nhận thức lý tính cấp độ nhận thức phản ánh nhưengx thuộc tính, chất (bên trong) mối quan hệ, liên hệ có tính chất quy luật vật, tượng, Cấp độ gồm có q trình tư duy, trí nhớ tưởng tượng  Tư duy: trình tâm lý phản ánh thuộc tính bên tỏng vật Hiện tượng, mối quan hệ, liên hệ có tính chất quy luật vật, tượng, giúp gười nhận thức giới khách quan sâu sắc Ngơn ngữ có liên quan chặt chẽ tới tư người Mối quan hệ thể chỗ ngôn ngữ cơng cụ,là phương tiện tư Ví dụ : + đưa câu hỏi, phải suy nghĩ để đưa câu trả lời + Khi đọc sách, biết tổng hợp vấn đề để biết sách nói  Ngơn ngữ chất liệu, ngun liệu để tiến hành tư duy,nếu khơng có ngơn ngữ khơng tư qua thấy q trình nhận thức ngơn ngữ có quan hệ mật thiết với Giống người tư tốt lời nói diễn đạt cách mạch lạc lơ gíc  Trí nhớ : trí nhớ ngơn ngữ đóng vai tò quan trọng, Sự biểu từ đưojc ghi nhứ, lưu trữ tái biểu mối quan hệ giũa từ đối tượng tương ứng Con người dùng ngữ làm phương tiện để lưu trữ, ghi nhớ tái vật, tượng tỏng sống Ví dụ : ta có kỷ niệm gắn liền với hát mở hát lên kỷ niệm gắn liền với hát ùa  Tưởng tượng : trình tưởng tượng người khơng thể khơng dùng đến ngơn ngữ Khi hình thành biểu tượng tưởng tượng, ngôn ngữ giúp cho người kết nối kinh nghiệm qua với xảy Sản phẩn tưởng tượng thường tiên đoán biểu tượng.Tưởng tượng gồm loại : tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo Ví dụ : trẻ chưa gặp cô tiên thật thông qua câu chuyện người lớn trẻ nghĩ cô tiên xinh đẹp hiền hậu,tốt bụng phù thủy xấu xí ác độc Các yếu tố ảnh hưởng đến q trình học nói trẻ: 2.1 Yếu tố sinh lý:  Não : não trẻ phải phát triển bình thường, trẻ em bị tổn thưng não khơng nói Các chức nghe, nói hồn thiện vào lúc trẻ 1,5 tuổi đến tuổi Ví dụ : trẻ bị thiểu trí tuệ, tự kỷ trẻ khơng phát triển bình thường mặt thể chất tinh thần trẻ khác  Bộ máy phát âm: gồm quan hô hấp, hầu, khoang miệng, khoang mũi, muốn nói người phải có máy phát âm tốt đưoc luyện tập mức, thường xuyên Trẻ nhỏ khả điều khiển máy phát âm khó khăn, cần có nhiều tập luyện phận máy phát âm Ví dụ trẻ sún răng, lưỡi ngắn, sứt mơi, hở hàm ếch nói ngọng, nói đớt  Cơ quan thính giác : phận quan trọng trình học nói, Muốn học nói, trẻ phải nghe người khác nói Ví dụ : Trẻ điếc khơng thể học nói 2.2 Yếu tố tâm lí: Sự phát triển ngơn ngữ trẻ em có mối quan hệ qua lại chặt chẽ vs phát triển tâm lí Việc tiếp thu ngơn ngữ phụ thuộc vào nhanh nhạy hệ thần kinh ý trí đứa trẻ Vd: Có số trẻ nói chậm mức bình thường ,những trẻ thường rụt rè, nhút nhát chan hòa vs tập thể , chậm lặng, trẻ bị thiệt thòi khuyết tât bẩm sinh có tâm lí mặt cảm nên ngại giao tiếp, tiếp xúc vs bạn bè, người xung quanh -> tình cảm, tính cách có ảnh hưởng rõ rệt đến q trình học nói trẻ 2.3 Yếu tố xã hội: Lời nói trẻ em hình thành phát triển nhu cầu gia tiếp trẻ vs người xung quanh Trẻ em đc sống “một bầu kk ngơn ngữ tốt” phát triển ngơn ngữ tốt ngược lại Chính trường mn giáo cần ý đến việc phát ngôn cho phù hợp vs tiêu chuaanjr dịnh,ko dùng từ vượt khả nhận thức trẻ, ko giải thích từ trừu tượng, lời nói co phải xác Rõ ràng nơi dung sáng hình thức,làm ch trẻ hiểu nhứ dễ dàng, Cơ giáo giúp trẻ học nói tốt cách tạo điều kiện cho trẻ đc giao tiếp vs người xung quanh,tạo moi rường sống,sinh hạ thoải mái nhà trường, kích thích trẻ tham gia vào hoạt động giao lưu văn nghệ,giao tiếp vs bạn bè, người xq II, VAI TRỊ CỦA NGƠN NGỮ TRONG VIỆC GIÁO DỤC TRẺ: 1, Vai trò ngơn ngữ việc phát triển trí tuệ: - NN phương tiện giúp trẻ nhận thức giới xq, phát triển trí tuệ trẻ diễn trẻ lĩnh hội tri thức vật tượng xq, song lĩnh hội tri thức lại khơng thể thực khơng có ngơn ngữ Ví dụ: dạy trẻ từ hoa cúc, cho trẻ quan sát, cho trẻ nhận biết tên gọi, đặc điểm hoa hồng gắn với từ tương ứng như: hoa cúc , đài hoa, cánh hoa, nhụy hoa, cành hoa, lá, thân, rễ… - NN sở suy nghĩ công cụ tư duy, trẻ có nhu cầu lớn việc nhận thức giới xung quanh Muốn cho trẻ phân biệt sv với sv khác, biết đặc điểm, thuộc tính vật cần kết hợp cho trẻ quan sát dùng từ ngữ để giải thích, hướng dẫn khẳng định kết trẻ quan sát Trong nhận biết vật đó, phải cho trẻ dùng từ để gọi tên sv, tên chi tiết, đặc điểm, tính chất, cơng dụng sv Từ trẻ biết phân biệt sv với sv khác - Khi trẻ lớn, nhận thức trẻ phát triển Trẻ khơng có nhận biết sv, ht gần gũi mà muốn biết thêm sv, ht khơng trực tiếp nhìn thấy Để đáp ứng nhu cầu trẻ khơng có cách khác thông qua lời kể người lớn, tác phẩm vhoc,… kết hợp hình ảnh trực quan - Trẻ sd ngôn ngữ làm phương tiện biểu nhận thức mình: trẻ dùng lời để diễn đạt hiểu biết, suy nghĩ, cảm xúc mình, trẻ hiểu lời dẫn người lớn; trẻ dùng ngơn ngữ để đặt muôn vàn câu hỏi, yêu cầu, nguyện vọng, thể tình cảm,… Bên cạnh phương pháp đẻ kiểm tra nhận thức trẻ thông qua ngơn ngữ => vậy, ngơn ngữ đóng vai trò quan trọng việc giáo dục trí tuệ, việc phát triển trí tuệ cho trẻ khơng thể tách rời với việc phát triển ngơn ngữ 2, Vai trò ngôn ngữ việc giáo dục đạo đức: - Ở lứa tuổi mầm non, đặc biệt mẫu giáo trẻ bắt đầu hiểu biết lĩnh hội khái niệm, quy tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội Muốn cho trẻ hiểu lĩnh hội khái niệm đạo đức này, thông qua hoạt động cụ thể sv, ht trực quan đơn mà phải có ngơn ngữ Ví dụ: thơng qua hoạt động trường mầm non, cô giáo sử dụng ngôn ngữ để giúp trẻ lĩnh hội quy tắc, chuẩn mực hành vi thiên nhiên người xung quanh: biết giữ gìn vệ sinh chung, bảo vệ mơi trường, kính u, chăm sóc ơng bà, cha mẹ, biết lời người lớn => Ngơn ngữ góp phần khơng nhỏ vào việc trang bị cho trẻ hiểu biết nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức rẻn luyện cho trẻ tình cảm, hành vi, đạo đức phù hợp với xh mà trẻ sống 3, Vai trò ngơn ngữ việc giáo dục thẩm mỹ: - Ngôn ngữ có quan trọng q trình tác động có mục đích, có hệ thống nhằm phát triển trẻ lực để cảm thụ đẹp hiểu đắn đẹp tự nhiên, đời sống xh, nghệ thuật Giáo dục trẻ lòng yêu đẹp lực tạo đẹp - Khi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, trẻ tìm thấy hình tượng nhân vật điển hình, nhận vật mang sắc thái riêng, vẻ đẹp riêng; trẻ đắm chìm giới nghệ thuật ngơn từ Ví dụ: nghe kể chuyện thạch sanh trẻ tìm thấy Thạc Sanh nét đẹp tâm hồn: hiền lành, chịu khó, dũng cảm,… Lý Thơng độc ác, tham lam, hèn nhát, mưu mơ,… từ trẻ hiểu phải sống đẹp Thạch Sanh => ngơn ngữ góp phần khơng nhỏ vào trình giáo dục cho trẻ tình cảm thẩm mỹ cao đẹp 4, Vai trò ngơn ngữ việc giáo dục thể lực: - GD thể lực trường mầm non trình tác động chủ yếu vào thể trẻ, tổ chức cho trẻ vận động, rẻn luyện thể, giữ gìn vệ sinh, tổ chức tốt chế độ sinh hoạt hợp lí nhằm bảo vệ làm cho thể trẻ phát triển hài hòa cân đối, sức khỏe tăng cường đạt đến trạng thái hoàn thiện mặt thể chất - Trong chế độ sinh hoạt hàng ngày, cô giáo người lớn dùng ngôn ngữ hướng dẫn trẻ thực tốt u cầu đề ra, góp phần làm cho thể trẻ phát triển Ví dụ: - thể dục gv dùng lời, tạo điều kiện giúp trẻ thực xác động tác thể dục làm cho thể trẻ phát triển cân đối - Cô dùng ngôn ngữ để thuyết phục trẻ ăn loại thức ăn khác nhau: ăn cá có nhiều chất đạm, ăn rau có nhiều chất sơ, vitamin, ăn cơm có nhiều tinh bột,… CHƯƠNG 2: BÀI 1: ĐẶC ĐIỂM NGỮ ÂM CỦA NGÔN NGỮ TRẺ TỪ LỌT LÒNG ĐẾN TUỔI I, Giai đoạn tiền ngôn ngữ ( từ 0-12 tháng) 1, Thời kì i ,ơ ( 0-4 tháng): - Từ tháng trẻ phát âm tiếng khóc, tiếng “ ọ” “ ẹ”, khơng phải âm ngơn ngữ Đó phản ứng tự nhiên thể trẻ thấy đói, thấy ướt, nằm bị vướng Tuy nhiên, âm ban đầu tín hiệu báo cho người mẹ biết cảm giác khác trẻ Trẻ hướng ánh mắt, quay phía có tiếng nói biết đáp lại âm ngắn, mấp máy môi - Gần tháng tuổi, trẻ biết “ nói chuyện” với người lớn (cười, khua tay, chân phát âm gừ gừ) Các âm trẻ phát thời kì này, khó phân biệt chưa có giá trị mặt ngơn ngữ - Từ 3-4 tháng trẻ phát âm nguyên âm /a/, /e/, /u/, /i/ nhiên âm trẻ phát thời kì chưa rõ ràng 2, Thời kì bập bẹ (5-12 tháng) - Tháng thứ 6, trẻ nằm bập bẹ Trẻ thường nhắc lại âm mình, q trình nhắc lại có lên xuống giọng Trẻ nhận biết ngữ điệu giọng nói ( âu yếm, cười đùa, quát nạt) + Ở thời kì trẻ phát âm nhiều âm hơn, trẻ phát chuỗi âm như: cha cha, ba ba, da da… thường có kết hợp mọt phụ âm với nguyên âm Trong âm bập bẹ trẻ âm đầu âm tiết thường nhấn mạnh Song âm có giá trị túy mặt âm thanh, có tác dụng luyện tập máy phát âm chưa gắn với nội dung ý nghĩa + Trẻ nghe nhận biết đồ vật quen thuộc nghe người lớn gọi tên - Từ 7-8 tháng , trẻ phát âm âm bập bẹ gắn với hồn cảnh định hồn cảnh có ý nghĩa Ví dụ: thấy mẹ bê bát bột, trẻ muốn ăn nên phát âm ( măm măm măm ) (mâm mâm mâm) Âm bập bẹ trẻ gia đoạn gồm loại: + Âm bập bẹ khơng có nghĩa âm trẻ phát không biểu nhu cầu trẻ, mà có tác dụng luyện tập máy phát âm + Âm bập bẹ có nghĩa: âm bập bẹ trẻ phát thể nhu cầu, mong muốn trẻ, gắn với hoàn cảnh định Nét bật âm bập bẹ tính khơng ổn định âm nghĩa Mỗi trẻ thể âm bập bẹ khác nghĩa Ví dụ: đòi mẹ có cháu phát ( zây zây )có cháu phát ( ây ây ây ), có cháu (za za za) - Từ 9-12 tháng, số âm bập bẹ trẻ thay từ chủ động - Đến cuối năm thứ nhất, trẻ bắt chước tất âm mà trẻ nghe thấy Trẻ bập bẹ hàng tràng dài, phát âm âm tiết đơn giản có nghĩa => KLSP: 1, Giai đoạn i, -> cần thường xun trò chuyện với trẻ để hình thành tập trung thính giác thị giác cho trẻ, tạo giao tiếp tình cảm người nói với trẻ, để kích thích nhu cầu học nói trẻ 2, Giai đoạn bập bẹ -> cô thường xuyên trò chuyện luyện tập máy phát âm cho trẻ cách nhắc lại âm bập bẹ trẻ để kích thích trẻ phát âm dạy cho trẻ âm Cô ý sd ngữ điệu rõ nét kết hợp với biểu nét mặt Cuối giai đoạn ( 9-12 tháng) dạy cho trẻ nói số từ Tóm lại, giai đoạn tiền ngơn ngữ có vai trò quan trọng hình thành phát triển ngơn ngữ cho trẻ Giai đoạn trẻ bắt đầu học cách sử dụng máy phát âm, tập phát âm âm vị tiếng mẹ đẻ, tập lắng nghe nhìn chuyển động quan phát âm ( người lớn ) Đây sở ban đầu quan trọng để trẻ tiếp thu ngôn ngữ giai đoạn sau II, Giai đoạn ngôn ngữ (1-6 tuổi) 1, Đặc điểm ngữ âm trẻ 1-2 tuổi: - Nhu cầu giao tiếp với người xung quanh trẻ ngày cao, điều thúc đẩy q trình tiếp thu ngôn ngữ trẻ Trẻ không lắng nghe tiếng nói người xung quanh mà muốn biểu với người nhu cầu mong muốn lời nói - Tuy nhiên việc hiểu ý nghĩa từ, phát âm sử dụng chúng phương tiện giao tiếp khó khăn, trẻ sử dụng âm bập bẹ để biểu nhu cầu khác Ví dụ: (mâm mâm) -> đòi ăn, uống ( ây ây) -> đòi đồ chơi bạn - Các âm bập bẹ trẻ có nghĩa, thường gắn với cử trẻ như: tay, gật đầu, lắc đầu,… - Ngoài âm bập bẹ với cấu trúc ngữ âm ngày phức tạp hơn, trẻ độ tuổi bắt đầu phát âm từ từ đơn giản, gần gũi quen thuộc với trẻ như: bà, ba, mẹ, gà, cá,… - Đến cuối tuổi, âm bập bẹ trẻ dường hẳn, nhường cho phát triển từ chủ động Trẻ biết thể ngữ điệu nói 2, Đặc điểm ngữ âm trẻ từ 2-3 tuổi: a, Phụ âm đầu: - Các phụ âm đầu tiếng Việt xuất dần vốn từ trẻ Các phụ âm môi như: b, m xuất sớm Các phụ âm xuất nhiều: b,m, đ, ch, th, n; phụ âm xuất ít: g, ph, p - Tuy phát âm hầu hết phụ âm đầu, song nhiều trường hợp trẻ phát âm sai phụ âm thành phụ âm Ví dụ: đ -> t : đóng -> tóng l -> n : làm -> nàm kh h : không -> hông k : Khế -> kế -> hế th x : thịt -> xịt ch : thịt chịt s -> th : súng – thúng ng -> nh : ngủ -> nhủ - Trong số phụ âm đầu phụ âm b,m trẻ nói b, Âm đệm: - Đây âm khó trẻ tuổi gặp âm tiết có âm đệm trẻ thường lượt bỏ Ví dụ: hoa -> Vơ tuyến -> vô tiến Bánh quy -> bánh ki Hoa huệ -> hệ c, Âm chính: - Các nguyên âm đơn nguyên âm đôi xuất vốn từ trẻ Song số nguyên âm trẻ phát chưa như: Ví dụ: o -> ă: xong -> xăng uô -> ô : chuối -> chối uơ -> iê : hươu -> hiêu rượu -> riệu - Các nguyên âm trẻ nói a, â , d, Âm cuối: - Các âm cuối xuất vốn từ trẻ tuổi, âm n âm cuối xuất nhiều nhất, âm p xuất Trẻ thường phát âm âm cuối m -> n Ví dụ : phim -> phin e, Thanh điệu: - Trong điệu trẻ hỏi ngã có cấu tạo phức tạp, chưa ôn định Khi phát âm, trẻ thường chuyển ngã thành sắc hỏi thành nặng Ví dụ: Ngã -> ngá, ngủ -> ngụ\ 3, Đặc điểm ngữ âm trẻ từ 3-6 tuổi: - Đây thời kì mà khả nghe phân biệt loại âm trẻ ngày ổn định Ở thời kì trẻ hồn thiện dần mặt ngữ âm, phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm, điệu định vị - Trẻ phát âm hầu hết âm vị tiếng mẹ đẻ, kể âm, vần khó ( iêu, ươn, uông) Trẻ biết điều chỉnh nhịp điệu, cường độ, giọng nói giao tiếp để phù hợp với hồn cảnh, lời nói trẻ rõ ràng, dứt khoát - Tuy vậy, lứa tuổi này, trẻ mắc số lỗi phát âm, nhầm lẫn phát âm vài phụ âm nguyên âm ( x – s, ch – t,… ươ, uô, iê) điệu ( ? ~ ) Mỗi cháu thường hay nói sai âm riêng - Khi nói trẻ 3-4 tuổi hay nói chậm kéo dài giọng, đơi ậm ừ, ê, a, nói k liên tục khơng mạch lạc Trẻ 4-5 tuổi ê,a, ậm hơn, song trẻ phát âm sai ngã, âm đệm âm cuối - Đến tuổi, trẻ phát âm hầu hết loại âm tiết tiếng mẹ đẻ, âm khó ( loanh quanh, ngoằn ngèo, nghênh ngang) - Đến tuổi trẻ phát âm âm số trường hợp trẻ phát âm sai lí do: + Khuyết tật bẩm sinh quan phát âm + Do ảnh hưởng môi trường sống -> KL: khả hoàn chỉnh mặt phát âm trẻ tăng dần theo độ tuổi trình tiếp xúc, giao lưu với người xung quanh, việc phát âm trẻ đến cuối độ tuổi định vị d) Luyện phát âm qua thơ, câu nói vần, câu nói nhanh - GV sd thơ, ca dao, đồng dao, câu đố, câu nói vần, nói nhanh ( có âm, cần luyện) đọc cho trẻ nghe, sau hướng dẫn trẻ để rèn luyện khả phát âm đúng, rõ ràng, có nhịp điệu VD : Luyện âm c: Con cua mà có hai Luyện âm ê: Ếch ao Luyện âm n: nu na nu nống - Tác dụng: + Trẻ say mê hào hứng luyện tập vừa học vừa chơi + Trẻ có điều kiện nghe nghe lại, đọc đọc lại làm cho quan phát âm tập luyện nhiều lần - Tập cho trẻ nói nhanh, nói hình thức luyện tập tốt, sử dụng cho trẻ – tuổi - Cách thực hiện: GV lựa chọn câu có âm cần luyện nói mẫu câu, từ rõ ràng Lần đầu nói chậm nói nhanh dần lên đảm bảo nói Cơ hướng dẫn trẻ nói chậm sơ lần(3,4 lần), sau tùy lứa tuổi mà tang dần tốc độ, ý sửa lỗi cho trẻ VD: cá rơ rục rịch rổ réo róc rách Lúa nếp lúa nếp nàng, lúa lên lớp lớp làm lợn no nê - Luyện nói nhanh âm s, cho trẻ nói câu sau tốc độ nhanh chậm khác nhau: Hoa sen, Hoa súng Hoa súng, hoa sen * Lưu ý dạy phát âm cho trẻ: - Dạy phát âm cho trẻ công việc đòi hỏi người GV cần tiến hành thường xuyên tỉ mỉ hoạt động - GV phải người mẫu mực cách phát âm, dung từ, dung câu - GV cần khai thác triệt để hoạt động giáo dục trường mầm non vào việc rèn luyện phát triển khả phát âm trẻ - Không nên nhắc lại lỗi phát âm sai trẻ mà cung cấp âm u cầu trẻ nói lại - Khơng nên bắt trẻ nói lại nhiều lần âm vị hay âm tiết riêng lẻ lúc trẻ dễ bị ức chế, không muônc luyện tập, dễ tạo lỗi sai cách phát âm trẻ ( nói lắp…) CHƯƠNG BÀI 2: NN ĐƠI THOẠI VÀ PP PHÁT TRIỂN NN ĐỐI THOẠI CHO TRẺ I Ngôn ngữ đối thoại Khái niệm Đối thoại lời nói hội thoại Lời nói hội thoại bao gồm phản ứng tương hỗ cá nhân giao tiếp với nhau, phản ứng tự phát cách bình thường xác định hồn cảnh lời nói người tham gia đối thoại Mục đích đối thoại hỏi đòi hỏi trả lời Biểu - Trong đối thoại thường sd câu không đầy đủ thành phần (thành phần bỏ hiểu hồn cảnh nói năng) - Lời đối thoại, trẻ nắm tương đối dễ nghe nhiều đời sống ngày II PP dạy trẻ ngôn ngữ đối thoại Dạy trẻ ngôn ngữ đối thoại - NNĐT dạy cho trẻ giao tiếp tự hình thức trò chuyện với trẻ đàm thoại tiết học nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ Các hình thức dạy trẻ ngơn ngữ đối thoại 2.1 Hình thức trò chuyện với trẻ: a) Trò chuyện với trẻ - Đây hình thức nói miệng đơn giản sd để trao đổi thơng tin, tình cảm, ý nghĩ… người lớn với trẻ trẻ với người lớn sinh hoạt ngày VD: Cơ trẻ trò chuyện ăn buổi trưa hơm - Người nói chuyện, ngồi ngơn ngữ sd phương tiện biểu cảm khác như: cử chỉ, nét mặt, giọng nói - Ngơn ngữ nói chuyện đơn giản thường câu đơn câu không trọn vẹn - Trong giao tiếp tự do, trẻ tham gia vào trò chuyện với cô giáo, với bạn b) Yêu cầu trò chuyện với trẻ - Cơ tổ chức trò chuyện thường xuyên với trẻ lúc, nơi hoạt động - Cơ chuẩn bị trước chủ đề trò chuyện, ghi ngắn gọn nội dung cần trò chuyện với trẻ - Trong trình trò chuyện với trẻ, khơng làm cho trẻ hứng Trò chuyện phải dựa vào hiểu biết kinh nghiệm trẻ - Cô trẻ tự suy nghĩ, tự nói, phải xem trẻ người bạn, bình đẳng nói chuyện - Trong q trình trò chuyện, giọng nói, nét mặt, cử cô phải thật thu hút trẻ c) PP dạy trẻ NNĐT * Đối với nhà trẻ MG bé - Trò chuyện phải kết hợp với trực quan, hướng ý trẻ lên đối tượng, sau gợi cho trẻ nhớ lại câu hỏi đơn giản - Ở lứa tuối này, trò chuyện với trẻ dựa hoạt động trẻ ngày - Cơ tổ chức trò chuyện với cá nhân trẻ chủ yếu trò chuyện với nhóm trẻ * Đối với MG nhỡ lớn - Cơ hướng trẻ vào nói chuyện, tiếp xúc cách tự nhiên, nhẹ nhàng, thoái mái.Hướng nói chuyện trẻ vào nội dung câu hỏi gợi ý.Nếu nội dung chuyện nghèo nàn hay trẻ khơng thích, khéo léo đổi chủ đề - Ở MG lớn, nội dung trò chuyện cần rộng hơn, sâu Khi trò chuyệnkhơng cần đến trực quan Trong q trình trò chuyện, đề nghị trẻ nói nhẹ nhàng, rõ rang, khơng qt tháo, khơng nói to phải nói lên suy nghĩ - Cơ cần động viện, khuyến khích trẻ rụt rè, khơng hay tham gia vào trò chuyện * Tóm lại: Trò chuyện có tác dụng lớn cho việc phát triển ngôn ngữ đối thoạivà rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ tuổi mầm non Trong q trình trò chuyện, trẻ thoải mái, tự do, khơng bị gò ép nên kích thích trẻ nói nhiều, nói hay, đồng thời góp phần mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ Vì vậy, trường mầm non, giáo cần tăng cường tổ chức trò chuyện với trẻ 2.2 Hình thức tiết học: a Đàm thoại tiết học: - Đàm thoại tiết học (ĐTTTH) vừa hình thức, vừa phương pháp phát triển ngơn ngữ đối thoại cho trẻ - ĐTTTH thực nhằm mục đích phát triển ngơn ngữ mạch lạc phát triển tư thông - Để chuẩn bị tốt cho đàm thoại, cô phải cung cấp kiến thức, khắc sâu biểu tượng nội dung cần đàm thoại từ trước tổ chức buổi đàm thoại Trong buổi trò chuyện tự do, hướng trẻ trò chuyện theo chủ đề gần với đề tài cần đàm thoại, dựa kiến thức hình thành trẻ b Yêu cầu đàm thoại: - Cô giáo cần chuẩn bị kĩ, đầy đủ nội dung phương pháp Cô chuẩn bị giáo án, kiến thức, hệ thống câu hỏi, dự kiến tình xảy cách xử lý - Đàm thoại phải tiến hành nhẹ nhàng, thoải mái, không áp đặt trẻ, nội dung đàm thoại phải đầy đủ, ý nghĩa - Trong đàm thoại không nhồi nhét kiến thức, k lệch khỏi đề tài đàm thoại, phải đến kết luận cuối - Phải kích thích trẻ tích cực tư duy, nêu nhận xét, trình bày ý kiến, hiểu biết c Phương pháp dạy trẻ đàm thoại tiết học: * Mục đích dạy trẻ: - phát triển nhận thức - Phát triển tư - Phát triển ngôn ngữ mạch lạc * Cấu trúc đàm thoại: gồm phần: - Mở đầu: Cô cần hướng ý trẻ vào đề tài đàm thoại Việc hướng ý trẻ vào đàm thoại cần hấp dẫn, lôi cuốn, thu hút trẻ Cơ cần kích thích trẻ chuẩn bị suy nghĩ phát biểu tích cực * Phần phát triển: ( phần khó đàm thoại) - Cơ sử dụng câu hỏi chính, câu hỏi phải có hệ thống, logic, xác, rõ ràng phù hợp với lứa tuổi - Một câu hỏi có hỏi nhiều trẻ, để đảm bảo tất trẻ tham gia để trẻ đc phát triển - Trong q trình đàm thoại, sử dụng dụng cụ trực quan nhà trẻ mẫu giáo bé, mẫu giáo nhỡ lớn sử dụng cần thiết với mục đích minh họa, gợi mở cho đàm thoại - Việc đưa đến kq cuối nội dung đàm thoại, trực tiếp trình bày Tuy nhiên, trẻ MGL, đặt câu hỏi gợi ý để trẻ tự đưa kết luận sau nhấn mạnh lại * Phần kết thúc: - Cơ nhận xét, động viên, khuyến khích trẻ, nhắc nhở trẻ chưa tích cực tiêt học - Để đàm thoại có kết quả, GV đề nghị cha mẹ trẻ nhà, trò chuyện với trẻ theo chủ đề mà trẻ đàm thoại lớp Gv dẫn, giải thích rõ ràng cho cha mẹ trẻ cần trò chuyện nd gì? Ntn ? để họ thực  Để dạy trẻ lời nói mạch lạc ngơn ngữ đối thoại GV dạy trẻ k trả lời câu hỏi cách rời rạc từ câu mà dạy trẻ trả lời câu hỏi cách trọn vẹn Để đạt mục đích này, GV lúc, đặt cho trẻ 1,3 câu hỏi nd theo dàn ý chuẩn bị sẵn CHƯƠNG 5: BÀI 3: NGÔN NGỮ ĐỘC THOẠI VÀ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ ĐỘC THOẠI CHO TRẺ I NGÔN NGỮ ĐỘC THOẠI Độc thoại gì? - Độc thoại lời nói mạch lạc người Mục đích độc thoại thông báo kiện - Độc thoại thường lời nói phong cách sách Độc thoại hệ thống có tổ chức tư tưởng có hình thức lời nói, tác động có dự định trước đến người xung quanh Ví dụ: Thuyết trình, kể lại câu chuyện mà nghe, nghe tin thời sự, cô giảng bài… Biểu độc thoại - Khi miêu tả, tường thuật, phán đốn, hình thức độc thoại lời nói sử dụng - Trong độc thoại, thường dùng cấu trúc cú pháp đơn giản phức tạp ngôn ngữ chuẩn làm cho lời nói trở thành mạch lạc Vì vậy, trẻ phải nắm cấu trúc cú pháp để lời nói mạch lạc truyền đạt thơng báo - Trẻ học độc thoại khó nghe đời sống ngày Nói chuyện với trẻ, người lớn thường sử dụng hình thức đối thoại - Kỹ lời nói độc thoại cần phát triển lứa tuổi mẫu giáo Ở tuổi nhà trẻ Trẻ làm quen lời nói mạch lạc, lời thoại thơng qua lời ru, tiếng hát, lời kể chuyện người lớn II PHƯƠNG PHÁP DẠY TRẺ NGÔN NGỮ ĐỘC THOẠI Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại - Ngôn ngữ độc thoại bắt đầu dạy cách có hệ thống từ lớp mẫu giáo Nhưng chuẩn bị cho việc bắt đầu từ tuổi nhà trẻ, cô đọc, kể cho trẻ nghe - Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại vấn đề khó trẻ giáo Vì vậy, trước cho trẻ kể lại nội dung đó, giáo cần cho trẻ nắm vững, nhớ nội dung Trong trẻ kể sử dụng nhiều câu hỏi gợi mở, trẻ quên Ví dụ: Ví dụ: Truyện “Dê nhanh trí” – Dê mẹ dặn dê nào? Câu hỏi phải phù hợp với trẻ hình thức ngữ pháp nhận thức Khi đàm thoại cô cần lưu ý giới thiệu cho trẻ biết thêm từ đồng nghĩa cụm từ thay để tạo điều kiện cho trẻ lựa chọn từ để kể Dùng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức trẻ kể lại nội dung tác phẩm: Cô kể diễn cảm, lời kể có mẫu câu cần luyện cho trẻ (mới) Mẫu truyện có tác dụng cho trẻ thấy trước kết trẻ cần đạt nội dung, độ dài, trình tự câu chuyện Các hình thức dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại 2.1 Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại giao tiếp tự - Trong giao tiếp tự do, dạy trẻ kể lại thơng báo đề nghị kể lại trẻ gặp - Trong lời thông báo cô, cô sử dụng kiến thức, vốn từ, mẫu câu quen thuộc với trẻ để trẻ hiểu kể lại cho người khác nghe - Trong trẻ kể, cô ý gợi mở, bổ sung từ trẻ không nhớ, thay vào từ hay hơn…, trẻ khác cần phải ý lắng nghe lời kể trẻ - Cô đề nghị cha mẹ trẻ ý lắng nghe kể lại trẻ gặp đường đi, kể lại thông báo cô, kể lại hoạt động sinh hoạt nhà trường cần gợi ý trẻ hứng thú kể lại chuyện Ví dụ: Cơ cho trẻ chuyến chơi cuối tuần vừa với gia đình Trong trình trẻ kể gợi mở, hỏi trẻ câu hỏi việc trẻ làm gặp, ý lắng nghe q trình trẻ kể 2.2 Dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại tiết học Nội dung dạy trẻ ngôn ngữ độc thoại tiết học bao gồm: - Kể lại tác phẩm văn học - Kể chuyện theo tranh - Kể đồ chơi, đồ vật - Kể theo trí nhớ - Kể chuyện sáng tạo a Kể lại tác phẩm văn học - Là cho trẻ kể lại tác văn học mà trẻ nghe cô giáo kể tiết dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Ví dụ: Cơ cho trẻ kể lại câu chuyện “Dê nhanh trí” mà dạy tiết học trước b Kể chuyện theo tranh - Cách tiến hành: + Trên sở nội dung vẽ tranh, hỏi trẻ nội dung Cơ ý đặt câu hỏi theo trình tự, logic vật, tượng phản ánh tranh Phải cho trẻ hiểu mối quan hệ nội dung phản ánh tranh Sau thiết lập câu chuyện ngắn theo nội dung tranh + Cô kể cho trẻ nghe, vừa kể cô vừa vào tranh Sau cô kể mẫu xong, cô đề nghị trẻ nhìn vào tranh kể lại ngơn ngữ mình, theo dõi sửa lỗi cho trẻ + Cô cần lưu ý cho trẻ suy nghĩ tranh, kể lại nội dung phản ánh tranh khơng nhận biết Ví dụ: Cô đưa cho tranh xem tranh nhà cảnh vật xung quanh nhà bạn nhỏ, hỏi trẻ hình ảnh có tranh (theo trình tự logic) Sau đó, kể câu chuyện liên quan đến nội dung tranh, vừa kể vừa vào tranh Sau kể xong đề nghi trẻ nhìn vào tranh kể lại theo suy nghĩ ngơn ngữ c Kể chuyện theo đồ vật, đồ chơi - Đồ vật, đồ chơi dùng trẻ tập kể chuyện phải to vừa phải, hình thức đẹp, hấp dẫn gây cảm xúc trẻ kể Đối với trẻ bé đồ vật phải dơn giản, với trẻ lớn đồ vật nhiều chi tiết - Cách tiến hành: + Trước kể, cho trẻ quan sát, trò chuyện làm quen với đồ vật, đồ chơi + Cơ đặt vật vị trí thuận lợi cho lớp quan sát đàm thoại Sauk hi đàm thoại xong, cô kể mẫu cho trẻ nghe từ 12 lần, kể đến đâu vào vật đến + Cô cho trẻ kể lại, kể yêu cầu trẻ nhìn vào vật để kể, kể to, rõ ràng cho bạn nghe Kết thúc, cô nhận xét lời kể trẻ -Giờ dạy trẻ kể đồ vật, đồ chơi mẫu giáo bé Ví dụ: Cô kể chuyện “Đôi dép bé” cho trẻ nghe Cơ phải đặt đơi dép vị trí thuận lợi để lớp quan sát đàm thoại Sau kể mẫu từ 1-2 lần, vừa kể vừa vào phận đội dép  Cô cho trẻ kể lại câu chuyện vừa kể vừa vào vật d Kể chuyện theo trí nhớ - Kể trẻ quan sát, làm… cô chọn đề tài phù hợp với trẻ - Cách tiến hành: + Trước cho trẻ kể, cô tổ chức đàm thoại giúp trẻ nhớ lại việc xảy ra, cô kể mẫu hớng dẫn cho trẻ kể lại + Khi trẻ kể cô ý trình tự lời kể trẻ, sửa câu, từ trẻ dùng chưa xác, hướng dẫn trẻ diến đạt rõ ràng dễ hiểu + Cô kịp thời động viên, khuyến khích trẻ Kết thúc nhận xét lời kể trẻ -Hình thức tổ chức cho trẻ từ lớp mẫu giáo lớn Ví dụ: Ngày mai ngày cuối tuần, nhà làm gì? Các ý nhớ việc làm chơi để kể lại cho cô nhé! e Kể chuyện sáng tạo ( mẫu giáo lớn) - Trẻ tự sáng tác câu chuyện theo trí tưởng tượng mình, có đầu, có cuối, ngữ pháp, diễn cảm - Cách tiến hành: + Trước trẻ kể, cô gợi ý đề tài, nội dung câu chuyện sau kể mẫu theo đề tài + Trẻ tự sáng tác câu chuyện theo đề tài cô gợi ý Cô giúp trẻ kể, gợi ý dùng từ, câu hay, ý sửa lỗi trẻ mắc phải -Có phương án kể chuyện sáng tạo khác như: + Cô kể phần mở đầu, trẻ nghĩ phần tiếp tục kết thúc câu chuyện + Cô nghĩ phần kết thúc, trẻ sáng tạo phần mở đầu thân truyện + Trẻ nghĩ câu chuyện theo đề tài đưa Ví dụ: Cô kể đoạn chuyện yêu vầu trẻ suy nghĩ kết thúc câu chuyện (giao nhiệm vụ) Cô cho trẻ xem mơ hình trước ngày, đàm thoại gợi ý, gợi ý trước đề tài để trẻ tự suy nghĩ *Tóm lại: Việc phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, không thực giao tiếp tự mà phải có tiết học với mục đích phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ Đó tiết học khó, đòi hỏi giáo phải chuẩn bị cẩn thận nắm vững phương pháp dạy CHƯƠNG :BÀI : LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI VỚI CHỮ VIẾT THEO QUAN ĐIỂM TÍCH HỢP I Làm quen với chữ viết Cơ sở tâm lý giáo dục học việc học việc học cho trẻ làm quên với chữ viết - Bất kì trẻ em nao học tiêng mẹ đẻ qua thời gian dài, nghe trước bắt đầu nói sau trẻ trải qua nhiều năm giai đoạn nghe nói trước vào giai đoạn sẵn sàng vào đọc viết - Giữa ngôn ngữ nói ngơn ngữ viết có mối liên hệ với Quá trình diễn theo giai đoạn: + Hình thành sở cho việc đọc viết + Học chữ viết hiểu ngôn ngữ viết + Trẻ đọc viết thành thạo  Trẻ phải đạt đến trình độ phát triển tâm lí định bắt đầu hứng thú đến chữ viết Muc tiêu việc chuẩn bị cho trẻ đọc viết - Thứ giúp trẻ hiểu ý nghĩa chữ viết - Phát triển hứng thú nhu cầu đọc viết trẻ - Phát triển hiểu biết mối quan hệ lời nói chữ viết - Nhận biết tên chữ - Phát triển vốn từ thị giác - Phát triển kĩ chuẩn bị cho học đọc viết - Tạo tâm chuẩn bị sẵn sàng đến trường phổ thông  Cô giáo cần tạo môi trường chữ viết pong phú: đọc kể cho trẻ nghe, cho trẻ xem sách, truyện tranh….nhằm thực hoạt động trải nghiệm thơng qua trò chơi, tìm hiểu, khám phá thiên nhiên xã hội… trải nghiệm qua việc vẽ, viết nét ngoạch ngoạc, chép chữ, tô chữ trải nghiệm qua việc đọc mò theo trí nhớ, đọc dựa theo dấu hiệu gợi ý tranh ảnh, đọc truyện tranh chữ to, giúp trẻ hiểu mối quan hệ lời nói chữ viết VD: Những hoạt động làm quen với chữ viết - Cho trẻ làm quen với chữ viết theo cách tiếp cận ngôn ngữ trọn vẹn :có nghĩa tất kĩ nghe đọc viết phát triển có mối quan hệ qua lại lẫn nhau, không dạy ngôn ngữ cách riêng lẻ mà tích hợp hoạt động nhằm thúc đẩy tất nhu cầu trẻ cách giups trẻ phát triển trí tuệ, hiểu biết xã hội, tình cảm thể chất thơng qua hoạt động nghe đọc giúp trẻ phát triển nhận thức, hoạt động nói viết giúp trẻ phát triển ngôn ngữ biểu cảm,điễn đạt mạch lạc - Dạy trẻ làm quen 29 chữ cái: cho trẻ nhận biết phát âm 29 chữ tiến việt nhận diện chữ từ đồng thời cho trẻ tập tô chữ cái, rèn cách cầm bút, cách ngồi vào bàn học, dể trẻ chuẩn bị vào lớp - Dạy trẻ làm quen với việc đọc viết: để giúp trẻ làm quen với việc đọc viết, trường mn cần: + xây dựngmôi trường chữ viết phù hợp với chủ đề, chủ điểm + giúp trẻ hiểu mối quan hệu lời nói chữ viết + hiểu ý ngĩa từ + Nhận biết hướng chữ viết + Phát triển vốn từ thị giác + dạy trẻ cầm sách phải mở sách, lật sang trang xem sách, cách bảo quản sách + hình thành thái độ yêu thích việc đọc sách truyện tranh - Những hoạt động phát triển kĩ làm quen với việc đọc viết trẻ: Giáo viên người định lựa chọn hoạt động phù hợp với sở thích khả trẻ lựa chọn hoạt động cho trẻ, GV cần trả lời câu hỏi sau: + Hoạt động giúp trẻ phát triển kĩ cần thiết cho việc làm quen với việc đọc, viết hay khơng + Hoạt động có phù hợp với khả nhận thức, kinh nghiệm trẻ hay khơng? Trẻ có thực khơng? + Hoạt động có hấp dẫn thu hút trẻ khơng? Trẻ dùng giác quan? + Có thể áp dụng hoạt động cho học nào? - Những hoạt động giúp trẻ học đọc từ đơn giản +dán nhãn tên vào đồ vật + Tổ chức nhóm hoạt động có tên bắt đầu chữ + Viết tên trẻ lên giấy cho trẻ nói vẽ hình ảnh mang ý nghĩa tên trẻ + Cho trẻ thu thập từ mà trẻ thích - Một số hoạt động ứng dụng từ chương trình KIDSMART + Tìm tên bạn bắt đầu chữ tìm hình ảnh đồ vật bắt đầu chữ + Cho trẻ tìm màu sắc đặt vào cầu vòng tơ màu phù hợp + Chọn đồ vật có tên bắt đầu chữ giống trẻ dán vào tờ giấy có ghi tên trẻ Tóm lại, cho trẻ làm quen với chữ viết cho trẻ làm quen với việc đọc viết mơi trường chữ viết mơi trường ngơn ngữ nói phong phú Để dạy trẻ làm quen với chữ viết tốt, giáo viên cần có thay đổi tổ chức hoạt động môi trường chữ viết thường xuyên tạo môi trường chữ viết phong phú theo chủ đề chủ điểm II LÀM QUEN VỚI CHỮ CÁI Ý nghĩa nhiệm vụ a Ý nghĩa - Thứ nhất, góp phần phát triển lực hoạt động ngôn ngữ cho trẻ Năng lực sử dụng tiếng việt trẻ 5t phát triển Cùng với hoạt động khác vui chơi, giao tiếp hoạt động học tập, sáng tạo, khám phá tìm hiểu thiên nhiên xã hội, nhờ hoạt động làm quen với chữ mà khả nghe, nói, hiểu tiếng việt trẻ tiếp tục phát triển Việc phát triển lực hoạt động ngơn ngữ giúp trẻ hồn thiện thêm ngơn ngữ nói chuẩn bị cho việc hình thành lực đọc viết - Góp phần phát triển trí tuệ Khả hoạt đọng trí tuệ ter phát triển hoạt động cho trẻ làm quen với chữ như: học làm quen với chữ cái, qua đồng dao, câu đố, hát, đồ dùng trực quan, trò chơi Các hoạt động làm quen với chữ chữ viết góp phần phát triển thao tác trí tuệ co trẻ như:phân tích, so sánh, tổng hợp - Góp phần chuẩn bị cho trẻ MG vào lớp Hoạt động cho trẻ làm quen với chữ có ý nghĩa lớn việc chuẩn bị tâm vào lớp 1( làm quen hình dáng cách phát âm, cách đọc sách ) điều lạ góp pần hình thành trẻ thái độ tích cực kích thích trí tò mò lòng ham hiểu biết việc đọc viết tâm lí chờ đợi việc học lớp Với hình thức tổ chức hoạt độngphù hợp với đặc điểm tâm lí lấy hoạt động vui chơi làm chủ đạo, q trình tor chức mang tính tích hợp, hoạt động hướng dẫn trẻ làm quen với chữ hình thành trẻ thói quen học tập đầu tiên( nghe cơ, nghe bạn, nói khj phép ), hình thành kĩ ban đầu việc đọc viết( đọc từ xuống dưới, trái sang phải ) VD Cho trẻ tâp tô, xé dán rèn luyện kĩ khéo léo đôi tay - Góp phần mở rộng vốn hiểu biết giáo dục tình cảm cho trẻ Các hoạt động cho trẻ làm quen với chữ mang tính tích hợp giúp trẻ mở rộng vốn hiểu biết giớ xung quanh Khi trẻ tiếp xúc với đồ vật, vật thật, tượng tự nhiên, đồ dùng trực quan có chọn lọc để giúp trẻ mở rộng tri thức giáo duc trẻ có thái độ tích cực với giới xung quanh b Nhiệm vụ - Giúp trẻ nhận biết chữ cái, ghi nhớ âm tập phát âm xác - Giúp trẻ nắm cách ngồi vào bàn học, cách cầm bút, cách tô chữ - Giúp trẻ phát triển vốn từ Nội dung- chương trình a Nội dung - Dạy trẻ nhận biết 29 chữ theo kiểu chữ viết in thường, chữ in hoa - Dạy trẻ nhớ tên âm chữ - Dạy trẻ làm quen với tư ngồi viết cách cầm bút tập tô chữ - Dạy trẻ kĩ tô chữ theo mẫu b Chương trình - Làm quen chữ có 24 tiết, 12 nhóm chữ cái, mối nhóm tiết + tiết 1: dạy trẻ nhận biết phát âm nhóm chữ + tiết 2: tiến hành hoạt động: dạy trẻ tập tô trò chơi củng cố, ơn luyện cữ Các nhóm cữ cái: -.o,ô,ơ -l, m, n -a, ă, â -.h, k -e,ê -.p,q -.u,ư -g, y -i, t, c -.s, x -b, d -v, r trò chơi làm quen với chữ TC động tĩnh xen kẽ Tích cực hóa TC làm quen chữ - Chọn TC: việc chọn tc đóng vtro quan trọng GV phải biết khai thác, sáng tạo tc phù hợp với chủ đề - Xây dựng TC:ngoài việc biết khai thác, sáng tạo tc phù hợp với chủ đề biết sáng tạo TC cũ thành TC phù hợp với sư phát triển trẻ III Phương pháp dạy trẻ làm quen với chữ Phương pháp biện pháp hướng dẫn trẻ nhận biết phát âm chữ  Sử dụng tranh, ảnh, vật thật có gắn từ chứa chữ VD: giớ thiệu chữ e, đưa hình ảnh me, duois hình ảnh có từ chùm me  Sử dụng thẻ chữ rời: - Cô dùng thẻ chữ rời ghép thành từ giống từ đướ đồ dùng trực quan mà cô sử dụng - Cô cho trẻ so sánh hai từ cho trẻ đọc từ cô ghép - Để lại chữ cần làm quen tiết học cô giới thiệu chữ  Dạy trẻ phát âm - Cô đổi thẻ chữ nhỏ cô vừa gthiu thẻ chữ to để quan sát giới thiệu chữ - Cô phát âm chuẩn, to ,rõ ràng - Giới thiệu cách phát âm chữ cách đơn giản, dễ hiệu cho trẻ nhắc lại - Cho trẻ phát âm tên âm chữ với nhiều hình thức khác nhau: lớp , nhóm , cá nhân chủ yếu cho trẻ đọc cá nhân - Cô miêu tả nét cho chữ cho trẻ xem, hướng dẫn trẻ sờ chữ ngón tay nghư lại cách phát âm  So sánh chữ - Cô giáo tiến hành hướng dẫn trẻ so sánh điểm giống khác hai chữ hình dạng cách phát âm chữ so sánh Nếu hai chữ hồn toàn khác nét chữ cách phát âm khơng cần so sánh VD: so sánh chữ b d Giống nhau: có nét tròn kín nét xổ thẳng Khác nhau: chữ b có nét xổ thẳng bên trái nét tròn kín, cón chữ d có nét xổ thẳng bên phải nét tròn kín c Hướng dẫn trẻ làm quen với chữ thông qua trò chơi - Trong trò chơi trẻ thực hành , luyện tập kỹ ban đầu việc đọc viết cách tự nhiên đầy đủ hứng thú Giáo viên mầm non phải biết nhiều trò chơi để lựa chọn cách thích hợp vào hoạt động cho trẻ làm quen với chữ Có trò chơi với chữ như: tìm nhà bé, hoa tìm lá, tìm hoa; tìm chữ theo hiệu lệnh cơ, - Trong tổ chức hoạt động cho trẻ làm quen với chữ GV cần lưu ý lựa chọn trò chơi mang tính động tĩnh xen kẽ cách thích hợp để gây hấp dẫn, sinh động tạo cảm giác tự nhiên, thoải mái không căng thẳng VD tiết dạy chữ b,d,đ : - TC tĩnh : “ Làm theo hiệu lệnh” Cô chuẩn bị rổ thẻ chữ cho trẻ Khi hiệu lệnh bắt đầu đọc chữ lên chữ “d” trẻ phải tìm rổ lấy chữ “d” giơ lên - TC động: “ ô tô bến” Chuẩn bị : cổng bến xe tương ứng với chữ cái: b,d,đ ; mũ xe ô tô với chữ b,d,đ chướng ngại vật + cách chơi: hát vang lên trẻ xe làm bác lái xe đi xung quanh vượt qua chướng ngại vật Khi hát kết thúc trẻ phải lái xe bến chữ tương ứng chữ đội + luật chơi: trẻ phải bến , trẻ sai bị phạt hụt xì dầu d Hướng dẫn trẻ tô chữ theo mẫu - Hướng dẫn trẻ tập tô nét , tập tơ chữ c lớp MGL nhằm luyện tập cho trẻ số thao tác, kĩ hoạt đọng học tập giúp cho việc chuẩn bị tập viết tiểu học : + hướng dẫn cách ngồi tư :ngồi ngắn , thẳng cột sống, ngực cách mép bàn 3-4cm, mặt cách 25-30cm + hướng dẫn trẻ cách cầm bút: tay phải cầm bút ngón tay + hướng dẫn trẻ cách để vở, cách mở sách, cách viết từ xuống dưới, từ trái sang phải + Hướng dẫn trẻ tô nét theo mẫu : -nét thẳng đứng : tô từ xuống - nét xiên phải , nét xiên trái : tô từ xuống - nét thẳng ngang: tô từ trái sang phải - nét móc xi, nét móc ngược: tơ từ xuống - nét cong phải, nét cong trái, nét khuyết xuôi, nét khuyết ngược - Hướng dẫn trẻ tô chữ theo mẫu: dùng bút chì đen tơ trùng khít lên chấm mờ theo chiều viết nét chữ ... trẻ ngôn ngữ đối thoại Dạy trẻ ngôn ngữ đối thoại - NNĐT dạy cho trẻ giao tiếp tự hình thức trò chuyện với trẻ đàm thoại tiết học nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ Các hình thức dạy trẻ ngơn ngữ. .. thức trẻ thông qua ngơn ngữ => vậy, ngơn ngữ đóng vai trò quan trọng việc giáo dục trí tuệ, việc phát triển trí tuệ cho trẻ khơng thể tách rời với việc phát triển ngơn ngữ 2, Vai trò ngôn ngữ. .. người xq II, VAI TRỊ CỦA NGƠN NGỮ TRONG VIỆC GIÁO DỤC TRẺ: 1, Vai trò ngơn ngữ việc phát triển trí tuệ: - NN phương tiện giúp trẻ nhận thức giới xq, phát triển trí tuệ trẻ diễn trẻ lĩnh hội tri